第一篇：寫作教案

習作教學

一、概念

1、習作教學即寫作教學，其關鍵字是“寫”，什么是寫? 我覺得從寫字的本義來探討寫作的本義很有意思。寫的繁體字是“寫”，形聲字，篆文從“宀”，房屋的意思，“舄”聲(“舄”這個字讀xi象形字。金文像一只喜鵲扇動翅膀張大口喳喳叫的樣子。喜鵲善叫，嗚叫時不斷扇動翅膀，這是喜鵲的特點。這個字的本義是喜鵲)，意思是“將物品從他處移置到這房子里來”。從中我們可以得到幾點啟示：

第一，“寫”這個字創造得真好，給予我們無限的想象空間。我們從“將物品從他處移置到這房子里來”可以想象，地球上房屋造得再多、再大，也難以放下所有的物品，并且讓一代代人享受這些物品，這個問題怎么解決?“寫”就能解決這個難題。而將現實中的物件保存下來，即移置于可描繪的絹布、皮革、器皿或紙張上，甚至是記憶中，皆可稱為“寫”。用文字記錄下來，這一問題就解決了，而一代接一代的人們就可以“享受”無數的物品了。這是多么美的描繪啊!古人留下的所有文字，不就是為了這個目的嗎? 第二，自己所教的學生不喜歡寫，應該是所有老師最遺憾的事。因為不喜歡寫的學生，是不會“叫”的反映，是不會“把物品移置到自己的房子里”的表現，是生活在空空的世界里沒有多少生命力的表現。然而，對于全體學生來說，他們都是有生命力的，都能夠“叫”起來，肯定都有著這種“移置”能力，作為老師，不應該懷疑學生的這種能力，不應該有“孩子不是寫作的料”這樣的想法。

第三，寫是生命的存在。在房屋里寫東西，不就是人在屋子里展翅飛翔嗎?這太有生命力了!多少年來，小學階段的習作引領，沒有多少老師能夠引領學生明白：習作就是要求自己展翅飛翔，像喜鵲一樣扇動翅膀張大口喳喳地叫。可以想象，如果我們這樣引領，學生不就很容易被我們喚醒嗎?“喜歡寫”不就簡單了嗎?

2、《語文課程標準》中說：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”這一說法的關鍵詞是“表達、交流、認識世界、認識自我、進行創造”。

寫作能力是語文素質的綜合體現，是一個人認識水平、思維能力、表達能力的綜合表現。

美國是這樣理解寫作的：“寫作要求思考和推理，發展‘主動性’，有助于提高閱讀技能，需要‘理出頭緒，組織思想，并進行對比’。寫作還能發展勇氣、共享點子，使學生對別人的監督敞開大門。”這一說法的關鍵詞是“思考、推理、主動、提高閱讀、理頭緒、組織思想、對比、勇氣、共享點子”等。

二、習作教學的意義

1、習作教學是培養學生書面表達能力的重要途徑

小學生習作就是練習把自己親身經歷的事情，把自己看到、聽到、想到、感受到的事情，用恰當的文字表達出來。這種書面表達能力同口頭表達能力一樣，是每個人必須具備的基本能力，是每個人一輩子生活、學習、工作不可缺少的本領。一個人如果不具備這種能力，就不能利用文字廣泛地同別人交流思想感情，交流工作經驗和心得體會，因而會影響和制約一個人的進步和發展。小學習作教學正是通過嚴格而有序的訓練，使小學生逐步形成這種書面表達能力。這種能力一旦形成，學生將終生受益無窮。

2、習作教學是培養學生觀察、思維、想象能力的重要途徑 “語言是思維的直接現實。”語言文字是要表達一定的思想內容的。文章的思想內容從何而來?有些是從閱讀中來，但更多的是從生活實踐中來。無論從閱讀中來，還是從生活實踐中來，都離不開觀察和思維。凡是文章里所寫的，都是人們觀察、思維包括想象活動的結果。作家的創作如此，小學生的習作同樣如此。不僅文章所表達的思想內容離不開觀察、思維和想象，而且遣詞造句、布局謀篇也離不開觀察、思維和想象。例如，有的學生用詞不準確，句子寫得不通順，固然是遣詞造句的能力差，但更重要的原因很可能是由于沒有仔細觀察，對所反映的事物還沒有認識清楚。文章的條理不清，往往是思維缺乏條理性的緣故。由此可見，語言文字的表達總是和觀察、思維、想象活動緊緊地聯系在一起，一時一刻也不可分割。小學習作教學的過程，既是培養學生語言文字表達能力的過程，同時也是培養學生觀察、思維、想象能力的過程。

3、習作敦學是培養學生思想認識水平和陶冶他們高尚情操的重要途徑

習作并不是單純的文字訓練，而是學生認識水平和文字表達能力的綜合體現。從小學生的習作中，我們不僅可以看出他們的語文水平的高低，而且可以看出他們認識水平和思想境界的高低。魯迅先生說過：美術家固然須有精熟的技工，但尤須有進步的思想和高尚的人格。他的制作表面上是一張畫或一個雕像，其實是他的思想與人格的表現。魯迅先生這幾句話雖然說的是美術家的制作，但完全適合于作家的創作和小學生的習作。小學生習作，同樣也是表達他們自己對客觀事物的認識和感受，同樣也反映了他們的思想與人格。透過學生的習作，教師可以了解學生的內心活動，把握學生的思想脈搏，因勢利導，逐步提高學生的認識水平，把教學生作文和教學生做人緊密地結合起來，促使他們的思想素質和文化素質的全面提高。由此可見，習作教學是語言文字表達能力、觀察思維能力和思想認識能力的綜合訓練，它對于促進小學生的表達能力、思維能力和認識能力的和諧發展具有十分重要的意義。作為一名語文教師，應該全面認識習作教學的意義，使習作教學在全面提高學生素質、培養學生說寫能力中發揮巨大的作用。

三、習作教學的目標和特點

（一）習作教學的目標

2001年國家教育部頒布的 《語文課程標準》對習作教學的目標和任務重新作了定位，既確定了總目標，又提出了階段目標。總目標是：“能具體明確，文從字順地表述自已的意見。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。”在階段目標中，第一學段是寫話，第二、三學段則是“習作”。

具體：說清楚、交待明白。

明確：觀點、態度、情感要鮮明。

文從：能根據內容和表達的需要選擇合適的文體。

字順：表達有條理不亂，表達符合語法、表達習慣、語境的要求。第一學段(1～2年級)：

1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

第二學段(3～4年級)：

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇

有趣的或印象最深、最受感動的內容。

3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4．能用簡短的書信便條進行書面交際。

5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據表達的需要，使用冒號、引號。

7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8．課內習作每學年16次左右。

第三學段(5～6年級)：

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍

視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根

據習作內容表達的需要，分段表述。

4．學寫讀書筆記和常見應用文。

5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。

6．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行

款正確，書寫規范、整潔。

7．課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

(二)習作教學的特點

綜觀上述要求可以看出：《語文課程標準》對習作教學目標的規定具有以下幾個特點。

1．各階段目標的梯度比較明顯，體現了不同階段學生的心理特點和能力狀況

l～2年級是“寫話”，強調“對寫話有興趣”，能樂于把自己想說的話寫下來；鼓勵自己寫話，寫自己想寫的話，能完成口頭語向書面語的轉換即可；鼓勵引導寫自己的話，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受。

3～4年級是“習作”，不拘文體，甚至不必成文，鼓勵自由地寫下見聞、感受和想象。同時提出用簡短的書信便條進行書面交際的要求。

5～6年級繼續“習作”，要求能寫簡單的紀實作文，學寫讀書筆記和常見應用文。

2．小學階段突出了練筆的性質，適當降低了要求

《語文課程標準》隱去“作文”的提法，將小學低段的寫作訓練稱作“寫話”，將小學中、高段的寫作訓練稱作“習作”。改變原有的提法，意在使大家明確小學生寫作訓練的性質是練筆，免得在教學中任意拔高要求。

《語文課程標準》降低習作要求，具體地表現在“篇”的要求較以前的大綱有所降低。如在內容上，1987年大綱要求“中心明確”，1993年大綱要求“有中心”，而新課程標準則隱去不提。在條理上，1987年大綱要求“條理清楚”，1993年大綱要求“有條理”，而新課程標準要求“有一定的條理”。

