第一篇：l歷史教學一點感悟

l歷史教學一點感悟

回首這十幾年的教學歷程，與學生在一起，我總的感覺是非常的快樂！同時我也感到要教好歷史這門學科，應該要注意以下幾個方面：

一、熱愛學生，尊重學生，相信學生。我們都知道，初中階段是學生一生的行為習慣、性格品德的重要形成期。作為教師，我們的態度在一定程度上能夠影響學生的行為習慣和性格的養成。看著他們在我們身旁茁壯成長，由幼稚到成熟，我感到非常的高興。我熱愛學生，喜歡他們的活潑亂跳、童言無忌，也能包容他們的一些過錯，莽撞行為。因為熱愛學生，我獲得了學生們的喜愛。古人說“親其師，信其道”，所以我的學生也大都喜愛歷史課。現在的中學生自尊心都很強，他們都想獲得別人的尊重。你尊重他們，他們就會聽你的話。要相信學生，不要隨便放棄一個學生，相信每一個學生都有發展的潛力。我們都知道，每一個學生，背后都有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆，都是幾個家庭的希望。你的信任、鼓勵，會使你的學生信心百倍、百折不饒，有時會創造奇跡的。成功每一個，幸福幾家人！每每想到這些，歷史的責任感、教師的職責感，都讓我感到老師責任的重大！

二、認真備課，平時多看與歷史有關的期刊雜志、影視作品，還有網絡資料。開學前，我總是先把整本教材通看一遍，了解每個課題之間的內在聯系，然后再具體備好某一課。這樣講課時，就能瞻前顧后、前后貫通、前呼后應。平時多看與歷史有關的期刊雜志、影視作品（注意虛構成分）和網絡資料，有助于我對某個歷史人物、歷史事件更全面、更具體的了解。這樣講課時就能使學生視野開闊，更好地感受活生生的歷史。如果有些學生正好也看過那部影視作品，那你的講課就更能引起他們的共鳴，他們學習歷史的興趣就更濃。

三、多參加校內、校外的教研活動，多向組內、組外經驗豐富的教師（班主任）請教。當今時代，學生在變，教材在變，當教師最忌閉門造車、孤陋寡聞。多參加校內、校外的教研活動，認真聽課，聽專家講座，可以及時吸收、借鑒他人優秀、獨到的教學風格、教學方法。也可以了解其他學科的最新知識(因為歷史與其他學科都是有聯系的)，便于我們上課時旁征博引、融會貫通。多向組內、組外經驗豐富的教師（班主任）請教，可以學到他們寶貴的課堂教學經驗和對突發問題的處理方法，還可以更好地了解學生，聯手對問題學生進行有效的教育。

四、多關注國內外發生的一些熱點問題、焦點問題。歷史課講的是過去的問題，有些學生不一定感興趣，他們只對現實問題感興趣。但今天社會上發生的許多問題都是與歷史事件相聯的或者相似的，如當今巴印矛盾、俄格沖突、臺灣問題、國際金融危機等。如果我們教師了解了這些熱點焦點問題，再帶入課堂結合歷史知識進行分析，很容易引起學生對歷史的興趣。同時，也可以提高學生的分析能力和思維水平。

五、注重自身形象，提高個人修養；同時嚴格要求學生。很難想象，當一個蓬頭垢面或穿著隨便的歷史老師無精打采地走進課堂，教學語言又毫無抑揚頓挫，學生會好好地聽課？相反，當一個歷史老師面凈發整或穿著整齊，精神抖擻地走進教室，即使教學語言平淡無奇，學生恐怕也會好好聽一段時間課的。所以我們老師應該注意自身形象。要提高個人修養，只有多看社會學書籍和教育教學書籍，“腹有詩書氣自華”。另外，平時多關心學生的身體心理發展，平等對待每一位學生，嚴格要求每一個學生,努力做到“言必行，行必果”。這樣的歷史老師自然會深受學生的敬畏，他的歷史教學自然也就好進行了。

