第一篇：學徒制三方職責

1.企業在學徒制人才培養模式中的主要職責是：

(1)企業根據現代企業崗位需求與學校一起研制人才培養方案和培養模式，確定人才培養目標，設計人才培養方案，共同制訂專業教學標準、課程標準、崗位標準、帶徒師傅標準、質量監控標準及相應實施方案。

(2)企業選拔烹飪技術骨干、地方特色菜品技藝非遺傳承人、中國烹飪大師等優秀高技能人才擔任帶徒師傅，參與人才培養目標、課程體系、評價標準、教學方案等的制定與實施，擔任帶徒師傅(導師)。

（3）企業參與共同研制、實施招生招工方案。按餐飲企業的崗位要求和用人標準通過面試的形式錄取學生。

（4）校企雙方共同承擔學徒的教育教學管理任務，為提高學徒的崗位技能水平和職業道德進行合作教學和教育。企業負責提供學生的教育教學、實訓、生活等場所以及實訓所需的原材料。

（5）企業要重視學徒實習與生活中的安全問題，確保學生的人身、交通等安全。

(6)遵循教育規律，在學生學習期間不能按企業的員工要求來安排學生的生產任務，特殊情況下需要加班須事先聲明。

(7)建立獎懲制度，賞識和鼓勵企業中那些為學徒制人才培養而付出的管理人員、師傅等，調動他們的積極性。

（8）校企雙方在現代學徒制試點工作中應保持良好的溝通，對于計劃的執行情況、計劃的中途變動等進行定期或不定期交流。

（9）企業參與學生的過程性評價和畢業評價。

（10）學徒期滿后，在本人自愿的情況下，企業對于表現優秀的學徒具有優先留用權。

（11）積極接納合作學校教師到企業進行在崗學習。

2.學校在學徒制人才培養模式中的主要職責是：

（1）學校明確需要培養的具體內容和要達到的目的，協同企業共同研制人才培養模式和培養方案，確定人才培養目標，設計人才培養方案，共同制訂專業教學標準、課程標準、崗位標準、帶徒師傅標準、質量監控標準及相應實施方案。（2）參與共同研制、實施招生招工方案。按餐飲企業的崗位要求和用人標準通過面試的形式錄取學生。

（3）校企雙方共同承擔學徒的教育教學管理任務，為提高學徒的崗位技能水平和職業道德進行合作教學和教育。學校提供素質優良的教師承擔起文化課、專業理論課、專業基礎課教學任務。

（4）鼓勵教師、學校行政人員到企業進行在崗工作，指派教師到企業參與學生教育教學管理工作，并和企業、師傅進行充分交流，進行專業調整與課程改革，改革實施學徒制專業的課程，使之更適合于學徒制教學；

（5）校企雙方在現代學徒制試點工作中應保持良好的溝通，對于計劃的執行情況、計劃的中途變動等進行定期或不定期交流。

（6）改革管理方式和手段，構建適合學徒制下的課程評價、學生評價、教師評價等管理體系等；

（7）重新分配教學時間，為教師在學校內外完成項目和合作，以及為學生從事實習活動提供機會。

（8）建立獎懲制度，對學徒、下企業教師和帶教師傅舉行評優活動，對于優秀的帶教師傅、下企業教師和學徒按相關獎懲制度進行表彰和獎勵。

3.行業協會、家長和學生在學徒制人才培養模式中的主要職責是：

（1）行業協會專家根據行業需求參與、指導學校和企業研制人才培養模式和培養方案，確定人才培養目標，設計人才培養方案，以及指導制訂專業教學標準、課程標準、崗位標準、帶徒師傅標準、質量監控標準及相應實施方案。

（2）行業協會聘請行業專家對教育教學過程進行全程監督、指導，對教學成果進行第三方評價。

（3）行業協會組成專家小組和學校、企業一起圍繞行業、企業用人標準，針對不同類型的課程建立不同的評價標準，自我評價、學生評價、企業評價和社會評價相結合，建立以能力為核心，行業協會參與的學生評價模式，引導學生全面發展。

