第一篇：淺談小學數學生本課堂教學基本流程

淺談小學數學生本課堂教學基本流程

生本教育是為學生好學而設計的教育，是由廣東省教育科學研究所郭思樂教授全力倡導，推廣的一種素質教育。其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，實現了一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。目前我校正在大力推行生本教育課堂教學模式，初見成效。本文從小學高段數學的角度，結合自己的教學實際淺談生本教育下的數學課堂教學基本流程：

第一個環節：課前兩分鐘

課前兩分鐘是孩子們展示的舞臺，在這短短的兩分鐘時間帶給自己快樂、自由和成長。這個環節是師生的最愛。學生自信的主持，精彩的展示，內容的豐富，真可謂色、香、味俱全的大餐。學生展示的內容豐富，有數學古詩、數學家的故事、數學要聞、數學成語、數學符號的由來等等形式多樣。真可謂是萬紫千紅，各有千秋。

第二個環節：前置性作業

生本教育課堂教學最重要的一個環節就是讓學生完成老師布置的前置性作業。結合學生的認知特點和生活經驗合理的設計“前置性作業”。以培養學生信息收集、處理和交流能力為主要內容的信息素養，已成為新時期每個公民的基本素養。前置性作業包括兩個方面：一是預留前置性作業，教師在前置性作業的設計要注意目標明確，要讓學生清楚地知道題目問的是什么，好的前置性作業設計要盡量富有啟發性、開放性和創造性，使學生在做前置性作業的過程中，能得到學習方法的培養和思維能力的訓練，也能暴露出學生在自學過程中存在的問題以引發討論。二是在課堂上完成的前置性作業，教師根據實際情況，將“預習”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學生緊緊圍繞著學習目標，按照教師的“自學指導”進行自我探究、自我實踐、自主學習。這時的學生學習是在老師指揮下的統一行動，是每一個學生都在進行的探究、實踐與學習，學生在規定的時間內學習，增強了時間觀念，有效地培養學生的自學能力。

第三個環節：小組合作學習

作為一種理念的生本教育，以學生為本，以生命為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂給每一個孩子創新的機會，使每個人的智慧各放異彩。小組合作學習就是體現了這個原則。我的教學流程是：

1、出示小組合作學習要求；

2、4人小組成員開始小組學習課前小研究，結合本組成員感受最深的部分來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，準備好上臺向全班匯報。小組成員以4人小組為宜，組成一般按優良中差或優良中中搭配。選出成績優秀，管理能力強的學生為組長，組長的任務有分工、協調、幫助、評價等。所謂分工就是當小組共同完成一件任務時，如果沒有明確的分工，學生會不知所措。比如確定一、二、三、四發言人的任務，小組交流后選擇一個問題再進行討論準備上臺匯報時每個同學的發言任務等。小組的第一發言人一般為不善于發言或程度較差的學生，優秀者一般最后發言。協調是指在分工的過程中，有的任務不能充分發揮某個同學的特長，他有要求承擔其它任務的愿望時，這時組長要協調，當組內同學長期承擔一種類似的任務，還須要培養他其它方面的特長時，組長要協調。所以隔一段時間我會要求組長根據實際情況調換組員所承擔的任務，讓每位同學得到多方面的鍛煉。數學課堂上的學習小組面向全班發言的任務一般有：1.我的例子是什么？2.我的解題方法是什么？3.解題時要注意的是什么？4.我不懂的問題是什么？

第四個環節：小組匯報

小組內達成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學生個性的環節。小組匯報時的要求是：。1.組內每個小學都要發言。2.發言完畢，組長要承擔和臺下的同學交流互動的任務。發言完，組長要問：哪個同學對我們小組的匯報有評價、補充或疑問？然后，組長要走下講臺，代表整個小組和其他同學或小組進行交流。3.組長還要承擔或指定其他同學提煉出發言內容的中心詞在黑板上板書的任務。4.每個小組要認真傾聽其聽發言，及時針對發言內容進行評價、補充或質疑，補充時切忌重復。在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥。點撥要掌握以下兩點。

1.點撥的語言要盡量精煉，盡量少點用時間。

2.點撥要起到表揚、激勵和“收”“放”“引”的作用。第五個環節：師生評價

生本的魅力還在于它的評價的多元化。評價是向學生反饋他們的學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。在教育系統內部，評價不是目的，只是促進教學的手段，任何的極端運用都會導致教學生態的破壞與教學的低率。而新課程改革的評價理念也提到了: “ 建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”

在教學中，通常的評價方式主要有以下四種：

1、口述式：我常常會在孩子們有進步或表現優秀時，及時鼓勵。

2、文字式：除了口頭上的表揚，我還習慣在他們的書上或本子里寫下

一、兩句由衷的贊美，如：你真棒!等等；還可以用發放表揚信、獎勵卡、我們特做的魔術棒等方式讓孩子們感受到老師對他們的努力的關注和肯定，從而激勵他們更主動的去學習、去表現自己。

3、評“星”式：我一般一個月（或兩個月）會評獎一次，選出諸如“自信之星”、“傾聽之星”、“進步之星”等等，并把那些孩子的照片作為桌面放在電腦上。

4、稱號式：另外，還可以采用稱號的方式來表揚學生，例如：可以給表演生動的孩子一個“優秀小演員”的稱號，也可以給評別人的表演最中肯的孩子“小小評論家”的稱號。

評價也是小組合作學習不可缺少的一環。小組合作評價突破了傳統學科教學中對學習單一的“作業評價”、“考試評價”模式。對學生的評價不僅要反映學生掌握數學知識和技能的情況，而且要反映學生數學思考，解決問題和情感態度的發展；不僅要反映學習的結果，而且要反映學習過程。評價的標準應多維、評價方法應多樣、評價主體應多元、尤其突出對學生合作探究，創新和實踐能力的評價。

除了以上的評價，還有學生之間的主動評價，如他們常說的：誰來和我們交流、誰有問題想問、誰有不同意見、誰要補充、誰來評評我等等，從這些日常的用語中就能體會學生之間這種互評互學的氛圍是多么的濃厚。總而言之這種多元化的評價，讓學生在自由的評價中愛上你的課堂。

第六個環節：自我挑戰

數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑；所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。所以課堂練習要設計有挑戰性習題，可以通過游戲、猜謎、闖關練習等形式，吸引學生的無意注意，當學生沉迷在問題的情境之中時，他們的無意注意就會轉化為有意注意并趨于主導地位，從而達到主動探究的目的。

當然，數學生本課堂教學的流程也可以在上述的流程中根據課型的不同進行刪減，但生本教學的核心部分應在教學中體現出來。

第二篇：淺談小學數學生本課堂教學基本流程

淺談小學數學生本課堂教學基本流程

生本教育是為學生好學而設計的教育，是一種素質教育。其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，實現了一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。目前我校正在大力推行生本教育課堂教學模式，初見成效。本文從小學高段數學的角度，結合自己的教學實際淺談生本教育下的數學課堂教學基本流程：

第一個環節：課前三分鐘

課前三分鐘是孩子們展示的舞臺，在這短短的兩分鐘時間帶給自己快樂、自由和成長。這個環節是師生的最愛。學生自信的主持，精彩的展示，內容的豐富，真可謂色、香、味俱全的大餐。學生展示的內容豐富，有數學古詩、數學家的故事、數學要聞、數學成語、數學符號的由來等等形式多樣。真可謂是萬紫千紅，各有千秋。

