第一篇：高效課堂中的師生關系

高效課堂中的師生關系

范繼雪

目前高效課堂中的師生關系，較之傳統課堂，發生了根本性的變化：傳統課堂中，教師和學生的角色是相對固定的，老師就是老師、學生就是學生；高效課堂中的教師，既是老師也是學生，高效課堂中的學生，則既是學生也是老師。他們的角色可以根據需要不斷轉換，從“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正實現“教學相長”。那么，在高效課堂中怎樣才能建立和諧的師生關系呢？我認為必須從以下幾方面入手：

一、教師的角色觀念要轉變

“師者，所以傳道授業解惑也”。關于教師在課堂上的角色，早在唐代的韓文公已明確地告訴了我們，為人師者，是給人傳道授業解惑的，不是講道講業講惑的。而現在很多老師曲解、曲用了韓愈的名言，把課堂弄成了一言堂，因而有了滿堂灌的說法。新課程背景下的數學，尤其要求數學教師要徹底摒棄這種滿堂灌和滿堂練的“曲用”教學法，取而代之的是平等、自主、合作、和諧的數學課堂，因此，作為數學教師必須改變舊有的官僚課堂，扮演好自己的課堂角色。

1、教師要正確認識自己的主導角色

在教學過程中，教師的主導作用主要體現在啟發學生的積極性、主動性上，學生積極主動性越高，教學效果就越好，教學質量就越高。巴班斯基說：“如果沒有學生積極的、自覺的學習，怎么教也不會產生預期的教學效果。”所以在數學課堂中，教師應該根據教學內容和學生心理特點，認知水平，靈活巧妙地設計提問組織討論，激發學生學習熱情，點烯學生智慧火花，使教學效果更加優化。教師要圍繞教學目標，以數學知識的學習為中心，進行思想上的交流和情感上的溝通，達到縮小或者消除師生對教學目標認識差異的目的。老師除了要把課本上的知識以互動的方式傳授給學生之外，還要充分利用一切可利用的信息資源開拓學生視野，提高學生形象思維和邏輯思維的能力。

2、教師要正確認識自己的參與角色

要形成課堂上民主、平等、積極合作的關系，教師必須摒棄師生間師傳生受的舊觀念，建立師生間相互信任和理解，在認識、情感、意志等方面相容的新型關系。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，對于數學知識的學習，不同的人應該有不同的感悟，也就是說，教師和學生一樣，都是文本的閱讀和感悟者，不能把教師自己的感悟強加給學生，而應當作是一名參與者，把自己心得與學生相互交流，在交流中，完成教學。數學知識和技能的獲得，智力的發展，思想觀念的確立，都不是別人可以代替的，如果教師脫離了自己的參與角色，數學課堂的教學和諧就難以形成，學生也難以成為“自己的觀念、思想等等的生產者”。

二、教師的道德素質要提高

葉圣陶先生早就說過，教師的全部工作就是為人師表。一個優秀的數學教師的教育魅力，首先源于他做人的示范，如果教師本身思想境界不高就很難在學生心田播下師表的種子。如果一名教師自身沒有較強的思想道德素質，他怎能教育出品質高尚的學生呢？怎能完成素質教育要求教會學生“學會做人”這一任務呢？所以說教師平時就應從心理上、思想上嚴格要求自己，使自身道德高尚，無論條件、環境怎樣都應愛崗敬業，自覺培養自己的高尚情操，不抱怨不氣餒，形成熱情、開朗、誠實、正直、樂觀、溫和、豁達的個性品質，具備較高的個人修養，以這種較強的道德素質去影響學生，為學生良好的思想道德的形成打下先決基礎。

三、教師用“愛、勤、博、范”要求自己

作為教師，首先在教育思想上要突出一個“愛”字，即要熱愛教育事業、熱愛所任學科、熱愛自己所教的學生。許多教育家都把熱愛學生看作是教師的美德。于漪曾經說過：“要真心實意地愛學生，熱愛學生是人民教師的天職，我們要把熱愛事業、熱愛未來的強烈感情傾注到教育對象身上，對他們滿腔熱情。沒有愛，可以說也就談不上教育。”師愛是打開學生心靈大門的金鑰匙，也是教師智慧和教學藝術的重要源泉。其次，教師在教學工作中要體現一個“勤”字。在教學改革過程中，要勤于學習、勤于探索、勤于實踐，為提高教學質量而付出自己辛勤的勞動。再次，知識上要追求一個“博”字，教師要掌握廣博的知識。當今社會的發展，以突飛猛進的科技進步為顯著標志，教師要不斷積累知識、更新知識，充實自我，交給學生一把通向新世紀科學寶庫的金鑰匙。最后，在道德上要樹立一個“范”字，學高為師，身正為范。當代教育家葉圣陶先生曾說：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”教師不僅是學生的師表，而且是整個社會精神文明的傳播者。因此，教師要恪守師德、嚴于律己，處處作學生的表率。教師要憑自己崇高的道德情操、豐富的智慧、嚴謹的作風、敬業的精神贏得學生真誠的敬仰和愛戴，并在學生心目中樹立威望，這是建立良好師生關系的首要條件。記得，我剛當老師時，對那些所謂的“差生”我一直不知道怎樣才能讓他們熱愛學習。直到我發現一位老教師經常在放學后將那些學生請到辦公室對他們進行認真地輔導，發現他總是讓這些學生幫助他板書，并在其他老師面前表揚他們。慢慢地，讓人驚喜的事情發生了：這些學生竟開始主動問老師問題了，遲到的現象少了，上課不再病懨懨了，成績也有了一定的提高。看到那些學生的進步我才發現原來愛學生雖然很難但它是多么的重要。