（4）家長配合學校做好學生的思想工作，幫助他們消除顧慮，積極引導并支持孩子到企業進行實踐(半工半讀)；

（5）學生應按照學校和企業共同制訂的培養方案，積極參加學習和實習，自覺遵守學校和企業的規章制度，履行相應的職責，在企業實習期間要遵守安全制度。

第二篇：學校企業學徒現代學徒制三方協議

山東交通職業學院汽車制造與裝配技術專業現代學徒制試點項目

學校、企業、學徒三方協議書

甲方（學校）：

乙方（企業）：

丙方（學徒）：

見附表

根據山東交通職業學院汽車制造與裝配技術專業現代學徒制試點工作實施要求，丙方由甲方派遣到乙方企業，跟隨乙方學習崗位技能，乙方按照甲乙雙方共同制定的汽車制造與裝配技術專業現代學徒制人才培養方案要求，指導培養丙方學習。為明確甲乙丙三方在現代學徒制試點工作中的責任和權利，在專業微觀層面直接地、具體地落實教育部“深化教育體制綜合改革”的要求，使項目實施計劃具有較強的可操作性，推進汽車制造與裝配技術專業現代學徒制試點工作的有序開展。根據現代學徒制試點工作的進度要求，本著合作共贏的原則，就專業與

雙主體育人，三方在意愿一致的基礎上，就學徒培養等事宜達成共識，簽訂如下協議：

一、甲方的權利和義務

1.甲方負責現代學徒制試點建設機構中甲方工作人員及專任教師的選拔與配備。2.甲方負責現代學徒制試點班學生（學徒）的學籍管理、畢業資格審核、畢業證書發放等。

3.丙方進入乙方學習前，甲方應事先給丙方進行必要的安全教育、注意事項以及企業相關規章制度等學習。

4.甲方根據乙方所提供的汽車制造與裝配技術專業技術崗位、數量和對應崗位師傅人數（每個師傅帶5個以內的學徒），向乙方派遣學徒。協議簽訂后，甲方將學徒名單信息以紙質版或電子版形式交乙方，并積極與乙方師傅溝通交流學徒情況，以便更有利于下一步的培養。

5.結合崗位職責要求，甲方要與乙方共同討論、制定《汽車制造與裝配技術專業現代學徒制人才培養方案》（校、企）以及具體的學徒訓練計劃，完善教學材料，共同開發相應課程，共同做好教師師傅“雙導師”師資隊伍的建設與管理，共同組織對 教學過程和結果的考核評價，共同開展教學研究與項目研發等。

6.甲方負責按照雙方確定的人才培養方案、課程標準、課程表等教學文件落實現代學徒制試點班校內課程的教學組織與運行、教學質量保障與監控。

7.學徒期間，甲方要本著有利于提高學徒職業素養和技能的原則，與乙方一起進行共同管理。

8.在現代學徒制試點工作中，甲方要與乙方保持良好的溝通，對于計劃的執行情況、計劃的中途變動等進行定期或不定期交流，項目組要認真分析研究存在的問題，做出判斷和建議，作為下一步實施的參考。