第二個環節：前置性作業

生本教育課堂教學最重要的一個環節就是讓學生完成老師布置的前置性作業。結合學生的認知特點和生活經驗合理的設計“前置性作業”。以培養學生信息收集、處理和交流能力為主要內容的信息素養，已成為新時期每個公民的基本素養。前置性作業包括兩個方面：一是預留前置性作業，教師在前置性作業的設計要注意目標明確，要讓學生清楚地知道題目問的是什么，好的前置性作業設計要盡量富有啟發性、開放性和創造性，使學生在做前置性作業的過程中，能得到學習方法的培養和思維能力的訓練，也能暴露出學生在自學過程中存在的問題以引發討論。二是在課堂上完成的前置性作業，教師根據實際情況，將“預習”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學生緊緊圍繞著學習目標，按照教師的“自學指導”進行自我探究、自我實踐、自主學習。這時的學生學習是在老師指揮下的統一行動，是每一個學生都在進行的探究、實踐與學習，學生在規定的時間內學習，增強了時間觀念，有效地培養學生的自學能力。

第三個環節：小組合作學習作為一種理念的生本教育，以學生為本，以生命為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂給每一個孩子創新的機會，使每個人的智慧各放異彩。小組合作學習就是體現了這個原則。我的教學流程是：

1、出示小組合作學習要求；

2、4人小組成員開始小組學習課前小研究，結合本組成員感受最深的部分來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，準備好上臺向全班匯報。小組成員以4人小組為宜，組成一般按優良中差或優良中中搭配。選出成績優秀，管理能力強的學生為組長，組長的任務有分工、協調、幫助、評價等。所謂分工就是當小組共同完成一件任務時，如果沒有明確的分工，學生會不知所措。比如確定一、二、三、四發言人的任務，小組交流后選擇一個問題再進行討論準備上臺匯報時每個同學的發言任務等。小組的第一發言人一般為不善于發言或程度較差的學生，優秀者一般最后發言。協調是指在分工的過程中，有的任務不能充分發揮某個同學的特長，他有要求承擔其它任務的愿望時，這時組長要協調，當組內同學長期承擔一種類似的任務，還須要培養他其它方面的特長時，組長要協調。所以隔一段時間我會要求組長根據實際情況調換組員所承擔的任務，讓每位同學得到多方面的鍛煉。數學課堂上的學習小組面向全班發言的任務一般有：1.我的例子是什么？2.我的解題方法是什么？3.解題時要注意的是什么？4.我不懂的問題是什么？

第四個環節：小組匯報

小組內達成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學生個性的環節。小組匯報時的要求是：。1.組內每個成員都要發言。2.發言完畢，組長要承擔和臺下的同學交流互動的任務。發言完，組長要問：哪個同學對我們小組的匯報有評價、補充或疑問？然后，組長要走下講臺，代表整個小組和其他同學或小組進行交流。3.組長還要承擔或指定其他同學提煉出發言內容的中心詞在黑板上板書的任務。4.每個小組要認真傾聽其聽發言，及時針對發言內容進行評價、補充或質疑，補充時切忌重復。在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥。點撥要掌握以下兩點。1.點撥的語言要盡量精煉，盡量少點用時間。2.點撥要起到表揚、激勵和“收”“放”“引”的作用。

第五個環節：師生評價

生本的魅力還在于它的評價的多元化。評價是向學生反饋他們的學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。在教育系統內部，評價不是目的，只是促進教學的手段，任何的極端運用都會導致教學生態的破壞與教學的低率。而新課程改革的評價理念也提到了: “ 建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”

除了以上的評價，還有學生之間的主動評價，如他們常說的：誰來和我們交流、誰有問題想問、誰有不同意見、誰要補充、誰來評評我等等，從這些日常的用語中就能體會學生之間這種互評互學的氛圍是多么的濃厚。總而言之這種多元化的評價，讓學生在自由的評價中愛上你的課堂。

第六個環節：自我挑戰

數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑；所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。所以課堂練習要設計有挑戰性習題，可以通過游戲、猜謎、闖關練習等形式，吸引學生的無意注意，當學生沉迷在問題的情境之中時，他們的無意注意就會轉化為有意注意并趨于主導地位，從而達到主動探究的目的。

當然，數學生本課堂教學的流程也可以在上述的流程中根據課型的不同進行刪減，但生本教學的核心部分應在教學中體現出來。

太平中心小學：覃桂團 2017.5

第三篇：淺談小學數學生本課堂教學基本流程

一、指導思想

根據龍灣區教育局提出的“師生雙主體”辦學思想和市、區教育局、區教師發展中心、學校校本教研的工作思路要求，以“輕負擔高質量”為主題，以“高效課堂”和“高校作業”為重點，深入實施“四有”工程，聚焦課堂，關注教學中的疑難問題，提高教師準也素養，扎實有效開展我校數學教研活動。

二、工作目標

1、加強理論學習與教學實踐的聯系，促進每位教師專業發展，能獨立開展教學研究，提高自我反思，自主發展的能力。

2、努力打造名師、學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀等優秀教師群體。

3、通過開展有效性課堂教學系列研討活動，讓“規范課堂”成為現實，讓“反思課堂”成為習慣，讓“高效課堂”成為目標。

4、通過教學研討活動，實現課堂教學的高質高效，促進教師專業化發展。

5、進行“如何有效提高教育質量”有關方面的業務培訓。

三、工作要點

（一）扎實推進教學教研常規工作，增強教研工作的實效性

1、堅持每周一次的業務活動，采用理論學習、網絡研討、集體備課研討、校本研究等形式開展有針對性和實效性的教研活動，對教師參加業務活動時的到會情況和參與情況嚴格進行量化考核，作為教師教研先進個人的評選依據之一。

2、嚴格執行集體備課制度。教案的備寫要規范化，教學內容，教學目標，教學重點、難點和關鍵，教學方法，教具準備，教學過程，作業設計，板書設計，教學反思九大要素要齊全。教案的設計要在集體備課的基礎上，結合本班實際和教師個人特點設計切實可行，易教易學的教案。要從教學過程的設計中看出教師是如何教的、學生是如何學的、知識是怎樣生成的、基礎知識是怎樣訓練的、能力是怎樣培養的、學生的積極性是怎樣調動的等等。并堅持集體備課研討制度，真正體現出每節備課都是大家研討的結晶。

3、作好課堂教學指導，打造高效課堂。課堂教學是落實課改的主渠道，是教學質量的重要保證。本學期將嚴把課堂教學質量觀，把打造高效課堂作為我組教師的重點工作。嚴禁教師無準備上課，無教案上課，努力克服課堂教學的隨意性。注重課堂教學的過程管理，繼續實行推門聽課、跟蹤聽課、點評交流、量化打分，對教師們的教學情況進行有效的監督、檢查和指導，努力促進教學質量的提高。

4、優化作業設計，切實減輕學生課業負擔 對于作業的設計、布置、批改，力求做到“四精四必”，即“精選、精練、精批、精講”和“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。嚴格控制作業量及作業時間，減輕學生過重的課業負擔，調動學習積極性。作業批改要及時、認真、細致、規范，不允許錯批、漏批、學生代批的現象發生。對學困生的作業要盡量做到面批面改,及時輔導，以增強學習信心，提高學習成績。

（二）學、研、培結合，促進教師專業成長，加強數學教師隊伍建設。

強化教師的學習意識，促進教師知識及時更新，作好課題的研究工作、教師的培訓工作、各級名師、教學骨干和學科帶頭人的培養工作。促進數學教師的專業成長，推動數學教師隊伍整體水平的提高。

1、采取集中學習和自主學習相結合形式進行。加強教育學、心理學等基礎理論和現代教育理論的學習，強化用先進的教育理論指導自己解決教學實踐中具體問題的意識。

認真組織教師進一步解讀新課標，學習新教材，全面熟悉新教材的特點，以便更好得用好新教材。并立足于課堂教學實踐，探索新課程下的課堂教育教學規律。在學習、探索、研究、反思、交流、實踐中，把課程改革的精神扎扎實實地落實到具體的課堂教學中。

2、作好校本培訓工作，提高數學教師駕馭課堂教學的能力和科研能力。一方面邀請知名教育專家、教研員等來校做專題講座，另一方面充分發揮學校學科帶頭人、教學能手的作用，利用教師之間在課程實施等教學活動上的專業切磋，有效地開展培訓。多渠道提高我校骨干教師隊伍實力，最終在校內形成人人想學、自覺好學、終身學習的學習氛圍。