四、常常自我反思，敢于自我批評

在課堂教學過程中，師生關系是引導與被引導的關系，這種關系本身就是一種矛盾，處理不好就會發生沖突。如有些學生無視課堂紀律，作業作弊、逃課等等，教師就要對其進行批評、教育。如果方法不當，就會引起沖突，而解決師生關系沖突的關鍵在于教師。教師應冷靜處理，學會自我檢查和自我反思，思考今后改進的策略。不妨問問自己：為什么會發生這件事？是否我的教學方法不當？我采取的方法是否偏激、粗暴？找出師生沖突的癥結所在以及自己思想與工作方法上的不足，并敢于在學生面前進行自我批評。但是教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈從于學生的壓力。教師應該在檢查自身問題的同時，取得學生的理解、支持和幫助，共同找出解決問題的辦法。人非圣賢，孰能無過？即便是學識淵博經驗老道的教師在知識的傳授上也難免出現誤差，一旦出現，要及時在課堂上糾正，不能因顧及面子而固執己見，以免誤人子弟，給學生留下虛偽糊弄得過且過的不良印象。

綜上所述，和諧師生關系的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信和諧師生關系的建立將會迸發出強勁的教育能量，促進和諧高效課堂的構建。

高效課堂下師生關系的探討與實踐

陶玉江

在我們的課堂教學中，應充分尊重每一個學生的個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，促進每一個學生發展。實踐這一指導思想。我認為，特別是在初中思想品德課堂教學中教師對學生要少一點束縛，多給學生留一份空間，同時學生多一份收獲和信任。嘗試改變師生之間的關系，要讓學生把“要我學”主動得轉變為“我要學”從而提高學習的效率，達到高效課堂的真正目的和作用。通過我校實行高效課堂實踐以來，我在自己的課堂中從以下幾個方面去實踐和探索的。

一、拉近師生距離，創設和諧、寬松、民主的學習氛圍 如果要讓學生真正做到放開束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，撲下身子，走近學生，把學生當作學習的主人，努力創設一種和諧，寬松、民主的教學氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友。改變以往的師生關系。因此，老師在教學中要用商量的口氣、活潑甚至幽默的語言與學生展開充分交流。如果教師要走近學生，那么教師就要放下架子，成為學生平等的合作者。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的知識、技能和情感體驗。因此在高效課堂上，學生的積極主動學習以及師生之間的合作是極為重要的。沒有學生的積極

主動學習、沒有師生之間的默契合作，高效教學是難以實施的，或者說是無法真正體現新課程理念下的高效課堂的真諦。那么這就要求教師要從講臺上走下來，放下架子全身心地融入到學生中去。與學生一起交流，與學生一起探討思考，與學生一起活動，與學生一起提出問題并想方設法的解決問題，進而才能與學生一起共建有利于個性發展的課堂氣氛。例如：在進行八年級下冊《生命健康的權利》中這一節時，我徹底放開，讓學生自己討論，辯證，歸納得出自己的觀點，在課堂中學生的思維敏捷，發言積極，最后我只是總結歸納了學生的觀點。實踐證明，只有在和諧寬松明主的氛圍中，學生才處于積極主動的學習探究狀態。有了這一前提，就為“促進學生充分發展”提供了保障。

二、活躍開放思維空間，鼓勵解決問題的策略和方式多樣化 有了寬松、和諧、民主的教學氛圍作保障，那么學生活躍的思維空間，解決問題策略和方式也就呈現出多樣化，這便是促進每一個學生充分發展的有效途徑。首先，有了足夠的活躍的思維空間，學生就會積極探究，發揮主動自己的主觀能動性，尋求解決問題的策略和方法。其次，鼓勵學生在解決問題時策略和方式多樣化，并提倡多元化思維。這樣學生可以在無拘無束的狀態中，從不同角度思考，用不同的知識與方法解決問題，這樣的學習是最有效的。多樣交流的策略經歷，無疑是“促進學生充分發展”的有效過程。例如：我們班的蘇某，平時不說話性格內向，但是他的觀點卻很新穎獨特，我在進行第三課的活動二“看誰的辦法多”時，鼓勵他大膽地提出了很多看法，并讓他嘗試性的提出了解決問題的簡單方法，令許多學生對他刮目相看。

