第一篇：教學方法總結(jié)

經(jīng)貿(mào)系會計電算化專業(yè)

教師教學方法總結(jié)

一、教學方法求新，突出實訓

本專業(yè)本著“以就業(yè)為導向，以學生能力為本位”的辦學宗旨，特別重視學生知識能力和操作能力的培養(yǎng)，注意將創(chuàng)新思維、團隊意識、職業(yè)道德引入到專業(yè)課程的教學中，在教學方法上有如下改革創(chuàng)新：

1、目標引導法：大方向指引，小目標誘導。每學期的第一堂課，任課教師首先都會進行專業(yè)前景描繪，以振奮學生專業(yè)學習精神，然后因勢利導，指出學習期間，在學會做人、學會做事的同時，把提高職業(yè)能力作為第一個具體的奮斗指標。在每堂課的教學中，本專業(yè)的老師注意采取“總——分——總”的教學方法。先讀目錄，明確教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，后講知識點，加強實訓。課前有復習，課后有小結(jié)。

2、案例實踐法：案例分析重雙邊活動，回歸實踐達舉一反三。會計案例的選擇遵循實用性原則、典型性原則、綜合性原則，許多老師都建立了自己教學的案例庫。老師教學中，讓學生廣泛參與對案例的分析，老師只做適當?shù)匾龑А４送猓€特別注意將案例運用到具體的實訓中。首先，在財會模擬實訓室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實訓工具，使得教師提供的會計案例得以重演，從而使理論與實際有機的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案。其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在會計電算化實訓室中，利用財務(wù)軟件再次操作，將二者有機結(jié)合。

3、技能訓練循環(huán)法：本專業(yè)在技能訓練方面，不斷創(chuàng)新三循環(huán)內(nèi)容。重視第一循環(huán)，即在學習職業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)技術(shù)課等，每學一門課就進行一次實踐操作。強化第二循環(huán)，即在講授完全部職業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)技術(shù)課后進行綜合財務(wù)會計專業(yè)實訓，實現(xiàn)課程開設(shè)與就業(yè)崗位最短距離的對接，課堂教學與實際操作“零移位”。完善第三循環(huán)，加強畢業(yè)實習時頂崗實習環(huán)節(jié)，做到有計劃、有總結(jié)。

二、重視考試環(huán)節(jié)，嚴格把關(guān)

對會計電算化專業(yè)的學生進行考試考核，以前的做法是將三個不同的成績按一定的比例加計入期末總評，一般為平時成績占10%，期中成績占20%，期末考試成績占70%，而我們現(xiàn)在改革后的考核方法則與以前大不相同，所占比例分別為：平時聽課紀律為 15%，作業(yè)、平時測試為35%，聽課筆記為10%，期末考試為40%，強調(diào)了平日的學習和知識的積累，不以一次考試記優(yōu)劣，以培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛學習、會學習的作風。在日常的教學過程上，我們會計電算化專業(yè)還采用了按每章內(nèi)容進行學習考試的方法，以檢查學習效果，并及時發(fā)現(xiàn)問題，給學生以鼓勵和信心。在考試考核方法中，一改以前必用統(tǒng)一閉卷考試的方法，我們建立健全了試題庫。每一門課程都制定了考核大綱，按照考核大綱進行考試、考核以及評定成績。考試、考核的試卷和評價標準都需要經(jīng)過審批。考核形式根據(jù)課程特點靈活多樣，有閉卷考試、開卷考試、面試、操作等形式。目前，本專業(yè)已形成了以能力為本位的“五結(jié)合”的考核評價方式，即單項考核與綜合考核結(jié)合，筆試與操作結(jié)合，閉卷與開卷結(jié)合，平時考核與期末考核結(jié)合，學校考核與社會行業(yè)認證相結(jié)合。這種全方位、多形式的考評方式，不僅能更好的考核教師的教學效果，評價學生的專業(yè)能力，而且促進了本專業(yè)教學管理更加科學規(guī)范。

經(jīng)濟貿(mào)易系會計教研室

2012年9月

第二篇：常用教學方法總結(jié)

常用教學方法

王振興

無論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，一般都應(yīng)注意以下四點：一是教學方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學規(guī)律和原則；二是必須依據(jù)教學內(nèi)容和特點，確保教學任務(wù)的完成；三是必須符合學生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學風格；四是必須符合現(xiàn)有的教學條件和所規(guī)定的教學時間。另外，在指導思想上，教師應(yīng)注意用辯證的觀點來審視各種教學方法。正所謂“教無定法”。