9.對乙方反饋的丙方不良現象進行批評教育，或根據情節輕重進行處理。

二、乙方的權利和義務

1.乙方負責現代學徒制試點建設機構中乙方工作人員及帶徒師傅的選拔與配備。企方師傅遴選標準要滿足汽車制造與裝配技術專業現代學徒制師傅標準規定的要求。

2.學徒期間，乙方應當對實習學生進行安全防護知識、崗位操作規程教育和培訓，并進行考核，未經教育培訓和未通過考核的學生不得參加實習。

3.學徒期間，乙方與甲方一起負責現代學徒制試點班學生（學徒）在崗工作（學習）的日常管理。

4.乙方嚴格按照《汽車制造與裝配技術專業現代學徒制人才培養方案》（校、企）的相關要求，安排丙方相關知識的學習及操作技能的訓練。

5.學徒期間，乙方師傅應履行各自的工作職責，保持緊密合作，確保學徒受到應有的崗位技能訓練。

6.乙方根據丙方學習訓練的要求，有計劃地安排輪崗項目和針對性的訓練內容，確保丙方達到所在崗位的技能要求。

7.乙方應與丙方所在學校的指導教師保持緊密合作，營造有利于學徒職業道德和技能成長的學習氛圍。

8.乙方對學徒在企業學習期間采用固定加績效的方式發給一定的生活補貼。乙方免費提供住宿，享受國家規定的假期、補貼以及乙方舉辦的各種活動。

9.學徒期滿后，乙方對學徒所輪訓的崗位技能進行評價考核。不合格的學徒由甲 方進行召回。

10.學徒期滿，乙方對學徒和師傅舉行評優活動，對于教學工作優秀的師傅和表現優異的學徒按相關激勵制度進行表彰和獎勵。

11.學徒期滿后，在本人自愿的情況下，乙方對于表現優秀的學徒優先留用。

三、丙方的權利和義務

1.丙方（學徒）應遵守國家的法律法規，服從乙方的安排及管理，遵守乙方的勞動紀律、各項規章制度及管理規定；保守技術秘密及商業秘密；學習結束后，及時移交工作資料和工具，未經允許的情況下，不得帶走任何與工作相關的文件資料。

2.丙方跟隨乙方師傅進行指定崗位技能訓練，要嚴格要求自己，虛心學習各項崗位技能，不斷提高自身技能水平和職業素質，愛護設備，愛護工具，保持工作場地的清潔衛生，創造一個良好舒適的工作環境。

3.丙方在乙方工作期間要嚴格遵守安全操作規程和技術工藝流程，保證學習和生活安全。

4.丙方在乙方學習期間，乙方要建立學生實習強制保險制度。乙方應根據國家有關規定，為丙方投保實習責任保險。責任保險范圍應覆蓋實習活動的全過程，包括學生實習期間遭受意外事故及由于被保險人疏忽或過失導致的學生人身傷亡，被保險人依法應承擔的責任，以及相關法律費用等。

5.丙方不得擅自離開學徒崗位，如有正當原因確需離職的，需提前半個月提交書面申請，經乙方批準后方可離職，并作好工作交接。

6．丙方應珍惜實習機會，多思考、多請教、多總結。學習結束后要學校相關要求提交學習材料。

7．學生在實習期間受到人身傷害，屬于實習意外傷害保險賠付范圍的，由承保保險公司按保險合同賠付標準進行賠付，甲乙雙方應當妥善做好救治和善后工作。不屬于實習意外傷害保險賠付范圍的，如因企業未按有關規定進行安全教育，履行安全措施和提供必要的防護條件的由企業負責；如因實習學生違規操作、不服從管理發生傷害的由學生本人負責；學生如參與不法活動等由學生本人負責。

四、甲乙丙任何一方違反本協議規定條款給其他人造成損失的，都應由違約方予 以賠償，并承擔違約責任。

五、在協議履行過程，其他未盡事宜，三方協商解決。

六、本協議自各方當事人簽字或蓋章之日起生效。

七、本協議書一式三份，三方各執一份。

甲方（簽字蓋章）：

乙方（簽字蓋章）：

丙方（簽字蓋章）

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第三篇：學徒制學習總結

學徒制學習總結

很榮幸能參加學徒制的大集體中。兩個學期的學徒讓我受益匪淺。

首先學徒學習的內容區別于在學校期間的學習內容，相比之下更加的貼近于社會的實踐操作上。見識到了許多書本上所沒有的憑證單據，大大小小，有的長得很像，但實際上卻有著截然不同的分類。就比如停車費和充值公交卡的發票兩種憑證，需要仔細的看公司名稱才能分辨出。公司性質也是很重要的信息，在判斷發票是否為采購銷售業務還是費用單據，所以別看發票小小的一張，但其中的每一個字，每一個章都有著它自己獨特的意思在里面。不能漏了任何一個，這是在整理歸類發票上我所學到的。

在整體的公司業務上，我知道了雖然憑證是一張一張的，但在實際的記賬過程中是可以將同月內同類的業務適當的進行合并的，這樣給后面的檢查核對方面提供了不少便利，比較簡介明了。在順序上，也是有一定順序的，這樣可以避免遺漏一些憑證，不容易出錯。我覺得會計這個職業重要的還是細心和誠信，會計是一種系統性的工作，一環套一環，所以任何地方出現一個小問題都會帶來最后結果的錯誤，會造成重復勞動，浪費人力物力。

