第一篇：一年級識字教學實踐經驗總結

領會新課標精神 激發興趣大量識字 新課標一年級識字教學實踐經驗總結

識字是閱讀和寫作的基礎之一。人教版課程標準語文實驗教材，一、二年級安排認識常用漢字１８００個，教材編排的目的明顯強調學生大量識字，爭取在兒童語言能力的黃金期盡早進入閱讀的自覺狀態。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確地指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”鑒于以上思想的指導，我校一年級開展了趣味識字教學的改革試驗，收到了良好的成效。下面具體談談幾點做法：

一、提供展示舞臺，激發識字興趣

給天性愛表現的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。我校一年級三個班都設立了“小小展示臺”“快樂園”“語文小天地”欄目，巧妙地將識字與學生的生活結合起來，激發學生的識字興趣。

１、確立主題，引導識字：

開學初，教師制訂了學生的大語文識字法計劃，把學生的識字活動分為幾個主題：⑴ 我認識班上同學的名字了；⑵ 我的家里有??我愛我的家；⑶ 周末里，我走上街，認識了??制訂了主題活動時間和方法：

第一個月引導學生認識同學的姓名。首先，老師讓每一個學生把自己的名字寫在小紙片上，做成各種不同類型的圖形，貼在課桌角，鼓勵同學課間休息時，互相認識，互相當小老師，教其他同學認識自己的姓名。當小老師，其樂融融。在熱鬧的活動持續了兩個星期之后，各班在教室里進行了“我認識的同學名字多”的比賽，教師給每位學生發放一張全班同學名單，以四人小組為單位，檢查同學的認讀情況，統計認識的名字數量，給優勝者頒獎。最后一環，則是鼓勵學生把自己認識的同學的名字寫下來，貼在展示臺上給同學們看。

后兩個主題各班視學生的識字能力而定，一般活動時間為兩周。活動前，召開了班級家長會，教師把活動的目的、方法和家長交流，達成了幫助孩子識字的方法。針對主題二，家長從家庭成員、家庭物品等方面，采用物品上粘貼名稱卡、借助圖畫書等各種方法，教孩子認字，孩子們把自己認識的字寫成字卡，掛在班中的展示臺互相交流與激勵。主題三，則鼓勵學生在父母的帶領下，走上街頭、商店，把剛剛認識的字寫在小小記錄本上，在每周的識字活動課中互相交流。

２、巧用展示臺，激發興趣：

展示臺使學生在主題識字過程中獲得了成功的滿足。如何使展示臺在學生進行課內識字的過程中，也發揮巨大的作用呢？⑴ 與課前預習相結合。鼓勵學生把預習中認識的字制作成字卡，貼在展示臺上，以此勉勵自己，激發他人。⑵ 與教學效果相結合。利用展示臺及時展出學生識字、寫字中的優秀作品，不斷地激發學生的學習興

趣。

這樣，不斷地利用展示臺給學生表現自我的機會，學生的識字興趣被激發了，始終保持著自覺識字的欲望和熱情。

二、創設快樂課堂，培養快速識字

一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得更快。如何解決這個問題，通過實踐，我們發現鞏固識字的最佳方法是讓學生進入“快樂園”，在不知不覺中記住漢字。寓教于樂，可以讓學生真正喜歡漢字，使學生保持愉悅的心境，對漢字產生濃厚的學習興趣。因此，我們在識字教學中，創設快樂的學習環境，進行有趣的識字活動。

１、特殊的打牌：

學生自制牌型生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌邊讀出字音，誰先把手中的漢字打完，誰就是“學習生字的小能手”。在打牌的過程中，把不會讀的字放一邊，及時請教同學和老師，把手中的牌繼續打完。學生經常欲罷不能，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。

２、互助接龍賽：

學生把自制字卡帶入課堂進行接龍游戲。游戲以個人為單位進行，自己會讀的字一個接一個地讀下去，不會的放在一邊，請教四人小組中的“小老師”，學生互相幫助，使自己的生字接龍不斷地進行下去，最后，以接得最長的為優勝者。這種輕松、有趣的識字方式，不僅使學生在快樂中認識了生字，而且，增強了學生的互助意識，提高了學生的合作能力。