目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經(jīng)驗的教學方法，以直觀形式獲得接經(jīng)驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經(jīng)常被采用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質(zhì)量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應(yīng)注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發(fā)揮作用。

（一）以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法。

這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主。

（二）以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法

這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物并通過感知覺獲得感性認識，領(lǐng)會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。

（三）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法

這類教學方法是以形成學生的技能、行為習慣、、培養(yǎng)學生解決問題能力為主要任務(wù)的一種教學方法。它主要包括練習、實驗和實習作業(yè)等方法。

引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。）講授法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經(jīng)常使用的一種教學方法。

2）談?wù)摲?/p>

談?wù)摲ㄒ嘟袉柎鸱āＫ墙處煱匆欢ǖ慕虒W要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問 1

答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談?wù)摲āＵ務(wù)摲煞謴土曊勗捄蛦l(fā)談話兩種。復習談話是根據(jù)學生已學教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統(tǒng)化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出來思考過的問題，一步一步引導他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。

3）演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。

4）練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數(shù)學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術(shù)等）。練習法對于鞏固知識，引導學生把知識應(yīng)用于實際，發(fā)展學生的能力以及形成學生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。

6）課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。

7）實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農(nóng)業(yè)實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發(fā)展興起的。現(xiàn)代科學技術(shù)和實驗手段的飛躍發(fā)展，使實驗法發(fā)揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關(guān)學科教學質(zhì)量不可缺少的條件。

8）啟發(fā)法

啟發(fā)教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn)；也可以通過教師的生動講述使學生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指

導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學思想的，都是啟發(fā)式教學法，反之，就不是啟發(fā)式教學法。

9）實習法

實習法就是教師根據(jù)教學大綱的要求，在校內(nèi)外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應(yīng)用于實際的一種教學方法。這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的精神，對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領(lǐng)具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養(yǎng)學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。

瓜傻式”教學法----將數(shù)學那種嚴密的邏輯演繹過程還原為生動活潑的知識生成過程。通過讓學生了解所學的數(shù)學知識的現(xiàn)實背景，感知知識的的產(chǎn)生過程。掌握解決問題的思路，知道思路的形成過程，這種方法，可以極大激發(fā)孩子們的求知欲和創(chuàng)作欲。使枯燥干澀的數(shù)學概念演繹變得生動起來。

自主探索式學習----重點在于學生親自體驗學習過程 , 其價值與其說是學生發(fā)現(xiàn) 結(jié)論 , 不如說更看重學生的探索過程。自主探索式學習重視讓每個學生根據(jù)自己的體 驗 , 通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去 “ 再創(chuàng)造 ” 有關(guān)數(shù)學問題口在這個過程中 , 學生不僅獲得了必要的數(shù)學知識和技能 , 還對數(shù)學 知識的形成過程有所了解 , 特別是體驗和學習數(shù)學的思考方法和數(shù)學的價值。

合作學習----小學數(shù)學教學中經(jīng)常被采用的形式。但目前小組合作學習效益高的較少 , 有的只是流于形式。有的研究者認為 , 小組學習有獨立型、競爭型、依賴型、依存 型等幾種類型。目前我們用得較多的是學生獨立學習后相互交流 , 真正意義上的合 作一一相互依存地來研究或者共同解決一個問題還太少。

“實踐活動”的教學方法----通過實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)掘?qū)W生潛能，讓學生學有用的數(shù)學知識。

情境激勵法

這種方法是由上海靜安一小教師吳森逸從實踐中提煉出來的。它主要從學科的特點與小學生的心理特征出發(fā)，根據(jù)新授知識的需要，精心創(chuàng)設(shè)教學情境，開展課堂智力激勵，以激發(fā)學生探討知識的熱情。運用這種教學法應(yīng)遵循三條原則：（１）以問題意識觀察具體事物；（２）在觀察中逐步提出設(shè)想，并使之成為指示學生探索研究的方面；（３）不斷將設(shè)想與具體事物對照修正，經(jīng)過分析、綜合的思考，形成符合客觀事物的概念。直觀教學法

利用和借助實物、圖片、模型、標本、動作、語言和電化教學設(shè)備等進行具體形象的教學的方法叫直觀教學法。它符合兒童形象思維占優(yōu)勢的學習特點，有利于兒童建立清晰、明確的概念。當前，教師在運用此法時要充分利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，讓形象由靜變動，調(diào)動學生的學習興趣，加深理解和記憶，增強直觀效果。直觀教學法的運用也要注意服務(wù)于教學目的，不能為直觀而直觀。