《語文課程標準》降低習作要求是基于練筆的性質和小學生的實際能力 而提出的，目的是為了使小學生樂于動筆，自由表達，減輕習作上的壓力，無拘無束地寫他們的所見所聞所想。

3．注重情感、態度、價值觀的正確導向

《語文課程標準》將小學低年級的寫作定為“寫話”，中高年級稱為“習作”，目的是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心，使他們“樂于用書面表達”，進而“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，并養成留心觀察周圍事物、積累寫作素材、自我修改作文和主動與他人交流的習慣。

《語文課程標準》還提出：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”①注重對學生價值觀的正確導向，不只是重形式和技能，不只是在字詞句上下功夫，還要培養誠實守信、負責任的美好品格。

四、習作的心理過程

(1)素材選取階段

小學生作文以記敘文為主，所以對于命題作文來說，其命題總是要求對以前感知過的某種事物表達個人的感想和看法，不論是敘事、狀物、寫人皆是如此。所以素材選取的內容（即構思的材料）應由兩個部分組成：表象和概念。

“表象”是對以前感知過（但當前并未作用于感覺器官）的事物的反映，是對過去感知所留下的痕跡的再現，是從具體感知達到抽象思維的橋梁。

作文構思的另一類材料是“概念”。既然要對以前感知過的事物（表象）發表感想、看法，就不能僅僅停留在對事物的感性認識水平上，而應當由感性上升到理性。為此，就要利用概念作進一步的思維加工，即利用概念進行判斷、推理以便達到對該事物本質規律的理性認識，這樣才能真正寫出有觀點、有見地的好文章來。

在素材選取階段最主要的心理操作是“心理定向”和“信息提取”。由于個體總是處于主、客觀的交互作用過程之中，為了圍繞某一命題選材和構思，首先必須心理定向，使個體對客觀事物的反映指向與當前命題有關的事物，拋開無關的事物；信息提取則是指從長期記憶中提取表象或概念。可見，心理定向前提下的信息提取，就是讓個體在選擇素材時只從長期記憶中提取與當前命題有關的表象及概念。

由以上分析可見，在素材選取階段，應注意兩方面的問題：

第一，為了獲得大量形象、生動、具體的素材，關鍵是要有豐富的表象，而表象取決于對過去事物的感知（如何把過去的事物變換為學生上課的寫作素材）。為了在感知客觀事物過程中獲得盡可能完整的精確的表象，從心理操作上看，就要加強對學生觀察能力的訓練與培養。

第二，為了對事物有較深刻的認識，不致停留在膚淺的感性認識水平上，還應為后面的構思階段提供思維的理性材料——“概念”，即應有較充分的知識積累。這就要求加強對學生課內和課外的閱讀指導，以便從多方面增長學生的認識（包括自然科學、社會科學和日常生活的知識，而絕不僅僅是寫作知識）。

(2)寫作構思階段

構思是作好一篇文章的關鍵。在傳統的作文教學中，寫作構思通常要求包括下列環節：審清題意、確定中心思想、擬出寫作提綱、選擇與設計具體細節。上述四個環節是根據文章寫作過程提出的要求，若是從作文的心理操作過程看，則命題作文的寫作構思應由下列環節組成（參看圖5-4）：

第一，表象操作（形象思維）。

認知心理學認為，表象有個別表象與一般表象之分。個別表象只反映個別事物的特征，一般表象則反映許多同類事物共有的特征。人們在認識客觀事物過程中，總是首先形成個別表象，然后隨著人們社會實踐的擴大與深入才逐步形成一般表象。人們在不斷反映客觀事物的過程中常常感知到同一類的不同事物，形成許多不同的個別表象，在此基礎上，通過進一步的分析、綜合就形成能概括同一類事物共有特征的一般表象。在命題作文的構思中，從個體的長期記憶中提取出來的通常是一般表象。根據個體認知結構發展程度的不同，每個人對同一類事物所形成的一般表象是有差別的：有的更深刻、更精確些，即概括程度更高一些；有的概括程度則較低。顯然，作者對事物所形成的一般表象的概括程度高低，對其寫出文章的深刻性、全面性和準確性有決定性的影響。因此，在構思過程中，不能僅從長期記憶中直接提取原已形成的一般表象，還應在此基礎上做進一步的表象操作與加工，以便使個體對事物的一般表象達到更高的概括程度。這是寫作 構思階段的重要環節之一。

表象操作方式通常有三種：分解、組合與想像①。“分解”是將一個事物的完整表象切分為若干個組成部件（每個部件也是一個獨立的表象），例如，可將兔子的表象分解為兔子的眼睛、耳朵、嘴巴、皮毛、腳爪、尾巴等多個組成部件。“組合”是將同一類事物的表象不斷合并，使之更豐富、更精確的過程，例如，將處于靜態、動態等多種不同情況的兔子表象加以聯想，然后在此基礎上組合，就會產生出更形象、更逼真、更完整的兔子表象，可見“聯想”是進行表象組合操作的必要前提，它在表象組合操作過程中起重要的作用。“想像”是將原有多種表象融合并加以創造性改造的過程。在想象過程中所有參與融合的表象都或多或少改變原有的成分（而在組合和分解的過程中，原有表象的成分是不改變的），從而形成一種新的表象——“想像表象”。月亮上的嫦娥、小說中的典型人物都是融合而成的新表象，即想像表象。根據想像表象形成過程的有意性或無意性，又有“無意想像”和“有意想像”之分。無意想像是不自覺的沒有目的的低級形式的想像；有意想像則是自覺的、有明確目的的、高級形式的想像。在作文構思過程中發揮的想像都是有意想像。由于想像表象是由原有多種表象改造、融合而成，所以有意想像都有一定的新穎性甚至創造性。根據新穎程度的不同，有意想像又可分為“再造想像”與“創造想像”兩種。再造想像是對別人描述過而自己 未曾感知過的事物加以想像而生成的形象（如古代的恐龍）；創造想像是沒有依據現成的描述而獨立創造出來的某種事物的形象。顯然，創造想像對于寫作構思具有特別重要的意義。因此有意識地發展學生的多種表象操作能力，特別是“創造想像”的能力，是提高學生寫作水平的一個不可忽視的環節。

第二，抽象邏輯思維。

表象加工盡管具有一定的概括性，但它只是對事物外部特征的概括，而非本質特征的概括。表象操作，特別是對表象的融合操作（可形成想像表象），盡管具有創造性成分，但仍屬于形象思維（而非抽象邏輯思維），即仍停留在感性認識階段。在寫作構思過程中，如果僅僅具有感性認識就不可能深刻揭示事物的本質意義，因而不可能形成明確而深刻的中心思想，也不可能醞釀出有典型意義的、能反映事件或人物本質特征的具體細節，因而這樣的寫作構思決不會是成功的。為此，必須在表象操作的基礎上作進一步思維加工。

這里所說的思維是指嚴格意義上的思維，即“抽象邏輯思維”。我國思維發展心理學家對我國小學生思維發展進行長期研究得出的結論認為①：“小學兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”“小學兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，是思維發展過程中的‘飛躍’或‘質變’。在這個過渡中，存在著一個轉折時期。這個轉折時期，就是小學兒童思維發展的‘關鍵年齡’。??一般認為，這個關鍵年齡在四年級（約10~11歲）；??如果有適當的教育條件，這個關鍵年齡可以提前到三年級。”可見，小學的中、高年級學生，盡管其思維仍帶有較大成分的具體形象性，但是已開始形成初步的抽象邏輯思維，并且在三、四年級以后這種抽象邏輯思維將有較大的發展（產生飛躍或質變）。由于抽象邏輯思維是通過詞、語言作為中介，以概念作為思維材料，因而在詞和語言的調節、控制下，借助概念進行判斷、推理，就有可能對大量的感性材料（表象及表象操作結果）實現去粗取精、去偽存真、由表及里的改造制作，從中提煉出具有深刻含義的中心思想并篩選出最能體現這種中心思想、最能反映事物的本質、規律和最能表現人物性格特征的生動情節來，從而較好地完成命題作文的寫作構思。