六、積極參加繼續教育，學習新課改的理念。隨著時代的迅猛發展，學生也有很大的變化，國家新課程改革正在進一步推進，教材、教學觀念、教學方法、對學生的評價機制都在發生很大的變化。如果教師僅憑以往的教學經驗，是難以適應現在的教學。所以我們教師應該與時俱進，積極參加繼續教育，更新教學理念，進行教學研究。努力在課堂教學中真正實現“教師的主導性，學生的主體性”。引導學生由“要我學”向“我要學”的態度轉變。由注重識記歷史知識到注重提高歷史思維水平和理解運用能力的轉變。

只有做到這些，我們的學生才能真正的喜歡歷史，主動去探究歷史、感悟歷史，才會喜歡上歷史課。我們的歷史教學才會繼續煥發生機，充滿活力。我們自己才能成為快樂的、深受學生喜愛的教師。

當前初中歷史教學面對的教學對象是九十年代后出生的學生，他們的知識儲備、思維能力和世界觀，價值觀等實際狀況與我們當年有很大的差異。我們一定要盡量了解學生歷史知識的掌握程度，只有從學生已有知識入手，才能使學生產生共鳴。講授內容如果超出學生知識水平太多，學生基本上很少感興趣，那就更不用談教學的有效與否了。這一點筆者深有感觸。

二、有效教學需要教師精心設問誘發思考

好的問題可以激發學生學習興趣，引發學生深入思考。在歷史課堂教學中，教師應該始終堅持由淺入深、啟發誘導的原則，緊扣教學三維目標，結合具體對象，層層設問。使學生可以“跳一跳”，就能“摘到蘋果”，啟發引導學生一步一個臺階地去探究知識，讓這些知識逐漸遷移同化為學生的認知。

三、有效教學要注意講解內容有所取舍

教師講解和學生探究之間存在著固有的矛盾。多年的學習，學生習慣的是接受；多年的教學，教師習慣的是講解。新課程下，教師應該做好引導著、指導者的角色，多給學生思考和發言的機會。講解內容一定要精心取舍，內容如果太難、太深，學生不容易理解，這樣的結果多數情況下是教師“吃力不討好”。反之，歷史教學內容太簡單，學生誤以為歷史很簡單，沒有認真聽講的必要性，從而也忽略了教師講解中涉及的重要知識點撥，這樣的教學也是無效的。教師的講解主要針對學生難以理解的重難點知識，語言要求精煉、準確。對許多學生通過思考能夠解決的問題、對學生樂意自己去嘗試解釋的歷史現象即使教師能夠講得很精彩很清晰也一定要把機會留給學生，使學生在掌握知識的同時提高了運用技能。當然，有效的教學需要成果來檢驗，現階段最直接的檢驗也是最有說服力的檢驗標準就是學生的考試成績，而筆者所帶班級的成績卻不盡如人意。究其原因，個人認為其中一條就是落實不夠，有些知識能講到，講清，但并不意味著學生已經真正掌握并能牢記。教學有效性的檢驗是一個長期的過程，在真正的檢驗階段要注意采取有效措施夯實學生基礎知識。

有效的課堂，或者說高效的課堂需要師生通力合作，共同創造，我們從學生對選聽的一節高效課的感想中可以看到學生的努力、學生的誠懇，也能看出學生對高中教學的逐漸適應。總結經驗、吸取教訓，個人認為在今后的課堂教學中要注意:重點知識要講到，難點知識要講清，考點知識要提醒，課程重難要點明。要講到，更要保證落實到學生對課程內容的真正掌握。

第二篇：歷史教學感悟

歷史教學故事

俗話說：“興趣是最好的老師”。大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這就是說，無論做什么事情，興趣是第一要素。有了興趣，人的主觀能動性才能充分發揮出來，從而取得好的效果。因此，在教學過程中，要提高教學質量，首先應該注重培養學生的學習興趣，而初中歷史課尤其如此。因為，我們知道歷史上發生的一切不存在于今天，給人以陌生感；而學生年齡又小，對事物的認識還處于感性認識階段。在這種情況下，在教學過程中，如果只是簡單地照本宣科，空洞說教或抽象地理論灌輸，或者單純畫幾條杠杠，寫幾句結論，學生就會感到枯燥乏味，產生煩膩情緒。那么，如何才能提高學生的興趣，讓學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地接受知識，完成歷史學習呢？下面就我在教學實踐談幾點感想。