３、有趣的貼字詞游戲：

貼字詞游戲是學生喜聞樂見的活動方式，把它引進識字教學會收到意想不到的效果。⑴ 部件組合。也就是將字的兩部分拆開，分別貼出來，小組合作進行組合比賽，幫助部件找到家。如：學習一年級下冊《識字４》時，把“蜻、蜓、展、蚯、蟻、運、蝌、蚪、蜘、蛛、螞”拆開成兩部分，以四人小組進行組合賽，看看哪一小組又準又快。⑵ 圖文組合。一年級下冊每一課都配備了生動有趣的圖，可以通過看圖片初步感知課文的同時進行認識漢字。如：在教一年級下冊《識字１》，教師讓學生把課文中的詞語寫成卡片，在教學中讓學生看著顏色鮮艷、生動有趣的圖貼上相應的詞語，并充當小老師與同學互教、互讀。這樣，短短十多分鐘就讓學生在輕松、愉快的學習中掌握了十幾個字和八個詞語。實踐證明，引導學生運用語言材料識記生字的做法，能獲得令人滿意的教學效果。

４、爭奪小紅花：

科學的激勵機制，也是激發學生快速記憶生字的好方法。各班在設立了展示臺的同時，推出了相應的激勵措施。如：“看誰紅花多”，把爭奪紅花和記憶生字結合起來。首先，是把學習部首查字典方法和小紅花競賽結合起來。人教版實驗教材第一冊要掌握的偏旁、部首比較多，學生每學會一個部首，教師就獎勵一朵紅花，學會部首查字典方法就獎勵兩朵，學生的學習熱情一下子就激發起來了，教師馬上利用一節課教會學生一些常見的偏旁、部首；一節課教會學生用部首查字法；最后讓學生回家用部首查字法識字，很快提高了學生記

憶生字的能力。另外，把這一激勵機制不時滲透在識字教學中，提高了識字的效果。

三、開發學本資源，擴大識字量

人教版一年級實驗教材大力改進呈現方式，使教科書成為學生喜愛的“學本”。如何開發這一“學本”資源，拓展學生的識字量呢？我們在這方面不斷地探討。我們很重視集體備課，互相鉆研教材，挖掘每一課的漢字拓展內容。在教學中重視分時間拓展。如，預習拓展。在學習新課生字前，指導學生認識相關漢字。如：教一年級下冊《識字４》一課前，教師布置學生回家自制動物名稱卡，一上課就讓學生展示自己認識的動物名稱，讓學生展示、交流中，增加了識字量。再如課后拓展。如學習一年級下冊《識字８》一課后，教師讓學生課外搜集諺語，先向家人展示，再與同學交流。

四、開展課外實踐活動，提高認字效果

少年兒童的好勝心、榮譽感極強，他們總是希望自己的成績得到同學、老師、家長的認可。針對這一心理特點，我們積極組織學生廣泛開展各種識字課外實踐活動。如：“課前一、二分鐘朗誦會”“故事會”，評選“認字小能手”活動，對學生的點滴進步及時表揚與鼓勵，讓學生真正體會到識字其樂無窮。在學生有了一定的識字量后，開始用自己認識的漢字說一句話，讓家長幫助記下來；或給父母親朗讀幾句自己喜歡的句子，然后每天利用課前的幾分鐘開展匯報比賽，比一比誰的句子最好，誰讀得最好。充分利用雙休日讓學生回家讀一兩個自己喜歡的童話故事，然后在每周五的讀書課里互相交流，評出“故

事小能手”。學生對這項工作興趣很濃。這樣一來，不但使學生有了積累資料的好習慣，還提高了學生的口頭表達能力，認識的漢字也會越來越多。

五、優化識字評價，提高識字效率

只有科學的評價手段，才能不斷地提高識字的效率。為了使趣味識字教學改革有所收效，我校在《語文科課改方案》中，制訂了一年級識字教學的評價方法：

１、實驗檢測：

通過識字教學實驗課，檢測教師的教學形式和學生的學習效果。不斷提高教師在識字教學中的水平。

２、口頭測試：

每學期進行兩次識字口頭考試。檢測方式是：⑴ 學生出示自己的課外識字本和字卡，由高年級學生以一對一的形式檢查識字量，根據數量給學生評定等級。⑵ 把學生分成若干個小組，每班由四個語文教師進行抽檢。