思維加工過程（即抽象邏輯思維過程）通常包含分析、綜合、抽象、概括、比較、分類以及系統化與具體化等多種心理操作過程①。

在思維加工過程的各種心理操作中，分析與綜合是最基本的，這是因為其余心理操作皆是由此而派生。人們在分析、綜合過程中，通過比較確定事物之間的區別和聯系，才能為抽象、概括和分類創造條件；系統化是概括的進一步發展，具體化則是抽象的逆過程，所以分析與綜合是實現思維加工過程的最基本的心理操作能力。抽象與概括的作用在于形成概念，揭示事物的本質、規律，把人的認識由感性提升到理性。也就是說，只有通過抽象與概括才能使認識深化，才能使 人們更全面、更正確地認識客觀事物。可見，抽象與概括是實現思維加工過程最有意義的心理操作能力。由于分析與綜合、抽象與概括都是相互依存、不可分割的統一體，為了簡便，通常就用分析能力與概括能力代表思維加工過程中兩種最重要的心理能力。但是必須明確：在我們說到分析時，總是包含綜合；在說到概括時也總包含抽象，不論任何場合概不例外。

由以上分析可見，表象操作和思維加工是實現“審清題意”、“確定中心思想”和“選擇與設計具體細節”環節所必須的心理操作過程；而“寫作提綱”則是表象操作與思維加工結果的簡約的外部表現形式。

第三，情操對想象和思維加工的制約。

根據現代漢語詞典的解釋，“情操”是指“由感情和思想綜合起來的不輕易改變的心理狀態”。換句話說，情操應包括情緒、情感、思想觀念（道德觀、審美觀、價值觀）等內容。

心理學家認為①，“情緒和情感像一種偵察機構，監視著思維活動，它能促進或組織工作記憶、推理操作和問題解決。這是因為情緒既是一種客觀表現，又是一種主觀體驗。情感體驗所構成的穩定心理背景或心理狀態，都對當前進行的思維活動起組織與協調作用。情緒幫助人們選擇信息與環境相適應，并駕馭行為去改變環境。在心情良好的狀態下思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；而心情低沉或郁悶時則思路阻塞，缺乏創造性。”因此為了使思維活動（包括形象思維 和抽象邏輯思維）能高效、順利地進行，我們不僅要在作文教學中引導學生保持良好的心理狀態，以便快捷地完成作文構思；更要注意在平時的語文教學中結合課文和日常生活培養學生積極的情緒和健康的感情。

思想觀念在作文構思過程中所起的制約作用更是不言自明。作者進行聯想與想像（尤其是“創造想像”）的內容和范圍，作者對主題的理解與表現是否全面和深刻，以及對素材加工的深入程度??，總之，構思過程中的每一個環節無一不受到作者思想認識水平的制約；無～不受到作者道德觀、價值觀與審美觀的左右。事實上，這種制約作用不僅存在于構思過程的始終，而且從“素材選取”階段就已經開始了（參看圖5-4）。

以上事實說明，我們的作文教學決不能只從“知識”和“能力”這兩方面去考慮，還必須高度重視“情操”的影響，即應設法建立包含知識、能力與情操等三方面要求的“三維作文教學模型”。

第四，內部言語形成。

形成內部言語是完成寫作構思的過程，所形成的內部言語就是構思結果。那么，人們是如何通過語言的中介作用來最后完成寫作構思、形成內部言語（構思結果）的呢？

大家知道，語言包括語音、詞匯和語法三個組成部分，它是社會交際的工具，是一種社會現象，所以具有社會性。言語則是指個體對某種語言的運用過程，它是個體的一種生理和心理現象，所以具有個體性。利用同一種語言，個體可以說出大量不同的言語。根據表達形式的不同，語言和言語可分為“口頭”、“書面”和“內部”三種形式。

在寫作構思中，由于無需進行人際之間的口頭交流，只是作者自己默默思考，所以在抽象邏輯思維中起中介作用的工具并非口頭語言或書面語言，而是一種特殊的內部語言。作者運用這種語言進行構思所形成的中間結果和最終結果則是內部言語。內部言語有以下特點：

·是一種無聲的言語（默語）。內部言語雖不發聲，但言語器官的發音動作仍然存在，因此仍能向大腦皮層發送動覺刺激。這種刺激盡管很微弱，而對于調節和控制大腦的思維活動來說已 經足夠了。

·是一種簡略的言語（通常是外部言語的一些片斷）。在內部言語中，以用一個詞或一個短語 表示出來。這是因為內部言語是自我對話，而不是與別人對話。這個詞（或短語）和這個概念或完整意思之間的聯系，在自己頭腦中是已經存在的，所以就有可能用一個詞（或短語）代表整個與之相聯系的復雜信息。內部言語的這種簡略性有利于提高思維效率。

·是一種與自覺行為相聯系的言語。人們說話、做事總希望 有條理、有目的、有計劃，希望提高自覺性，避免盲目性，所以要“先想好再說”．“先想好再做”。這里的“想”就是指用內部言語對自己將要說的內容或將要做的事情進行充分的考慮。寫作構思正是為了使作文更有條理、更有目的、更有計劃地達到命題的要求，而運用內部言語對素材醞釀加工的例子。

在寫作開始時，首先通過心理定向使個體的思維指向題意所限定的表象類或表象群（即從長期記憶中提取出與題意相關的信息），使之以條理化形式在頭腦中呈現，這就是素材選取過程。這些表象類或表象群在開始時往往具有模糊性和不確定性，通過對表象進行分解、組合（聯想）等操作（具體形象思維），有關表象將逐漸變得清晰、完整、豐富、生動；通過再造想像和創造想像（一般形象思維）可在原有表象類基礎上生成新的表象（能更全面地反映主題思想的表象）。但是在已提取和生成的眾多表象中，不可能全部都符合主題和體裁的要求，因此還要以內部言語為中介，在個體的思想觀念（包括道德觀、審美觀、價值觀）的指導下，在個人情緒、情感的左右下，對上述各種表象進行分析、綜合，并要利用有關概念進行判斷、推理，才能確定由各種表象和概念反映的事物的基本性質、內在聯系以及它們在表達主題思想上的作用。在此基礎上，通過反復聯想、想象和不斷的思維加工以進一步突出與主題關系密切的概念和表象，剔 除或刪減與主題關系不太緊密的概念和表象，并考慮到體裁的要求，即可在大腦中逐步形成文章的基本結構、主要內容和表現形式——這就是作文的構思過程。而當前以內部言語形式保存在大腦中的符合主題要求的文章結構、內容和形式，就是構思的結果，也就是通常所說的“腹稿”（構思即是打“腹稿”）。

(3)語言文字表達與修改潤色

作文過程的語言文字表達與修改潤色這兩個階段與心理過程模型中的“內部言語外化”環節相對應。把已打好的“腹稿”，即以內部言語形式保存在大腦中的文章結構、內容和形式合乎語法地書寫出來，就是“內部言語外化”。因此內部言語外化的過程主要是運用寫作知識的過程。按理說，這一階段本身并不需要涉及心理加工活動，但是事實并非如此。在寫作構思基本完成，作者開始書面表達時，作者的思維加工并不停止，而是對寫出的內容繼續思考與分析，一旦發

現與主題不符合或不能完全符合的文字表述，將會立即返回到構思階段，按上述過程重新構思（通常是對某個局部或某個細節重新構思，但在極少數情況下，也有對整篇文章重新構思的可能），構思完畢再接著書寫。可見，語言文字的書面表達（即書寫）過程并不是和構思過程截然分開的，而往往有交叉。也就是說，這一階段盡管以語言文字的書面表達為主，以詞語加工能力的訓練為主（寫作知識雖然在其它階段也起作用，但更多的是在這一階段起作用），但也與思維加工過程密切相關，對思維加工能力的訓練也起重要的作用。張志公《怎樣過過語文關》：一個句子的正誤優劣，決定于四個因素：一是事理，二是情味，三是聲音，四是規矩。氣韻貫通。

（觀察的方法：表里結合、點面結合、主次結合、正反結合、正側結合、客觀存在與心理感受結合、現實與想象結合、動靜結合、縱橫結合、總分結合、因果結合、對比結合。）

第二篇：寫作課教案

第一課 我的朋友——李明

教學目標

（一）課程介紹，介紹課程的主要特色及課堂操作注意事項。

（二）范文閱讀與感悟，把握人物介紹的角度。

（三）范文分析，熟悉范文內容，把握范文寫作思路，掌握重要表達范例。

（四）寫作實踐，通過小組活動，進行語句、語段的綜合寫作訓練。

（五）課后作文布置。課時安排：3課時 教學過程

一、導入新課

1、師生自我介紹

為初次與大家見面，我希望大家也能向我介紹一下你們自己，包括你的姓名，出生日期，平時的愛好，來自哪個國家，學漢語的時間等等。給你們三分鐘，準備一下。好，這位同學由你開始好不好？（學生自我介紹）