一、設計精彩的導語：

學生對新知識學習的欲望，參與教學的程度及其學習的效果，都與我們教師的導語有很大關系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導語是否精彩。歷史課堂教學中的導語具有溫故知新、承上啟下和啟發誘導作用。授課前一段精彩的導語，能夠引發學生的好奇心，集中學生注意力，激發學生的求知欲。導語的形式多種多樣，我們在上課的時候要因材施教地選擇材料，設計導語。設計的導語要精，簡潔明快，不能過長；要巧，有趣味性，能激發學生的學習興趣；要準，找準切入點，使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道，新穎的導語能激發學生的求知欲。如我在講《鴉片戰爭》時，設計了這樣一個

導語：我們知道1997年7月1日，舉國上下一片歡騰，因為這是香港回歸祖國的日子，從此中國政府對香港行使主權，結束了英國統治香港百年的歷史。那么，同學們是否知道香港是由哪幾部分組成？英國是如何進一步步侵占香港的？

二、運用多媒體手段加強教學的直觀性

初中生在思維特點上以形象思維為主，對事物的認識處于感性認識階段，這就要求教師要加強直觀教學。如果在教學中能運用電視、投影、錄音、電影錄像剪輯、微機等多媒體手段，由無聲變有聲，由無色變有色，刺激學生的聽覺、視覺，能給學生生動形象的感性認識，使學生有身臨其境之感，這對于激發學生的學習興趣，促使積極思維，會產生積極的作用，使學生能更好地掌握歷史知識。如我在講《建設有中國特色的社會主義》時，利用多媒體把鄧小平的南巡講話的影片給放了出來，使使理論比較強的一課很輕松愉快的讓學生接受、理解和掌握了。最后在董文華的《春天的故事》歌聲中讓同學們到鄧小平倡導的改革開放政策給總國人民帶來的物質生活的改善，精神生活和思想意識上的巨大變化。

三、注重語言的優美、生動、形象

由于歷史學科具有時間性的特點，所以對歷史既不能直接觀察，也不能作實驗；而初中學生思維還處于形象思維階段，如果我們在課堂教學中能用優美、生動、形象鮮明準確的語言，講述歷史現象、歷史人物，這樣就能夠增強學生的感性認識，加深學生對歷史知識的理解和記憶。我在講授初一《秦始皇統一六國》時，出示投影片“秦

始皇”，我對秦始皇的刻畫如下：“秦始皇目光炯炯有神，兩眼虎視眈眈，一手指向前方的威嚴而傲慢的神態，流露出了他當年威征六國，一統天下的勃勃雄心；他頭戴掛滿珠子的皇冠，身穿繡花龍袍、腰佩寶劍，這身打扮顯示了他那唯我獨尊、居高臨下的帝王身分；他面帶微笑，仿佛為自己功高蓋世、流芳萬代而流露出洋洋自得的滿足感。”短短幾句話的描述，把秦始皇的特征刻畫得淋漓盡致，使學生如見其人，如聞其聲。

四、插入故事教學：

初中學生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。在授課過程中，我經常巧妙地插入小故事，調節一下學生的情緒，課堂氣氛頓時就會活躍起來，從而收到良好的教學效果。我在講初一《春秋戰國的紛爭》時，我插入越王溝踐“臥薪嘗膽”，最后滅掉吳國，成為春秋時期最后一個霸主的故事，教育學生只要發憤圖強，吃苦耐勞，就一定能夠成功；講鴉片戰爭清朝政府腐敗無能時，我插入了一個“馬桶御洋兵”的故事，這樣既活躍了課堂氣氛，又吸引了學生的注意力。

五、有趣地設問：

歷史本身看不見，摸不著。因此在教學過程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣地提問，大大激發學生的求知欲。如：鴉片戰爭前中國是一個版圖遼闊的國家，鴉片戰爭后中國版圖漸漸變小。我在講《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》時，設計了這樣一個提問：鴉片戰爭前中國版圖象一頭肥豬，為什么鴉片戰爭后就變成了一頭瘦骨嶙峋的小豬了？