附：一年級下學期語文口試成績總表

識字情況測評方法：

⑴ 利用編寫的有生字組成的短文讓學生認讀。共提供八篇短文，學生用抽簽的方式決定讀哪一篇。

⑵ 學生認讀時教師不做催促，不作提示，只對讀錯的字作上記號，學生開始讀錯，后又自行糾正，應視為正確。加注拼音的字學生讀錯，不在統計之列。

⑶ 測試可由老師或高年級的學生幫助。

⑷ 測試的指導語：請你準備一下，把這篇文章讀一讀，要看清楚，讀正確。

其它內容測評方法：略。

實踐證明，采取趣味識字教學法，學生的識字興趣濃厚，識字達標率為９９％。在全鎮一年級的語文期末的筆試檢測中，優等率為９７％

第二篇：識字、寫字教學經驗總結

寫字教學之我見

漢字，是我們中華民族的瑰寶，這種生動形象的文字，融音、形、義于一體，用簡簡單單的幾種筆畫，生出千變萬化。寫字教學是語文教學中的基礎教學，在語文教學中占有非常重要的地位。一筆好字猶如一張漂亮的個人名片，往往能夠給人留下美好的印象，然而在信息技術突飛猛進的今天，很多學生的書寫能力卻不容樂觀。寫字教學的關鍵期是小學階段，對于如何真正落實寫字教學，我有以下幾點體會：

一、教師要給學生起一個好的示范作用

平時我們在課堂上的板書，學生看得最清楚了，我們一定要注意字的筆畫、筆順，安排好字的間架結構。板書時要規范、整潔；批改作業時，應該注意書寫的姿勢，握筆的姿勢，作業本上的評語要寫得端端正正。長期下去，我們就能發現，一個班的孩子，總會有那么幾個學生和老師的字體很像，這就是學生把老師當成了一面鏡子，當做了一個活生生的寫字標本，使學生潛移默化地受到了影響。

二、要培養學生識字、寫字的興趣

《語文課程標準》關于低中年級識字、寫字就要求學生喜歡學習漢字，有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。興趣是最好的老師，特別對于小學生來說，只有對識字、寫字感興趣了，他們才會主動、積極地去寫字。比如在一年級上冊剛開始學生字時，學的是“山、田、火”等幾個象形字，我就給學生講倉頡造字的 故事，這樣，學生的學習興趣就提高了，并且通過圖片展示這幾個字的演變過程，學生在有趣的故事中就記住了這幾個字的字形，書寫的時候也就特別認真。在教學二年級上冊識字一“拔、拾、挖、扛、捆、抬”這幾個生字時，我就讓學生通過動作表演來理解這幾個詞，學生的興趣高漲，并很快識記住這幾個字都有手的動作有關，一堂枯燥的識字課就變得生動有趣了。孩子們愛聽故事，通過生動的故事，可以讓孩子們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。比如王羲之 “臨池學書 ”，清水池變 “墨池 ”，岳飛在沙上練字??古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。目前，現代電化教學技術越來越普及，我們也可運用投影、或運用多媒體課件進行直觀地展示，可以直接刺激的感官，使整個過程一目了然，不僅提高了學習效率，而且使教學顯得生動起來，學生的學習興趣自然也就被調動起來。

三、讓學生養成一個良好的寫字習慣

首先，握筆姿勢要正確，正確的握筆應當是右手握筆，拇指較食指稍上，中指抵筆，形成拇指、食指和中指三指合作握筆，無名指和小拇指自由彎曲抵托中指的姿勢。其次，書寫姿勢要規范、正確，要求做到“三個一”：手離筆尖一寸、眼離書本一尺，胸離桌子一拳，寫字時要求身正、肩平、足安。《語文課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”可見正確坐姿 的重要性了。小學生寫字姿勢不正確，危害不小，影響寫字質量，養成不良習慣；還影響生長發育、不利于身心健康。老師們雖然知道，但很少刻意去糾正學生不規范的坐姿、或缺乏耐心。這樣對學生的骨骼健康發育是非常不利的。從學生進入課堂的第一節課我就采取一系列規范指導措施如圖片、實例向學生講明姿勢不正確的危害性，平時做到姿勢不規范不動筆；對學生進行有針對性的個別指導；尋求家長的配合，做到要求一致；同桌相互監督，隨時提醒。同時教師還要多做示范、發現問題及時糾正、提醒。各學科教師也要做到協調一致，這樣學生良好的寫字姿勢就有了保障，好習慣也就自然而然的形成了。