課堂討論法

學生在教師的指導下，圍繞某一中心問題，交流意見，互相啟發(fā)，弄懂問題的一種教學方法。西歐于17世紀開始采用這種教學方法，我國在20世紀50年代才開始采用。上海育才中學的“讀讀、議議、講講、練練”的教學法，其中的“議議”就是采用課堂討論法。這種教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思想；便于培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學生口頭表達能力；有利于對知識的理解等。運用討論法的基本要求是：討論前，教師應(yīng)提出討論的題目和方法，指導學生搜集資料和調(diào)查研究，編好發(fā)言提綱；討論中，要求學生普遍發(fā)言，教師要啟發(fā)誘導，鼓勵學生持之有據(jù)，言之有理，圍繞中心聯(lián)系實際；討論結(jié)束時，教師要全面總結(jié)，簡要概括出問題的答案。在小學可與講授法、談話法結(jié)合運用。

快樂教學法

這是陜西省蒲城縣蘇坊鄉(xiāng)中心小學教師趙來香在小學低年級語文教學中獨樹一幟的教學方法。她認識到剛?cè)雽W的兒童好動、好跳、好唱、天真活潑，又是智力開發(fā)的最佳時期，采取“快樂教學”，可以較好地開發(fā)兒童智力。于是，她積極挖掘教材本身的快樂因素，使學生在情趣盎然的氛圍中學習文化，接受教育。“快樂教學法”的內(nèi)容十分豐富，一般作法是：圍繞教學大綱，挖掘快樂因素；巧用直觀教具，激發(fā)學生的樂趣；文字畫面結(jié)合，學生能看能聽；開展游戲活動，組織各種競賽；課堂內(nèi)外結(jié)合，走向自然、社會。趙來香用“快樂教學法”教出的學生，思想活躍，求知欲強，想象想象豐富，有創(chuàng)造性，學習成績提高顯著。比較分析法

上海市普陀區(qū)中心小學在中年級閱讀教學中注意到有相當多的課文段落文字優(yōu)美，語言流暢，結(jié)構(gòu)嚴謹，是學生學習語言的好材料。他們針對學生的認識特點，設(shè)計出可讓學生比較的段落和內(nèi)容，進行比較分析，在比較中讓學生深入理解課文的表達形式和內(nèi)容，欣賞課文中的好詞好句，增強對課文的感受，使學生懂得作者是用什么方法把一段話寫清楚、寫具體的。比較分析法在課堂教學中的運用，能增強學生觀察、分析、交流的主體意識，使全班學生積極參與到主動的學習活動中去。

故事創(chuàng)作法

故事創(chuàng)作法是創(chuàng)造性作文訓練中值得提倡的一種練習方式。目前在國外備受推崇，在國內(nèi)正在引起廣大教師的關(guān)注。訓練形式包括寓言、童話、想象性故事等。訓練目的在于鼓勵學生以敏銳的感受性，豐富的想象力和思維的獨創(chuàng)性，寫出具有個性的好文章。獨聯(lián)體（蘇

聯(lián)）教授拉德任斯卡雅在介紹故事創(chuàng)作法時指出，虛構(gòu)不是無中生有，它同樣以實際生活為依據(jù)，故事中的各種情節(jié)應(yīng)符全生活的實際。編擬故事是內(nèi)容與形式的有機融合。故事創(chuàng)作法訓練類型有：

（１）按照某一個情節(jié)進行擴寫；

（２）按照某一個開頭進行續(xù)寫；

按照規(guī)定的題目虛構(gòu)全文。

啟發(fā)式教學法

教師引導學生積極思維，發(fā)展學生智慧的一種教學方法。同“注入式教學法”根本對立。其基本精神是要充分激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，調(diào)動學生學習和主動性、積極性，促進學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手去獲取知識，是以辯證唯物論的方法論為其理論基礎(chǔ)的，是唯物辯證法在教學上的具體運用。它把教與學的過程解釋為教師與學生，知識的掌握與能力的發(fā)展矛盾統(tǒng)一的運動過程。啟與發(fā)的辯證關(guān)系是互為因果的關(guān)系，啟是發(fā)的前提和條件，發(fā)是啟的發(fā)展和結(jié)果。要使學生啟而即發(fā)，就要教師啟而得法。“啟發(fā)”一詞出自《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