三、講究評價的藝術性，促進學生積極的合作、探究、交流。在比較開放的教學環境下，學生的思維始終處于較積極的狀態。在解決問題的過程中，不免會出現這樣那樣的不同想法，對學生各種想法如何作出準確地評價，直接關系能否保護學生的積極性，因此，恰當的評價將是“促進學生充分發展”的一種有效催化劑。首先評價應以鼓勵、激勵和正面引導為主。評價應注意情感效應，對學生而言，不管是教師的評價，小組長的評價還是學生的互評，他都渴望得到一定的認可，獲得更多的價值共鳴和成功感，因此，評價應以激勵為主。例如，當學生的想法有道理，但表達得不夠清楚，這時我們不可盲目的全盤否定，可以適當地說，“你的想法很有道理，老師已經明白了你的意思，如果說得更明朗些，那么大家都能明白你的意思了，試試看。”如果學生的想法完全錯誤，也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想。”如果有的學生的想法出乎老師的意料，但又有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創新，老師也從你的想法中長了見識。”當然激勵的語言要注意恰到好處，切記千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥，機械重復一些套語，如“你真棒！”“好的”“很好”等等。其次，評價的方式可以多樣化。如可以采取教師評價與學生互評

小組長評價相結合，也可以采取一些小小的獎勵手段，如獎聰明星、小紅花、小組積分、獲勝旗等等。這種賞識學生的方法，在課堂上激發了學生的進取心，強化了其優良行為。學生們會表現得更積極主動，課堂上也會不斷出現精彩的場面。實踐證明，在這樣一種人人都得到尊重和認可，人人都積極參與的狀態下，學生的積極性得到了空前的調動，那么學生個性充分發展將會落到實處，高效課堂也就真正地成了讓學生全面發展的精彩課堂。

高效課堂教學中的師生關系

人們越來越關注“課堂上的高效教學”這一問題。而影響教學效果的主要原因是師生關系。融洽、良好的師生關系是提高課堂教學的有效性的前提和基礎。強化師生關系的和諧不僅是發揮學生主體作用和教師主導作用的需要，也是課堂教學過程中教與學之間的信息傳遞與反饋、思維碰撞和雙向交流、實行最佳控制成為可能。

一、以生為本，多一點尊重和信任

1、學生對教師的尊重。在學生眼里，理想的教師應是能維持秩序又不過分嚴厲、公正無偏私、講課清晰有趣、能給學生以實際的幫助、友好而又有耐心。公平、公正、公開是教師獲得學生尊重的基本條件之一。由此可見，教師權威的確立，有助于贏得學生的尊重。

2、.教師對學生的尊重。教師和學生之間的尊重是相互的。師生之間的緊密聯系是指作為獨立個體的師生之間達成的相互理解、相互支持與合作，它的形成有賴于教師、學生間相互交流等因素。(1)關心學生的進步。每個學生現階段的點滴進步都是他未來人生發展的積累，教師要善于發現，并適當給予肯定，教師哪怕是只言片語的表揚、激勵都是對學生莫大的鼓舞，都是對他們的一種尊重，今天的一小步，可能是明天的一大步。(2)尊重學生作為“學習者”的角色。學生是學習的主體，教師的權威目的是有效的教學，而不是強制高壓的讓學生服從。(3)視學生為獨立的“個體”。學生是自由的個體，有自己的意志，在教學過程中與“權威”的教師是平等的關系。

二、激發興趣，多一點幽默和創新

課堂教學中激發學生的興趣，調動學生的積極性，對學生獲取知識、發展能力是很重要的。在課堂教學中，興趣的培養固然有多種方法，但幽默和創新不失是一種最有效的方法之一。作為課堂教學的幽默，我們可以這樣來理解：它是用含蓄精煉、極富情趣、寓意深刻、回味無窮的表現手段進行教學，以使學生獲取知識、發展能力、鍛造智慧、培養思維和樂觀主義人生觀的教學藝術形式。幽默應用恰當既能減少師生間的摩擦、化解無謂的矛盾，而且能增進師生間的情感，展現教師個人魅力。

老師若要具備這樣的素質，首先，要不斷的創新。幽默本身就是一種創新，除此之外，對課堂教學策略、教學方法、教學技巧都得進行創新，讓學生覺得上課就像觀賞趙本山的小品，觀看張藝謀執導的影片，從而達到高效課堂教學之目的；其次，要提升自己的文化修養。作為新課程背景下的新型教師，要讓自己成為幽默大師，不僅要在橫坐標上貫通東西，而且要在縱坐標上知天文、曉地理。只有這樣對幽默的駕馭才能運用自如，恰到好處。再次，要注重觀察，搜集好的素材。培養幽默這種特殊的細胞，關鍵一點是要注重觀察發現，善于捕捉幽默源。教師的幽默源：一是生活中的幽默，如一些趣聞軼事，俏皮話等；二是藝術中的幽默，例如，漫畫、相聲、小品、雙簧、順口溜、歇后語等；三是教師的創造。