六、巧妙設計和完成課堂作業：

課堂作業是鞏固基礎知識的一個重要環節，但常規的歷史作業往往形式單調，學生感到枯燥乏味。這就要求教師在設計課堂作業時，要注重趣味性、多樣性。作業設計完成以后，根據初中生表現欲望強烈的特點，采用分組或個人搶答、抽簽等多種形式，最后對優勝的小組或個人進行獎勵，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知識，也能夠增強學生的競爭意識，提高學生學習積極性。

總之，在歷史教學過程中，我采用多種的形式增強課堂教學的趣味性，這樣，激發學生學習歷史的興趣。學生有了興趣，愿意去學，去探索，去求知，在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識，提高了教學質量。

第三篇：感悟歷史

感悟歷史,感謝先驅,感慨今朝-----一大會址觀后感

管院 李建銀 1313491128

或許教材上的歷史只能是提供給我們了解的平臺,而真正要感受歷史的厚重感,就不得不去歷史紀念館親身感受,不僅是建筑的歷史感,更有歷史古跡本身的那種近似的真實感.2013年11月9日下午,我們一行幾人循著路標指示來到”一大會址”,這個有著青灰色磚墻,有著深沉的歷史,有著開天辟地的意義的歷史遺跡.她如同一個年過花甲的母親,隱匿在新天地的一片繁華之中,但不似四周的喧鬧,她以她特有的沉穩,向我們訴說了那個艱苦卓絕的曾經,那些充滿斗志的華夏赤子.進入一大會址,我會在不知不覺中放慢腳步,而停步在那些展品與資料前,靜靜地端詳,然后心被不知名的感覺觸動,或許那就是紅色革命的洗禮.課本上的歷史仿佛就在眼前,而那個蠟像展廳真實的還原更是讓我身臨其境,毛澤東正在慷慨陳詞,旁邊董必武傾身聆聽……就是這十三個青年,于1921年7月23日,在這個上海法租界的老式石庫門簡陋的客廳里, 秘密召開了中國共產黨第一次全國代表大會.這次會議正式宣告了中國共產黨的成立,這也是中華民族發展史上一個開天辟地的大事變,它使得中國人民踏上了爭取民族獨立,自身解放的光明的道路,也開啟了實現國家富強,人民富裕的歷史征程.至此,我不禁為中國慶幸,佩服老一輩革命工作者敏銳的洞察力和高瞻遠矚的決策能力,竟然能在當時那么復雜多變的國際環境中看到馬克思主義的先進性.看到只有馬克思主義才能救中國,看到只有馬克思主義才會適合中國的發展.事實勝于雄辯,這些年我國始終堅持馬克思主義,走中國特色社會主義道路,國家的發展與富強是國際社會有目共睹的,我們加入了WTO,成為了聯合國常任理事國,舉辦了諸多國際盛事……因為堅持了馬克思主義,我國必將步步富強.走出一大會址,回望一眼老式的石庫門和青灰色的磚墻,又感受著新天地的一片繁華,我國的艱苦過去與繁華今日形成了鮮明的對比,我也從心底更加敬重那些為了新中國而奮斗的革命老前輩們,就是因為他們,我們才有了今天這樣美好的新天地!

通過這次參觀,我的心靈受到了很大的震撼。革命的先驅為了尋找真理，為了解救勞苦大眾，他們締造了中國共產黨。當時的形勢是那樣的險惡，斗爭是那樣的殘酷，他們沒有考慮個人的安危，沒有在乎自己的得失；沒有共產黨，就沒有新中國。我們有了今天的幸福，萬萬不能忘記昨日的艱辛。我們還得發揚艱苦樸素的精神，努力克服種種困難，更好地去服務需要服務的人們。同時也促使我更加急切地加入到共產黨的行列之中。

第四篇：我的歷史教學感悟

關于歷史教學的一些感悟

榆次四中 高媛媛

歷史教學任重而道遠，小則關乎一個學生的高考成績，關乎他的歷史素養，大則關乎一個國家的命運，一個不知道自己歷史的民族永遠不會進步。現在的大學課程中，《中國近代史》已經作為一門公共必修課，由此可見國家對歷史教育的重視，而高中歷史教學擔負著培養學生基本的歷史素養的重任。它既是對初中歷史學習的深入和完善，更是一個學生歷史素養的奠基。在這幾年的教學工作中，我也逐漸有了自己對歷史教學的一些粗淺的看法，希望和大家一起探討。為了更好第實現歷史教育目標，我認為在平時的教學中應該注意以下幾個問題：