最后要感謝學校及企業能給我們這么好的學習機會，感謝老師們的細心教導和耐心指點。兩個學期的學習也許只是真實工作中的冰山一角，我們還需要學習的、改善的還有很多。以后的日子里我會更加努力學習的。

第四篇：現代學徒制方案

石嘴山聯合學院現代學徒制

試點工作實施方案

為積極探索構建現代學徒制，有效地整合學校和企業的教育資源，進一步拓展校企合作的內涵,使職業教育和企業行業在人才培養上“捆綁發展”，進一步提升職業教育對我區經濟發展尤其是石嘴山市經濟區建設的貢獻度。根據教育部關于開展職業教育現代學徒制試點工作的有關要求，并結合我院實際，特制定《石嘴山聯合學院現代學徒制試點工作實施方案》。

一、指導思想

以企業用人需求與崗位資格標準為服務目標，以校企合作為基礎，以學生(學徒)的技能培養為核心，以專業設置和課程改革為紐帶，以工學結合、半工半讀為形式，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐，逐步建立職業教育現代學徒制，為經濟社會發展培養所需的技術技能型人才。

二、主要措施

（一）選擇試點企業和專業 首先選擇好企業，在緊密合作的企業中選擇實力強、資源豐富并熱衷于職業教育的企業；然后根據學校的實際情況和合作企業的意愿，確定招生的專業和規模。在招生之前，由合作的企業直接參與，按企業的用人標準通過面試的形式錄取學生，然后根據學業考試成績擇優錄取，學生(學徒生)就相當于該企業的“后備員工”，具有雙重身份，既是學生，又是學徒。

隨著學徒制的不斷推進，以后就讀職業學校的新生，先要取得企業學徒合同才能注冊入學，甚至只要取得企業學徒合同就可就讀中職學校。

（二）簽訂協議，明確三方職責

在實施現代學徒制的過程中，會涉及到學校、企業、學生(家長)三方的權利和義務，因此需通過協議來明確界定學校、企業、學生(家長)三方各自的職責。學校與企業簽訂聯合培養的合作協議，學生(或家長)與企業簽訂學徒協議。

1.企業在學徒制人才培養模式中的主要職責是：(1)向學校、教師、學生、家長準確傳達企業的要求，包括現在及將來應具備的知識和技能；(2)積極配合學校共同研究制定人才培養方案和培養模式，參與學生技能訓練和學業評價；

(3)委派優秀的技術骨干擔任學生的師傅(導師)；(4)根據學生成長檔案聘用畢業生就業；(5)為教師和學生的在崗學習敞開大門。2.學校在學徒制人才培養模式中的主要職責是：(1)明確學徒制實施的專業范圍和領域，對具體專業進行分析，充分認識所要達到的目標，分析所具備的條件，從而需要培養的具體內容，并做好學徒制教學的專業教學計劃；

(2)鼓勵教師和學校行政人員到企業進行在崗工作，并和企業師傅進行交流，把得到的經驗帶回學校，進行專業調整與課程改革，增加與企業需求相適應的新興專業，改革實施學徒制專業的課程，使之更適合于學徒制教學；(3)改革管理方式和手段，構建適合學徒制下的課程評價、學生評價、教師評價等管理體系等；

(4)重新分配教學時間，為教師在學校內外完成項目和合作，以及為學生從事實習活動創造條件。

3.家長和學生在學徒制人才培養模式中的主要職責是：(1)家長配合學校做好學生的思想工作，幫助他們消除顧慮，積極引導并支持孩子到企業進行實踐(半工半讀)；(2)學生應按照學校和企業共同制訂的培養方案，積極參加學習和實習，自覺遵守學校和企業的規章制度，履行相應的職責，在企業實習期間要遵守安全制度。