四、教師要認真指導學生寫字

教師的指導一定要細致，每篇課文的一類生字都寫在課文后面的田字格中，教師應注重培養學生正確的觀察方法和良好的觀察習慣，讓學生學會觀察、善于觀察，注意字的間架結構，教師除了打格范寫，還可以講講橫該怎么寫，豎該怎么寫，不同間架結構的字該怎么寫，讓學生把字的每一筆畫按點在格子中擺放好，運筆再有輕重之分，要注意不斷總結寫字規律。可以利用歌訣、順口溜來幫助學生把字寫好，如：上留天，下留地，左右不靠壁。橫畫右上翹，豎畫不能倒。我們常用的幾種練習方法有“臨摹”、“書空”、“描紅”，教師要根據具體情況有選擇、有步驟地進行，充分地利用課本上的資源，讓學生準確的臨寫。

五、要對學生進行激勵性評價 教師在對學生的寫字作業進行評價時要以激勵為主。每次范寫完生字后，我會要求學生描紅，臨摹。學生書寫時，我就走到學生中間去，適時抓住孩子的閃光點，大到一個字，小到一個筆畫，都給予肯定。批改作業時，我總用常規本登記，如果哪個孩子的作業寫得好或者是本次作業比以前有了進步，我就在全班表揚，特別是平常字寫得不好的孩子，更給予充分的關注。還有在批改學生的作業時，我們可以采用一些個性化的語言，在他的作業本上寫些：“這個字寫得不錯，如果其它字也像這個字一樣就好了。”、“你寫得字比昨天好多了。”、“你寫字比前幾天認真多了。”“這個字寫得真棒??”在評改時，對于有些學生即使他的字沒有達到“優”，當發現他的字比以前有了進步，我也會鼓勵他評“優”，并還進行當面的評價，學生寫字的自信心就更強了。對寫得更好的學生，我就給學生畫紅旗或者笑臉，孩子們高興萬分，還跟同組學生比，比比誰得紅旗最多，因此學生就寫得更認真了。每隔一段時間，我還把學生寫得好的作業本進行展覽，學生既有了學習的榜樣，也有了學習的目標，希望自己的作業本也能上榜。

另外還有一個普遍的現象，好多孩子練字時寫的字和做其他作業時寫的字簡直有天壤之別，這就是對寫字的認識不夠。把練字和作業截然割裂開來，練字時能認真對待，做其他作業則當成一項任務，往往只求速度，不求質量。所以我們所有任課老師有必要讓學生懂得“提筆即練字”的道理，要抓住每個可以練字的 機會，持之以恒地進行練習，這樣，孩子的寫字水平才能得到較快的提高。

目前，孩子們的寫字情況是不容樂觀的，但是只要我們大家一起努力，相信我們的孩子們一定能寫出一手漂亮的字！

第三篇：一年級識字教學

一年級識字教學

以前我教一年級語文，對一年級識字要求不太熟悉，只讓學生記字音，讓學生看到生字能夠把字讀到就行了，結果呢考試的時候就出現了讓學生給二類字組詞的情況。通過對課程的學習，我終于明白了現在對一年級學生的識字要求，本次課程標準減輕了學生的負擔，識字量由原來的1600—1800字改為1600字左右，使學生識字的質量有所提高，也能夠讓教師有更多時間教學生根據這些字組詞說話，提高學生的語文素養，新課標制定的比以前科學。

以后低年級識字教學中，我會多次重復出現生字讓學生看讀，提高學生的識字質量。并教學生根據生字組詞說話，提高考試成績的同時及時的提高學生的語文素養，為以后的語文學習打下堅實基礎。

第四篇：淺談一年級識字教學

淺談一年級識字教學

概念：識字是小學低年級語文教學的重點。“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。”這是《語文課程標準》對識字提出的要求。漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內涵。因此，在識字教學中，要培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養學生的創新能力，發展智力，形成識字能力。

關鍵詞：自主識字探究性識字培養識字興趣

論文正文：

人生伊始，對于剛入學的孩子們來說，一切都是那么的新奇，良好的學習環境對他們而言至關重要，培養良好的識字興趣，將給他們將來的學習打下良好的基礎。經多年對教學經驗的積累，對一年級識字教學，有如下總結：