一、注重學生對歷史知識（歷史事件）的整體感知。

無論從哪個角度來說，學生學習歷史必須首先對歷史從宏觀上把握，必須要有通史意識。首先有利于學生從整體上把握教材的內容和線索。依據岳麓版教材的編排特點，其遵循了整體史觀和文明史觀的原則，如在政治史中的第一單元中國古代的中央集權制度，從夏商講到明清的專制制度的空前加強，縱向整體講述中國古代政治特征，在學習這一單元前，如果學生能對這一單元內容整體感知，明確其線索，就能將這部分知識都聯系起來，很好地實現教學目標。又如在經濟史第一單元中國古代的農耕經濟，每課從各個不同的角度，全面地敘述了中國古代農耕經濟的特點，每課之間都是橫向聯成一個整體，而在課文內部，則是側重從縱向角度講述，構成一個整體。文化史也是如此，講到中外的藝術的特點時，以時間階段為主線，縱向整體敘述。

第二，有利于彌補教材的不足，應對高考。

近幾年的高考，逐漸重視學生的通史意識，重視學生在宏觀把握歷史的基礎上，從小切口入手設置考題，而岳麓版的教材以文明史觀為指導，雖然注重從政治、經濟、文化等三大角度解讀歷史，卻割裂了一個國家（或地區）的縱向歷史發展脈絡，學生不能從直觀上感受。這就造成了教學與考試的脫節，怎樣彌補這一不足？對學生的通史教育非常重要。

從以上兩點來說，讓學生整體感知歷史非常必要。

在平時的教學中，如何做到這一點呢？可以從以下幾方面著手：

第一，結合教材特點，教師引導學生認真研讀目錄、單元導讀，把握知識結構。在學習必修之前，教師先引導學生學習本模塊目錄，明確本模塊內容的整體性和每單元內容之間的聯系；在進入每單元學習時，引導學生通過單元導讀整體把握單元講述線索，明確每課的具體地位和其涉及的歷史事件的獨特作用。

第二，教師通過問題設置，引導學生通過自主學習，從整體上把握教材內容。在教師引導學生突破重難點之前，學生必須對要學習的歷史知識（或事件）形成整體認識，否則深入認識無從談起，歷史的學科特點決定了其聯系的普遍存在，學習歷史必須要前后聯系，形成整體意識。此外，問題的設置也須遵循建構主義的原則，遵循學生的思維習慣和學生對教材的認知規律。

如筆者在講授改革史時，首先引導學生學習本書的目錄，明確本書大致從古代、近代和現代三大塊講述人類改革史。在古代講到中外不同類型的改革；在近代，講到西方和東方的改革，這些改革既獨立又相互聯系、影響；在現代，講到中國的改革開放。在具體講到第四單元時，引導學生閱讀單元導讀，明確本單元主要講述在工業文明的沖擊下各國的改革，明確歷史大背景。在具體到《俄國農奴制改革》這課時，教師首先引導學生回顧俄國現代化歷程，明確農奴制改革的歷史位置，然后引導學生明確當時歷史背景，俄國改革是全球工業文明發展的一個產物，接著教師設置了一系列問題，幫助學生梳理課文，從整體上把握這個歷史事件。筆者設置的問題如下：農奴制改革的背景、改革的呼聲、改革的內容、改革后的政治經濟情況（即改革的結果），如何評價改革。我認為歷史學習必須依托對歷史知識的基本認知。

第三，可通過一些多媒體輔助手段，幫助學生整體感知歷史。在平時的自習課上，我會精心挑選和剪輯一些視頻材料，幫組學生整體感知歷史，這種方式可以抓住學生的興趣，比起傳統的教學方式，可以調動學生的多種感官，結果證明收到了良好的效果。如我先后組織學生觀看了《中華文明五千年》,幫助學生了解中國古代社會的基本特征；《甲午海戰》、《辛亥革命》、《建黨偉業》、《建國大業》按照歷史發展順序剪輯播放，讓學生對近代史整體感知； 觀看《大國崛起》使學生了解世界近代史等。不僅可以使學生學習歷史知識，而且還可以使學生提高歷史素養。