（三）、開展“培優”活動

加強對青年教師的培訓，這是一項長期性的工作，學校準備采取多種形式的培訓促進他們迅速成長。

（1）師徒結對。充分發揮骨干教師的帶頭作用，開展師徒結對活動，為每位新教師聘請教育教學經驗豐富的教師擔任師傅，并對師徒提出各自的具體要求，制定好實施方案，學期結束由教導處組織考核。

（2）定期舉辦各種有關教學的講座，對他們進行培訓。（3）開展青年教師公開課、隨堂課等模式。

（4）開展集體備課、說課、上課、評課的研討活動，教師每學期聽課不少于15節。教師之間通過互相聽課、評課，取長補短，加強教學研討交流，不斷提高自己的教學藝術。

（四）開展網絡教研，創教研特色

在當今科技迅猛發展的信息時代,網絡改變了傳統的教研模式,為學校教研工作開辟了一個新天地。網絡教研這個新生事物，突破了地域限制、時間限制，縮小了學校、地區的差距，拉近了教師和專家的距離，為教師搭建了開放、平等、交互的學習研討平臺。近年來我們數學教研組充分利用學校比較先進和完善的網絡環境，對課堂教學及教研活動進行了大膽的探索和嘗試，取得了一些可喜的成績，為教學教研工作注入了勃勃的生機和活力。在本學期，我們仍將發揮網絡教研的優勢，繼承開展網絡教研以來取得的成果，繼續把網絡教研作為校本教研的主要任務，讓網絡教研成為數學教研組的一大特色。

1、繼續實行網絡環境下的數學集體備課，開展網絡備課研討。

2、努力開發建設“數學高效作業資源庫”、“數學高效教學設計資源庫”，打造高效課堂教學，實現網絡資源共享。

3、利用數學博客，開展網絡教研。

四、主要活動安排：

淺談小學數學生本課堂教學基本流程

生本教育是為學生好學而設計的教育，是由廣東省教育科學研究所郭思樂教授全力倡導，推廣的一種素質教育。其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，實現了一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。目前我校正在大力推行生本教育課堂教學模式，初見成效。本文從小學高段數學的角度，結合自己的教學實際淺談生本教育下的數學課堂教學基本流程：

第一個環節：課前兩分鐘

課前兩分鐘是孩子們展示的舞臺，在這短短的兩分鐘時間帶給自己快樂、自由和成長。這個環節是師生的最愛。學生自信的主持，精彩的展示，內容的豐富，真可謂色、香、味俱全的大餐。學生展示的內容豐富，有數學古詩、數學家的故事、數學要聞、數學成語、數學符號的由來等等形式多樣。真可謂是萬紫千紅，各有千秋。

第二個環節：前置性作業

生本教育課堂教學最重要的一個環節就是讓學生完成老師布置的前置性作業。結合學生的認知特點和生活經驗合理的設計“前置性作業”。以培養學生信息收集、處理和交流能力為主要內容的信息素養，已成為新時期每個公民的基本素養。前置性作業包括兩個方面：一是預留前置性作業，教師在前置性作業的設計要注意目標明確，要讓學生清楚地知道題目問的是什么，好的前置性作業設計要盡量富有啟發性、開放性和創造性，使學生在做前置性作業的過程中，能得到學習方法的培養和思維能力的訓練，也能暴露出學生在自學過程中存在的問題以引發討論。二是在課堂上完成的前置性作業，教師根據實際情況，將“預習”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學生緊緊圍繞著學習目標，按照教師的“自學指導”進行自我探究、自我實踐、自主學習。這時的學生學習是在老師指揮下的統一行動，是每一個學生都在進行的探究、實踐與學習，學生在規定的時間內學習，增強了時間觀念，有效地培養學生的自學能力。

第三個環節：小組合作學習

作為一種理念的生本教育，以學生為本，以生命為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂給每一個孩子創新的機會，使每個人的智慧各放異彩。小組合作學習就是體現了這個原則。我的教學流程是：

1、出示小組合作學習要求；

2、4人小組成員開始小組學習課前小研究，結合本組成員感受最深的部分來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，準備好上臺向全班匯報。小組成員以4人小組為宜，組成一般按優良中差或優良中中搭配。選出成績優秀，管理能力強的學生為組長，組長的任務有分工、協調、幫助、評價等。所謂分工就是當小組共同完成一件任務時，如果沒有明確的分工，學生會不知所措。比如確定一、二、三、四發言人的任務，小組交流后選擇一個問題再進行討論準備上臺匯報時每個同學的發言任務等。小組的第一發言人一般為不善于發言或程度較差的學生，優秀者一般最后發言。協調是指在分工的過程中，有的任務不能充分發揮某個同學的特長，他有要求承擔其它任務的愿望時，這時組長要協調，當組內同學長期承擔一種類似的任務，還須要培養他其它方面的特長時，組長要協調。所以隔一段時間我會要求組長根據實際情況調換組員所承擔的任務，讓每位同學得到多方面的鍛煉。數學課堂上的學習小組面向全班發言的任務一般有：1.我的例子是什么？2.我的解題方法是什么？3.解題時要注意的是什么？4.我不懂的問題是什么？

第四個環節：小組匯報

小組內達成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學生個性的環節。小組匯報時的要求是：。1.組內每個小學都要發言。2.發言完畢，組長要承擔和臺下的同學交流互動的任務。發言完，組長要問：哪個同學對我們小組的匯報有評價、補充或疑問？然后，組長要走下講臺，代表整個小組和其他同學或小組進行交流。3.組長還要承擔或指定其他同學提煉出發言內容的中心詞在黑板上板書的任務。4.每個小組要認真傾聽其聽發言，及時針對發言內容進行評價、補充或質疑，補充時切忌重復。在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥。點撥要掌握以下兩點。

1.點撥的語言要盡量精煉，盡量少點用時間。

2.點撥要起到表揚、激勵和“收”“放”“引”的作用。第五個環節：師生評價

生本的魅力還在于它的評價的多元化。評價是向學生反饋他們的學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。在教育系統內部，評價不是目的，只是促進教學的手段，任何的極端運用都會導致教學生態的破壞與教學的低率。而新課程改革的評價理念也提到了: “ 建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”

在教學中，通常的評價方式主要有以下四種：

1、口述式：我常常會在孩子們有進步或表現優秀時，及時鼓勵。

2、文字式：除了口頭上的表揚，我還習慣在他們的書上或本子里寫下

一、兩句由衷的贊美，如：你真棒!等等；還可以用發放表揚信、獎勵卡、我們特做的魔術棒等方式讓孩子們感受到老師對他們的努力的關注和肯定，從而激勵他們更主動的去學習、去表現自己。

3、評“星”式：我一般一個月（或兩個月）會評獎一次，選出諸如“自信之星”、“傾聽之星”、“進步之星”等等，并把那些孩子的照片作為桌面放在電腦上。

4、稱號式：另外，還可以采用稱號的方式來表揚學生，例如：可以給表演生動的孩子一個“優秀小演員”的稱號，也可以給評別人的表演最中肯的孩子“小小評論家”的稱號。

評價也是小組合作學習不可缺少的一環。小組合作評價突破了傳統學科教學中對學習單一的“作業評價”、“考試評價”模式。對學生的評價不僅要反映學生掌握數學知識和技能的情況，而且要反映學生數學思考，解決問題和情感態度的發展；不僅要反映學習的結果，而且要反映學習過程。評價的標準應多維、評價方法應多樣、評價主體應多元、尤其突出對學生合作探究，創新和實踐能力的評價。

除了以上的評價，還有學生之間的主動評價，如他們常說的：誰來和我們交流、誰有問題想問、誰有不同意見、誰要補充、誰來評評我等等，從這些日常的用語中就能體會學生之間這種互評互學的氛圍是多么的濃厚。總而言之這種多元化的評價，讓學生在自由的評價中愛上你的課堂。