（一）引導學生發揮想象，自主識字。

在識字教學中，教師要根據學生的年齡特征和構字特點，充分發揮學生的想象力，通過直觀手段、形象的語言、生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫、一段段小故事、一個個謎語、一句句順口溜、一首首兒歌等。如著名的特級教師斯霞老師在教學“蚓”字時引導學生識記為：蚯蚓是一種昆蟲，所以“蚓”字有一“蟲”字旁蚯蚓爬行時身子有時彎彎曲曲的像“弓”字形，有時有拉直了身子像“”字形。斯霞老師在這里把從蟲、引聲的形聲字靈活地當作會意字析解，這樣的識字方法識字有趣，學生易記。在教不同字的時候，我會利用不同的拆字方法，不同的方法不僅牢記了漢字，還提高了學習興趣，學生在我的啟發下也會學著拆部件編故事來識字。有一位學生在記“樓”字時是這么編的：“有一個小女孩在一間用木頭建成的樓房里吃米飯。所以‘樓’的左邊是木字旁，右上方是米飯的米，右下方是女孩的女。”還有一個小男孩在識記“島”字時，他先動手畫了一座山，山上畫了一只鳥，山的四周還畫上了水，然后根據這幅畫編了一個小故事：“大海無邊無際，鳥兒飛啊飛啊，飛累了，想找一個地方休息一下，有什么地方可以歇腳呢？對，海底的山峰路出了水面，快去島上歇一歇。”瞧，這兩位學生多有創意啊！

有時，根據不同的字引導學生用猜字謎、編順口溜、編兒歌、打手勢等方法去識字。如：教“解”字，編順口溜：一角錢，買了一把刀，殺了一頭牛。

再如：教“看”字，讓學生表演孫悟空看的動作來識記等。此外，引導學生自主識字的方法還有很多，如：加一加（熟字加筆畫或偏旁），減一減（熟字減筆畫或偏旁），換一換（熟字換偏旁），比一比（區別形近字），擺一擺（易錯的字的筆畫擺一擺）,合一合等等。

(二)探究性識字

讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中,總結各自記字形的方法,體驗成功的喜悅。比如,請大家討論;“怎樣做才能又快又準地記住?碧?的字形?”生1:記筆畫,是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫組成的。生2:記筆畫太麻煩,不如記結構,屬上下結構,上邊“王”和“白”,下邊“石”。生3:部件記字法最好,是由“王”“白”“石”三個成字部件組成的。生4:記偏旁,是由“王”“白”“石”三個偏旁組成的。生5:我說一個字謎大家猜:“王家小姑娘,長得白胖胖,喜歡坐在石頭上(打一字)。”課堂上學生各抒己見,合作研討,真正體現了“學生是語文學習的主人”。

（三）培養識字興趣

漢字教學的最根本目的是培養學生的識字能力。但對低年級的學生來說，培養識字興趣是關鍵。

（1）快樂游戲，低年級識字量大，課時緊張，有的教師往往怕影響教學進度，生字教學就簡單化，教師分析、學生被動地聽、記、久而久之，枯燥乏味的課堂就會使學生失去學習的興趣，沒有識字的愿望。因此《語文課程標準》十分重視“激發學生學習語文的興趣”。在識字教學中，開展一些有趣的識字游戲不僅能激起學生濃厚的識字興趣，還能有效地提高識字效率。如在課堂上可開展“走迷宮”、“看圖貼卡片（為生字朋友找家）”、“連一連”、“摘蘋果”等游戲，讓學生在玩中識字，既活躍氣氛，又增加興趣，也達到識記目的。

（2）巧用多媒體，創設識字情境。

在識字教學中，運用多媒體的聲像效果，創設富有童趣的識字情境，能迅速激起學生主動識字的愿望。如教“飛”字，我們可以利用多媒體，讓孩子們看看小鳥是怎么飛的，小蜻蜓是怎么飛的，再讓他們自己學習一下飛的動作，嘗試著去說一下飛的感受，這樣不僅調動了孩子的積極性，也達到了教學的目的。

識字是小學低年級語文教學的重點。“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。”這是《語文課程標準》對識字提出的要求。漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內涵。因此，在識字教學中，要培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養學生的創新能力，發展智力，形成識字能力。

童心純真,童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中,教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋,幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學多姿多彩,那么識字將不再是他們的負擔,而會成為一種樂趣。

第五篇：一年級識字教學

研修任務一

請獨立完成一篇教學設計，并作為作業上交。（注意不得抄襲他人，否則視為 0 分）要求：

選取人教版一年級上冊識字一或冀教版一年級上冊第一單元中比較感興趣的內容，撰寫一篇識字教學設計，要體現兒童特點，運用多種識字教學方法，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。研修任務二

