第一篇：談小學高年級語文課堂教學中批注式閱讀策略的實施x

談小學高年級語文課堂教學中批注式閱讀策略的實

施

【摘 要】 在高年級閱讀教學中，我們應大力倡導合理而有效的批注式閱讀教學。順應新的語文課程標準建構起的批注式閱讀教學方式，真正將課堂還給學生，真正實現閱讀作為人的個體存在的行為，注重學生內在精神與品質的構建，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式，真正實現“學生自能讀書，不待老師講”。

【關 鍵 詞】 閱讀；批注；小學語文；高年級

小學高年級是兒童思維、語言發展的關鍵期，進行批注式閱讀教學，對培養學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀和寫作能力極其有益。

批注式閱讀符合漢語言文字重感悟的特點，它強調閱讀者對文本的直接領悟，與《語文課程標準》的理念不謀而合：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”。它重在讓學生自己與文本充分對話，通過“自主、合作、探究”的閱讀方式，來完成從課內到課外的閱讀任務，具有極強的實踐性。

在有限的課堂教學時間里，如何展開合理有效的批注？我認為要考慮學生的年段特點、教材的特點、課型的特點、批注的時段等方面的因素。就文本而言可以從領悟文本內容、文體特點，體驗人物情感，體會表達方式等方面尋找課堂上讓學生進行批注的點。以下，本人就小學高年級語文課堂教學的不同時段，談談合理有效地進行批注式閱讀教學的一些做法。

一、初讀全文時，就自己的發現與疑難展開批注

學生在預習或初讀全文時進行閱讀批注，有利于激發學生的學習興趣，讓學生自主探究，培養學生主動學習探究的良好習慣。這個階段學生初次接觸課文，此時，他們的想法、感受、疑點最多，涉及面也最廣。諸如課文的內容，思想感情，精彩語句，標點，字詞句段等，都是學生感興趣的內容。學生在預習時呈現出來的批注是豐富多彩的，他們邊讀邊思考，有很多的感受和收獲。讓學生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達的機會。但是課堂時間很緊張，如果不分輕重緩急地讓學生一一匯報，就可能撿了芝麻丟了西瓜。所以在交流預習閱讀的感受時，教師可重點引導學生梳理出在讀書時重要的發現，遇到的閱讀障礙，寫下的疑點和困惑。課堂上選擇性地組織學生探討、研究和解決。

二、深入學習文本時，圍繞重難點展開批注

由于教學目標的不同，教學重難點的不同，課堂學習中在實施批注式閱讀時要求和方法也有相應的變化，以保證教學目標的實現和批注式閱讀教學的具體落實。

課堂上，我們往往需要抓住文章中重點和難點來組織教學，教師就要引領學生圍繞中心問題或難點問題展開批注學習。找到文章中一些最令人感動或最精彩的句子，這些句子往往是這篇課文的“亮點”或關鍵句。緊扣這些句子做賞析式批注，有助于對文本的理解，對作者情感的體會，對語言表達的學習等。如《傻二哥》的第二課時的教學中，在上一個課時初步感知了人物“傻靈傻靈”的形象后，針對“我們還能從哪里感受到傻二哥‘傻靈傻靈’的特點？”這一教學重點，學習課文的4-6自然段，教師出示了這樣的學習提示：（1）邊讀邊想，哪些句子讓你感受到傻二哥“傻靈傻靈”的特點，用橫線畫出來。（2）用“△”標出句中的關鍵詞，品讀體會，批注下自己的感受。這樣不僅教給了學生學習方法，還明確了本節課批注學習的目標：通過品讀關鍵詞去批注感受人物形象。學生在閱讀、批注、交流中深入地感受傻二哥“傻靈傻靈”的特點。

在細讀品味文本時，教師要留給學生充足的時間進行閱讀批注，讓他們切切實實地讀書，品嘗課文的原汁原味，并在書上寫上自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲等。同時，教師還要對學生進行一些方法上的指導和思路的點撥，并不失時機地發現和鼓勵學生的創意解讀和閃光點，促進全班學生閱讀的整體深入推進，提升閱讀的水平與質量。

三、總結或拓展學習時，就文本主題思想或留白處展開批注

學生在深入學習課文后，其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當的擴展，以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力，使學生的學習由課文內容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運用的層次，由課內拓展到課外。

在《童年的小花狗》一文的教學中，當學習到課文的結尾時，老師引導學生進行了聯想式批注：“這不正是自己曾經朝思暮想的小花狗嗎？而今它就在自家的桌上。這個時候，你想到了什么，你仿佛又看到了些什么，又想說些什么呢？”這樣批注點的選擇，讓學生在感悟人物品質的同時，想象能力得以極好的訓練。

學習完課文，教師還可以讓學生寫下自己的收獲或感悟。學生的批注，受歷史背景、欣賞者、個人閱歷、興趣愛好等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，會形成不同的審美觀。但審美標準本身并不是統一的，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”。在這個過程中，我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