這種方法是上海市長寧區(qū)在實驗中摸索出來的。它以認知活動為突破口，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，以活動為形式，注重外顯行為活動與思維內(nèi)化活動的結(jié)合，重視認知活動與情意活動、教師主導活動與學生主體活動、學生個體活動與群體活動的協(xié)調(diào)。這種教學法旨在調(diào)整學生中 “失敗者”的心態(tài)，促使學生由消極被動的學習向積極主動的學習轉(zhuǎn)化，使認知和情感得到和諧的發(fā)展。在教師的指導下，使學生自己動手、動口、動腦。采用比較自由、不拘形式，以學生為中心的學習方法。其重點是讓學生自己活動和思索去獲得知識。學生在活動中充分調(diào)動多種器官參加學習，興趣濃厚，情緒激昂，思維積極，感知豐富，樂學易懂。學生對數(shù)學材料產(chǎn)生了興趣、激情，生理上往往會伴隨著血液循環(huán)的亢進，能使大腦皮質(zhì)得到營養(yǎng)，活化整個神經(jīng)系統(tǒng)，能把注意、思維、記憶、想象等心理因素都調(diào)動起來，使之積極化。它是教師幫助學生越過思維障礙，突破知識難點，培養(yǎng)思維能力的一種教學方法。要使學生形成正確的概念既理解和掌握知識又發(fā)展能力，就要老師指導得法。

第三篇：語文教學方法總結(jié)

教學方法總結(jié)

在40年的教學生涯中，執(zhí)著的追求、辛勤的耕耘、茹苦含辛、無私奉獻，把青春獻給了偉大的黨，把終生想給了人民的教育事業(yè)，越過了多少坎坷之道，抵制了社會上向“錢”看的不正之風，在35年的語文教學、班主任工作、和團隊工作中，根據(jù)工作實踐學生特點摸索出一套行之有效的語文教學法、班主任工作和團隊工作的方法。

一、語文教學中的三點四步教學法

1．預(yù)習——提問——引導——總結(jié)的四步教學法。

2．文章閱讀——技巧借鑒——觀察體驗——寫作聯(lián)系的四步作文訓練法。

3．由學生自己討論——出題——改卷——評卷的 開卷半開卷的單元測評改革法。

由于新法的實施，1991年的中招考試中，送的畢業(yè)班升入縣一中三名，xx兩名，縣二中5名，其他學校十五名的成績，比本校同年級的兩個班的和還要多。當年本班畢業(yè)生xx同學語文考試成績91分榮獲全縣中招語文單科第一名的好成績。

二、班主任工作 1．對差生的教育方法

發(fā)現(xiàn)——激勵——引導——總結(jié)。發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)閃光點，改變老認識；激勵，激發(fā)情趣，鼓勵前進；引導，指出方向，想出辦法；總結(jié)，找出差距，徹底改變。2．對優(yōu)等生的教育方法

發(fā)揮理智，指導學法，逆水行舟蒸蒸日上；堅定理想，團結(jié)謙讓，當小先生，互學互幫。

3．培養(yǎng)班干部的方法

思想進步，品德高尚。熱愛集體，學風正常。教師指導，心情舒暢。常過電影，方法得當。

4．班主任工作方法

先樹立自己形象，再當好學生榜樣。對學生多激勵少指責，讓學生好勝爭強。處理事，要果斷溫柔，必須有父母心腸。

三、團隊活動方面

1．組織必須健全。2．活動必須經(jīng)常。3．演講朝氣蓬勃。4．樹立榜樣力量。5．形式轟轟隆隆。6．方法靈活多樣。

以上方法運用得當，所領(lǐng)導的班級和團隊就能成為一個團結(jié)、和諧、奮進、朝氣蓬勃、成績優(yōu)秀、蒸蒸日上的先進班集體、優(yōu)秀少先大隊和先進團支部。

第四篇：教學方法總結(jié)

“參與式”教學模式下初中數(shù)學教學方法的研究總結(jié)

課程改革是讓學生選擇不同課程，用不同課程支撐學生的發(fā)展。課堂教學是課改的主陣地，傳統(tǒng)的課程教學方法用傳送帶的原則，在這樣的教學中，“學生的腦子習慣了只是在別人的腦子走過的路上活動”(蘇·斯卡特金·《現(xiàn)代教學論問題》)。與新時代所需求的高素質(zhì)，創(chuàng)新型人才的需求相差甚遠。傳統(tǒng)的教學方法使我們許多學生厭倦課堂，厭倦有趣的知識世界，因此，新課改下對教師教學方法的研究有著極其重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