第六個環節：自我挑戰

數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑；所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。所以課堂練習要設計有挑戰性習題，可以通過游戲、猜謎、闖關練習等形式，吸引學生的無意注意，當學生沉迷在問題的情境之中時，他們的無意注意就會轉化為有意注意并趨于主導地位，從而達到主動探究的目的。

當然，數學生本課堂教學的流程也可以在上述的流程中根據課型的不同進行刪減，但生本教學的核心部分應在教學中體現出來。

小學數學課堂教學模式創新初探

西火聯校

張秀麗

當前，實施素質教育已經從理論研究層面逐步向實踐操作層面轉化，教學模式是理論與實踐的中介，所以對教學模式的研究和探討已成為當前推進素質教育的一個重要課題。

一、課堂教學模式改革的理論依據

《數學課程標準》的推出為課堂教學模式的改革提供了理論基礎和實踐平臺。《數學課程標準》中的基本理念指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。于是，如討論式教學模式、實踐活動式教學模式、探究式教學模式便逐一涌出。

二、課堂教學模式改革的意義

課堂教學模式是實現教學目標的一種重要手段，是全面提高教學質量的一個重要途徑。在現代教育教學中，由于科學技術的發展日新月異，人類的知識領域越來越寬廣，對教育教學工作也提出了更高的要求，傳統的課堂教學模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進行課堂教學模式改革，適應現代科學的發展，培養適應現代化建設的有用人才，是現代化教育教學改革的必然趨勢，是全面提高教育教學質量的一個重要環節。

三、幾種課堂教學模式的探索

課堂教學沒有千篇一律的模式，這需要我們結合《數學課程標準》，根據本地的教育特點與傳統去探索，創建出具有地方特色的課堂教學模式，以下是我分析總結的一些模式。

討論式教學模式 這一種模式的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發現問題，共同解決問題。在討論的過程中培養學生的實踐能力，培養學生分析解決問題的能力，直至培養創新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。

這一模式的主要結構是：

（一）導入新課──讓學生討論學習的內容、目標、學習方法。

（二）初學新知──由學生去討論和探討新知識及其規律，找出學習中存在的問題。

（三）掌握新知──由學生共同討論解決問題的方法，理解教材，掌握知識。

（四）鞏固新知──由學生討論鞏固知識的方法，選定練習題，并進行練習，教師幫助訂正。

（五）總結學習方法──師生共同討論本課所用的學習方法，為以后的學習打下基礎。

（六）布置作業──由學生討論并選定本課作業，教師進行指導。這一種模式由于是以學生為主體，使學生有了更多的發展空間，提高了學生的學習積極性與主動性；由于是全體學生的積極參與，使各個層次的學生都得到共同的提高；由于是由學生去發現問題和解決問題，使學生在學習知識的同時也掌握了學習的方法，提高了教學的整體效益。

交互式教學模式

這一模式主要是在討論教學模式基礎上的改進與優化，增強了教師與學生的相互交流。

主要的結構可以這樣歸納：

（一）導入新課──教師引導學生明確本課的學習內容、目標與學習方法；學生提出不同的意見，由教師進行分析和歸納。

（二）初學新知識──引導學生初步學習并找出存在的問題。

（三）掌握和應用──師生共同討論解決學習中遇到的問題，對所學知識進行分析和歸納，初步運用學到的知識進行練習。

（四）鞏固知識──運用掌握的知識進一步進行練習，學生提出遇到的問題，教師幫助解決。

（五）作業──師生共同討論作業的內容和形式，由學生獨立完成，以考查本課的實際效果。

這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。

實踐式教學模式

這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養學生的動手能力和實踐能力。在這一過程中，學生具有一定的自主性，他們在實踐中學知識、學方法、學思考、學合作、學記錄、學習克服困難的毅力。活動中，教師是組織者和參與者，而不是權威的講授者。教師指導學生去做，而不是代替他們去做。

實踐式教學模式的結構是：

（一）導入新課──教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，激勵學生發現問題，大膽提出問題。

（二）初學新知──讓學生以相同的志趣為基礎自由組成研究小組，有目的的觀察、操作、思考、交流。

（三）掌握新知──教師巡視指導，了解信息，引導學生找出錯誤，進行提示，幫助學生思維整理。

（四）鞏固新知──學生記錄活動過程或結論，各小組陳述自己的觀點或進行爭論，從而鞏固新學的知識。

（五）布置作業──引導學生再發現問題，繼續解決問題。探究式教學模式

在數學知識的發現和發展中，基本上蘊涵著這樣兩個部分，即探究思維部分與復現思維部分。在我們的教學中，很多時候把寶貴的探究思維部分太輕率地轉化為常規的復現思維部分。復現部分的教學是顯性的，是可以通過步驟來傳授的，而探究部分的教學主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學生就越不需要思維，既使傳授的東西是典范，也只是增加了知識性的儲存。因此，好的教學過程應該是學生自主探索的過程。

布魯納說過“探索是數學的生命線”，數學教學中最可貴的就是培養學生勇于探索的意識、毅力和能力。為此，教師要積極為學生提供廣闊的學習空間，設計一些具有探索性的問題，鼓勵學生大膽地試一試，不怕出錯誤，使更多的學生盡快成為學習的真正主人。

探究式教學模式的基本結構：

（一）導入新課──教師全面進行與本課知識相關的一些鋪墊，創設體驗情境，激發學生學中生疑的興趣，并進行大膽猜想。

（二）自主探索──滿足學生的要求可，給他們創設條件，采用小組合作方式解疑，讓學生去觀察，實驗，探究，在實踐中驗證自己的假設，認識事物的發展。

（三）驗證探究──讓學生將探究所學知識予以鞏固，綜合運用，解決實際問題，進行舉一反三的訓練，強化體驗得出的新知。

（四）評價體驗──教師高度概括學生本堂課體驗，探究的結論，表揚課堂中表現突出的學生。

（五）布置作業──布置精心設計的作業題與思考題，激發學生解疑的興趣。

六、課堂教學模式的優化組合

當然，教學藝術沒有止境，課堂教學也絕不是任何一種單純的模式就能達到盡善盡美的效果。任何一個成功的教學模式都有它的特點和優點，同時，我們也應辨證地看到，任何一個成功的教學模式也都必然有著它自身的弱點和局限性，什么事物都不會是完美無缺的。我們不能因為強調了某一個方面而無意中忽視了另一個方面。好模式要用好，才能發揮出好模式的好作用，否則會適得其反。這就需要我們在教學的過程中根據實際情況去分析和選擇，采用最能達到目標的教學模式，同時在一種模式中結合多種模式的有利因素。只有在各種有益的環境中，才能誘發學生思維的積極性，調動起學生內部逐步形成的知識、經驗、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動。為此，我們可在教學中創設一些數學情境，通過數學情境的創設為學生掌握知識、形成能力、發展心理品質提供良好的環境，為溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間提供通暢的橋梁。

那么，創設情境教學可以從哪幾個方面展開研究呢？現有以下幾點，供大家參考。

（1）創設問題情境，引發懸念；（2）創設操作情境，激發興趣；（3）創設生活情境，產生聯想；（4）創設故事情境，進入角色；（5）創設競爭情境，活躍思維；

（6）創設“障礙”情境，激化認識沖突。

當然，也并不是要求每一位教師每一節課都必須創設一個什么情境，開門見山也不都是消極的。從實質上講，教師要為學生創設一個師生關系和諧、教學融為一體的，知、情、意相統一的課堂教學環境，才能更好地促進學生主體性的發展。

同時，教學模式也是要發展的，沒有一成不變和絕對領先的教學模式，只有深入研究，揚其所長，避其所短，講究優勢互補，才能發揮各成功模式的整體作用。

小學數學開放型課堂教學模式探索

杭州師范大學教育碩士

紹興市魯迅小學 謝潔鋒

摘要：目前教育教學的改革雖然正如火如荼的進行著，但課堂教學中的一些問題并沒有得到根本解決。傳統的教學模式仍具有超常的穩定性，教師主宰，忽視學生主體地位的現象比比皆是。為此本文提出了開放型課堂教學，它的宗旨就是要本著教要為學服務，強調學生的學習必須是有意義的學習，必須突出以“人的發展”為本。針對開放型教學模式的步驟，文中還對各環節作了探索。