在高年級閱讀教學中，我們應大力倡導合理而有效的批注式閱讀教學。順應新的語文課程標準建構起的批注式閱讀教學方式，真正將課堂還給學生，真正實現閱讀作為人的個體存在的行為，注重學生內在精神與品質的構建，真正使閱讀活動本身成為個體生命活動的一種方式，真正實現“學生自能讀書，不待老師講”。

【參考文獻】

[1] 徐春山.批注式閱讀指導[M].南京：江蘇科學技術出版社，2014.[2] 陸勝勇.批注式閱讀的有效運用[J].廣西教育，2016（1）.[3] 彭雪娣.批注式閱讀，讓“要我學”變“我要學”[J].小學教學參考（語文版），2016（5）.出處：課堂內外·教師版作者：魏勝利

第二篇：小學高年級語文批注式閱讀策略

小學高年級語文批注式閱讀策略

“批注式閱讀”是傳統讀書方法“不動筆墨不讀書”的直接體現，與古之所謂“評點”一脈相承。落實在閱讀教學中，就是在閱讀教學之前，學生通過圈點批注，自學字詞，潛心默讀，調動自己的知識經驗和生活體驗解讀文本。包括內容理解、情感體悟、表達鑒賞和質疑問難等，來提高學習能力，形成學習習慣。它融感性的體驗、感悟和理性的思考、評析于一體，是可受益終生的一種閱讀方法。

“批注式閱讀教學”的終極目標是“學生自能讀書，不待老師講”（葉圣陶語），過程則是讓學生在精讀、略讀、瀏覽中，不斷反復親歷閱讀實踐，學習并運用這種行之有效的閱讀方法，最終形成良好的閱讀習慣，具有較高的閱讀能力。它重在讓學生自己與文本充分對話，通過“自主、合作、探究”的閱讀方式，來完成從課內到課外的閱讀任務，具有極強的實踐性。

常用的方法：

1、符號批注：默讀思考，對文本內容中有所感、有所惑、有所疑處，進行圈點勾劃。“符號閱讀”只是“不動筆墨不讀書”的第一步，卻是自主學習最重要的基礎步驟。要在自己的學習、生活中，建立一套自己行之有效的“閱讀符號”。

（1）圈字注音-----不認識的字，借助工具書查出讀音，標在字上。

（2）框詞注解-----用方框框出文中的詞語，不理解的借助工具書查出意思，記在旁邊； 需重點領會的詞語，在下面標注著重號“。。”（3）“～～～”劃在文章精彩和重要的語句下面。

（4）“ ”標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面。（5）“//”用來劃分段落；“/”用來劃分層次。

（6）“？”用在有疑問的語句末尾

（7）需重點領會的詞語，在下面標注著重號“。。”

2、文字批注：邊讀邊想，在符號批注的基礎上，能夠圍繞重點、難點，寫出自己的所感、所惑和所疑。“文字批注”是學習最重要的第二步，是學習是否有質量、有收獲的關鍵，也是考試中閱讀理解能力自我培養的關鍵。蘇霍姆林斯基指出“學生的主要精力應當在思考上。”批注式閱讀突出了學生的“自我思考”，從根本上避免了教師對課文的肢解，也回避了課堂不斷提問和浮躁作答的現象。要使批注語言有思維的廣度、深度和力度，必須大力培養自己的分析性思維、創造性思維和應用性思維，要積極地進行主動學習，重視學習過程質量。

批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語、句子、段落、標點、插圖；課文題目、課文結尾、主要內容、文章結構、表達順序、寫作特點、作者情感；單元導學、閱讀提示、課后習題等。

怎樣批：符號批注與文字批注相結合。要求規范批注符號，對批注的語言要求既簡短精煉，又完整通順。

批得怎樣：深刻性——不流于形式，一目了然，文中自有答案的不寫批注。努力讀懂言外之意，弦外之音，寫出自己的理解；創造性——通過交流、討論、合作探究等有效措施，從同學們的不同角度進行整合、梳理后進行批注，充滿個性地理解文本。

在課本的天頭、地腳、旁邊，學習采用下列文字批注方法：

一、感想式批注

如果一個人用心去讀文章，就一定會有或深或淺的感想。要培養邊讀邊想的習慣，隨時在旁邊寫下自己的感想。魯迅《祝福》對句式的錘煉是語言的典范。如祥林嫂淪為乞丐后運用的是定語后置句：“她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的。”為什么不寫成“內中一個空的破碗呢?”對此批注，既有對句式本身的探討，更有對人物遭遇和社會環境的深層探秘，可以寫出自己的閱讀感悟。

二、質疑式批注

學貴有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。帶著問題去讀書、去聽課，才會真正進入文本，與文本對話。質疑式批注的閱讀方法，有利于培養自己的懷疑與探究精神。