三、注重個性，多一點欣賞和贊譽

關注學生的個性要注意三點。一是個性的發展性。嬰兒出生以后并沒有形成自己的個性，隨著其成長，其心理不斷豐富、發展和完善，逐步形成個性。由此，我們得出結論：個性不是預成的，而是心理發展的產物。二是個性的積極性。個性是個動力傾向系統的結構，不是被客觀環境任意擺布的消極個體。個性具有積極性、能動性，并統帥全部心理活動去改造客觀世界和主觀世界。三是個性的社會性。個性是有一定社會地位和起一定社會作用的有意識的個體，個體是社會關系的客體，同時它又是一定社會關系的主體，個性是一個處于一定社會關系中的活生生的人和這個人所具有的意識。據此，作為課堂教學的主導者——老師，要有意識地培養學生的個性，最大限度地創造個性展示的平臺，讓個性的主體不斷走向輝煌。

總之，良好的師生關系是民主的、平等的，這種和諧的關系是學生產生不竭動力的源泉。只這樣，教師的職業生活才會綻放出耀眼的光彩，這便是有效課堂教學中的師生關系。

第二篇：構建高效課堂中和諧的師生關系

構建高效課堂中和諧的師生關系

廟灘鎮中心學校付元林

教學活動離不開教師與學生的關系，和諧的師生關系是構建高效課堂的一個重要的因素，是提高課堂效率的必要條件。在教學活動中教師與學生應該互相增重、互相理解。從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善。讓他們真正成為學習的主人。那么，要想提高課堂效率，良好的師生關系怎么構建呢、我認為應從以下幾個方面著手；

一、營造寬松的自主學習的氛圍

教師的一言一行都會影響學生的心理狀態。從教師的角度上看，一方面教師要善于調控自己在課堂上的情緒表現，另一方面對學生要尊重、充滿關心和期待，站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，和睦相處，使學生在課堂中敢于說話，敢于提問，敢于發表自己獨到見解。盡量讓學生感到自己是被老師重視、關注的，感到 “ 老師在期待著我 ”、“ 我能行 ”……。從學生的角度上看，課堂上同學的嘲笑是學生最害怕的，所以他們往往用沉默來保護自己，或是對教師的提問不予回答，或是遇到學習問題畏手畏足，也就談不上積極主動地學習了。因此，教師要注意營造一個輕松、和諧、民主的教學環境。在這種寬松的氛圍下，學生就會釋放出巨大的學習潛能，其自主性和創造性就會充分發揮出來。因此，在教學過程中，應建構起以學生主動學習，積極參與，注重能力和方法培養為目標的現代教學模式。

二、建立平等、融洽的師生關系

建立平等、融洽的師生關系要做到哪些呢？

轉換角色

高效課堂中的師生關系，較之傳統課堂，發生了根本性的變化：

傳統課堂中，教師和學生的角色是相對固定的，老師就是老師、學生就是學生；高效課堂中的教師，既是老師也是學生，高效課堂中的學生，則既是學生也是老師。他們的角色可以根據需要不斷轉換，從“師教生”到“生教生”，再到“生教師”，真正實現“教學相長”。

傳統課堂中，教師抱著學生走，或者牽著學生走；高效課堂中，教師激發學生自己走，或者相互攙扶著一起走。

2.學生是主人

學生的自主學習過程是培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體

效果的過程。在這個過程中，要充分的相信學生放手讓學生自主的學習，讓學生對子之間、組與組之間、學生之間相互提問題，相互討論的形式讓學生完全動起來，積極參與到學習之中，從而獲得更多的知識，更多的感悟，讓他們通過自己的身體力行去體味學習帶來的樂趣，最終讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。

3.教師是引導者.鼓勵者

在課堂上，要讓學生們大膽提問。能夠提出問題的學生才是好學生，這證明他有認真思考過。所以要鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑的過程，讓學生從問中學，鼓勵學生進行批判性質疑，讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學觀點，更要敢于質疑，要能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑。在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行總結，并且有意識的讓學生總結。課堂教學中要將總結的機會盡可能多的讓給學生。在學生課堂上回答問題后，要及時予以鼓勵、肯定；發現學生學習上存在問題，應該及時指出，耐心幫助；實行多鼓勵，少批評，多引導，少代辦。有效的促進了學生知識的發展和創新能力的提高。

4.師生是共同合作者

師生要共同合作，堅持快樂學習進步的原則。當今社會不斷進步，科技日益千里，每一個科技成果并不是一個人的成果，而是一群人努力的結果。個人能力是有限的，很多工作需要大家一起合作才能夠完成。然而，在獨生子女比例占大多數的今天，學生們大多缺乏合作意識，缺乏與他人相處和交往基本能力。高效課堂中采取小組合作學習就是途徑之一。教學過程中，學生根據導學案提供的問題開展研討交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，后進生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分的發揮。在課堂上適時恰當的選擇時機，讓學生們小組交流學習，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了條件，人人參與，人人發言，相互啟發，取長補短，既活躍了課堂氣氛，又形成了良好的教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效的促進了學生知識的發展和創新能力的提高。