關鍵詞：

開放

教學模式

探索

教學模式是教學理念應用于教學實踐的中間環節，它既反映了教學理念的基本框架，又具有指導師生進行教學活動的功能。一種教學理念只有建構起與之相適應的教學模式，才能轉化為有效的教學實踐。在知識激增的時代，傳統的舊教學模式的局限性越來越突出顯現。好的數學教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，讓學生的學習活動同生活實踐緊密結合起來，自主探尋知識奧秘。這也正是開放型課堂教學的一個重要特征。開放式課堂教學與傳統的教學模式相比更注重培養學生通過主體參與、動手實踐來獲取新知，以及對知識的應用和再創造。同時也更注重學生的情感體驗，誘導學生喜愛數學，為學生的可持續發展打下基礎。

一、傳統的教學模式存在的問題

長期以來，我國的課堂教學習慣于教師講、學生聽的講授型的教學模式。這種課堂教學模式，有利于系統知識、間接經驗的傳遞，能在較短的時間內將大量的知識信息傳遞給學生，教學效率較高，甚至在教師不足的情況下，也有利于知識的普及。在我國發展教育事業的初期，這一教學模式曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業的發展奠定了堅實的基礎，為我國的社會主義建設事業培養了大批具有廣博知識的有用人才，為我國的社會主義現代化建設事業奠定了堅實的基礎。但是在新的社會歷史條件下，這種課堂教學模式也逐漸暴露出它的局限性。如重間接經驗的學習，輕直接經驗的獲取；重書本知識的學習，輕動手能力的培養；重教師的系統講授，輕學生的探究發現等。而隨著新課程的實施，數學教學已在不知不覺中隨著改變，目前的現狀是：由教師單向灌輸知識的教學現象確實是少見了，但教學模式依然沒變。其基本程序為：提出問題——分析問題——解決問題——歸納總結。其中提出問題階段本該是引導學生自己發現問題。但教師通過一系列簡單的提問將書本知識傳授給學生的現象卻比比皆是。教師所謂的啟發引導，大多是將學生的思維牽入預設的圈內。分析問題階段本該是引導學生自主分析問題，積極動手實踐，進行再發現，再創造。但學生的動手實踐，大多是在老師的要求下機械地進行著不同的操作。即使是課堂中的合作交流，也只是為了模仿新課程理念下的“新課程”所設，形式一下罷了。解決問題階段本該由學生發展思維，創造性地解決問題。而在某些教師的引導下答案多的是唯一，條條大路通羅馬的現象很少，教師怕出意外，怕講錯話，怕給完美的課堂留下遺憾。在歸納總結階段引導學生對問題的解答進行檢驗、評價、反饋、論證，從而上升為理論。而在這個階段多的仍然是教師“一言堂”，并且由于時間的限制，教師很多都匆匆而過，不夠重視。在整堂課中，暴露出最大的弊端就是過分強調封閉和預設，使課堂變的僵化，沒有生氣。這些弊端的存在，直接導致了學生學習興趣下降，探索精神萎縮，師生負擔過重，教師厭教，學生厭學，從而不利于學生主體性的發揮，不利于學生動手能力及解決問題能力的培養。

小學課堂教學中如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力？如何才能真正減輕學生和教師的負擔？必須對課堂教學模式加以研究。

二、開放型教學模式的理論依據

課堂教學模式一般能體現課堂教學的全部信息，如教學思想、教學方法、教學過程、師生關系等；一定的教學模式也可以說是一定的教學思想、教學理論的具體化，是教學理論指導實踐活動的一個途徑。《數學課程標準（實驗稿）》指出:“教學過程中，教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特征和認識水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供主動探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中,理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得以及數學知識的應用。[1]”實踐證明,實現開放型教學模式能較好的實現這些要求。所謂開放型的教學模式, 就是依據認識規律正確處理教學中“過程”和“結論”的關系，恢復“過程”的應有地位，給學生以自主學習的權力，讓學生享有獨立發現、動手體驗、自主探索的廣闊空間與時間。開放型的課堂教學模式能架起新課程教育理念與課堂教學實踐的橋梁，幫助教師更好地把握課堂教學，有益于素質教育的深化。基于以上認識，我們應該努力擺脫僵化，讓開放產生活力，才能使師生的生命活力在課堂上得以真正的釋放。課堂教學中如何進行開放？

三、如何實行開放型教學

首先應對傳統的課堂教學模式作適當的修改，開放型的教學模式應該是創設情景——探索與交流——實踐與應用——開拓與發展。針對這一教學模式，在實踐中，可以從以下幾方面入手：

（一）創設情景生活化

我們經常說數學源于生活，又服務于生活，因此要把“身邊數學”引進課堂，實現大眾化的數學教學，即教師在課堂教學中應努力創設符合實際，又貼近生活的情景，讓學生身臨其境，去體驗，去感悟，學生才會有真正的發現。例如在教學長方體和正方體的表面積計算公式的復習課時，并非單純而又機械的讓學生回顧公式——應用公式——求出結果，而是先創設“大華紙箱公司最近要設計一種新的硬紙板紙箱，要求正好能裝下24個棱長是1分米的正方體小紙盒，你能幫忙設計一下嗎？”的情景，對學生提出挑戰。在這挑戰的背后其實就已蘊涵了這節課的教學目標。但在教學中只創設生活情景，顯然是遠遠不夠的。

奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經知道了什么”，即要“根據學生原有知識進行教學[2]”。在“含有字母的式子也能表示數”的教學中，教師不但要考慮到問題的引入應盡量貼近學生的生活，而且還應考慮到先前學生所接受的答案都是具體數，式子只表示數量關系，如何在學生原有知識的基礎上來排除這種干擾，揭示字母表示數的實質？在教學中有位老師是這樣設計的：“哥哥比弟弟大2歲，當弟弟1歲時，哥哥幾歲？”“弟弟2歲時，哥哥幾歲？”“弟弟3歲時，哥哥幾歲？”??“弟弟a歲時，哥哥幾歲？”此時（a+2）歲就是哥哥的歲數了。在計算年齡的過程中，學生原有的知識得到進一步的升華，從而逐步理解、掌握新知。這種教學方法不僅讓學生在生活經驗數學化，數學知識實踐化的過程中，體會到數學就在我們生活中，而且還豐富了課堂，使學生樂于繼續學習，更有利于開放式教學的展開。

（二）設置問題多元化

塑造良好的認知結構是教學的首要目的，要達到這一目標，教師在課堂教學中就應努力設計一個好問題。所謂“學起于思，思源于疑[3]”，求知欲就是從問題開始的。一個好問題是思維的火花，所以教師應努力創設條件或提供材料，設置問題多元化，盡可能使學生投入到多向思維，直到問題解決。教師可以從以下幾種方式入手：

1． 條件不唯一。學生通過對題目先從不同角度補上條件，然后解答。這種訓練在應用題的教學中較為常見。如某工廠今年八月份生產機器360臺

，七、八月份共生產機器多少臺？要求補充一個條件使它成為三步計算的應用題。此條件的補充方法很多，學生可根據自己的能力補充不同條件、解答出結果。

2． 問題不唯一。也就是使學生在補充不同的問題中，得出不同的答案。如由已知“雞15只、兔10只”可以提出不同的多個問題，分別列式求出雞、兔之間的和、差、倍、比關系。

3． 條件、問題都不唯一。學生可以自由選擇條件，根據所選的條件補充合適的問題，從而得出相應的解答。如（1）小華打完需70分鐘（2）小華每分鐘打60個字（3）小芳打完需60分鐘（4）小芳每分鐘打字70個（5）一份稿件4200字（6）小華比小芳每分鐘少打10個字。例：選（5）（1）（3），小芳每分鐘比小華多打多少個字？