三、聯想式批注

讀書時，我們不僅要讀懂文章的內容，還應從文章的內容想開去，想到與課文有關的人和事、景和物、情和理，這樣閱讀才會有大的收獲，這就是聯想式批注的方法。例如讀了《海倫·凱勒》一文后，寫道：“一個殘疾人都能考上大學，我一個健康的人卻不能搞好學習，真是慚愧啊！”這是對比聯想。對文章結論、觀點、特點和表達技巧的“求因”，以感悟重點內容和體味藝術奧妙。為什么許多作品的虛構與夸張，我們反而感到合情合理呢?描寫人物為什么要重在“畫眼睛”?為什么要用反襯、烘托、先破后立的手法?等等。有的還可以延伸課外，探索人生意義。這種由此及彼的閱讀中會覺得很有意思，很有收獲。

四、評價式批注

這里的評價包括兩種，一種是對作品中人物的評價；一種是對語言文字的評價，指出作者遣詞造句的精妙。例如，有的學生在讀王安石的“春風又綠江南岸”一句時，批注道：“一個‘綠’字，讓我看到了一個生機勃勃的江南”。評價式批注可以極大地調動自己的閱讀積極性，讓自己真正成為課堂的主人，有權評價書本，同時也培養了自己解決閱讀問答題的答題技巧和解決問題的能力。

五、補充式批注

補充式閱讀其實是學習的課外延伸和拓展。補充式批注也有兩種，一種是在文章留白處進行想象補寫；一種是補充與課文有關的背景知識、語文知識和其他學科的課外知識。例如朱自清先生的《荷塘月色》里的“——這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前；輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了。”這里可以對朱自清先生回家后的語言、動作、心理進行想象性的補寫，以提高自己的寫作能力。

又如《荷塘月色》里的“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”這就需要對“通感”的修辭方法進行語文知識的補充，以增加自己的語文基礎知識和語言應用能力。

再如學習政論散文的代表作《過秦論》，可以補充“春秋戰國”和“陳勝、吳廣起義”的歷史知識和政治知識，是自己的學習具有一種橫向的學科聯系。

自己的批注式閱讀（學習）應特別注意：

⑴與同學的交流與溝通，做到取長補短、共同提高；

⑵閱讀（學習）的疑問，要及時向教師提出，爭取在有限的課堂內解決自己的學習疑問；

⑶要定期歸納自己的學習成果，反思自己自主學習中不足的，及時改進，跟上教學進度。

小學高年級語文批注式閱讀策略

（一）批注是個人對作品的再創造，會寫批注的人是進了讀書殿堂的人，能寫批注的人是帶著頭腦讀書的人，養成寫批注習慣的人擁有一筆精神的寶藏。

一、什么是批注

批注就是對把文章的批評和注解，批注處一般是文章引發個人情感共鳴處，能凸顯文章的精神內核，養成作批注的習慣能大大提高閱讀的效果和質量。批注也是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法，批注的質量體現著一個人深厚的文學功底。

二、批注的位置

批注的位置可以是“眉批”（批在書頭上），可以是“旁批”（字、詞、句的旁邊，書頁右側），可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

三、批注的角度

1、文本通吃：新字新詞注音釋義、做內容提要、就事論事寫批語、名言警句有提醒，對文本內容進行分門別類，便于日后查閱。

2、人物評點：可分析人物的性格、進行人物的對比、列出人物的成長錄、剖析人物性格等的成因、聯絡人物相關背景知識、預測人物發展前景等。

3、剖析寫法：結構安排、行文線索、前后照應等方面的可借鑒之處，皆可做為思考對象。

4、批判文本：帶著批判的精神，有選擇的吸納文本的精華，對與個人觀點相左處，要學生合理的質疑。

5、質疑問難：對文章提出個人的問題，生發點既可以是文本的晦澀之處，也可以是聯想到的其他問題。

四、怎樣做批注。

1、圈圈點點

在初讀時用一套固定符號，注音、釋字、劃出重點詞句、標出自然段序號、文章的中心句或重點語句等。圈點和勾劃的地方不可過多，通篇都加了五花八門的記號，反而看不出哪里是重點了。

2、賞析文本

可以從修辭生動、動詞準確、修飾語精當、哲理深刻等方面賞析。

（1）欣賞。示例：如《小橋流水人家》中“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著，婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。” 批注：“水鳥站在小溪的腰上，這個‘腰’字用得真好，小溪就顯得格外柔美了！我寫文章必須認真推敲、煉字。”（2）感悟。示例：《竊讀記》：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”批注：吃飯能讓我們的身體成長，讀書能讓我們的思想成熟，心靈凈化，人格高尚，讀書和吃飯同樣重要。（3）批評。（4）聯想。鼓勵學生進行同比遷移的聯想即可。（5）補充。即仿寫、續寫。（6）寫讀后感。