嗯，同學們都說的非常好，通過剛才的自我介紹，我對你們的漢語水平也有了一定的了解，相信在我們的共同努力下，你們的漢語會有很大的進步。

2、課程介紹及課程的具體要求。

今天是我們的開學第一課——寫作課（板書），同學們之前接觸過漢語寫作嗎？據我了解你們之前的課程設置是看圖說話和漢字讀寫課。其實寫作課和這兩門課的性質還是十分類似的。同學們對這門課不要心懷畏懼，寫作課也是一門非常有趣的課，同學們能充分發揮你們的聰明才智。另外，既然是寫作課，我們每堂課都會有寫作任務，主要包括范文的學習與分析、寫作實踐訓練、課后習作等等。當然許多任務，我們會在課堂上完成，不會占有大家許多的課余時間。

對大家提出幾點要求：課下和課上認真閱讀、熟悉和體味每一課的范文；積極主動地參與課堂討論；注重“寫”的過程，這是用漢語、學漢語的過程。期待與大家共同進步。

下面就讓我們一起走進第一課：我的朋友——李明。（板書）

二、范文閱讀與感悟

（一）引導學生默讀一遍范文，（5分鐘），一些生詞可以看文下的注釋。提示：對學生不明白的句子、詞語等進行簡單解釋或說明。

加強：jiaqiang strengthen 使更強大，使程度更高。Eg：為了身體健康，我們要加強鍛煉。合作：hezuo cooperate 互相幫助，共同完成某個工作。

特別是：especially，尤其是，表示程度更深，插入語。我喜歡吃水果，特別是蘋果。同行：hang同行業的人。多音字的考察 攝影：sheying 待：dai，stay 停留。第一聲，讀的長而平。

（二）教師領讀一遍范文（請同學們在朗讀的時候，思考這兩個問題：這篇文章介紹了李明的哪幾個方面，先寫了什么，后寫了什么）

提問：這篇文章主要介紹了李明的哪幾個方面？（課文右邊有答案）提問：這篇文章的寫作順序是什么？（即先寫了什么，后寫了什么？）第一段落：姓名，國籍，出生日期，已婚。第二段落：身份，職業，學習漢語的時間，第三段落：興趣和愛好 第四段落：和“我”的關系

三、范文分析

（一）解讀范文《我的朋友——李明》

1.引導學生從文中查找10個問題的答案。

（給大家5分鐘的時間填一下這十個問題，請同學輪流回答）（為節省時間，可建議學生不必寫下來，直接在文中標注）

（二）引導學生分析文章的寫作思路

1.從不同的方面介紹一個人。（在“范文閱讀與感悟”環節中，已經初步涉及）2.參考答案：李明的工作情況、李明的愛好

（三）熟悉《我的朋友——李明》中的表達范例。（教師可提前在黑板上板書重點詞語或結構，一是提醒學生注意，二是為后面的環節做準備）

1.引導學生齊讀范句

2.點讀例句

叫....，來自.....為了......3.如果時間允許，鼓勵學生運用這些重點詞語或結構造句

四、寫作實踐

（一）小組活動I：兩人一組，試一試，寫一寫。

1、找出語段中省略的“雖然”、“但是”、“所以”。

提示：先找出轉折關系，再找出因果關系。

參考答案： 李明說他喜歡閱讀和攝影。??（雖然）在中國，（但是）李明也有這些興趣和愛好，（所以）每個周末他都去圖書館看書，看累的時候就去拍照片。

2、用“因為?，所以?”改寫句子。

提示：注意關鍵詞“為了”（表示目的），改成因果關系的復句時，第一分句應該增加詞語“要”、“想要”等。

參考答案：

因為要了解中醫，加強合作，所以醫院派他來中國學習漢語。

3、仿照例句，改寫句子。

提示：間接引語變成直接引語，注意標點符號，人稱的變化（第三人稱變成第一人稱）。參考答案：

他告訴我，他們醫院和中國的醫院有不少聯系。→ 他對我說：“我們醫院和中國的醫院有不少聯系。”

4、模仿下面的語段，寫一寫你熟悉的一個人。

提示：提醒學生注意，給定語段介紹一個人的角度：職業（工作）、在哪兒工作、目的復句（為了一個目的，做一件事）。此題為開放性題目，學生只要把握住段落結構特征即可。

（二）小組活動II：兩人一組，練習一下。

提示：完成此練習，一是參考給定的表格，而是參照前面的范文。根據表格內容填上合適的詞語，一方面是訓練學生的書面表達，另一方面是引導學生借鑒范文的某些表達格式。關于文中的省略問題，關系到漢語行文的基本規律，有時用人名全稱，有時用代詞指代，有時為了避免重復直接省略。

注意：關于不能省略“（大衛/他）”的地方，應該用“大衛”還是“他”，可能有一定的靈活性（存在兩可的情況），教師可靈活處理。

三）小組活動III：兩人一組，介紹一下。提示：

1、根據表格內容介紹王好（人名），可參考小組活動II和范文內容。

2、互相介紹一下自己，開放性題目，引導學生互相介紹，并做簡單記錄。

3、提醒學生使用下列結構

?叫?，來自?；為了；V＋了＋時間＋（的）名詞；特別是；跟?一起＋V

4、如有學生不能按時完成，可留作課下作業。

五、課后作文布置

我的朋友。（300字左右）下次課上交。關于稿紙的內容安排

1.文章的題目：第一行的中間位置

2.每段的開始空出兩格（兩個漢字的位置）

第二課 來到中國

教學目標

（一）講評作文。對上次作文進行總評、展示優佳表達、進行偏誤分析，實事求是全面分析得與失。

（二）范文閱讀與感悟，在默讀與領讀的基礎上，體會范文《來到中國》的結構特點。

（三）范文分析，熟悉范文內容，把握范文寫作思路，掌握重要表達范例。

（四）寫作實踐，通過小組活動，進行語句、語段的綜合寫作訓練。

（五）課后作文布置。課時安排：3課時 教學過程

一、作文講評

（一）總評

1、這次作業完成得怎么樣？ 總體上有哪些進步？還有哪些共同的問題？

第一次作文，同學們的態度還是十分認真的，書寫整齊工整，能基本按照范文的思路來寫。但是對于一些表達范例還是不能熟練的運用，這需要在以后的學習中不斷加強訓練。

（二）優佳表達

1、一起分享學生作文中的精彩語句。

從所有學生作文中精心挑選出幾個地道的漢語表達（以句子為主，也可兼顧詞語表達），集中展示，一起朗讀。同時可建議學生將這些表達形式寫在課本的空白處。

他喜歡滑雪；周末，我們一起出去玩；我的漢語還不是很好；我們玩得很開心。

2、請學生結合老師的批改，從自己的作文中找出用詞恰當、表達地道的語句，以及一些有用的常用詞語、連接成分，也寫在課本的空白處。

（三）偏誤分析

1、從學生作文中精心挑選出幾個典型的漢語偏誤（包括語法、詞匯、文化等），學生自己作文中的其他錯誤也可以在這個環節修改，集體展示這些偏誤，師生一起分析、改正。可要求學生將這些典型的偏誤記下來。