對于學生來說，一個好問題，它的情境、內涵都是很豐富的；它不一定是常規的，有些隱含的問題是要學生自己去提出、求解，并作出解釋；它不但要具有趣味性，而且要能引起學生的思考，并能向學生提出智力挑戰；它并不一定有固定的答案，各種不同水平的學生都可以由淺入深地作出回答。

（三）探索交流自主化

自主探究是學生學習的主要方式，在數學教學中，教師要創設能引導學生主動參與的教學環境，給學生提供主動發展的時空，讓每個學生在自主參與中獲得發展。教師在教學中可盡量設計一些探索性、開放性的數學問題，給學生多提供自主學習的機會，把學生培養成為一個發現者、研究者和探索者，具有開拓性、創新性的人才。例如：一位老師在教學“年月日”中特殊月份2月份時，并沒有直接告訴學生每年2月份的具體天數，而是要求學生觀察手中不同年份(1990~2001)的年歷卡，列成表格，讓學生自己去尋找規律，經過同學們自己的研究和探索，得出四年一閏這一規律。這樣的教學讓學生學會了自己去發現問題的能力，促進課堂教學法的優化，培養了學生自主學習的能力，也有利于學生今后的學習和發展。再如：在教學用字母表示“乘法分配律”這一內容時，教師改變以往指定用a、b、c三個字母表示，而是要求學生想一種自己最易記住這一定律的表示方法，學生根據自己的情況想出了多種方法。如：（1）用圖形表示：(□+◎)×○=□×○+ ◎×○（2）用符號表示：（，＋：）×。=，×。＋：×。（3）用字母表示（a+b）×c=a×c+b×c等，通過這一設計，促進了學生在自主探索的過程中真正理解和掌握了乘法分配律，更讓創新火花時時閃爍。

有些數學問題的解決光靠個人的努力是遠遠不夠的，它需要集體的智慧。遇到這種情況，教師可以讓學生各抒己見，互相交流信息，集思廣益，取長補短，以達到共同解決新問題、掌握新知識的效果。所以在自主探索的過程中，當學生遇到困難時，教師應適當地組織合作交流。如：某生產車間原計劃30天加工1500個零件，實際每天比原計劃多加工20%，實際只用了幾天就完成任務？看到此題，一般學生不可能從以下一些思路（按比例分配、工程問題、分數分析法）全面地進行列式解答。如果通過小組合作交流，就能拓展思路，找到多種解題方法，從而達到補缺求全的效果。（1）1500÷[1500÷30×（1＋20%）]（2）30÷（1＋20%）

（3）1÷[1÷30×（1＋20%）] 奧蘇伯爾有句名言:“讓學生自發地從直接經驗中形成概念是教育上最大的浪費。[4]”教師在教學中要提供學生自主探索的機會，組織、引導學生開展有價值的探索和交流，讓學生在自主探索、合作交流中自我發現新知識。

（四）設計練習層次化

在豐富的課堂教學之后，布置適當的作業，不僅是教學的需要，更是學生鞏固新知的需要。傳統的作業訓練形式，不但機械枯燥，而且全體學生的作業要求統一，答案唯一。大量的重復性的沒有變化的題目，不僅加重了學生的學習負擔，也不利于學生的思維發展。為此，教師應精心設計一些獨具匠心的練習，并且根據學生的具體情況設計不同層次的練習。教師可以通過以下幾種方式進行設計：（1）根據一個班中學生的具體情況，讓學生選做其中的幾道，但要注意這幾道題既要起到復習所學知識的作用，又要具有代表性。學生做完后，教師提問學生做了哪幾道，為什么這樣選？這樣設計，一方面起到復習舊知鞏固新知的作用，另一方面使學生明確了本節課的重難點，更重要的是培養了學生處理習題(信息)的能力。（2）同一訓練題對不同水平的學生提出不同的要求。如，四年級在教學“歸一應用題”時，出示這樣一道訓練題：張師傅3天加工180個零件，照這樣計算，再做12天共做多少個零件？要求學困生用一種方法解，中等生用兩種方法解，學優生用三種方法解。各層次學生若多用一種方法正確解答就予以鼓勵和表揚，讓學生在體驗成功的歡樂中增強自信心。（3）在教學中，首先可設計幾組簡單的模仿題，要求學生學會應用所學知識。其次設計提高題，目的是拓寬學生的思維，培養學生的思維素質。最后可適當安排開放性的拓展題。可以有效地預防學生思維定勢，同時又能使學生在實踐中尋求最佳的解題方法，優化解題策略，發展創新思維。使課堂練習更富有個性化、活動化、探索化的色彩。

（五）解決方法多樣化 教學中應注重啟發學生的思維，學生學習要以有意義學習為主要方式，對知識不是機械記憶而是理解，乃至靈活應用。因此，在引導學生解決具體問題時，教師應努力使自己和學生擺脫定勢，充分培養和調動學生的解題積極性和策略的創造性。所謂的創造并不需要去創造前人所沒有的，也不是去發明聞所未聞的，而更多的只是在思考問題、解決問題中有點新意，有點與眾不同，有點自己的發現。鼓勵學生一題多解或尋找最佳方案就是很好的教學方法。如：班級有58位同學到公園的租船部去租船劃，那里有5人坐的小船，每船每小時40元；有7人坐的大船，每船每小時50元。想一想，可能有多少種租船的方法？比較一下，在這些方法中，哪一種租船的方法最合算？更進一步探究一下，你能否找到一些規律，使我們不用通過大量的計算就能找到最合算的租船方法？

在解決具體問題時，要求學生解題策略不唯一。所謂解題策略不唯一就是解答問題的方案有多種，可以使學生能更好地得到思維訓練。例如在上四年級的估算一課時，課本上安排了這樣一道例題：如果要估計一碗黃豆有多少粒，你會有哪些方法？若給學生充足的思考時間和想象的空間，那么在老師的鼓勵和肯定下，同學們就有可能想到近十種不同的估算方法。

（1）把黃豆平鋪在桌上平均分，每份數乘以份數。（2）用一個小酒杯在碗里舀，每杯粒數乘以舀的次數。（3）先稱出黃豆總量，再稱出20顆黃豆質量，算出總量中有這樣的幾份。（4）稱出25粒黃豆的質量，算出一粒黃豆的質量，再由黃豆的總量除以一粒黃豆的質量。（5）測量當25粒黃豆和整碗黃豆放入有水的量筒中時，水面的升高情況進行估算。（6）將25粒濕黃豆和整碗濕黃豆放在火上烤時，根據烤干所需的時間進行估算。（7）用一根細長的圓管，把黃豆裝進去測量它的長度進行估算。（8）稱出一兩黃豆有幾顆，根據總重量進行估算。（9）拿一個正好可以漏出一顆黃豆的漏斗，把所有黃豆都裝進去，根據規定時間內漏出的黃豆數進行估算。（10）將一碗黃豆放在地上，根據每次彎腰撿一粒的時間和將全部黃豆撿起所需要的時間進行估算。

就人的發展而言，“接受性學習”和“研究性學習”這兩種學習方式都是必要的。因為教育的存在是以歷史的給予為前提的，所以要進行“接受性學習”。但是教育的存在又是以人的主動發展推動社會歷史的進步為宗旨的，學校教育的目的是培養學生的智力，所以還要進行終身的自主探索的學習。開放型教學模式不但能與時俱進，而且符合新課標的要求，正是我們所追求的教學方式。

第四篇：談小學數學生本課堂教學基本流程

談小學數學生本課堂教學基本流程

生本教育是為學生好學而設計的教育，是由廣東省教育科學研究所郭思樂教授全力倡導，推廣的一種素質教育。其最大的特點是突出學生、突出學習、突出探究、突出合作，實現了一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。目前我校正在大力推行生本教育課堂教學模式，初見成效。本文從小學高段數學的角度，結合自己的教學實際淺談生本教育下的數學課堂教學基本流程：