五、批注的注意事項

1、熟能生巧。

2、明確目的。要防止為了批注而批注，亂劃一氣，胡批一通，反而會影響對文章的深入理解。

3、有充分的自主讀書時間

4、給學生自我展現的機會。最好有專門的批注展示課，尊重學生多元解讀，允許在課堂上發表不同的意見。

5、樹立榜樣，交流方法寫批注并不是寫得越多越好，要寫到點子上。鼓勵學生寫出自己的感悟，對自己的啟示，聯系生活實際，適當引用名言，引用讀書時讀到的例子。

批注式的閱讀，會為思想的飛揚創造更大的空間。

1、

第三篇：小學高年級批注式閱讀教學初探

小學高年級批注式閱讀教學初探

高集小學楊培

葉圣陶先生認為：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文章修辭的法則，最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕輕放過，務必發現它的特征。”“閱讀理解文章都是非慢慢咬嚼不可的”。細細揣摩葉老的話，其中既包含了學生自主能動進行語文閱讀的理念，又闡明了語文閱讀的方法——比較、歸納、揣摩、體會、慢慢咬嚼。也就是在語文閱讀教學中，要重視學生的自讀感悟，需在學生細細的推敲中，用心去抵達文字生動深刻的彼岸，而非為“教師滔滔講說，學生默默聆聽”。批注式閱讀，正是不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是指導學生積極地在語文書上圈點勾畫，靜思默想，像品茶一樣品出文字的甘甜芳香，然后動筆在語文書上批寫注解，并在老師的組織下實現同伴之間互動交流分享……學生的閱讀批注交流成為課堂的主旋律，老師的教悄然“退居二線”。學生用自己對文本文字的解釋品評，發現文本詞句的溫度熱度，深度廣度；用相互的交流討論實現思維的碰撞，引起課堂生命體的和諧共振，實現生本教學和新課程標準都提倡的有效的自主式閱讀；同時也回歸葉老所倡導的語文教學的“比較、歸納、揣摩、體會、慢慢咬嚼”的境界。

一、批注及批注式閱讀的概念

批注：“批注”在《現代漢語詞典》里的解釋有兩種：（1）加批語和注解；（2）指批評和注解的文字。在本論題中，取其第一種解釋。批注，就是指用文字來解釋字句及對文章的評語，也就是指用文字對文章中的字句進行解釋和品評。批注式閱讀：

批注式閱讀是以學生的主動探究為核心的個性化自主閱讀實踐活動。批注式閱讀以學生的自讀自悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗、感受。

批注式閱讀實踐活動中，學生運用已有的生活經驗和知識儲備，與文本進行廣泛的、深入的、全方位的對話，從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋和發現，并直接在課文中圈點勾畫，在文本空白處寫出閱讀心得、評語等，以幫助理解和評論讀物。

批注式閱讀，同時注重生生間的互動，充分地開展合作、交流與分享，以期學生在理解、認同的基礎上能創造性地解讀文本，從而提升文本的價值，進而超越文本。

批注式閱讀更注重學生自主、探究能力的培養，更關注學生的可持續性發展，符合生本教育的兒童觀和教學觀。

批注式閱讀在中國古代早已有之，謂之評點。“評點最初始于詩文，唐宋以后，出現小說評點，到了明代萬歷年間的李贄和葉晝，把評點變成了文學批評的獨特形式，明末金圣嘆進一步發揚光大。”李卓吾評點的《水滸》、金圣嘆評點的《水滸》和《西廂》、脂硯齋評點的《紅樓夢》成了經典評注，長盛不衰。在現當代，不少人也依舊喜歡使用這種閱讀方法。毛澤東就是批注式閱讀的典型代表，他特別強調“不動筆墨不讀書”，特別重視閱讀過程中的批注。

二、批注式閱讀的實施

1、批注式閱讀方法。（1）符號式批注：

“ ”（曲線）：劃在文章精辟和重要的語句下面。“○○○”（圓圈）：標在文章的難詞下面。

“——”（直線）：標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語句下面。

“？”（疑問號）：用在有疑問的語句末尾。“||”“/”（分開號）：用來劃分段落與層次。（2）文字式批注

文字批注比較自由，可長可短，準確表達自己的意思就行。品味：抓詞句，對其語境意思、感情色彩、如何朗讀等進行思考、感受、體會并寫下來。

質疑：對文中內容進行質疑、思考。

聯想：由此及彼，由文本遷移到文外，或由此處處文本遷移到彼處文本。

評價：對文本和作者等進行品評，或褒或貶。補充：從文本延伸出去，結合相關資料的搜集，為文本進行適當的補充。

2、批注式閱讀教學流程。（1）課前預習，自由批注

這個階段學生初次接觸課文。此時，我們的前置性作業，打破以前預讀為主的常規，要求學生通過讀、標、劃、查、圈、疑等方式預習課文，同時做好相關背景、作者情況、作品出處等文本相關資源的搜集摘錄工作，課文細節相關的更翔實的資料，同類作品的搜集閱讀等。在這個過程中，學生可以大量閱讀資料，也可拋棄資料，他們運用原有的知識學習新知識，培養主動學習探究的良好習慣。（2）課堂閱讀，再次批注