比較分析《操場上》《天上的小白羊》兩個課例的亮點，寫一篇學習心得。研修任務三

通過課例觀摩和專家解析，完善自己的教學設計（即研修任務一）并寫出教學反思。

請結合實踐性課程的內容及其中的研修任務，完成一篇教學設計，具體要求如下：

（1）必須是原創作品。

（2）自己組織語言作答，按照教學設計模板提交。

（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內容復制到答題框提交，操作時間不要超過20分鐘

（4）板書可以圖片形式上傳，在編輯框中找到“圖片上傳”按鈕，點擊“上傳”——找到要上傳的圖片——打開——等待圖片地址生成鏈接——點擊“確定”即可。實踐性作業——“教學設計”等級的評價標準（優秀率5%）（1）不合格的標準：有抄襲現象；未按照模板樣式提交；只提交“教學設計”或“教學反思”其中一項；不符合“教學設計”的基本要求，所寫內容過于簡略；“教學設計”思路混亂，不能解決教學中的實際問題。

（2）合格的標準：“教學設計”能按教學設計模板要求的內容進行撰寫，且內容目標分析符合所選課例的課標要求；學習者特征分析符合實情；教學過程思路清晰，能圍繞教學目標展開教學；能充分實現本節教學的整體目標且教學策略符合學生的認知規律。“反思”要結合所選課例內容，聯系教學實踐，至少從三個角度對該課例進行反思（反思模板提供的）；語言流暢。

（3）良好的標準：在合格的基礎上，教學過程思路清晰自然，且教學環節策略有一定的新意；能夠在教學過程中較好的應用信息技術。學生的主體地位突出，體現“自主、合作、探究”的學習方式。“反思”要結合所選課例內容，聯系教學實踐，至少從四個角度對該課例進行反思（反思模板提供的）；語言流暢。

（4）優秀的標準：在良好的基礎上，教學過程具有遞進性、層次性等特點；教學環節新穎別致，能激發學生的學習熱情和學習潛能；教學過程中信息技術與學科內容深度融合；師生的活動指向清晰，結合緊密，與教學目標直接相關或密切相關，充分關注學情，在各個環節中每名學生都有明確具體的、切合自身實際的學習任務。“反思”要結合所選課例內容，聯系教學實踐，至少從五個角度對該課例進行反思（反思模板提供的）；語言流暢。

一年級識字教學《操場上》（人教版）

一、說教材

《操場上》是人教版一年級上冊學完拼音后第一個識字單元的第 4 課。本課有一幅表現操場上很熱鬧的圖畫，6 個表示體育運動的詞語和一首兒歌。圖上畫了小學生在操場上所玩的大部分體育活動，兒歌概括了操場上活動的情形。通過這節課的學習，可以讓學生在認識本科生字詞的基礎上，了解更多的體育活動項目，激發學生參加體育鍛煉的興趣。

二、說學生

一年級學生年齡較小，大多數學生活潑好動，對事物具有積極樂觀的態度，有意注意的時間較短，好動、好玩是他們的天性。所以在教學設計中體現學生年齡特點，圖文集合，學習與生活經驗結合，引導他們積極主動參與到學習中。

三、說過程

根據教材編排特點和學生年齡特點，在安排教學環節時盡量做到簡潔清晰。1.識字部分設計了 3 個環節：自讀詞語和兒歌；學習詞語中的生字；學習兒歌中的生字。

2.寫字部分設計了“導、扶、放”三個環節。

3.擴展活動中主要體現兩個方面的擴展，一是通過讀讀畫畫，增識漢字，實現識字量的擴展；二是通過說說看看，實現體育活動知識的擴展。

教學反思 本課以體育活動為主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成。詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課后在操場上學生活動的情景。本課屬于按事物歸類識字的內容，反映的是學校生活，學生在生活中也較感興趣。

教學時，我首先是從學生生活實際入手，把觀察圖畫、認識事物、學習漢字和學生生活經驗有機結合起來，在簡潔清晰的教學環節中體現“多認少寫”的識字教學理念。在學習詞語中的生字時，引導學生歸類識字，把與手腳有關的詞語進行歸類比較，發現字形與實際活動的關系，滲透漢字與生活的關系。擴展部分鼓勵學生增識漢字，努力做到上不封頂，下要保底。

不足之處在于：由于課堂識字量比較大，沒有安排放松活動，學生后半節課有點疲勞。今后的教學中要注意一年級學生的年齡特點，做到張弛有度。

一年級識字教學《天上的小白羊》（冀教版）

一、說教材

兒童的精神世界是豐富的，兒童的生活是多彩的。在孩子的眼里，萬事萬物都是有生命的，都是充滿靈性的。課文是一首淺顯的兒歌，也是一篇充滿想象力的童詩，以兒童和天上的白云對話的口吻，寫出了童真的有趣、童心的可愛。