二、注重引導學生把握歷史知識（歷史事件）的特質，幫助學生把握每一課的靈魂和主旨。在近年來的高考中，越來越重視學生對歷史事件特質的考查。如在2012年新課標卷中有如下一道考題：

許仙與白娘子自由相戀因法海和尚作梗終成悲劇，菩薩化身的濟公游戲人間維持正義，這些在宋代杭州流傳的故事，反映出當時（）A.對僧人愛憎交加的社會心態 B.民間思想借助戲劇廣泛傳播 C.中國文化的地域性濃厚 D.市民階層的價值取向 正確答案選擇D

這個題主要是考查宋代社會的一個顯著特征，即宋代市民階層的興起以及伴隨著這個階層興起的經濟文化的表現。雖然我們課本上沒有對這一問題的明確表述，但這一問題在學習經濟史和文化史時都應該涉及到，在講述經濟史第一單元《農耕時代的商業與城市》這一課時，宋代城市的特點為：“空間上來說：坊市界限不復存在；出現夜市、曉市、草市等，商業活動不再受時間限制；商業活動不再受官府的監控；出現一些民眾娛樂場所，如瓦舍勾欄等。”在分析其原因時，眾所周知是由于宋代商品經濟的發展造成的，除此之外，教師還應該深入引導學生：商品經濟的繁榮使得市民階層壯大，進而為滿足其精神需求，出現了一些限制極少的集市和娛樂場所。文化史中對于宋代文化中表現出的明顯特征市民文化的考查。如果學生在學習這些內容時，能對宋代社會的特質有所了解，這個題便很容易作答。

而在現在的教學活動中，大家都特別重視一些“顯而易見的”重難點問題，而對于這個隱性的歷史知識（歷史事件）的特質問題，很少強調和深入引導，甚至一些老師也容易忽視。而高考恰恰是考查某個歷史知識（歷史事件）和其他的區別所在，從學生的終身成長來說，我們要深刻認識和記住某個事物，肯定是由于它的特殊性。

我們如何做到這一點呢？

首先教師要提高自身專業素養。教師對某個歷史知識（事件）的認識程度直接關系到對其特征的明確和深入理解。這就要求教師在閱讀教學類書籍之外，要不斷地閱讀一些相關的書籍，如錢穆先生的《國史新論》，其中對于井田制的分析就是很深入明晰，如黃仁宇先生的《中國大歷史》，黃先生的書從大歷史的角度解讀歷史的時代特征，對于我們搞好教學非常有幫助。我們還應該多參加一些培訓，開闊視野。

第二，深入挖掘課標。如在必修三《近代科學技術》的課標中，有如下一條內容：了解經典力學的主要內容，認識其在近代自然科學理論發展中的歷史地位。根據課標，我們很容易和課本知識相對應，經典力學的內容和地位作用很明確，可是當我們在深入研讀課標時，我們可以發現，還應該明確“經典力學是如何改變近代科學的發展軌跡的”，即它改變了自然科學的研究方法，使其“實驗化、數學化”，即“近代科學的研究手段是建立在觀察、實驗的基礎上的實驗科學，而且廣泛應用數學方法。同時發展了以實驗事實為根據和以歸納推理為主要手段的研究方法，從實驗定律上升系統的科學理論，確立了一系列定量的科學定律”。在研讀課標后，注意引導學生從不同的角度看待歷史問題。如在講述宗教改革的內容時，必修三和選修中有不同的側重點。在必修三《挑戰教皇的權威》一課中，把它放在人文足以發展的主線上看待，宗教改革在解放人性的歷史上，寫下了濃重的一筆；而在選修中，則要側重講解宗教改革對歐洲近代化歷史的推動作用——“宗教改革沉重打擊了歐洲統治的支柱天主教會，極大地解放了人們的思想，為歐洲資本主義發展掃清了道路，為歐洲走向現代社會創造了條件。”