新課程的學習中，師生之間不應(yīng)該是領(lǐng)導與被領(lǐng)導，傳遞與被動接受的關(guān)系，而應(yīng)該做到真正意義上的人格平等，相互尊重，建立民主、平等、合作的伙伴關(guān)系，從而成為新知識的共同學習者、探索者和收獲者。通過對教師課堂教學方法的研究，尋找到與新課程相適應(yīng)的，有利于學生全面健康發(fā)展的科學教學方法。

對“以學生主體的參與式課堂”模式的研究已有一年有余，但由于文化發(fā)展水平的限制，在面對應(yīng)試教育的形勢下，多是以理論方面的研究，缺乏對課堂教學的實踐性研究。已有的研究成果與新課程內(nèi)容所要求的注重探究，建立民主、平等、合作學習的新型師生關(guān)系，培養(yǎng)學生自主的學習能力的要求不相適應(yīng)。

通過對教師課堂教學方法的研究，結(jié)合青少年身心發(fā)展規(guī)律，綜合運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，掌握現(xiàn)代學生對學習興趣和方法方面的特征。改進我們傳統(tǒng)教學過程中存在的不利于學生發(fā)展的教學理念和方法，尋找到與新課程相適應(yīng)的，有利于學生全面健康發(fā)展的科學教學方法。

首先，教師要更新自己的教育觀念，要認真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊涵的思想，能夠掌握以下教育原則：

（1）重啟發(fā)引導

根據(jù)新課程觀念，學生的實踐與創(chuàng)新，探究未知世界，學會應(yīng)用知識解決問題的新嘗試。教師的教學策略就需要發(fā)生相應(yīng)變化。由重知識傳授向重啟發(fā)學生思維型轉(zhuǎn)變，這就要求教師以啟發(fā)引導為原則，達到促進學生主動探究、主動獲取知識的良好愿望。我校七年級數(shù)學組成員學期初編寫的導學案填補了這一空缺，第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)的內(nèi)容，對啟發(fā)學生的思維起到了引領(lǐng)作用。

（2）師生雙向互動

新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。在教學過程中，師生的交往、共同發(fā)展，是一種“互動”過程。我校的“參與式”教學模式，每班成立了6人為一組的學習小組，在新授課中，我們老師嘗試先提出為題，讓學生自學3分鐘，再小組討論5分，派代表談?wù)剬W習所得。這樣，每個學生在老師的引導下，小組成員合作，最終愉快的獲取知識。在新課程中，將傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教、互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程將成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。因此，師生雙向互動原則，對避免重教輕學是最有效的。

(3)平等合作性

教學中的合作性關(guān)系，包括教師與學生、學生與學生之間和諧的人際關(guān)系。在新課程實踐中，教師應(yīng)遵循合作性原則，能營造親切和諧的學習氣氛。這種氣氛可以促進學生合作學習，促進學生間的友誼和社會吸引力，使學生無拘無束地發(fā)表自己的意見，集體教育影響力就會得到增強。

“參與式”教學模式的成效是顯而易見的，學生的思維得到了鍛煉，語言表達能力得到了增強，小組合作關(guān)系融洽了，小組之間的競爭意識增強，學風濃了，你爭我趕的班風也自然形成，班級的整體水平提高了。但也存在一點遺憾，由于學生合作的時間有時失控，導致自我檢測這一環(huán)節(jié)無法完成，不利于優(yōu)等生的培養(yǎng)。在以后的教學中，逐漸改進，讓“參與式”教學模式真正服務(wù)于我校的教學，讓我校教學質(zhì)量更上一個臺階。

第五篇：教學方法改革總結(jié)

合肥市騰飛職業(yè)技術(shù)學校 教學方法改革總結(jié)

合肥騰飛職業(yè)技術(shù)學校市經(jīng)合肥教育局批準成立的一所中等職業(yè)技術(shù)學校，是一所以計算機類專業(yè)為主體的職業(yè)學校，目前學校開設(shè)六大專業(yè)。以動漫專業(yè)和數(shù)字出版專業(yè)為龍頭，廣告美術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機電一體化為主體。強化就業(yè)技能為突破的多元化、寬門類的特色專業(yè)體系。經(jīng)過幾年的發(fā)展，我校在教學中取得了很好的成績：畢業(yè)生對口就業(yè)率在82 %以上，在全市中職職業(yè)技能大賽中多次榮獲嘉獎。