5.、師生是生活實際的參與者

教學要貼近生活，源于生活。新課程標準教學，要求緊密聯系學生熟悉的生活實際，可以從他們的經驗和已有的知識出發，引導探索知識。但凡熟悉的事

物總讓人感到親切，在熟悉的生活場景中，更易引發學生的積極性，從而使他們探索新知。例如：以數學為例，生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，在學習習近平行四邊形時，就可以結合大量生活上出現的平行四邊形圖案，要同學們舉出實例，讓學生感受到數學并不遙遠，就在我們的身邊。還要培養學生從生活中收集數學信息，整理數學知識，讓學生主動地將現實生活的大背景與數學知識密切聯系起來。讓學生發掘身邊的數學，數學無時無刻不在我們的身邊，讓學生能真切地體會到數學與日常生活緊密聯系，進而激發學習數學的興趣，讓學生們了解數學的用處，懂得數學能夠幫助我們更清晰的認識世界。

三、面向全體學生，教師是學生的知心朋友

課堂要面向全體學生，培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我在教學中發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。補差，首先是“治懶”，“懶”包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意力不集中。如我發現有的學生在做導學案時，小組討論不積極，別人展示他無所事事。練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時或是抄襲作業。如；我班有個學生平時作業拖拖拉拉，導學案不完成，組長檢查時他說做齊忘記帶，其實他根本沒做。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題讓程度較差的學生回答，讓他們形成一定的自信心；同時，我盡量給他們上黑板展示的機會，讓他們養成良好的練習習慣；還有，課堂作業堂堂清，我嚴格監督，不給他們拖拉的機會；再者，還不能讓他們有抄襲作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。真情地親近學生，深入的了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧，高效教育。

總之，構建和諧，融洽的師生關系是一門學問，是一門藝術。它需要我們不斷地去鉆研，去探索。我們只要本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，滿懷熱情地鼓勵和肯定學生，使他們對自己充滿信心。并千方百計為學生創造條件和機會，讓他們品嘗到學習給他們帶來的快樂，才能更高效地完成教學任務。

第三篇：和諧師生關系與高效課堂

數學教學中和諧師生關系的培養與高效課堂的形成知識在更新，人類在進步。社會的可持續發展，對我們的教育工作提出了新要求。在新課程改革的今天,建立新型的師生關系也日益成為教育改革的重要內容。和諧的師生關系，是指教師與學生在整個教育活動中雙方民主平等交往、和睦相處、互相關心、尊重、理解、信任、教學相長而呈現出來的一種狀態。和諧的師生關系是滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基礎和保證,是和諧社會的縮影。怎樣才能建立新課程目標下的新型和諧的師生關系呢？和諧的師生關系與高效課堂又有怎樣的因果關系呢？

一、和諧師生關系的重要性

１、和諧師生關系是高效課堂的前提

教學過程它是師生雙方共同的活動,教師在課堂上猶如指揮家，只有師生密切配合,才能彈奏出優美的教育樂章.建立和諧,融洽的師生關系和親密,真摯的師生感情,才能為教育教學活動的順利開展創造良好條件,才能優化教學過程,提高教育教學質量.因此,作為一名工作在一線的教師,應傾心構建這樣的師生關系,對學生多一些感情投資,真正使這一寶貴資源在教育教學過程中發揮不可估量的作用.“親其師，信其道”,良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習.學生會因為喜歡一位教師而喜歡一門功課,同樣,也可能因討厭一位教師而討厭學習.一個被學生喜歡的教師,其教育效果總是超出一般教師.從我現在所教的兩個班級我就深刻的感受到了這一點，由于師生關系的和諧，我每天都是面帶微笑走入教室，以更愉快的心情離開教室。我在課堂上享受著指揮家演奏優美樂章時的快樂，我的學生也如此。雖然我作為任課教師，但我的教學質量在所教班級中與其他學科相比總是第一，與年級同學科相比也總是第一，且幾乎每次平均成績超出年級平均分１０分左右。不僅成績領先，在其他能力方面他們也各具特色。都是平行班級，我教的班級會處于領先地位這取決于和諧的師生關系。

２、和諧師生關系是促進教師提高課堂效率的動力

教師只有搞好課堂教學，才能在學生心中建立一定的地位，否則根本談不上與學生關系和諧。教師能心情愉快的上完一節課，就想將下一節課上得更愉快。這也促進教師認真備課，鉆研業務，重視自我修養和自我約束、自我提高，設計出最合理的教學方案，科學講授，特別是發揮教學機智，及時捕捉課堂上的思想火花，寓教于樂，形成自己的教學模式。人們常說好老師成就好學生，我認為這是相互的，好學生同樣成就好老師。好學生對課堂提出了更

1高的要求，促使教師更用心的去備好每一節課。

二、怎樣才能建立新型的和諧的師生關系呢？ 我的體會如下:

１、更新教學理念，相信學生.。

理念是行動的先導。我在教學中倡導如下三種理念：其一是開放講臺，讓講臺成為學生自我鍛煉、自我成長的陣地。正如我每天都堅持做的課前3分鐘練習，就是完全放手讓學生去做。由學生輪流當小老師，他們在課前自己準備好題，上數學課前將題寫在黑板上，鈴響同學們便自己做題，然后再由他們自己講解，教師完全作為旁觀者。出題前學生會用心的去找題，而且他們講得頭頭是道，下面聽講的學生熱情也很高。這樣不僅鞏固了知識而且提高了學生的興趣，特別是講題的人得到了鍛煉，能力得到了提高。其二是站到學生的后邊去，讓學生自主探究，獨立求學，充分體現了教師對學生的信任。其三在教學中不斷培養師生情感。人是最富有感情的,心靈之窗總是向熱情,信任的人敞開著.教師的信任是師生間感情交流的入口,是促進學生學習的動力,是建立新型師生關系的思想基礎.因此,教師必須相信學生,以朋友的身份去相信每一個學生,尤其是要相信那些有失誤的學生,不戴”有色眼鏡”去看他們,而是給予他們信任和期待,拉他們一把,相信會喚醒他們內心深處的進步因素,產生自信,產生力量,從而能消除不足,更新自我,創造成績。

２、教師要嚴格要求自己，形成高度負責的工作作風。

首先要有高度的責任心。要加強學習，不斷提高自身的教育管理水平和教學藝術水平。教學上，必須認真鉆研教材，備好課，上好課，對學生要嚴格要求，加強個別輔導、教育，促使每一個學生不斷進步。以自己對所教學科的熱愛激發學生對學科知識的熱愛，以自己嚴謹認真，一絲不茍的工作態度去影響學生，學生自然會看出來“老師多么認真地工作，這都是為了我們好。”事實表明，責任心強的老師學生總是歡迎的。其次，要以身作則。在行為上做學生的模范。要求學生不遲到，教師應先提前到達教室。要求學生按時完成作業，老師批改作業、試卷就要及時；要求學生熱愛勞動，勞動時老師也應帶頭參加；甚至老師自己有過失時，也要勇于承認錯誤??身先士卒的將軍，總能一呼而百應，這是什么原因呢？這不僅僅是因為他為他的部下樹立了榜樣，更重要的是他借自己的行為使下屬感到“將軍和我們同生死”，拉近了同下屬之間的距離。這就是以身作則有融洽師生關系的原因。

３、用高效的課堂吸引學生

展示教學的魅力，提高教學活動的吸引力，才是優化師生情感的重要策略。教師應注意用生動活潑、知識淵博、充滿情趣的課堂教學來吸引學生。在課堂上，探究一個知識點時，巧妙地聯系現實生活，讓學生結合真切的生活經歷理解知識；將知識點歸納成順口溜，既豐

富了學生的知識，又激起學生學習上的興趣。其次是恰當分配時間，優化課堂結構，實施當堂作業及檢測。課后做作業，學生雖然完成了，但有一部分學生是抄抄了事。教師批改后不能所饋到真實信息，學生也沒有起到鞏固練習作用，課后作業成了一道虛設的工程，費時費力無效果，且形成惡性循環，逃學、厭學者應運而生。現在為了真正地能反饋到學生掌握和應用知識的程度，同時為了真正地減負增效，盡量留一些課堂時間（一般5～10分鐘）給學生用來完成作業。教師同時巡視、察看學生當堂的作業情況，獲得正確反饋并可及時糾正學生錯誤的認識，學生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業，真正做到“做有成效”。課堂上作業后，課外可以少布置或布置一些思考題，培養學生的思維能力和創新能力，理論聯系實踐的能力，讓學生沒有那種課業負擔的心理。在輕松活潑的氛圍理學生將知識的鞏固了，情趣盎然的教學使學生陶醉其中，師生關系趨向和諧，課堂效率得到提高。

４、要熱愛學生

“沒有愛,就沒有教育”教育是愛的共鳴,是心與心的呼喚.它需要教師從情感上熱愛學生,從生活學習的細微處關愛學生,處處想學生之所想,幫學生之所難.尤其對那些身處逆境的孩子,教師更要用自己的熱情去溫暖他們,不失時機地給他們一個微笑,一句安慰的話，讓他們時刻感到你是他們的貼心人.要讓學生總跟著你學，與其總是給他講大道理，不如耐心細致的給他講一道題。在他學習遇到困難時，及時給予幫助就不會形成惡性循環，讓每個學生都有學習的信心，他自然就會喜歡上這位教師。因為,”孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子,離開孩子就不行,而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人.”我雖然不是班主任但我的學生非常喜歡跟我交流，遇到什么問題他們會先來跟我交流。可見,教師用自己高水平的情商給學生以”細無聲”的”滋潤”,不但會使學生愛其所教的學科,產生”親其師,信其道,樂其學”的情感效應,而且會促使學生情感的健康發展和健全人格,良好品質的形成。只有師生關系處在這樣一種關愛、平等的和諧氣氛之中。學生才能直言面對教師，大膽投入到學習之中，去體驗、去完成學習任務。