課堂上，在學生充分閱讀文本的基礎上，以課文的問題為中心，通過對文本的探究，形成自己的觀點。如果脫離了問題，學生在“細枝末節”上打轉轉，在文章重點、難點外兜圈圈，就會造成學生閱讀目標的偏頗，課堂有限教學時間的荒廢，課堂教學效率的降低。因此，開展批注式閱讀須以一定的問題、話題為中心，以保證突破教學重難點，提高閱讀的效率。在閱讀批注時，教者留給學生充足的時間，讓他們切切實實地讀書，品嘗課文的原汁原味，并在書上寫上自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲等。同時教師還要對學生如何批注進行一些方法上的指導和思路的點拔，并不失時機地發現和鼓勵學生的創意解讀，促進全班學生閱讀的整體深入推進，提升閱讀的水平與質量。這時的“批注式學習”圍繞著話題著重是這樣一些學習方式：⑴靜思默想；（2）圈點勾畫；（3）品味文字，批寫注解；（4）想象批寫；（5）賞析批寫；（6）質疑問難；（7）一個字、一個詞、一個標點的推敲并批注。（8）評價評論。

“批注”強調的是閱讀時不動筆墨不讀書。學生在課堂上光會“說”遠遠不夠，還要能“寫”，“寫”使自己的想法更清晰、完善，更深刻、科學；“寫”能克服只是口說的那種隨意性； “寫”往往更好地梳理了學生想表達的東西。

比如教學《司馬遷發憤寫史記》一課。

1、2自然段的學習使學生明白了司馬遷為什么寫《史記》，但他為什么發憤寫《史記》呢？學生 帶著疑問走進了第三自然段的文字。“飛來橫禍”是這段的一個關鍵點，如何突破？首先由學生來介紹“李陵事件”，（前置性作業已查閱了相關資料），明白了正當司馬遷專心修史時，漢帝來問他對李陵一案的看法。司馬遷正直諫言，替李陵辯護，沒想得罪了漢帝而遭受殘忍恥辱的酷刑。他多次想到了“血濺墻頭”，但最終在“死”與“活”之間選擇了“活”。是何種念頭使他最終選擇了“活”呢？請學生走進人物的內心，把他當時可能產生的想法寫出來。在這個話題的引導下，學生開始專注批注，用心探究人物內心的心路歷程。動筆墨后，再組織班級交流，學生對司馬遷“發憤”寫《史記》就豁然了。

現在選擇幾處學生的批注：

1、面對殘生，他想到了死，但又想到了死的不同意義，或輕于鴻毛，或重于泰山，他想到了生命的價值不是個人榮辱，而是對社會和歷史的責任，他想：我不能就這樣死；

2、他在至深的苦難之中，萬念俱灰，但是那一刻，他又想起了曾經牢記心中的父親的囑托，他想，我不能就這樣死；

3、他也許想到了左丘明眼瞎而著《國語》，屈原被流放而寫《離騷》，孫臏被挖膝骨而寫《兵法》……這些英雄故事，在那一刻，喚醒了司馬遷生存下去的力量；

4、那一刻，他肯定會想到兩個詞：其一是“信念”，其二是“意志”，所以被痛苦逼上絕路的他并沒有倒下，而是回到了與苦難作戰的戰場上；

5、也許他想到了高山上的雪蓮，懸崖上的青松，風霜摧殘，信念與理想依存……即使困厄中也要矢志不渝，即使在塵埃中也要開花……

批注使學生讀懂了“發憤”一詞，也深刻感悟了司馬遷發憤寫《史記》的豐富內涵，感悟了人物崇高的精神價值——面對困境與困厄，我們不應該悲觀絕望，而是信念猶存，“即使在塵埃中也要開花”……（3）討論交流，展示成果。

當學生完成閱讀批注后，他們迫切需要有一個交流的機會，那就是交流信息、合作探究文本。交流的方式主要有兩種： ①小組交流

學生在小組內充分地發言，各抒己見，每一個學生都有暢所欲言的機會，都能表達自己讀書的收獲，組長記錄下組員精彩的發言，并通過小組商量的形式，最終形成組內的最佳答案，以便進行交流匯報。教 師有重點地參與“薄弱小組”活動，并相機點拔，調整學生思路，使討論朝更廣闊的思維空間延伸。同時，教者善于捕捉學生普遍性的疑點，進一步挖掘文中有較高思維、情趣等有價值的問題，為導評做準備。②大班交流

即學生根據研究專題，發表自己批注閱讀的收獲。教者努力創設輕松、愉悅的課堂環境，激發學生暢所欲言，勇敢地表達自己的成果，展示自己，獲得他人的認同。教者有選擇地對學生發言，自然、靈活地作補充，還根據學生匯報的情況，作出精而簡的疏導與點評，使課堂上不斷有新的生成，進一步使學生鞏固和完善自己的認知結構，體驗成功的喜悅。

（4）總結評價，拓展延伸

批注式閱讀倡導自主、開放的閱讀思想，將徹底改變教師“一言堂”的總結評價方式，以學生自我評價與小結評價為主，重視自我評價。既保證了評價的真實性，又促進學生的自我完善和發展。總結性評價不是完成任務結束式的評價，而是以此為基礎，再次批注。此時批注，既是對原有批注的補充、修正，鞏固和提高，又能作適當的擴展，以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力，使學生的學習由課文內容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運用的層次，由課內拓展到課外的層次。