隨著學校辦學規(guī)模的不斷擴大，學校將提升辦學質(zhì)量放在首要位置，在教學改革方面力度較大，專業(yè)建設(shè)在創(chuàng)特色上下功夫。從本地區(qū)和學校實際情況出發(fā)，構(gòu)建學生的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，重組教學內(nèi)容體系和課程設(shè)置體系，與企業(yè)深入交流合作，走出一條產(chǎn)學研相結(jié)合的新路子。通過社會人才需求調(diào)查和預(yù)測，認真研究未來若干年社會對人才的實際需求，從而對專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置體系、教學內(nèi)容和教材建設(shè)、師資隊伍、實踐教學基地以及教學方法與教學手段等方面進行全面系統(tǒng)的改革，并不斷地進行總結(jié)，從理論和實踐兩個方面，積極探索能能培養(yǎng)出高質(zhì)量的中等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的教育模式。

教育模式的改變同時也推進了教學方法的變革，因為教學方法是實現(xiàn)教育目的，完成教學任務(wù)的基本手段，教學方法改革也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。當然，職業(yè)學校在教學改革方面也存在一些共性問題：如學生生源文化質(zhì)量及道德素質(zhì)問題；教師觀念及師資培訓問題；教材問題；實訓設(shè)備問題；教學方法改革在教學改革中沒有受到足夠的重視；也存在學生實訓設(shè)備及耗材損耗量大而造成的教學投入成本多；教學場地及設(shè)備不足導致無法全面普及學分制等問題。另外，由于職業(yè)教育的特點，實訓課比例較大，課堂突發(fā)事件較多，所以小班型授課或打亂班級授課仍存在一定的操作難度。如何克服上述問題，因勢利導取得教學效果的最佳“性價比”是教學方法改革需要研究的重要問題。我校經(jīng)過幾年的探索，結(jié)合先進教學法，在部分專業(yè)采用了項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、校合作教學模式，取得一定的成效。

教學方法改革措施

1、為教師提供良好的教學環(huán)境、師資培訓及教學方法改革平臺

（1）課堂教學堅持以育人為本，德育為先。通過德育工作先期穩(wěn)定學生，保障課堂紀律，采用教學部門與德育部門配合任課教師嚴抓課堂紀律，保障課堂秩序，克服生源質(zhì)量低，自制力弱，缺乏耐性不善于學習的問題，從課堂紀律方面為教師開展教學創(chuàng)造好的環(huán)境。

（2）根據(jù)學校專業(yè)建設(shè)需求和教師專業(yè)教學特長建立完整的教師長期培訓規(guī)劃，為每一位教師創(chuàng)建中長期培養(yǎng)規(guī)劃檔案。教師培訓按照教育主管部門培訓、校企聯(lián)合培訓、教師自我培訓的三種模式全面開展。學校成立教學督導部門，對參加培訓的教師進行考核跟蹤，保障培訓質(zhì)量，信息類學科技術(shù)發(fā)展是非常迅猛的，對教師進行有規(guī)劃的不間斷的培訓就保證了教學內(nèi)容的先進性，從而保證了學生就業(yè)與企業(yè)需求的零距離。

（3）制定獎勵制度促動教師主動、開創(chuàng)性的工作。不僅要建立教師常態(tài)聽課評課的制度，更主要的是開展各類說課活動，不僅要說授課內(nèi)容，更要說學生，說措施原因。開展階段性的教師比武，為其搭建施展舞臺，創(chuàng)造改革創(chuàng)新環(huán)境。學生對授課教師進行打分，對表現(xiàn)優(yōu)秀的給予獎勵。用壓力與獎勵機制的雙重作用來促進教師在教學方法改革方面下真功夫。開展教師之間教法心得交流，每學期在期末進行教法總結(jié)和培訓，全面提升教師駕馭課堂的能力。

2、依托企業(yè)制定專業(yè)教學標準、培訓教師并由企業(yè)技師教授“點睛”課

（1）課堂教學方法的改革必須以學科教學標準為準繩，學生的最終歸宿是企業(yè)，企業(yè)的用人標準就是學科教學標準的最重要的參照，因此，學校的學科專業(yè)教學標準都是在有一定行業(yè)背景的企業(yè)參與下制定，教材由企業(yè)推薦或在企業(yè)指導下編寫，學生學習的內(nèi)容與企業(yè)正在做的項目很貼近，學生能“看到”企業(yè)的實際設(shè)計生產(chǎn)，興趣有了，學習的主動性就上來了，學生在任務(wù)及項目相結(jié)合的教學方法驅(qū)動下，就能夠積極主動的高效的汲取專業(yè)技能，在同樣的時間里獲得了更多的專業(yè)技能知識。（2）企業(yè)是教師專業(yè)能力提升的大課堂，是保證學生就業(yè)與企業(yè)零距離的關(guān)鍵所在，教師進入其它學校或培訓機構(gòu)學習與進企業(yè)實際接觸生產(chǎn)是截然不同的，每學期有計劃的派教師進入企業(yè)學習對學校教學質(zhì)量的提升起到了非常大的作用。