５、教師要寬容理解學生

“人非圣賢,孰能無過.”學生是未成年人,犯錯誤是難免的.在學生出現錯誤時,應少加些指責,批評,多一些循循善誘.切忌與學生計較,粗暴地訓斥學生,這樣將導致學生疏遠你,敵視你.寬容不是無能的表現,而是教師人格美的體現.寬容有時比聲色俱厲的”嚴格”更有力量。我現在所教的班級中就有個心理有問題的男生，是個單親家庭的孩子，他母親對他也是無能為力，只能帶他去進行心理輔導。他對任何事都特別敏感，同學隨便說句話他都會認

為在說自己而跟其他同學打起來，遇到老師批評他也會跟老師爭吵，時常跟班主任發生爭執，威脅班主任和同學，將班主任氣得不行，很多人都避而遠之。我看到這種現狀后經常跟他母親進行交流，了解他的各方面的情況后，時常找他談話，鼓勵他，且從不當著同學的面批評他，在課堂上經常給他展示自我的機會。結果他跟我非常親近，不管在那里遇到都會主動的來問好，并聊上幾句，顯得很可愛，就這樣我們建立了和諧的師生關系。也因此他的數學成級位居班級前列而其他科目卻不盡人意。我想如果我們對學生都能做到愛和寬容那問題學生就會少很多。寬容作為一種教育態度,既不是消極的放任自流,也不是有意回避矛盾,它和嚴肅批評一樣,最終目的還是為了讓學生冷靜反省,認識缺點,從而改正錯誤.既然批評和寬容的最終目的一樣,而經常批評易挫傷學生的自尊心,用寬容對待學生卻能保護學生的自尊,那么,我們對學生少進行些批評,多給予寬容不是更容易與學生建立一種融洽的關系嗎？

以上是我從教多年來幾件小事的真實記錄，也是我對于構建和諧師生關系的實踐探究。和諧師生關系能使學生進步、教師開心，校園處處充滿生機。我們何樂而不為，關鍵是找到合適的方法，處處留心，真正做全方位關心、幫助、愛護學生，切實解決他們的實際困難，促進人的全面發展。師生關系就象一面鏡子，當你真誠地對它笑時，它也會呈現給你一張溫暖的笑臉。

２０１１年６月

第四篇：培育和諧師生關系,構建高效課堂

培育和諧師生關系，構建高效課堂

------吳忠市第八中學

李學林

摘要：在影響課堂教學效率的諸多因素中，師生關系對教學價值的實現有著重大意義。本文從教學實踐與理論的角度分析了當前師生關系存在的主要問題及其產生的原因，針對性地提出了培育和諧師生關系，構建高效課堂的方法。

教學活動是教師的“教”和學生的“學”的有機融合活動，在影響課堂教學效率的諸多因素中，師生關系對教學價值的實現有著重大意義。它影響著學生的學習成績和良好的個性發展。在長期的教學實踐中與管理過程中我深切的感受到教學效率差的老師絕大多數都存在師生間不信任，師生關系緊張。“學生為中心”的教學理論提出者羅杰斯認為，只有在移情性理解的基礎上，師生之間才能彼此更樂意地相互交流，并更加正確地理解交流內容，從而使雙方的心理機能得到改善，并在雙方關系中彼此滿意。然而在教學實踐中，人們往往忽視學生學習中認識與情感過程的關系，只重視“認知”忽略“情感”，使教學原則、方法等僅依據教學活動中認知過程的規律，忽略了認知與情感互為聯系的規律，導致在教學實踐中，部分教師備課不“備人”，教書不育人，無視學生的人格和需要，缺乏與學生間感情交流，師生關系惡化，造成課堂教學氛圍沉悶、效率低下。

一、當前師生關系存在主要問題

1、師生關系存在冷淡化的傾向。受社會人與人之間相對越來越相對封閉缺乏真誠相待的氛圍影響。師生間感情缺乏交流，情感淡化，師生重視課內忽略課外，重視校內忽視校外，重視知識傳授忽視道德 培養，只是“你教我學”的簡單職業關系。

2、教師不夠大度，師生關系緊張。學生完不成作業的根本原因是不會做，多數教師不是耐心的輔導而是一味批評，從而造成學生怕老師，老師煩學生的惡性循環，學生抵觸情緒的增加，最后導致師生成對立雙方。

3、物質化左右師生親疏關系。物質利益來維系非正常的商品式師生關系。我自己身邊發生過這樣一個案例：教師節前夕，女教師啟發學生們去慰問她，一名學生為給老師選購禮物而犯愁，送一支鋼筆吧又小又俗氣，購買化妝品吧又不知道老師喜歡什么品牌，最后在家長參與下選了一把鮮花滿心歡喜的送往老師家中，以表示對老師的節日祝賀。哪知老師開門后見學生的禮品一下沉下了臉，進門對學生說你送的這個是能吃還是能喝呀。隨后指著衣架上的大衣和地上的靴子說這是某某同學送的，那是某某同學送的??，送花的學生聽著滿臉通紅，覺得很丟人，從此不敢正眼看這位老師，學習成績也逐漸下降，最終成了教師眼中的“差生”。