二、說學生

一年級的小孩子思維非常具體形象，他們覺得凡是動的東西都是活著的，都和自己一樣，是有感覺，會思考的，所以常常自言自語，或者跟小動物、玩具娃娃、花草樹木等對話。《天上的小白羊》這種極富童趣的兒歌是非常容易吸引他們，并引起他們共鳴的。

三、說過程

《天上的小白羊》是生動活潑的美文，描繪生機勃勃的大自然的美景，契合了兒童純潔美好的心靈，所以采用了以景入課的方式，直接把學生的注意力吸引到兒歌所描繪的意境中。接著采取多種方式反復讀課文，在讀課文的過程中讓學生多次與生字見面，同時根據上下文初步理解字義。在學生熟讀課文的基礎上去掉拼音再讀課文，檢驗隨文識字效果，對于不認識的生字仍然回到課文中解決，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。在學生通過讀課文初識生字字音的基礎上，引導學生運用多種方法識記字形，鞏固隨文識字成果。當學生能較好地掌握生字以后，再把生字還原到課文中，通過指導朗讀既鞏固所識生字，又領悟課文內容。這種隨文識字的好處是在課文的語言環境中，利用學生的不隨意注意，反復多次與生字見面，實現認讀生字的目的，這種識字教學方式有利于培養語感和閱讀興趣。

《天上的小白羊》是一首充滿童真、童趣的小兒歌，讀著它，我仿佛回到了童年??小小的一片云，不僅讓孩子們感受到了大自然的美好，而且引發了他們無盡的遐想。

教學反思

在這種美好的體驗中通過多種方式朗讀課文，比較輕松地認識了本課的生字詞。這種隨文識字的方式讓學生不再感到識字的單調與枯燥，有利于培養識字興趣和閱讀興趣。學生熟讀課文認識生字以后，我對他們說：“你見過什么樣的云？你躺在草地上，想對白云說什么？”一下子激發了孩子們的想象力，他們的回答五花八門，充滿童真。下課的時候，老師一句“走，看云去！”孩子們一下子就歡呼雀躍起來，迫不及待地跑到操場，孩子們的想象力與白云一起在天空馳騁。我不禁感慨：孩子們太可愛了，在他們的眼里，世界萬物都是充滿靈性的，他們的精神世界是豐富的，他們的生活是多彩的，他們的心中有我們大人無法感受的快樂。

如果我們在識字教學中，每一課都這樣讓孩子感受到快樂與美好，他們一定會越來越喜歡這有滋有味、有詩有畫的語文課。

案例評析

評析教師：鄭希冰（中國石油天然氣管道局中學第二附屬小學）

《識寫分開，分層達標——小學語文一年級上冊識字教學中的問題與解決策略》的課例有兩節，一節是人教版一年級上冊識字一的第 4 課《操場上》，另一節是冀教版一年級上冊課文第一單元“美麗的自然風光”的第 2 課《天上的小白羊》。

這兩節課都是一年級的識字課，內容都非常切合一年級小孩子特點和生活實際。《操場上》是人教版一年級上冊學完拼音后第一個識字單元的第 4 課。本課有一幅表現操場上很熱鬧的圖畫，6 個表示體育運動的詞語和一首兒歌。圖上畫了小學生在操場上所玩的大部分體育活動，兒歌概括了操場上活動的情形。《天上的小白羊》則是一首淺顯的、充滿想象力的童詩，以兒童和天上的白云對話的口吻，寫出了童真的有趣、童心的可愛。這兩節課在落實識字教學目標時最明顯的不同在于《操場上》是以集中識字為主，《天上的小白羊》是以隨文識字為主。這兩節課雖然教材內容、識字方式有明顯不同，但是在教學實施過程中還是具有鮮明的共同點的。

一、目標集中，指向明確

從教學目標的設計來看，《操場上》的目標是認識 14 個生字，會寫 4 個字，初步學習按偏旁部首歸類識字，正確流利朗讀課文，背誦課文。《天上的小白羊》是正確認讀 14 個生字，會寫 5 個字，學會新筆畫“豎鉤”，正確流利朗讀課文，背誦課文。無論哪個版本的教材，也不管是集中識字還是分散識字，低年級識字教學的最主要目標都直指“認字、寫字”，這兩個課例在教學目標的落實上都很好地體現了課標所要求的“多認少寫，識寫分開”的原則。