（3）校企合作已經(jīng)得到進一步的發(fā)展，但由于涉及報酬、企業(yè)正常生產(chǎn)等原因，企業(yè)真正進入課堂在一段時間內(nèi)還難以普及，我們?yōu)榻柚髽I(yè)力量，采用企業(yè)技師分階段有計劃的進校進行講座，我們將設(shè)定的講座完全融入到本學科學期教學計劃當中，按照“課”的模式進行，講的是學科在企業(yè)中最需要的，最關(guān)鍵的知識，我們努力使講座在學科學期教學中起到畫龍點睛的作用。

3、在教學模式及教學過程實施中推陳出新（1）各種教學方法的靈活運用

教學方法不是孤立存在的，理論教學方法也應(yīng)因地制宜，根據(jù)不同的學科和教育對象確定不同的教學方法。我們要求教師根據(jù)課程設(shè)計靈活運用講授法、演示法、討論法、自學指導法、問答法、實驗實習法、參觀法、練習法等教學方法，個別科目也融入了任務(wù)法。在實際教學過程中，學生思想品德課我們采用校外各種參觀、各種講座、知識競賽等形式結(jié)合書本理論進行結(jié)合授課，更重視學生的禮儀與交流，改變德育課教師一言堂的傳統(tǒng)授課方式；語文課多鼓勵學生朗讀、演講、寫作；數(shù)學課我們將其教學內(nèi)容依據(jù)專業(yè)課內(nèi)容進行劃分，如立體幾何中融入了3D建模設(shè)計，平面幾何中融入了CAD輔助設(shè)計，課后作業(yè)用計算機相關(guān)軟件設(shè)計的方式完成，學生即學習了數(shù)學知識，同時又對平面及三維設(shè)計軟件有了了解，更有的老師根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計了小論文，由學生完成，題目新穎，避開了學生對傳統(tǒng)文化課恐懼，效果極佳。

（2）實訓教學力推任務(wù)驅(qū)動和項目開發(fā)相結(jié)合的復合教學法

專業(yè)實訓課教學與企業(yè)零距離是我校教學改革的重點，為實現(xiàn)教學目標，實訓教學更注重實效性，以適應(yīng)職業(yè)教育學生群體的特殊性。因此，我們在實訓教學過程中普遍運用的是新的行為導向教學方法，即將任務(wù)驅(qū)動和項目開發(fā)相結(jié)合的新型教學法，它完全不同于傳統(tǒng)的書本知識教育，它擺脫書本、課堂的制約，學生自由分組、合作，在教師指導下共同實施某個項目，小組成員團結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導者、協(xié)調(diào)者，整個教學活動學生都處于積極參與狀態(tài)。在將課程分類成模塊后，在企業(yè)的配合下將每個模塊開發(fā)成一個項目，再將項目劃分成若干個相對獨立的任務(wù)，在平時教學中完成各個任務(wù)，最后整合成一個完整項目，好的項目也運用反推法完成，效果顯著。學生通過整體項目學習后，不僅激發(fā)了學習積極性，也培養(yǎng)了學生的動手能力、合作、創(chuàng)新意識，而且還實現(xiàn)了理論實踐的有機結(jié)合，營造濃厚的崗位氛圍，效果顯著，如我校動漫專業(yè)整合上海帝景數(shù)碼有限公司動畫片制作，以項目實戰(zhàn)為主的教學模式實施項目教學，學生已經(jīng)獨立完成了三維動畫機器貓的動畫片制作。