第一個環節：課前兩分鐘

課前兩分鐘是孩子們展示的舞臺，在這短短的兩分鐘時間帶給自己快樂、自由和成長。這個環節是師生的最愛。學生自信的主持，精彩的展示，內容的豐富，真可謂色、香、味俱全的大餐。學生展示的內容豐富，有數學古詩、數學家的故事、數學要聞、數學成語、數學符號的由來等等形式多樣。真可謂是萬紫千紅，各有千秋。

第二個環節：前置性作業

生本教育課堂教學最重要的一個環節就是讓學生完成老師布置的前置性作業。結合學生的認知特點和生活經驗合理的設計“前置性作業”。以培養學生信息收集、處理和交流能力為主要內容的信息素養，已成為新時期每個公民的基本素養。前置性作業包括兩個方面：一是預留前置性作業，教師在前置性作業的設計要注意目標明確，要讓學生清楚地知道題目問的是什么，好的前置性作業設計要盡量富有啟發性、開放性和創造性，使學生在做前置性作業的過程中，能得到學習方法的培養和思維能力的訓練，也能暴露出學生在自學過程中存在的問題以引發討論。二是在課堂上完成的前置性作業，教師根據實際情況，將“預習”移到課堂中，即在上課開始時，就讓學生緊緊圍繞著學習目標，按照教師的“自學指導”進行自我探究、自我實踐、自主學習。這時的學生學習是在老師指揮下的統一行動，是每一個學生都在進行的探究、實踐與學習，學生在規定的時間內學習，增強了時間觀念，有效地培養學生的自學能力。

第三個環節：小組合作學習

作為一種理念的生本教育，以學生為本，以生命為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂給每一個孩子創新的機會，使每個人的智慧各放異彩。小組合作學習就是體現了這個原則。我的教學流程是：

1、出示小組合作學習要求；

2、4人小組成員開始小組學習課前小研究，結合本組成員感受最深的部分來闡述自己的觀點，小組成員之間可以相互補充，準備好上臺向全班匯報。小組成員以4人小組為宜，組成一般按優良中差或優良中中搭配。選出成績優秀，管理能力強的學生為組長，組長的任務有分工、協調、幫助、評價等。所謂分工就是當小組共同完成一件任務時，如果沒有明確的分工，學生會不知所措。比如確定一、二、三、四發言人的任務，小組交流后選擇一個問題再進行討論準備上臺匯報時每個同學的發言任務等。小組的第一發言人一般為不善于發言或程度較差的學生，優秀者一般最后發言。協調是指在分工的過程中，有的任務不能充分發揮某個同學的特長，他有要求承擔其它任務的愿望時，這時組長要協調，當組內同學長期承擔一種類似的任務，還須要培養他其它方面的特長時，組長要協調。所以隔一段時間我會要求組長根據實際情況調換組員所承擔的任務，讓每位同學得到多方面的鍛煉。數學課堂上的學習小組面向全班發言的任務一般有：1.我的例子是什么？2.我的解題方法是什么？3.解題時要注意的是什么？4.我不懂的問題是什么？

第四個環節：小組匯報 小組內達成一致的建議向全班匯報是一堂課重要的也是最能張揚學生個性的環節。小組匯報時的要求是：。1.組內每個小學都要發言。2.發言完畢，組長要承擔和臺下的同學交流互動的任務。發言完，組長要問：哪個同學對我們小組的匯報有評價、補充或疑問？然后，組長要走下講臺，代表整個小組和其他同學或小組進行交流。3.組長還要承擔或指定其他同學提煉出發言內容的中心詞在黑板上板書的任務。4.每個小組要認真傾聽其聽發言，及時針對發言內容進行評價、補充或質疑，補充時切忌重復。在小組向全班匯報的過程中，少不了教師的點撥。點撥要掌握以下兩點。

1.點撥的語言要盡量精煉，盡量少點用時間。

2.點撥要起到表揚、激勵和“收”“放”“引”的作用。第五個環節：師生評價

生本的魅力還在于它的評價的多元化。評價是向學生反饋他們的學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。在教育系統內部，評價不是目的，只是促進教學的手段，任何的極端運用都會導致教學生態的破壞與教學的低率。而新課程改革的評價理念也提到了: “ 建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”

在教學中，通常的評價方式主要有以下四種：

1、口述式：我常常會在孩子們有進步或表現優秀時，及時鼓勵。

2、文字式：除了口頭上的表揚，我還習慣在他們的書上或本子里寫下

一、兩句由衷的贊美，如：你真棒!等等；還可以用發放表揚信、獎勵卡、我們特做的魔術棒等方式讓孩子們感受到老師對他們的努力的關注和肯定，從而激勵他們更主動的去學習、去表現自己。

3、評“星”式：我一般一個月（或兩個月）會評獎一次，選出諸如“自信之星”、“傾聽之星”、“進步之星”等等，并把那些孩子的照片作為桌面放在電腦上。

4、稱號式：另外，還可以采用稱號的方式來表揚學生，例如：可以給表演生動的孩子一個“優秀小演員”的稱號，也可以給評別人的表演最中肯的孩子“小小評論家”的稱號。

評價也是小組合作學習不可缺少的一環。小組合作評價突破了傳統學科教學中對學習單一的“作業評價”、“考試評價”模式。對學生的評價不僅要反映學生掌握數學知識和技能的情況，而且要反映學生數學思考，解決問題和情感態度的發展；不僅要反映學習的結果，而且要反映學習過程。評價的標準應多維、評價方法應多樣、評價主體應多元、尤其突出對學生合作探究，創新和實踐能力的評價。

除了以上的評價，還有學生之間的主動評價，如他們常說的：誰來和我們交流、誰有問題想問、誰有不同意見、誰要補充、誰來評評我等等，從這些日常的用語中就能體會學生之間這種互評互學的氛圍是多么的濃厚。總而言之這種多元化的評價，讓學生在自由的評價中愛上你的課堂。

第六個環節：自我挑戰

數學課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養積極的情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑；所以一節數學課，練習是否有效，將是一節課的點睛之筆。所以課堂練習要設計有挑戰性習題，可以通過游戲、猜謎、闖關練習等形式，吸引學生的無意注意，當學生沉迷在問題的情境之中時，他們的無意注意就會轉化為有意注意并趨于主導地位，從而達到主動探究的目的。

當然，數學生本課堂教學的流程也可以在上述的流程中根據課型的不同進行刪減，但生本教學的核心部分應在教學中體現出來。

第五篇：淺談數學生本課堂教學

淺談數學生本課堂教學

烏蘇市第五小學 張麗

著名生本教育專家郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”因此,在今后的教學中，我要繼續學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索，去發現，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長,使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

接觸生本教育已經有3個年頭了，從聽說生本教育到實地去學習交流、觀摩駿景小學的生本課堂，再回到自己的學校去親身實踐，確實讓我感受到了生本教育的神奇魅力。再一次看到了自己學校的孩子在林老師的生本課上精彩的表現，讓我又一次為之震撼，真正的感受到孩子的潛能是巨大的，孩子們自信大方，敢于表現自己，遇到問題積極探討，敢于質疑，真正體現出了學生才是課堂學習的主人，讓我們看到了學生本真的一面，真是讓人贊嘆不已。林老師在讓學生感受多邊形的面積這個大單元時，引導孩子結合自己制作的平面圖形感知求面積的方法，孩子們運用多種割補法推導出求平行四邊形面積的方法，并且能說出自己的理解。孩子們參與的積極性非常高。孩子們帶來的有關生活中的例子，使我們的孩子覺得學習數學就是為解決生活中的實際問題而服務的。可以看出這個班的孩子對數學有著濃厚的興趣，擁有強烈的求知欲望，交流學習起來樂此不疲。尤其是在交流方法上，孩子們的思維十分開闊，從不同的角度去解決問題，給我留下了深刻的印象。當我看到林老師從容自如，我就在想如果我也能上到像林老師表面上看來如此輕松就好了，其實林老師并不輕松，她不僅要關注到孩子們的發言傾聽還要抓住學生易錯的內容，這就要求我們教師必須要有扎實的功底，不僅要做到對教材的整體把握，還要了解學生對這一單元知識的掌握情況，這一點很重要。所以要想上好生本課真的不是像只要讓孩子們說老師組織那么簡單了，教師對教材的把握及點撥引導起到十分關鍵的作用。林老師班級的孩子那么積極主動，整個課堂效果非常好，她把學習的自主權交給學生，是為了引導他們自己去探索發現，當遇到無法解決的問題或者沒有說全面的時候，老師的及時出現就顯得尤為重要了，這些都是值得我去學習的，我會努力鉆研教材，爭取做得更好。