常一起跟他去玩；還不會用漢語交流很好的。

（四）個別指導

對學生的作文進行表揚，鼓勵學生繼續努力；對個別錯誤進行單獨說明。

下面就讓我們一起走進第二課：來到中國（板書）

二、范文閱讀與感悟

（一）引導學生默讀一遍范文，（5分鐘），一些生詞可以看文下的注釋。

（二）請同學輪流朗讀課文，對不正確的發音進行糾正，之后教師領讀一遍范文。

（三）對學生不明白的句子、詞語、一些表達范式進行解釋說明，引導學生運用這些詞語、范式進行造句。

1、剛......就......Just now....be going to

我剛會說簡單的漢語，就一個人來到了中國；我剛到中國，就認識了幾個新朋友；我剛買過衣服，就打折了；我剛出門就下雨了；我剛開燈就停電了。

2、先.....再.......First....then.....一個接一個動作

我的計劃是先在朋友家住兩天，然后再決定去不去北京；先刷牙后洗臉；

3、預定：正字音，筆順寫法，book in advance 提前訂好 我預訂了一家餐廳。

4、大巴：正字音，筆順寫法，bus 音譯詞 揚州大學有許多校園大巴。

5、可是：but 轉折詞，連接分句。我真的很喜歡他，可是不知道怎么告訴他。我想吃西瓜，可是太貴了。

6、把字句。我把賓館的名字寫在紙上。

我把門關起來。

7、原來......所以.....原來他一點兒都沒看懂，所以一直不回答大家的問題。

原來他已經吃過中飯了，所以才拒絕了我的邀請。

8、幫....忙 離合詞 既可以分開使用，又可以合起來使用的詞。

雖然她只是幫了我一個小忙，但我卻非常感激他。

9、售票員：正字音，筆順寫法，ticket seller 賣票的工作人員。

10、交談：正字音，筆順寫法，talk，談話。

（四）梳理字詞之后，請同學再次齊讀文章，在朗讀的時候，思考這兩個問題：這篇文章寫了一件什么事情，先寫了什么，后寫了什么？ 提問：這篇文章主要寫了一件什么事情？

（記敘文，記敘一件事情的文章，按照事情的先后順序來寫。一件事情發生包含的要素包括：起因reason、經過process、結果result 第一段交代事情，為什么來中國，什么時候來的：北京留學，晚上十點多。第二段：來到中國發生的事情：問路 第三段：結果：順利坐上了大巴

三、范文分析

（一）解讀范文《來到中國》

1、引導學生從文中查找10個問題的答案。

（給大家5分鐘的時間填一下這十個問題，請同學輪流回答）（為節省時間，可建議學生不必寫下來，直接在文中標注）

（二）引導學生分析文章的寫作思路

1、時間順序。（在“范文閱讀與感悟”環節中，已經初步涉及）

2、參考答案：我到上海后的計劃、我在機場遇到的困難、坐上機場大巴

四、寫作實踐

（一）小組活動I：兩人一組，試一試，寫一寫。

1、用“原來??，所以??”改寫語段。

提示：解釋格式的意義——表示因果關系，前因后果。可以考慮兩種改法：（1）小改：

我和她說了半天，她好像什么都沒聽懂。原來她不懂英語，所以我就把漢字寫在紙上和她交談，這時我好像感覺不到自己是外國人了。

（2）大改：

原來她不懂英語，所以我說了半天她也沒聽懂。于是，我就把漢字寫在紙上和她交談，這時我好像感覺不到自己是外國人了。

2、替換時間詞“這時”。（答案：“一會兒”→“這時”）

3、用“先??，再??”改寫句子。

我先把賓館的名字寫在紙上，再拿給附近的工作人員看。

4、找出語段中省略的“因為”、“所以”。提示：引導學生尋找表示因果關系的語句。

女的很客氣，用英語告訴我賓館在哪兒，（因為）怕我不明白，（所以）還在紙上寫了賓館的正確的漢字，應該在哪兒下車。

5、用“剛??，就??”、“??，可是??”、“幫??忙”改寫語段。提示：語言格式的綜合運用，注意離合詞“幫忙”的用法。

我剛到中國時，就會說幾句漢語。有一次我去銀行，我用英語和職員說話，可是他聽不懂。后來有一個女職員幫了我的忙，到現在我都記得那個女職員的樣子。

6、用“預訂好”、“聽不懂”、“看不懂”、“寫錯了”、“感覺不到”改寫語段。

提示：補語的用法。

來中國前，我已經預訂好了賓館。為了坐機場大巴，我把賓館的名字寫在紙上，去找工作人員幫忙。工作人員用漢語問我，我聽不懂，我說英語，他也聽不懂。原來我寫錯了漢字，所以剛才那個人看不懂。上了大巴以后，我和售票員用漢字“交談”，這時我已經感覺不到自己是外國人了。

（二）小組活動II：兩人一組，說說從“飛機降落”到“你坐上出租車或機場大巴”的過程。

提醒學生使用下列結構。

剛?，就?；先?，再?；可是；原來?，所以?；幫?忙

（三）小組活動III：兩人一組，寫一寫

1、引導學生分組，邊討論邊寫。在強化語言結構使用的基礎上，訓練語段表達。

2、提醒學生使用下列結構。

剛?，就?；先?，再?；可是；原來?，所以?；幫?忙

3、如有學生不能按時完成，可留作課下作業。

五、課后作文布置

來到中國（300字左右）

引導學生的寫作思路，可模仿范文《來到中國》的時間順序：交代背景→遇到的困難及解決過程→感想。

第三篇：寫作范例教案

作文教案--我熟悉的一個人

一、教學目標

1、學習寫人的習作方法。

2、學會寫作文提綱。

二、教學時間：一課時

三、教學重點：學習寫人的一般方法，指導寫好寫作提綱。

四、教學難點：

1、如何指導選擇好材料；

2、怎樣指導列好提綱。

五、教學過程

（一）、直接導入課題：談話，（板書課題：寫人的作文，學生齊讀。）提問：同學們以前的作文有沒有寫過人？能談談你是從哪些方面寫人的嗎？（指幾名學生簡單說說）對于談到點的學生老師給予肯定并表揚，然后導入今天學習的內容。

（二）、引導學習例文，指導寫法。

1、同學們，今天我們就來一邊學習寫人的文章，一邊討論怎樣寫人。出示文章《我的同學——陸峰》。

2、同學們用自己喜歡的方式讀一讀文章。思考：文章講了陸**的幾件事？這幾件事突出了陸**的哪些特點？你覺得這篇文章里哪些地方寫得精彩？是通過什么描寫表現出來的？（舉例說說）

3、看了這篇文章，你懂得了哪些寫人的方法？（學生自由談談）除了這些，還可以從哪些方面寫人？

4、當然，寫人的方法是很多的。如這篇文章，同學們看看是從哪些方面寫人的？出示《我的爸爸》。

5、強調：所以寫人不是死板的，你覺得怎樣寫能突出那個人的鮮明特點就怎樣寫，不一定是面面俱到，什么都寫，只要抓住一兩點來寫就行了。

（三）、明確本次作文要求，打開學生思路。

1、那請同學們翻開課本，齊讀寫作要求。

2、歸納：請說說這次作文向我們提出了哪些要求？（學生回答，教師歸納）

3、好，根據作文的要求，請同學們想一想，你最想寫的人是誰？你想寫她的什么？（事還是某些方面）這些給你留下什么？（我對她的印象等）

（四）、指導列

一、教學目標

1、學習寫人的習作方法。

2、學會寫作文提綱。

二、教學時間：一課時

三、教學重點：學習寫人的一般方法，指導寫好寫作提綱。

四、教學難點：

1、如何指導選擇好材料；

2、怎樣指導列好提綱。

五、教學過程

（一）、直接導入課題：談話，（板書課題：寫人的作文，學生齊讀。）提問：同學們以前的作文有沒有寫過人？能談談你是從哪些方面寫人的嗎？（指幾名學生簡單說說）對于談到點的學生老師給予肯定并表揚，然后導入今天學習的內容。

（二）、引導學習例文，指導寫法。

1、同學們，今天我們就來一邊學習寫人的文章，一邊討論怎樣寫人。出示文章《我的同學——陸**》。

2、同學們用自己喜歡的方式讀一讀文章。思考：文章講了陸**的幾件事？這幾件事突出了陸**的哪些特點？你覺得這篇文章里哪些地方寫得精彩？是通過什么描寫表現出來的？（舉例說說）