（三）成立專業學徒制工作小組

在各專業建設指導委員會的基礎上，聯合試點企業，由職教專家、企業人員、專業教師組成相應專業的學徒制工作小組，主要是負責該項專業的人才培養方案的確定、專業課程的建設、教學方式的創新、學生學業的評價等等；同時，該小組還要負責選派優秀的技術工人擔任學生的導師(師傅)，一般一個師傅不宜超過三個學生。

（四）校企共同制定培養方案

學校與企業共同研究制定人才培養方案，確定相應的教學內容和合作形式，改革教學質量評價標準和學生考核辦法，將學生工作業績和師傅評價納入學生學業評價標準。在人才培養目標的指導下，由職教專家、企業與學校、教師與師傅的共同參與下，按照“企業用人需求與崗位資格標準”來設置課程，建成“公共課程+核心課程+教學項目”為主要特征的適合學徒制的專業課程體系。其中核心課程可以根據企業需求適當增減，教學項目是完全按照企業需求，在課程專家、企業技術骨干和學校專業教師的共同努力下開發適合企業的項目課程，并由企業專家和專業教師共同來承擔教學任務，尤其是專業實訓環節。

（五）教學時間安排

學徒的學習是在企業中的實訓和課堂上的學習有機結合，一般實行校企合作、工學結合的形式。以三年學制計算，學生1/2的時間在企業接受培訓，1/2的時間在學校學習理論知識和專業技能。采用“1.5+0.5+1”的形式，一年半的時間在學校學習理論知識和掌握最基本的技能，半年時間在企業進行 “項目實訓”或“輪崗實訓”(根據企業的實際而定)，后一年到相關的企業進行“頂崗實習”。專業技能的要求和實訓的內容均由學校與企業共同確定。學生畢業時同時取得學歷證書和職業資格證書。

（六）資源共享

包括技術力量、實訓設備、實訓場地等。一方面，企業為實習提供技術熟練的師傅，指導和監督學徒的技術訓練；另一方面，企業要投入大量資金以提供足夠先進的生產設備和實際訓練所需的原材料，以供學徒實踐學習所用，并且能夠提供足夠的崗位讓學生實踐；同時學校也為企業提供技術力量和職工培訓的需求。

（七）學生管理

學生在學徒期間，企業全程跟蹤，和教師積極配合密切關注學生的學習和生活，同時設立各類獎學金，激勵學生學習專業知識和技能，為企業儲備人才。

（八）教學過程管理

企業全程參與學徒班級的教學，派遣技術人員擔任兼職教師，指派能工巧匠擔任學生的師傅。教師要經常性與企業進行研討，開設符合學生理論學習及企業實踐特點的校本課程；學生在校學習期間要接受學校和企業的雙重管理。

（九）教學質量監控

學校與企業共同制訂教學質量監控機制，對教師和師傅進行考核，對優秀的教師和師傅在評優方面優先考慮。改革評價模式。圍繞行業、企業用人標準，針對不同類型的課程建立不同的評價標準，自我評價、學生評價、企業評價和社會評價相結合，建立以能力為核心，行業企業共同參與的學生評價模式，引導學生全面發展。

（十）學生就業

企業要全程參與學生的學業及思想品德評價，可用企業員工的標準來要求學生，作為三年后學生錄用的條件之一。

（十一）保障措施

1.政策保障：政府要制定企業負擔職工教育培訓成本、承擔職業教育責任的政策，并通過購買崗位等各項優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，推進校企合作制度化。對支持校企合作的企業進行評價和獎勵，提高企業的責任感和社會服務意識。

2.運行保障：完善就業準入制度，嚴格執行“先培訓、后就業”、“先培訓、后上崗”規定。積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，推進職業學校專業課程和職業標準相銜接。

3.經費保障：主要包括企業的補助經費、師傅的指導經費、學生實習的補助經費。

4.師資保障：現代學徒制的實施是否順利，主要取決于教師能否適應現代學徒制的培養模式，政府要有足夠的優惠條件來引進優秀的人才充實職業教育師資隊伍，同時要加大力度，培養骨干教師。