三、重視教學中貫穿史學理論

在中學歷史教學中，我們應當注意引導學生對歷史知識正確認知的同時，也應該貫穿一些史學理論和方法，如馬克思主義的唯物辯證法、史論結合、論從史出、生產力和生產關系理論及現在流行的多元史觀（全球史觀、文明史觀、現代化史觀、革命史觀等）。如教師在講述先秦的歷史時，應該讓學生明確，歷史結論是考古發現和史書記載共同映證的結果；在評價歷史事件時，應該引導學生運用唯物辯證法來從正反兩方面看待歷史問題；引導學生理解和辨析并簡單運用多元史觀。

岳麓版歷史教科書的編寫主要采用了文明史觀、全球史觀、現代化史觀等多元史觀；在高考中，對于多元史觀的考查出現也比較頻繁。在平時的教學中，首先我們應當引導學生運用文明史觀、全球史觀分析教材結構，明確學習思路。文明史觀最初產生于啟蒙運動時期，文明史觀認為：一部人類社會的發展史，從本質上說就是人就是人類文明演進的歷史。從橫向看，人類文明包括：物質文明、政治文明和精神文明，岳麓版教材的必修即按照此方式編寫；人類文明從范圍上可以分為古希臘和古羅馬文明、中華古代文明、西方資本主義文明、社會主義文明，在必修教材的內部，又按照上述分類標準進行劃分，而且注意不同文明間的腳裂、借鑒、碰撞、融合。全球史觀（整體史觀）認為：人類歷史時一個整體，是人類從分散發展到整體發展演進的歷史。在經濟史中，從新航路的開辟促使世界市場初步形成到第二次工業革命促使世界市場最終形成，歐美國家與落后國家相互影響、相互作用。在教師備課時，我們應當學會運用多元史觀認真備課、上課。筆者在講述選修《俄國彼得一世的改革》時，運用了現代化史觀、全球史觀和文明史觀做指導。由于學生對俄國歷史的認知程度較低，所以我先組織學生觀看了大國崛起中關于俄國近代史的視頻剪輯片段，學生從整體上了解了俄國的現代化歷程，了解俄國的國際環境，了解俄國工業文明的發展特點；在講到改革的背景時，注意運用全球史觀，在教學設計中，對比西歐和俄國的政治經濟發展狀況，明確背景； 分析彼得一世改革對俄國近代化的影響時，以現代化史觀做指導；圍繞俄國工業化道路上的特點，運用文明史觀分析，在現代化來臨的18世紀中期，俄國是一個傳導型的現代化國家，有著以下特點：在現代化進程中國保留了大量農奴制殘余；現代化側重于工業化而為改變其專制制度，反而專制有所加強；富國強兵是其目標；改革中加重了農民的負擔。教師要把史學理論融入到平時的教學中，潛移默化的影響學生。

以上就是我對歷史教育的一些粗淺的想法，希望和大家一起探討，共同進步。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”一名合格的歷史教師，必須是有著很好的歷史準也知識和素養，有著先進的教育教學理念，有開闊的視野，有對工作的熱忱。這也是我不斷努力的方向。

第五篇：歷史學習感悟

淺談初中歷史課改心得體會

王德寶

2月16日參加榮成市歷史學科研討會，聆聽三位老師的經驗交流，深受啟發。

一、教學具有開放性

將歷史教學變成開放的體系，重要的是以課程標準為核心，更自由地發揮老師和學生的積極主動性，為學習知識提高能力而展開教學。更好的開展研究性學習，將發展的空間留給學生，教師不要越俎代庖，教師的角色不僅僅是引導和組織教學，充分發揮學生的主觀能動性。課堂教學注重三維的歷史教學目標，即“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”，歷史課堂成為關注學生實際體驗的課堂，課堂教學的大部分時間，應該讓學生參與學習歷史的活動。例如“大變革”這一課，教材知識要點如果讓教師講述，是用不了多少時間的。課堂教學完全可以調動學生，讓學生積極參與，主動體驗。學生通過參與課堂教學活動，既獲取了知識，又有了對歷史的親身體驗和感受。