二、定位聯想，收放自如

縱觀兩節課的識字教學，老師都非常注重把課堂時間交給學生，讓學生讀讀、背背、說說、寫寫、畫畫，在這樣的學習活動中，學生在反復多次的認讀、交流、識記，不管詞語中的生字，還是兒歌中的生字，孩子們都能做到閉著眼睛就能想象出這個字在課文中的位置。比如，《操場上》一課中讀詞語就安排了看圖讀詞語、看書讀詞語、看課件讀詞語、領讀、比賽讀、開火車讀等，各種形式讀了十幾遍。《天上的小白羊》雖然是隨文識字，也體現了不同方式多次反復的特點。老師引導學生先逐句讀課文，再美美地讀整篇課文，在多次朗讀中跟生字一次一次見面，都能知道哪個生字在哪一行的什么位置出現的。

其實，這就是生字“定位”。通過熟讀教材，讓孩子熟悉生字在課文中的位置，不僅有利于識記生字，而且出現遺忘的時候，可以通過回憶課文，想想生字出現的位置，幫助“復現”，也就是說，讓學生習慣于給生字定位，便于在遺忘的時候回憶起來。這是識字教學中非常重要的方法：定位聯想。實踐證明，這一方法在低年級識字教學中是很有效的。

三、識寫分開，安排得當

識寫分開是新課程標準中關于識寫教學的一個重要理念。識歸識，寫歸寫。在傳統語文教學中，老師們都是按照認識一個字，就要達到四會要求教識字寫字，識字效率偏低，學生負擔也比較重。現在，識寫分開，各有目標，分別落實。《操場上》一課中，老師讓學生通過讀讀背背、說說畫畫、比比做做等活動學習生字詞，符合兒童活潑好動的天性。在歸類識字中注重比較分析，滲透漢字與生活的聯系，為今后進一步學習漢字產生、演變以及構字方法和規律等知識奠定了基礎。《天上的小白羊》一課的設計使美文、美景與孩子美好的童真童趣有機結合在一起，從而使本課成為美好的課堂。隨文識字，輕松活潑不枯燥，讓學生愛學樂學；識記方法豐富多樣，有利于培養思維能力和獨立識字能力；識字與讀書相結合，培養語感和領悟能力。這樣把識字寫字的目標分別落實，就節省了時間和精力，提高了效率。過去是認識一個字就要達到四會，學生感覺有難度，學會一個字花費的時間比認識一個字多多了。這樣把節省的時間和精力用在大量識字上，學生識字越多，識字能力越強。

四、引導巧妙，課堂開放

兩節課還有一個明顯的共同點就是課堂的開放性。每節課的結束并不是一項學習內容的封閉性截止，而是新的學習活動的開始。《在操場上》讓學生說說還知道哪些教材沒有提到的體育活動，把視角引向了生活，學生不僅對于知道有哪些活動有興趣，而且也會對表示這些活動的漢字有興趣，如果老師能利用課外活動時間，組織一次體育活動博覽會，效果會更好。也就是說讓學生課下搜集各種體育活動圖片并配上文字，在班級展出，還可以評獎。這樣的活動與老師推薦給學生的奧運會比賽項目結合起來，學生的信息量與識字量會遠遠大于教材。《天上的小白羊》一課結尾的一句“走，看云去！”點燃了學生的熱情，雖然經過了一節課的學習，他們情緒更加高漲，沖向操場，融入自然，那變幻莫測的云朵引發的聯想是童年的記憶中多么美好的畫面！

這兩節課的這種結束方式體現了新課程理念的教材觀：我們是把教科書當作孩子的世界，還是把世界當作孩子的教科書。教材只是一個例子，為師生打開一扇窗，一扇通往更廣闊天空的窗。這需要廣大教師具備挖掘、整合、豐富課程資源的能力，這也是教師專業成長中不可或缺的能力。

這兩節課都較好地完成了設定的教學目標，環節清晰，層次清楚，整節課的設計比較符合兒童的年齡特點和認知規律，美中不足的是：《操場上》一課孩子們一口氣學下來有點累，以后要注意教學設計體現有張有弛，讓學生適度放松；《天上的小白羊》一課需要注意的是組織教學中要注意關注每一名學生，尤其要給學習較吃力的孩子表現的機會，同時注意隨時調控學生情緒，做到活而有序。