石嘴山聯合學院 2014年12月24日

第五篇：認知學徒制研究

認知學徒制研究

【摘要】：認知學徒制是在20世紀80年代末90年代初教學范式剛剛從以“教”為中心轉向以“學”為中心、對學習的研究正逐漸由認知轉向情境、學習環境設計思想初現端倪的大背景下誕生的一種學習理論、學習環境設計思想和教學模式,是新的教育范式的一種實現途徑和存在形式。無數研究表明,該理論對于克服傳統學校教育的弊端有顯著的作用。然而,到目前為止,很少有對其本源的探究,國內學界對它的研究更加滯后,且誤解頗多。本研究嘗試從理論和實踐方面對該理論進行深度挖掘:從理論上,探究該理論的緣起、提出條件、理論基礎、理論框架及最新發展;在實踐方面,通過國外案例分析和本土的實證研究試圖探索認知學徒制學習環境的設計。希望本研究一方面為我國的課程教學改革提供一種新的視角和備選方案,同時也為正在我國蓬勃興起的學習科學的理論建設做出一定的貢獻。全文共分六章進行論述。第一章是對認知學徒制的追蹤溯源。論文首先分析了傳統手工學徒制的特點及其歷史作用,然后結合兩次教育革命的背景,探究認知學徒制提出背后的雙重超越。隨后,論文探討了當時導致認知學徒制提出的條件、該理論提出的脈絡以及國內外關于認知學徒制的研究動向。第二章聚焦于認知學徒制的理論呈現。首先,論文闡述了認知學徒制理論的主要內容、理論基礎和特征,然后探討該理論在提出將近20年以來的一些變化和最新發展。最后,論文將認知學徒制和當前其他幾種學徒制進行了辨析。第三章探討認知學徒制學習環境的設計。論文首

先探討認知學徒制各個方法構件的設計。由于技術的發展能使認知學徒制變得更加強大,所以接下來論文挖掘了技術支撐下的認知學徒制學習環境設計。最后,將認知學徒制學習環境設計與開放學習環境設計和建構主義學習環境設計進行比較,目的依然是突出認知學徒制學習環境設計的鮮明特征。第四章主要是案例解剖,呈現了國外三個較典型的案例,并結合認知學徒制環境設計的原則對它們進行分析。一個案例側重于課堂教學中認知學徒制的應用,一個案例揭示基于認知學徒制環境的學生課外探究,第三個案例則反映了認知學徒制在非學術領域的應用。分析這些案例一方面是為了進一步說明認知學徒制學習環境的設計,另一方面也為后面的本土實證研究提供給養。第五章聚焦于本土的認知學徒制實證研究。論文首先對國內現有的關于認知學徒制的實證研究進行綜述,并選取其中一個典型案例分析認知學徒制原則在其中的應用。然后,論文呈現了筆者進行的為期一年半的認知學徒制在大學英語閱讀和寫作教學中的應用研究。研究表明,認知學徒制能提高學生的學習動機,改進學生的學習,可以作為改進我國教育實踐的一種備選模式。第六章對認知學徒制進行了評析,首先分析了其優點、可能遇到的挑戰以及其應用前景,然后闡述了對該理論的再認識。最后,論文分析了認知學徒制理論對我國的課程、教學及教師專業發展的啟示。結語部分結合論文開篇提出的本研究欲解決的幾個問題,對全文主要觀點進行了回顧,并展望了未來關于認知學徒制可能進一步深入研究的一些方面。【關鍵詞】：認知學徒制新教育范式情境學習傳統學徒制教學模式學習環境技術英語教學

【學位授予單位】：華東師范大學 【學位級別】：博士 【學位授予年份】：2009 【分類號】：G423 【目錄】：摘要6-8ABSTRACT8-10目錄10-13圖表索引13-15引言15-37