郭思樂教授說，每一個學生都有學習的、語言的、思維的和創造的能力。的確，學生具有自主學習的無窮潛力。我們的語文課上，學生具備自主品讀文本的能力。閱讀教學應該尊重學生個體，放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，在主體的閱讀活動中，在不動筆墨不讀書的閱讀習慣中，自奮其力，自致其知，培養起受益于學生的一生閱讀方法和習慣。

2012年11月

第四篇：小學語文批注式閱讀教學淺談

小學語文批注式閱讀教學淺談

摘 要：閱讀是學生走進文本的過程，要尊重學生的個體閱讀體驗，學生在閱讀中做批注，激發學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養，為學生的成長打下堅實的基礎。

關鍵詞：批注；閱讀；方法；指導；評價

閱讀是學生的個性化行為，閱讀是學生走進文本的過程，為了讓學生有更多的思考和感悟，快速提升語文素養，就批注式閱讀做如下思考。

一、注重方法引領

首先要教給學生批注的方法，可先從課文入手，逐步讓學生掌握批注的要領。認識并學會使用常用的批注符號，明確各個符號要義并規范使用，對自己認為重要的、有用的或應注意的字、詞、句、段用符號標記。其次在閱讀中要給學生足夠的自主選擇、自主閱讀、自由發揮的空間，讓學生在閱讀中無拘無束，有所感悟、有所觸動時，提筆就寫。想在哪批注，就在哪批注。最后要讓學生自主創新，發揮學生閱讀個體的創造性，增進理解或拓展視野，要敢于對文本內容、價值取向提出質疑。

二、做好批注指導

閱讀批注一般分為一次批注和二次批注，第一次是在教師對文本不作任何講解的條件下學生的預習批注。第二次是在教師的指導下，學生在基本把握文本的內容、主旨后進行的批注。教學中，教師要指導學生圍繞專題或學生感興趣的疑點、難點進行深入探究并做課文批注。兩次批注循序漸進，去偽存真。教師要做好文章批注的示范、講解、指導以及學生批注的檢查、交流、互評，及時對批注情況做總結和反饋，帶動學生深入領會文章語言、描寫、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓。教師要精選作品讓學生批注并開闊視野，對新穎獨到的見解要肯定，對文本的批注過于偏激的要給予糾正，為學生的靈魂注入精神營養。

三、完善教學評價

以此考查學生在閱讀和批注中學習目標的達成度。學生解讀文本的過程是多方面、多角度的，所以評價要以尊重學生個體閱讀體驗為基礎，倡導個性化評價。可根據學生的個體差異、特點而設定不同的評價標準。注重小組評價，在小組合作的過程中，教師要不斷激勵學生，調動學生積極參與并展示，經常開展閱讀批注比賽，師生共同給小組打分，累計評獎，課余時引導學生與老師和同學交流讀書心得，提煉精品批注，豐富讀書閱歷，激發成功的情感體驗。

語文教學要把閱讀與批注有機結合，逐步培養學生良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而激發學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養，為學生的成長與發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

聶曉艷.小學語文批注式閱讀教學淺談[J].黑河教育，2014（03）.

第五篇：小學語文高年級閱讀教學的實施策略

小學高年級語文閱讀教學的實施策略

永吉縣金家九年制學校

張瑞

杜文學

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重中之重，做為一名語文教師更深知肩上的擔子之堅，搜尋課堂記憶，回味學生成長，總結閱讀之法，我們認為，閱讀真正給我們留下的是：激發閱讀興趣，文本深入落實，預習引發思考，信息整合獨到。

關鍵詞：興趣、落實、預習、整合

高年級語文教學的中心歸根到底是“閱讀”二字。其“閱讀”的深層影響不僅體現在識字、寫字、口語交際、寫作等方面，而且作用于學生的生活。學好閱讀，將對學生一生受用。而對于教師而言，如何將“閱讀”落到實處，尤其是高年級“閱讀”，確實是一個長期積累的過程。新課標一再強調學生的主體性、主動參與性和實踐性，那么教師在實施教學的過程中如何有效地提高閱讀質量，下面結合幾年來的語文教學將思考分享給大家。

一、想方設法激發學生的閱讀興趣

布盧姆言：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”而農村語文高年級閱讀教學最大的障礙就是學生的閱讀量少，接觸面窄，閱讀習慣差。如何提高語文閱讀教學質量，我想第一個要解決的問題就是提高他們的閱讀興趣。

1、課前十分鐘演講

內容規定為“四大名著”（學生版）。學生演講，要求將名著上的語言組織為自己的語言，剛開始學生會覺得有些語句晦澀難懂，但歷經“磨難”過后，孩子們的組織表達能力就會提高得越來越快。其他聽故事的學生做出評價，提問，也可以由演講者隨時提問在座的所有學生，這樣就避免了枯燥的演講尷尬。故事大家都喜歡聽，于是課后不用老師去督促，學生主動拿起他們喜歡的書，成了一個個“小書童”。