3、看了這篇文章，你懂得了哪些寫人的方法？（學生自由談談）除了這些，還可以從哪些方面寫人？

4、當然，寫人的方法是很多的。如這篇文章，同學們看看是從哪些方面寫人的？出示《我的爸爸》。

5、強調：所以寫人不是死板的，你覺得怎樣寫能突出那個人的鮮明特點就怎樣寫，不一定是面面俱到，什么都寫，只要抓住一兩點來寫就行了。

（三）、明確本次作文要求，打開學生思路。

1、那請同學們翻開課本，齊讀寫作要求。

2、歸納：請說說這次作文向我們提出了哪些要求？（學生回答，教師歸納）

3、好，根據作文的要求，請同學們想一想，你最想寫的人是誰？你想寫她的什么？（事還是某些方面）這些給你留下什么？（我對她的印象等）

（四）、指導列作文提綱。

1、請同學們根據自己要寫的作文內容，定好題目。（教師巡視）

2、再根據你要寫的內容和題目列好作文提綱。如剛才那篇作文的提綱是：

我的同學——陸**（1）、陸**是我們班的“搗蛋鬼”。

（2）、陸**既讓人討厭又讓人喜歡。（重點）

（3）、陸**就是這樣一個愛惹點小麻煩，又惹人喜愛的人。

3、列好提綱后，互相交流

（五）、學生根據提綱，練習習作。

（六）、總結。附：

我的同學——陸**

我們班有個出了名的“搗蛋鬼”——陸**。在我們的同齡人中，他是個中等個兒，很愛說話，嗓門又很大，像高音喇叭似的。

有一次上數學課，馮老師說：“我提一個問題，哪一組的同學最先回答對了就能加10分。”老師出題后，我們組的李**最先回答對了，老師給我們第三小組加了10分。陸**看見給我們組加了分，就得意地叫了起來：“加10分，太美了！說著，還踩到凳子上，亂舞了幾下。這時，老師說：“第三組的同學紀律不好，扣10分！”剛剛爭來的10分，又被扣去了，真可惜，我們組的同學都怪陸**道：“這個陸**，真討厭。”可陸**不但不知錯，反而若無其事地說：“有什么了不起的，加10分了，又被扣掉，正好抵消。”這個陸**就是這樣，真叫人生氣。他上課還愛扯前排女同學的頭發，有時還鉆到桌子底下做鬼臉惹大家笑。

陸**也有老師同學們喜歡的地方，他會表演啞劇，會扮多色臉。在慰問武裝部隊傷病員時，他的表演惹得解放軍叔叔哈哈大笑。他又會講故事。今年國慶節學校舉行了“少年英雄故事比賽會”。會上，陸**代表我們班去講故事。陸峰講的故事是《小英雄雨來》。他講得有聲有色，把雨來、漢奸、鬼子軍官的動作、表情都表演得活靈活現。他學鬼子軍官抽出馬刀，把刀架在雨來脖子上的兇神惡煞似的動作，學得跟電影上一模一樣。當他講到雨來把敵人帶進假地雷陣的時候，更是精彩，你聽，“雨來把敵人帶進假地雷陣，忽然一個鬼子踩到了一塊浮土，雨來就故意大喊：‘小心，地雷！’鬼子們驚慌失措，有的趴在地上，有的哇哇亂叫，鬼子軍官從馬背上滾下來，躲在馬屁股下，馬正好在他頭上撤了一泡尿，鬼子軍官也不敢動一動。”陸**邊說邊用手抱住頭，彎下腰，屁股撅得老高，渾身發抖，嘴里還驚慌地嚷著：“天皇保佑。”惹得臺下的觀眾哈哈大笑。特別是一年級的小朋友，他們有的一邊笑，一邊還學著鬼子被驚時嚇的動作。陸**講完后，回到我們班的座位上，同學們舉著啦啦板，伸著大拇指，紛紛夸贊說：“陸峰講得真棒！”“陸**準能拿第一！”“陸**，你真棒！為咱們班爭得了榮譽！” 陸**就是這樣一個愛惹點小麻煩，又惹人喜愛的人

第四篇：應用文寫作教案(共2篇)

篇一：應用文寫作教案 應用文寫作教案

第一講 日常事務類、告啟類文書寫作

教學計劃：

教學重點：商業廣告、通知

教學時間：四課時

第一課時

教學目的：

一、導入：

自古以來，中華民族就非常重視應用文寫作。如秦朝李斯的《諫逐客書》、漢劉邦的《求賢詔》和諸葛亮的《出師表》等。應用文寫作講究的不是文采，講究的是規范，代表是威嚴和信譽。學好應用文寫作，對于一個企業管理干部來說非常重要，你所寫的應用文是否規范，要受到社會各方面的評說、檢驗，代表你所在單位的公眾形象，影響到企業的美譽度和信譽度。

二、應用文的概念

1、如何理解文書、應用文、公文的概念？

有的教材這樣定義：

三、應用文的主要特點、作用、分類及寫作要求

四、常用日常事務類文書寫作

1、介紹信

一種是固定格式，印刷好的介紹信格式，留存根，有編號，便于查詢。⑵標題：介紹信或xx單位介紹信

主送單位：頂格書寫

2、證明信

⑵標題：證明或證明信、關于xxx的證明

正文：提行空兩格，寫清證明事由，實事求是，真實可靠，言之有據，引文準確，語言簡潔。

3、慰問信

⑵標題：慰問信或xxx致xxx的慰問信

第二課時

教學目的：繼續了解常用日常事務類文書寫作

1、表揚信

⑴定義：機關、單位、團體表揚有關方面、有關人員先進事跡、先進思想的一種專用書信。

正文：一是概述表揚的緣由，簡明陳述其先進事跡的梗概；二是對先進事跡作出恰當評價、熱情的贊揚和充分肯定；三是表達向被表揚者學習心意，或號召群眾向被表揚者學習。

2、感謝信

3、祝賀信

正文：一是表明賀意，二是肯定成績，三是簡要作結，結尾再另起一行寫上祝語或敬語。

4、邀請書（請柬、請貼）

⑵標題：有封面的寫封面，無封面的居中寫標題，橫排豎排均可。

正文：說明邀請事由，即寫明活動時間地點，及報到有關事項。

印制請柬應注意：用語熱情、誠懇、典雅、明白、得體。注意喜慶款式和設計藝術性，封面大方、精美。

5、聘請書（聘書、聘約）

⑵標題：居中寫聘請書（聘書、聘約）

聘請對象姓名：頂格寫，也可在正文中特聘xxx為xx，或在正文后寫此致 xxx同志。正文：簡要說明聘請原因、職務、期限，有的還寫職責、權限、待遇、要求等。

6、倡議書

⑵標題：可寫正副雙標

正文：分引言和主體，引言寫原因、目的、形勢、背景，“特提出如下倡議”過渡到主體。倡導內容要有針對性和可行性，語言有號召力和鼓動性，為擴大影響可公開張貼、廣播或登報刊等。

7、嘉獎書（嘉獎令、獎狀、獎勵證書、榮譽證）

⑵格式：標題；嘉獎對象；正文：寫清被嘉獎者在什么時候什么崗位取得什么成績，或被評選為某某榮譽稱號；結尾“特此獎勵”或“特發此狀（證），以資鼓勵。

第三課時

教學目的：了解告啟類文書寫作

1、啟事

⑴定義：機關、單位、團體需要公開向大家說明某件具體事情，或希望公眾協助辦理某

啟事可以處理公、私事，不便以通告、公告等公文文種行文時，就采用啟事。如招領、尋人、尋物、征訂、征文、征房、招工、招聘、遷址、更名、改期、更正、開業、停業等事項。啟事不如公告類公文具有較強的約束力和強制性，多具祈求性、商洽性和周知性。⑵標題：常以事由+文種為題，也有直以事由或以文種為題。

2、聲明

一種是政府外交專用的聲明，如《外交部聲明》，也要兩國聯合聲明。

⑵標題：常用單位+事由+文種

落款：單位、時間。

3、公示

⑴定義：領導機關或機關、單位、團體領導機構，需要作出涉及某項決策、人事任免、組織處理或安排等要事項的決定，在事前征示一定范圍公眾意見的一種周知性公文。

正文：一是公示緣由，二是公示事項，三是公示要求，便于群眾反饋。

4、公告

⑴定義：向國內外或社會發布重要事項或者法定事項時所使用的一種公文文種。公告通常是國家機關使用，而企事業單位一般用通告、啟事。

5、通告

⑴定義：在一定范圍內公布應當遵守或周知事項的一種公文。

⑵標題：事由+文種

正文：一要簡明，重要事項要寫清相關法律、政策依據和獎懲辦法。

第四課時

教學目的：繼續了解告啟類文書寫作

一、了解商業廣告、產品說明書、通知、通報寫作

1、商業廣告 ⑵廣告對產品對企業的作業不言而喻。廣告一可傳播市場信息，溝通產銷渠道；二可促進生產發展，提高經濟效益；三要如實介紹商品，正確指導消費；四可促進市場競爭，活躍市場經濟；五能開拓國際國內市場，了解市場行情；六能美化市容環境，豐富文化生活。廣告為了追求宣傳效果，突破了體裁格式限制，只有原則，沒有固定模式，要根據商品本身、媒體質介和消費者心理特點來設計。形式可以多種多樣，追求完美的藝術性和豐富的知識性、感觀的趣味性。