（3）實施量身定做的“分層次教學”，“分層次評價” 我們要求任課教師根據(jù)專業(yè)教學標準內(nèi)容和要求，從不同層次學生的實際出發(fā)，將課程目標具體劃分為不同的層次，設(shè)計課程學習目標時，任課教師要充分考慮不同層次學生的實際水平，所設(shè)計的學習目標必須符合不同層次學生的認知特點和能力，通過設(shè)計的學習目標能初步預(yù)計到各個層次學生的學習結(jié)果，即能預(yù)測出學生從這些問題中能夠鞏固舊知識點，或從中獲得新知識。我們也提出了教學評價分層，即評價各個層次的學生是否達到了課程教學目標。教學評價應(yīng)該在一個教學內(nèi)容結(jié)束后，即完成一個任務(wù)（作品）后進行。采取兩種形式：自我評價和教師評價。自我評價就是在課后教師分別組織不同層次學生對學習情況進行剖析，找出成敗的原因；教師評價就是教師通過提問、查看筆記、作業(yè)練習和檢驗測試等，了解不同層次學生達標的情況。同時教師也要根據(jù)評價結(jié)果，在必要時調(diào)整相應(yīng)層次學習目標的內(nèi)容，并根據(jù)不同的情況采取相應(yīng)的指導措施，實際操作效果良好。

（4）改變以筆試或幾個技能點為主的傳統(tǒng)考核方法為綜合項目設(shè)計考核，促進學生技術(shù)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學模式不能夠準確反應(yīng)學生的能力。我校計算機實訓考核以綜合性項目設(shè)計為主要的考核方法。考核的項目包括分析、設(shè)計、制作、調(diào)試與相關(guān)輔助說明文檔寫作”，相當于項目的開發(fā)全過程。既鍛煉學生的技術(shù)水平與多方面能力，又起到融會貫通所學知識的作用。綜合項目設(shè)計考核作為衡量學生能力的方式，學生不需要死記硬背，注重知識應(yīng)用與分析、解決問題的能力，因此考試不再是單純的考試，它也是綜合應(yīng)用的學習過程，促進了學生的能力培養(yǎng)。通過考試結(jié)果不僅較準確的反應(yīng)了學生的能力，也反饋教師的教學效果與不足，達到以考促學、以考促教的目的。

（5）保障教學互動的多邊性、學習過程的合作性 我們強調(diào)教學活動是一種多邊活動，教師與教師之間，學生與學生之間也會通過一定的方式和方法獲取信息、實現(xiàn)資源共享，特別是在Internet網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，相關(guān)學科知識都在爆炸式增加，以多邊互動為出發(fā)點來設(shè)計教學方法是現(xiàn)代教學方法改革的一個新趨勢。在教學方法改革實踐中，我們采用學生分組，同學科教師也進行分組，交叉教學，突出多邊互動，這對于充分開發(fā)和利用教學系統(tǒng)中的人力資源、網(wǎng)絡(luò)資源減輕師生的負擔，提高學習的積極性與參與度，增強專業(yè)教學效果，起到很好的效果。現(xiàn)代企業(yè)比較看重團隊精神，新教學方法中我們將培養(yǎng)學生的團隊精神放到很重要的位置。學習的過程也是一個合作的過程，通過教學方法與手段的改革，培養(yǎng)和提高學生的合作精神。

（6）充分運用技能比武教學手段推動教學改革 化專業(yè)學科案例、任務(wù)及項目教學，將學生成果進行競賽展示，將各學科技能競賽深入到常態(tài)教學中，課堂上以練習項目為主進行競賽，通過競賽提高學生參與度與興趣，從而提高授深課效率；課外以檢驗成果為主旨進行同學科挑戰(zhàn)賽，樹立典型，展出優(yōu)秀作品，在潛移默化中形成技能標準，通過比武競賽拓展辦學特色，豐富辦學內(nèi)涵、提升辦學品位。通過組織“專業(yè)大比武”，提高全校教師對課堂教學創(chuàng)新的認識，進一步把握新課程教學理念，建立新的教學觀、師生觀和質(zhì)量觀；通過技能大比武打造新型課堂教學行為，提高教師的課堂教學設(shè)計水平、課堂教學能力和運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力；通過學生比武競賽，發(fā)現(xiàn)和培植一批好學苗，以點帶面，加快全校學生技能水平的提升。真正實現(xiàn)以賽帶學、以賽帶培、以賽帶訓，引導學生創(chuàng)新式學習，促進教育教學質(zhì)量的大幅度提高。

伴隨職業(yè)教育的不斷發(fā)展，教學方法改革也必將成為提升教育質(zhì)量的永恒話題，所謂教學有法，教無定法，貴在得法，教學方法改革決不是孤立存在的，它與教學的其他環(huán)節(jié)構(gòu)成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學方法改革也同樣是一個系統(tǒng)工程，教學方法改革不單是方法論自身的問題，而是需要牽動教育教學的整體。