2、設計一個讓學生發揮的舞臺

教師是設計者，學生是舞者，教師設計出什么樣的展示舞臺，學生就能展示出一個與眾不同的自我。對此，我們在閱讀教學的實施上要為孩子們設計出樂于閱讀、充分展示自我的時空，通過“個性圖書交流、閱讀小競賽、網絡采摘”等不同形式，擺脫課堂的束縛，在所讀書目中自由走進走出，寬泛視野，聰慧頭腦，在充分展現自己的同時，表達出屬于他們自己的想法，既有直抒胸臆，也能表情達意，更會豐富孩子們的內心世界。

3、重視課下積累

一是積累字、詞、句、段、篇；二是積累一些古詩詞、俗語、歇后語等；三是生活中的所見所聞。更重要的是積累的方法：讀書筆記、參加實踐活動、學會寫日記等，堅持不懈，終有成效。

4、合理有效地設計導入語（以故事為主）

就高年級年齡特點，他們不再喜歡游戲類、直接性導入，一段故事想必是最好的選擇。比如講抒情類的文章，可以將他們帶入某個古城或是某段經典故事；文言文的篇目，往往和古代歷史有關，其實大多數學生還是喜歡聽故事，尤其是笑話類的，調節課堂氣氛，他們會情不自禁地進入到情境中，從而深入到教學中。

比如教《晏子使楚》一文，第一課時的導語我用了四個關于晏子的小故事，學生們聽的津津樂道，雖時間有點長，但后面的文章學起來真的不費吹灰之力，甚至有同學主動想表演表演當時的情景。

5、建立完善的評價機制。

教師對于學生的評價，直接決定著學生的閱讀興趣。愉快帶有幽默性的語言，學生的興趣會較濃，也會營造一個輕松和諧的學習氛圍。比如在上《武松打虎》時，學生在讀“打虎”部分時的評價，“讀的很到位，老虎都嚇怕了，周圍的狐貍都想和你做朋友了。”但有些同學的聲音比較低沉，沒有激情，便適當地加以鼓勵：“快，到時候了，此時的老虎就在你的面前，你還不動嗎，你就是武松喲！”尤其是后進生，不要直截了當地批評，態度誠懇地評價會使人的心情舒暢，慢慢地調整學習狀態。“就差一點兒了，進步很大！”等語言會有效地激發閱讀興趣。

二、文本的研究落到實處

“一千個讀者，一千個哈姆雷特”，在

學生閱讀過程中會產生不同的想法，所以我們作為教師，視角應該放寬一些。

1、從學生視角研究

學生碰觸的科目較多，所以可能在閱讀一篇文章時產生的想法各異。多從學生的視角看問題，可能課堂會收到極好的效果。農村的孩子基礎較差，但生活經驗卻很豐富，對照自己班級的特點，詢問他們對文本的看法。比如：這篇文章是

否有難度？不懂得地方在何處？結合著你們的生活經驗想想文章中的哪些觀點與現實相悖，又有哪些現象與現實相似？在知道學生的所求后，加以耐心指導，最主要的是閱讀方法。在了解學生信息后，就要進行有效地分析，為課堂做準備。有了完善的預設，才能產生精彩的生成。

2、從一個作者的角度去閱讀

把自己就當成是文中的“我”，和文本對話，身臨其境，讓學生感受作者寫文章的心情，不由自主地進入到人物角色。這里，我認為，“表演”這種形式再合適不過了。

講《臘八粥》時，真的拿來了一碗臘八粥，指導學生做出相應的動作，咀嚼臘八粥的心情，學生的表演生動、形象，尤其是想吃而吃不到嘴的心理，和母親的撒嬌真讓人感動，這樣的閱讀不限于形式上的識字，時刻充滿著交流，很容易與讀者產生共鳴。

《竊讀記》是一篇記敘文，現在學生無法感受到當時讀書的困難，于是就利用后面的讀書角，一個孩子就演一演作者，一個孩子演書店老板，其他為觀眾，表演結束，這篇文章的大體思路也就出來了。只有經歷了演出，才知道讀書的不易，也懂得了人與人的關愛。

3、從語文教師的角度

語文教師對于文本的解讀就需要咬文嚼字，不僅要對文章的基本內容有所了解，對于文章的相關背景、作者、語言、精彩段落還要深加工，達到讓學生懂點，會評價，會組織自己的語言進行分析，運用到寫作中的目的。每篇文章都有它屬于自己的線索，“引導學生抓住主線，而不是每段都細讀”是高年級語文閱讀的特色，尤其是重點段落的分析。

以《夜鶯的歌聲》為例，這篇文章37個自然段，如果細講，恐怕一周都講不完，但看到這個題目，抓線索是關鍵，文章出現了五次夜鶯的歌聲，都出現在不同的環境，因此題目和環境都可作為本文的線索。所以在制定目標時，我便把目標設定為抓住小夜鶯的外貌、動作、語言描寫與環境的關系，體會小夜鶯這一英雄形象。這樣的戰爭題材的課文還有一點不能忘記：培養學生的愛國主義情感。因此整堂課下來抓住主要線索，學生合作交流得很順暢，作者的寫作方法也自然而然地體會到。

三、重視預習，自主思考

有效的預習是語文教學的不可忽視的環節，高年級文章普遍很長或是文章短小卻很難懂。所以，養成一種預習的好習慣，可以培養學生的自主能力、創新能力，也能在課堂上主動參與。當然，預習也要有法，比較科學的方法如下：