二、教學方法多樣性

新的教學法是應該不要求有模式的東西，而只根據知識需要自主自由的安排教學，尋求多種教學方式和途徑，打破教學活動中教師“以講為主，單向授受”的傳統法。像對話，討論，較色扮演等等都是我在教學中經常采用的教學方式，這些方法的運用起到了事半功倍的效果。例如角色扮演活動：就是選擇教材中有重大意義的歷史事件，讓學生站在歷史人物的立場上，結合當時的歷史情境思考問題，分析問題，發表自己的意見和看法。如以寧為戰死鬼，不為亡國奴為例，讓學生扮演29軍將士，激起學生的愛國熱忱。角色扮演活動可以加深學生對歷史知識的理解，培養學生的歷史意識。

三、學生學習方式的變革

學生學習方式的變革之一是學生應在學習中學會“合作”。“合作性”，也是學生歷史學習方式變革的重要途徑。課程改革提倡學生建立主動探究式學習，在探究學習過程中，要充分發揮團隊的合作精神。把教學的過程變成一個合作，互動，民主，開放的過程。如講授“紅軍不怕遠程難”時，我提前將學生分成小紅軍、地理專家等小組，確立不的學習探究目標，指導他們分頭去搜集資料。然后，各小組根據自己的學習探究目標，完成相關發言。讓學生在自主討論中獲得知識，培養能力。

四、充分發揮學生自身的特長和能力，鼓勵以多種形式表述歷史問題

以往的歷史課堂，總是以語言文字貫穿始終，頂多再有一幅歷史地圖。而不善言辭的學生在這里只會更加沉默。

對學生學習的評價也僅限于一張大卷。學生的個性受到了禁錮，他們特有的專長無用武之地，反而令其方案厲害課程，因其枯燥無趣而在歷史課上做其他科作業。

而這次課改，恰恰要求老師要探索新的教學途徑，改進教學手段，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。于是，在歷史課堂上出現了許多旁人認為是“不務正業”的現象。如，有些學生在畫房屋，這是學生根據書中文字介紹進行再創造所描繪的半坡聚落的村莊，河姆渡人的房子。在課上，學生們發揮想象，設計歷史大事年表。學生么再用他們擅長的方式敘述著歷史。演話劇，講故事，撰寫小論文，繪畫，等等。都是他們施展特長的渠道。在歷史課堂中，更加注重的是學習過程和結果的全程評價，是探索和解決問題的方法。

新課程改革浪潮猶如一縷春風吹遍了祖國神州大地，給姐與改革注入了一股嶄新的活力，通過學習和實踐我知道，新課程在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面斗較原來的課程，有著重大的創新和突破。

學生更愿意上歷史課了。新的歷史教材，從外觀看，圖文并茂，色彩鮮艷，深受學生喜愛。從內容上講，降低了難度，淡化了知識體系，增加了貼近學生生活、貼近社會的內容，給學生親自動手操作、探究實踐提供了更廣闊的空間。在教學過程中我深深體會到這一點，在課堂中，教師給學生種族的時候去講述硅谷，比爾蓋茨等故事，激發學生積極的情感，在歡聲笑語中上完一堂課。還有歷史探究活動課，這可是學生們活動的天地，他們仁者見仁智者見智，紛紛將自己最好的作品展現給大家。當得到老師的鼓勵式，別提有多高興了常常是下了課，學生們還圍著老是問這問那，意猶未盡。他們真正成了學習的主人，由原來被動接受式的學習變為主動探究式的學習。

對歷史教師的要求更高了，要求老師轉變教學方式樹立以學習為主，不斷探究的學習理論。那么，光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的。教師要認真挖掘教材，充分備好備一堂課，精心設計每一個探究性的問題，激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿激情，充滿生機。有事需要語言的激發；有時需要教學手段的多樣化；有時需要教師知識的儲量大。總之，對教師的要求更高了。在課改實踐中，我有了一種從未有過的危機感和緊迫感，覺得自己要學習的東西太多了。往往是上了一課又要忙著準備下一課的內容，有時為了一個探索性的問題的設計而絞盡腦汁，二總覺得不盡人意，總覺得自己只是太貧乏，迫切的需要去學習、去充實自己。渴望了解更多課改的知識，渴望指導，渴望交流，不斷地豐富和提高自己。