一、研究緣由15-17

二、研究意義17-2

4三、研究目標定位24-2

5四、研究問題、內容與結構25-27

五、研究方法27

六、關鍵詞界定27-37第一章認知學徒制理論及其研究溯源37-90第一節認知學徒制提出背后的雙重超越37-56

一、學徒制及其對人類發展的意義37-

42二、第一次教育革命:從傳統學徒制到學校教育42-46

三、學校教育的弊端和認知學徒制的提出46-

52四、認知學徒制對學校教育的超越52-

53五、第二次教育革命及認知學徒制在其中的作用53-56第二節認知學徒制的理論基礎和提出的可能條件56-7

3一、認知學徒制的理論基礎56-6

3二、認知學徒制提出的條件63-73第三節認知學徒制研究的歷史追溯及研究進展73-88

一、認知學徒制研究的歷史追溯73-79

二、認知學徒制的研究狀況79-88本章小結88-90第二章認知學徒制理論透視90-121第一節認知學徒制的內涵90-107

一、認知學徒制的理論框架90-10

1二、認知學徒制的特征101-107第二節認知學徒制理論的最新發展107-11

4一、認知學徒制理論框架的變化107-108

二、認知學徒制一些原則的最新發展108-114第三節對認知學徒制理解的辨析114-120

一、認知學徒制與傳統學徒制114-116

二、認知學徒制與現代學徒制116-117

三、認知學徒制與新學徒制117-118

四、認知

學徒制與“雙元制”118-120本章小結120-121第三章認知學徒制學習環境設計121-163第一節認知學徒制學習環境各“方法”構件的設計121-13

4一、認知學徒制學習環境“方法”構件的設計121-13

3二、認知學徒制學習環境設計中各個方法構件的利與弊133-134第二節教育技術支撐的認知學徒制學習環境的設計134-146

一、技術的進步對學校教育和認知學徒制的意義134-13

5二、技術支撐下的認知學徒制學習環境設計135-146第三節認知學徒制學習環境設計與其它學習環境設計的比較146-16

2一、認知學徒制學習環境設計與開放學習環境設計的比較146-1

54二、認知學徒制學習環境設計與喬納森建構主義學習環境設計的比較154-16

1三、對上述兩個比較的歸納161-162本章小結162-163第四章認知學徒制學習環境設計的案例研究163-179第一節歷史課中“經濟大蕭條”的教學163-169

一、“經濟大蕭條”教學情況介紹163-16

5二、從認知學徒制視角看“經濟大蕭條”的教學165-169第二節美國康瓦爾高中的“太陽能汽車”項目169-17

2一、“太陽能汽車”項目概況169

二、對項目中所體現的認知學徒制要素的分析169-172第三節IBM公司的“行政人員培訓”項目172-17

4一、項目簡介17

2二、對項目中所體現的認知學徒制要素的分析172-174第四節從上述案例看認知學徒制學習環境的設計174-177

一、對上述案例中發生的學習和教學的評述174-176

二、從上述案例看認知學徒制學習環境設計的基本原則176-177本章小結177-179第五章認知學徒制學習環境設計的本土實踐179-231第一節對本土有代表性的認知學徒制實踐研究的解讀179-18

3一、對國內認知學徒制實踐研究的回顧

179-180

二、對“認知學徒制對知識本質的影響”研究的解讀180-183第二節大學英語教學中認知學徒制應用的實踐探索183-230

一、初步探索:基于認知學徒制的以學生為授課主體的大學英語閱讀教學183-200

二、再次嘗試:基于認知學徒制的大學英語寫作教學研究200-22

5三、兩次實驗的結論對大學英語教學的啟示225-229

四、大學英語教學的認知學徒模式的構建229-230本章小結230-231第六章認知學徒制理論評析及其對我國教育的意蘊231-250第一節認知學徒制理論評析及其應用前景展望231-238

一、對認知學徒制理論的評析231-23

5二、認知學徒制應用前景展望235-238第二節對認知學徒制理論的再認識238-2

43一、認知學徒制是新教育范式的一種實現途徑和存在形式238

二、認知學徒制的理論和環境設計體現了貫一性238-239

三、認知學徒制理論是多學科前沿發展的匯聚239-243第三節認知學徒制理論對我國教育的意蘊243-249

一、認知學徒制對課程設計的啟示243-247

二、認知學徒制對學習方式轉變的啟示247

三、認知學徒制對教師專業發展的啟示247-249本章小結249-250結語250-256

一、對本研究的回顧250-2

53二、對后續研究的展望253-256附錄256-274參考文獻274-291后記291-293

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