自從聽了這幾節生本課,我發現生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現在我在教學的時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發現規律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，有的時候著實很著急，每次都在想：孩子們合作的時候有的小組在開小差，不會合作？語言表達上不精練怎么辦？每次做總結時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦？是他們太小不會表達嗎?當我看到馬老師他們一年級的孩子精彩的表現得時候我已經知道了答案,孩子的變化是需要培養的,如果我們在課堂上經常有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣，那么孩子的表現將會出乎我們的預料,所以我現在不僅要加強自己對教材的把握,同時要培養孩子的各個方面的能力.通過一段時間的努力我看到了他們的變化，發現他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，學習上的創新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。

淺談小學數學生本教育模式下前置性作業的設計

烏蘇市第五小學

張麗

隨著課堂教學改革的不斷深入，傳統的教學模式和方法都已不再適應現在課堂教學的要求。生本教育這一新的課堂教學模式應運而生，生本教育主張“先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教”，充分尊重學生的主體地位，讓學生在課堂上展現自己的風采。先學后教，就要布置前置作業。那么如何設計好前置性作業是我們每一位數學教師去思考和探索的問題。前置性作業的質量與學生鞏固知識、訓練技能、發展能力、提高創新意識以及培養學生自覺學習習慣和反饋教學效果都有著重要的聯系。另外，教師根據作業完成情況還要進行對課堂的預設和駕馭。下面就我個人對這方面的觀點和大家共勉。

一、重視前置性做作業的質量。

在作業問題上，教師首先要根據學生的實際，真正認識到要求學生完成一定量的作業對鞏固教學效果及講授新課有一定的促進作用，要理解學生掌握知識的情況，培養學生自覺學習的習慣是非常有必要的。所以教師在設計作業時要兼顧已學知識與要學知識間的銜接，找準學生的生長點，同時還要注意到作業的難度不應太大，也不應過于簡單。因為作業的質量與鞏固知識訓練技能，培養能力發展智力等效果之間有著重要聯系，如果僅靠數量而不注重質量，不僅收效甚微，而且還會影響學生個性的發展，不利于學生創新意識的培養和提高。

二、精心設計前置性作業題。

設計的作業題應以現行教材和新的課程標準為依據，以實際效果為目標，同時應注意以下幾點：

1、設計的作業既要有對學生知識技能和智力水平的測試功能，還要有指導學生自我評價及時查缺補漏的作用。

2、設計的作業要有掌握知識的基礎題，也要有培養能力的綜合題，要做到簡單、低入、根本、開放，培養學生的應用意識和創新意識，擴展學生的思維空間，發展學生的思維能力。設計的作業要有層次性，由易到難，要求要簡單易懂，給出的題目要明確，同時要有多樣性、思考性、趣味性，前置性作業不易設量太多，一般學生在20分鐘做完即可。

《約分》前置性作業

學校：___________

五年()班

姓名：___________

1、請認真閱讀數學課本第84、85頁內容。

2、什么叫最簡分數？你能舉自己的例子說明嗎？

最簡分數：_________________________________

例子1：___________________________________

例子2：___________________________________

3、請你把 化成最簡分數。說說你是怎么想的？把你的想法寫下來。

方法1：

方法2：

4、自學后你有什么發現？

我發現：___________________________________

3、布置前置性作業錢要講清作業書寫的格式，對作業過程中可能出現的問題要提前提醒學生注意，對不易下手的問題要提示思考和方向。

淺談如何提高小學生學習數學的興趣

烏蘇市第五小學

張麗

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”特別是小學數學的教學過程中，孩子由最初的識數到最終的用數，再加上小學孩子的注意力不集中，對于數學學習興趣的培養是很艱辛的。興趣是學習的前提，作為教師應當尊重、熱愛每一位學生，讓他們都能享受到學習成功的喜悅，更重要的是，教師作為學生學習的引領者，要深入學生角色，體察學生的困難，幫助他們排疑解難，給他們營造一個輕松的學校環境，如何提高小學生學習數學的興趣，是我們每一位小學數學教師值得思考和探索的。

一、教師的人格魅力、語言都會激發學生學習數學的興趣。一個人的人格往往會影響到他人，同樣，教師人格魅力將對學生的學校興趣的產生起到很大的決定作用。特別是小學生，教師的一舉一動、一言一行都將對他們的成長有著深遠的影響，因此作為一名具有新疆特色的教師一定要做為人師表、立德樹人的好老師。

其次是語言。語言的婉轉、鏗鏘有力、幽默感等都會激發學生學習數學的興趣。語言是思維的工具，是教師施教的基本手段，教師教學語言的優劣直接影響到教學效果的高低。在教學過程中，有時教師一個形象的比喻，幾句風趣幽默的語言，就會引起學生極大的求知欲和好奇心，可以進一步誘發學生的學習學校動機，激發學生的學習興趣。

二、教師應注意理論與生活實際相聯系，激發學生學習興趣。

把學生熟悉的、喜歡的、關于數學與日常生活情景引入數學教學中，增加孩子學習的積極性和主動性。教師要以學生為主體，多創設情境讓學生有身臨其境的感覺，這樣也便于激發學生的學習興趣。

三、課堂巧提問，激發學生的學習興趣。

教師是課堂教學的主持者，多借助提問可以吸引學生的注意力，及時反饋課堂教學效果，還可以啟發學生的積極思維提供形式參與教學，互相討論和交流的機會，加深對所學知識的印象。特別是中下生，往往因一次出色的課堂回答而體驗到存未有過的成功喜悅，從此會愛上學數學。

四、教師應多多使用現代教學手段，把抽象變具體，激發學生學習興趣。

在數學教學中，應用多媒體等現代教學手段，既能增加教學容量，設計實際問題情境，重新組織教學結構網絡，提高學生的數學素養和應用能力。現代教學手段的應用，綜合了文字、圖片、動畫、和視頻等資料來進行教學活動，把普通教學手段，難以講清楚甚至無法難以講明白的知識重點難點變得更清楚、明確，使其一些抽象難懂的知識更加直觀形象。另外，多媒體教學還可以是課堂教學活動變得活潑生動有趣，富有啟發性，真實性，可以從根本上改變傳統單調的教學模式，從而活躍學生的思維，激發學生學習數學的興趣。

五、要建立良好的師生關系，培養學生學習數學的興趣。

良好的師生關系在教學過程中發揮著特殊、奇妙的作用，就像一根彩帶，拉近了師生心靈的距離，使學生的學習動機由單純的認知需要上升為情感需要。良好的師生關系對提高教育教學質量非常重要，教師在教學過程中應注重與學生單位交流與溝通，這樣才有利于學生教學活動的開展。良好的師生關系能進一步促進師生之間的互動，便于教師更好的了解學生在課堂學習上的缺陷，學生也會更加親近老師，在困難的時候也會樂于找老師秋幫助，從而愿意學習數學，增加數學才干。

總之，要提高小學生學習數學的興趣，方法是多種多樣的，但在具體的實施過程中，教師要根據所教學生的實際，找出一條適合學生發展的途徑，不能急于求成。