報刊廣告標題很講究，不僅集中醒目表現廣告主題，而且吸引消費者注意，誘發閱讀興趣，促使購買欲望。有直截了當式標題，有間接性標題，復合型標題。

廣告口號又叫標語，在廣告文字中常反復使用，是企業、商品的形象標志，有的是企業服務理念、宗旨、精神，如福人藥業造福人人。

廣告正文一般有開頭、主體、結尾三部分，寫法不拘一格，體式多樣。

2、產品說明書

⑵產品名稱：注明型號、商標、批準生產文號

產品說明：一是性能、特點、功用；二是原料組成或基本結構；三是規格或指標（主要

⑶產品說明書要講究實用性、真實性、條理性。在內容上要寫出產品的知識性、實用性，在說明上要注意準確性、科學性，在取舍上要抓住重點，突出特點，在表達上注意通俗性條理性，不要濫用科學術語和行業用語。

廣告的目的在于宣傳企業，介紹產品簡略，講究藝術性；說明書側重介紹產品知識，要詳細，簡潔平實。

⑷標題：產品牌號+名稱+文種

3、通知

⑴通知是一種最常用的公文，用于批轉下級機關的公文，轉發上級機關和不相隸屬機關的公文，傳達要求下級機關辦理和需要有關單位周知或者執行的事項，任免人員。

標題：除極簡單的事只寫“xx通知”外（如會議通知、停電通知等），一般都應在通知前加上發文機關和事由，便于盡快了解通知的主要內容。

正文：要交代發文的原因、意圖、目的，通知的什么事情，有哪些具體要求和意見，受文單位應如何辦理。

⑶工作通知寫法：一般包括通知緣由、通知事項、通知要求，多數采用總分條文式結構。通知緣由寫出發通知的背景、依據、目的等，是文章的主旨。通知事項是主要部分，要寫明做什么、怎么做，即工作任務、原則規定、執行要求、具體措施、注意事項等。

⑷會議通知的寫法比較簡單、靈活，寫清開會的原因、目的、會議名稱、主要議題、到會人員、會議報到時間和地點、需要準備的材料等。

4、通報

⑵標題：事由+文種，也有新聞式雙標題

正文：分直述式和轉述式寫法，材料務求真實、準確。

情況通報多為一事一報，靈活自如，因文而定。

篇二：應用文寫作教案 會議記錄

教學目標：

教學重點：

教學難點：

教學方法：

教學時間：

一課時

教學過程：

一、寫作要求：

二、寫作指導

記錄是把有關的言論和現場發生的事情如實記下來的書面材料。記錄的形式有會議記錄、會談記錄、電話記錄、談判記報告記錄、庭審記錄、事故現場記錄、課堂筆記等。

1、會議的組織情況

2、會議內容

包括議題、討論情況以及形成的決議。

3、結尾

一快，即書寫運筆要快，記得快。二要，即擇要而記。三省，即在記錄中正確使用省略法。

三、例文展示

《育才中等職業學校學生會2009年第四次會議記錄》

四、寫作練習

第五篇：寫作教案

《寫作——介紹中國傳統文化》教案

潞新三校

李映曉

教學目標：

知識和能力目標：

1.學會觀察生活和搜集資料，培養口語交際的能力。2.把自己想說的話寫下來，做到語句通順。3.學會寫作文的最簡單的分自然段：開頭——正文——結尾的方式

情感態度價值觀目標：通過本節課的學習，讓學生初步了解和認識我們生活中的傳統文化，增強學生民族自豪感，激發學生熱愛傳統文化、學習傳統文化、繼承傳統文化的熱情。

教學重難點以及突破方法

1.第一個難點是要解決寫什么的問題。要解決這個問題，必須在綜合課時做好做足前期工作，要讓學生充分了解生活中的傳統文化。讓學生明白，這次寫作范圍很廣，可以介紹一個文化傳統，一個風俗習慣，一處人文景觀，一個古建筑，一種民間工藝，一個戲曲，甚至于活動的過程可以寫，同學們活動中的表現也可以寫。只要是你感興趣的，都可以寫下來。

2、第二個難點是解決怎么寫的問題。學生通過綜合課的學習，對中國的傳統文化有了一點簡單的了解，但沒有頭緒，在腦海里是一團亂麻，不知道如何把這些材料組織起來，整理好，形成文字寫下來。教學過程：

一、再現傳統文化，體會寫什么。

1、回憶上節課口語交際內容。

你知道哪些中華傳統文化？舉例說說。

2、你最喜歡我國的哪個傳統文化？你最想向大家介紹哪個？

（1）、教師出示幻燈片圖片。中國的傳統文化包括：

一個神話故事、一處古建筑、一種民間工藝、一種戲曲、一幅名畫、一個節日、一個傳說、一個吉祥物、一個習俗、一個少數民族……

二、描述傳統文化，體會怎么寫。

1、老師出示一張圖。(圖上內容是北京人熱鬧的春節場景。)

（1）、你能向大家介紹一下北京人是如何過春節的嗎？（2）、學生補充。

（3）、你能把剛才大家說的連起來，說一段話嗎？

2、投影出示幾段作文的開頭，看看作者是如何把寫開頭的。

（1）出示提問式開頭的片段，讓學生自讀（2）出示引用兒歌式開頭。

（3）出示列舉比較方法的開頭。學生自讀

3、通過學習這幾種方法，讓學生舉行一個大嘴巴說話比賽 要求：（1）為自己的作文想一個開頭

（2）題目自擬

（3）可以用以上學過的一種方法 4學生起來口述自己的作文的開頭

5教教學生如何寫正文。

（1）學會場景描寫，出示《春節》中的正文，讓學生自讀，學生自己歸納總結有哪些場景

（2）學會介紹一種物品，出示《剪紙》的正文片段，讓學生歸納作者從幾方面本來介紹剪紙的。

6學生自己構思，將搜集到的資料進行整合，歸納，分類。自己口述作文正文要描寫那些場景，或者介紹那些方面的傳統文化。

7.介紹一個作文中結尾的重要性。

8.出示一些寫得好的結尾片段，學生閱讀，找到寫結尾的方法。9.學生口述自己作文的結尾。

三、重申本次習作題目，明白要求。

（1）、出示投影，讀題目。

（2）、體會要求，引導學生如何審題。

（3）、學生談談寫作有什么困難。

四，小結，布置作業。

這次的寫作學習，重點在于解決如何寫的問題。學生對于紛亂繁雜的中國傳統文化知識，不知道如何寫下來，這里，老師設計一個從說到寫的過程，而且通過范文的學習，來揣摩先寫什么，再寫什么，最后寫什么。讓學生理清思路，按一定的順序來寫。

下水文：

中國的剪紙文化 我們的中國傳統文化博大精深，淵遠流長。今天，我要向大家介紹的就是中國的傳統文化——剪紙啦！

剪紙的種類有很多，比如：窗花、喜花、禮花、鞋花、門筏、灣州布影、斗香花、剪紙團花、剪紙旗幡、剪紙漢字、剪紙圖畫等等。剪紙的內容包含著濃濃的生活氣息。魚蟲鳥獸、花草樹木、亭橋風景這些人們熟悉而熱愛的自然景物成了人們剪紙的花樣。每逢過年過節或是喜事臨門，人們都要剪一些“福”字、“喜”字等表示慶賀。剪紙圖畫就是在一張紙上剪出一副畫來。你先看看這幅“書生”，上面有一位正在拿著書在讀的先生，一看他的樣子就是一位書生；再看看這幅“鳳凰戲牡丹”，上面有一只鳳凰在一朵牡丹上玩耍，像一個小孩在玩耍……

中國還有很多傳統文化，比如：書法、刺繡、戲劇等等。怎么樣，我們中國是不是有很多傳統文化呀!