1、略讀。在略讀一遍文章后，著重把握文章的脈絡和主旨，但要有目的、聚精會神地讀。說明文要弄清楚說明語言、方法、順序；記敘文最起碼要了解六要素；文言文要知道大概的意思，懂得一定的道理；詩歌從朗讀中深刻體會作者的情感；小說的人物、環境、情節要找準。舉一反三，努力抓住竅門，自然不成問題。當然，一遍不成需多讀。往往我們在做課外閱讀時會用這種方法。

2、精讀。不會的字音查字典，不懂的句子需勾畫；對于重點段落，不僅要知大意，還要弄清它的結構、作用和地位；對于全篇，寫作特點不能忽視，為寫作打好基礎，有用的句子隨時抄寫下來，可以背誦或改編。

3、自我檢測。每課皆有課后題，答案能做的做，不會的等待老師講解，但關鍵是想辦法記住。

四、利用信息技術，整合資源

語文閱讀教學，信息技術的有效利用十分重要，在多媒體的輔助下，極大地激發起學生學習的熱情，也更有效地提高語文課堂的教學效果。尤其是散文的美妙朗讀、詩的誦讀、文言文的示范朗讀、圖片的欣賞，在多媒體的輔助下，學生進入了學習氛圍中，不禁跟著范讀、圖片享受著語文課的魅力，也感受到對美好生活的向往。我始終認為，信息化是使學生快樂學習的重要標志。以《海燕》這課為例。我充分利用了信息技術，學生很快地投入課堂，提高了閱讀的教學效果，而且很輕松、很快樂。

1、圖片導入激趣。首先，多媒體出示“學習目標”，這樣的方式使學生一目了然，不用老師一個一個地說了，很快學生知道這節課該去干什么。有一定的目標，馬上出示幾張“海燕”的圖片，并且配上雷電交加的聲音，學生一聽，就知道這節課很有可能是一節比較沉重的、有意義的、思想深邃的課堂，這樣，很快地進入一種嚴肅的氛圍。看見學生很認真的樣子，我的心里也覺得很高興，多媒體圖片的導入，著實起到了一定的效果。

2、多媒體輔助生字鞏固。本課的生字和重點詞語，通過多媒體的放映給學

生展示自我的機會，學生很愿意在這個過程中表現自己，覺得很新鮮，當一個一個詞語跳出來的時候，已經改變了以往的教學模式，枯燥乏味的生字一下子變活了，課堂氣氛很快升華了，當然完成質量也是頗高的。

3、范讀、仿讀更精彩。我覺得在這個課堂上最體現效果的便是讀課文的這個過程，范讀的展示，實在是太好了，學生會不自覺地模仿他的方式去讀，拼命地想超過范讀的效果，所以不斷地給自己加油打氣。面對孩子們朗讀功底薄，字音讀得不準確，感情不充分等現實，我采用當讀到重點時，根據多媒體的示范讀，再出示段落，學生都能夠按照要求讀出來，節奏、語氣有了明顯的提高，達到了很好的朗讀效果。

4、多媒體體會“海燕”形象，挖掘象征意義。這篇文章的思想內涵很深邃，學生理解很難。通過圖片導入和朗讀已經有所了解，但浮在表面，最主要還是要不斷地從課文中找到相應描寫“海燕”形象的句子，因為每個大段都有描寫海燕的句子，老師單憑嘴說很難明確，此時就需要多媒體的輔助，比如暴風雨將要來臨之時、暴風雨逼近之時、暴風雨即臨之時，打在課件上，會有不一樣的效果，同時此時需要出示三個階段的海燕的圖片，更加清晰、流暢地表現當時的場面。必要時播放視頻，海燕在海面上的神態、動作、外貌、聲音等等一目了然。然后再用多媒體出示正面描寫和側面描寫的表現手法的問題，學生在對比中，更加深刻地掌握了這一知識點。最后象征手法的運用，需要明確象征的定義，這一過程如果老師說，費時又費力，但通過多媒體，舉幾個象征的例子，比如蠟燭象征著光明磊落等等，從而突出“海燕”的象征意義。學生在這個過程中集中了注意力，主動去學，培養了他們的自主能力。

5、練習、作業，更有新意

在最后，播放練習題，鞏固今日所學的內容。通過不同的形式，比如選擇題，每出一道題，如果學生選擇正確，便有鼓勵性的聲音“太棒了”的聲音，若錯誤，就有“再努力”的聲音。這樣，知識性和趣味性合為一體，學生成為了學習的主體，提高了學生的積極性。

總之，語文閱讀教學還需要不斷努力去創新，讓學生在愉快、樂讀的環境下去進行思考，以發展學生的能力為核心，他們終將成為語文綜合素養頗高的新一代。

張 瑞：吉林省永吉縣金家九年制學校 郵編132217 *** 杜文學：吉林省永吉縣金家九年制學校 郵編132217 *** 郵箱：dwx4030@163.com 說明：允許修改