教學反思：

如何在作文課上培養學生自住寫作的習慣，在這節課中，首先課前準備學生已經收集了很多有關中華傳統文化的資料，在了解這些中華傳統文化的過程中，同學們已經對中華傳統文化有了想表達介紹的興趣，自主寫作的習慣首先是要以寫作的興趣為基本，有了興趣，才會有寫作的欲望，本堂課主要也是想在同學收集到資料的情況下，能夠自主的，自愿去用自己的話寫成一篇介紹中國傳統文化的習作。

春節作文 寫春節作文前，我們可以先回憶下過春節是我們參加過的活動，如貼倒福、分壓歲錢、吃餃子、撣揚塵、貼年畫、貼剪紙、放鞭炮、守歲、給壓歲錢、掛千千結、貼春聯等，然后挑一個我們印象深刻的上網查些資料，可以到百度搜春節的八個習俗，春節的由來與傳說等，也可以上作文網作文素材頻道找到相關資料再進行介紹。

作文題目可以自擬，如歡度春節，春節游文廟，除夕之夜，美麗的春節，春節花會

開頭部分：大致介紹一下春節，及春節的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

每個部分舉例：

開頭部分：大致介紹一下春節，及春節的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

例：元宵節是我國的四大節日之一，元宵節一過，春節也就算過完了，所以這一天是非常隆重和熱鬧的。過元宵節的節目豐富多彩，有充滿樂趣的看花燈猜燈謎，有喜氣洋洋的舞龍，還有熱鬧非凡的賽龍船。不過，最吸引我們小孩子的卻是那多姿多彩的煙花。

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

例：春聯代表著歡樂祥和。在我們中國，每逢春節，無論城市還是農村，家家戶戶都要精選一副大紅春聯貼在門上，為節日增加喜慶的氣氛。一幅幅春聯不僅帶來了吉祥和祝福，還帶來了中國古老的濃濃的文化氣息。瞧！“大地春光好，長天曉日紅”、“歲歲皆如意，年年盡平安”、“江山萬里如畫，神州四時皆春”、“春風送春處處***美，喜鵲報喜家家喜事多”…… 幅幅春聯讓千家萬戶喜氣盈門。春聯的種類比較多。按照使用場所，可分為門心、框對、橫批、春條、斗方等。因此，貼的位置也不同，如“門心”貼在門板上端中心部位；“橫批”貼在門楣的橫木上。

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）

例：記得去年元宵節的晚上爸爸媽媽帶我去工人體育館看煙花。八點整，只聽見幾聲沉悶的聲音，一個個煙花帶著紅紅的火星竄上了天空，幾聲脆響，夜空綻放出幾朵美麗的花朵。它們的形狀和顏色各不相同，有五顏六色的滿天星，金黃色的蒲公英，紫色的牽牛花，火紅的玫瑰花，粉紅的月季、銀色的百合，真是絢麗多彩。隨著一聲聲的炮響，人們在驚呼，在贊嘆，夜色中，人們微微揚起的臉上也變幻著多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

例：我看著那散發著傳統文化芳香的中華結，仿佛品味到了中華民族遠古的神秘和東方的靈秀。它的古香古色，它的千變萬化，讓我神往，讓我遐想…… 《春節的街頭》

今天，是中國傳統節日——春節。早晨我還沒醒，就聽到了鞭炮的聲音。平靜的社區，今日顯得熱鬧非凡。這熱鬧的喧囂，把我的睡意一股腦的全都打撒開來。于是，起床穿上了新衣服連早飯都來不及吃就沖到門外，看著各家各戶的炮竹，煙花。接著就是跟爸爸媽媽一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快樂”“王阿姨，工作順了”“劉奶奶，身體健康”〃〃〃跟所有的長輩們拜過年之后，媽媽提議說：一會，去街上看看，感受下新年的氣氛。

一上街，街上可就更熱鬧了。人們手里有提著大袋大袋的菜，身邊的孩子手上握著一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑著。看！我左邊的一位四、五歲左右的小女孩，跑到前面去。一下子又轉過頭對一位滿手是鼓鼓的袋子的大人喊著：“爸爸，快點！我要回去放炮玩呢！”。有拿著那邊超市發的小氣球的，紅的，黃的，綠的，還有藍的。也有三五成群，手挽著手說說笑笑的姑娘們，小伙子們，忙綠了一年，辛苦了一年，我想這個時候應該是大家最放松，最高興的時候。你看，路燈上還掛著兩個小紅燈，喜氣洋洋的。就像在說，“我們也要過新年，我們也要過新年”。

一進菜市場，那才更熱鬧呢！人流竄動，一眼望去，什么也看不見，全是人。還有那翠綠的黃瓜，可真新鮮哪，你看，那金黃色的小花在太陽的照射下顯得多么的生機勃勃啊。那鯽魚，鰱魚，青魚，草魚等等在水里游來游去，真是印證了我們中國的老話：年年有魚（余）！黃的韭菜，紅的番茄，黑的木耳，白的蘿卜〃〃〃真是要什么有什么呀。“哎喲！可真夠擠的。”我嘀咕了一句。跟著媽媽買了幾個我愛吃的菜，結完帳就走出了菜場。超市里的收銀臺前也早已排起了長龍。

傍晚時分，街上，又漸漸安靜下來。店主們把店子關了，超市也比往常早了些許關門。大家都提著東西回家過年去了。

到了晚上6點左右，社區漸漸安靜，孩子們都回家吃團圓飯去了。吃完團圓飯7、8點的樣子社區又重新熱鬧起來。孩子們全都出來放花炮了。這個放個“降落傘，”那個又放個“天女撒花”〃〃〃〃各式各樣的花炮全有。每放完一個都會聚集好幾個孩子，他們在討論誰的花炮最美麗，誰的花炮顏色最多，之后又是陣陣歡笑。大人們或幾個坐在一起打牌，打麻將；或幾個坐在一起嗑瓜子，剝花生；或看著自己的孩子放花炮，偶爾還要幫他們一下。大多數的孩子，都是自己獨立操作完成。

夜，更深了。人們陸陸續續的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的勸說下，不情愿的回了家，一天的熱鬧景象漸漸被夜幕包圍。我不禁感嘆又是一年到，時間過得可真快呀！

春節見聞

“當、當、當”新年的鐘聲敲響了，家家戶戶的門上早已貼上了或火紅或金黃的對聯，每一家的老老少少都樂得合不攏嘴。興奮的孩子們有的目不轉睛地盯著電視，品嘗著一年一度的晚會大餐――春節晚會；有的急著給自己的長輩拜年，發短信，打電話，所有新年的祝福話語仿佛怎么也說不完；調皮的孩子正在向自己的父輩們 “討要”壓歲錢；屋外的鞭炮聲此起彼伏，炸開了鍋，五彩的煙花更是把這個特殊的夜晚點綴得絢麗多姿。

正月初一，農歷新年的第一天迎著人們的喜悅祥和而來。我這個平時最賴床的懶漢，今天卻起了個大早，因為我極想穿上我那美麗的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走親訪友拜新年了，這無疑也是一件高興的事。我們小孩子走在拜年隊伍的前面，見到長輩們拜個年，說幾句吉利話，就可以收獲一大把的壓歲錢，然后拿到街上去買自己喜愛的東西――玩具、零食、鞭炮……，家長好像變了個人似的，對我們的放縱是那么的寬容，一切都有了！這就是過年的感覺。

“放鞭炮嘍！”不知是誰喊了一聲，小孩子們很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人們手中點燃，響聲震天，四處飛濺，仿佛要把一個個美好的愿望送到千家萬戶。一陣陣炮竹聲接連不斷，熱鬧非凡。

到了吃飯的時候，望著滿桌子平時最愛吃的菜肴，我們小孩子卻一點兒也不覺得餓。大人們在推杯換盞之間，談論最多是：今非昔比啊！今天的幸福生活從餐桌上最能說明問題，現在人們生活好了，天天就像在過年！

奔波在走親訪友的路途上，我見到了春意盎然的田間大地，一條條新修的高速公路縮短了我們的行程，通往鄉村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆蓋，城市高樓大廈像雨后春筍，一年一個變化……

春節對于我們小孩子來說，那就是一切都在變化，一切都是新的！