二、造成不良師生關系的原因分析

社會因素：第一是社會大氣候影響，一方面是學生思想活躍，自我意識表現強烈，傳統教育方式與學生實現需求之間差距越來越大。另一方面少數教師責任心淡化，以物質利益定親疏，第二是教師繼續教育培訓存在重業務、輕道德的走過場現象，教育行政部門對優質資源、優質生源條件下“催生”出來的名師激勵推崇、重金獎勵，對長期工作在偏遠地區、敬業愛崗教育效果突出的教師不夠重視。第三傳 統教育思想中“師道尊嚴”的觀念根深蒂固；學校工作中素質教育的口號、應試教育的行動，主要以分數論成敗的評價思想對教師的壓力很大，造成教師對學生恨鐵不成鋼的心態嚴重。第四、教師社會地位低下、經濟收入偏低、人格尊嚴被學生、家長及社會認同度不高。夸美紐斯的名言“教師是太陽底下最光輝的職業”現階段還只是夢想。

內部因素，教師隊伍年齡偏大，課改理念學習、實踐不夠深入，以學生為中心的教學理論尚未被認可，穿新鞋走老路現象普遍。第二，多數教師的職業道德在現實影響下逐步下滑，職業認同感強，事業奉獻心弱。終身學習的理念差，造成與學生共同語言少，第三，不注重自身人格力量，言談舉止、行為習慣起不到為人師表的作用。認教學活動為本職工作，視教育活動為額外負擔的想法普遍存在。

三、如何培育和諧的師生關系

造成不良師生關系的原因是多方面的，但師生關系最大的特點是教與學，教師在教書育人的過程中，永遠起主導作用，因而造成不良師生關系直接的、主要的原因在教師。培育和諧的師生關系是實施素質教育、深化課程改革的需要，是為學生奠定好適應未來社會人際交往的需要，也是師生互尊互愛、促進教學相長的需要。學校與教師要從以下幾個方面抓起：

1、學校要把教師職業道德的建設當做學校興衰的基石工程來抓，大力倡導“愛心”與“責任”，呼喚教師用愛搭建起師生溝通的橋梁。愛是教師從教的動力，教師只有愛學生才會選擇與學生共同成長的職業，才會孜孜不倦地去耕耘奉獻。愛因斯坦說“只有愛才是最好的教 師。”

2、學校在管理方面要把依法治校與以人為本的理念有機地結合起來，關心教師、尊重教師，提升教師的幸福指數，培育教師的主人翁意識，使教師心情愉悅的走進課堂、融入學生群體之中，為培育和諧的師生關系創造外部條件。

3、教師要實實在在地落實《中小學教師職業道德規范》，加強人格修養，“塑造”好教師形象。拋棄“師道尊嚴”的傳統觀念，遵紀守法，以自身的學識才華、人格精神去征服學生，讓學生的心理接受。古人云：“親其師，信其道，愛其業。”讓學生喜愛你這位教師，喜愛你教的這門課，才能引發學習興趣。

4、樹立終身學習的理念，積極學習課改理念、專業知識、教材教法，不斷采用新穎多變的教學方法，大膽運用現代教育技術，充分挖掘教材中的趣味因素，用生動的實例來增加教學的新鮮感，最大限度地減少對學生思維的抑制。使每一位學生都有可能取得成功，感受到成功的喜悅，從而調動他們學習的積極性和主動性，在成功中體現和諧感。

5、積極融入學生群體之中，與學生多活動、多交流，務實避空。針對學生的特點，有目的、有計劃、有步驟地舉行一些專題活動，諸如參觀訪問、調查研究，讓學生在活動中接受教師已安排好的教育。這樣，既符合學生個性，又能完成教育目的，同時還能不斷地改進師生關系，達到我們所期望的效果。

6、教師還應有較高的教育機智，在把握好尊重學生的人格、學 會欣賞學生、允許學生犯錯的原則前提下對教學的人際關系問題機智地處理，靈活地解決，把不良的影響降到最低限度。陶行知先生曾說過：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂，是創造了值得彼此崇拜之活人。”這個觀點是值得我們教育工作者細細品味的。

總之，新型的師生觀要求教師必須放下那讓教師本身感覺沉重、讓學生畏懼的架子，真正地走近學生。只有這樣，才能真正地建立平等友好的、融洽的、良師益友式的和諧師生關系。激發學生的創造潛能，從而構建高效課堂，提高教學效率。

參考文獻：

《提高課堂教學效率的策略與方法》 和學新 2009年2月 解讀《中小學教師職業道德規范(2008年修訂)》 吳文菊 2009年5月

第五篇：課堂中如何構建和諧的師生關系[范文模版]

課堂中如何構建和諧的師生關系

常會遇到這樣的局面：課堂上，教師精心設計了語言交際的模擬情境，組織學生進行對話操練，但總有學生羞于開口，特別是叫他們站在教室前面演示對話時，眾目睽睽之下，不遠處還站著老師監督著，他們更顯得局促不安，話語說得語無倫次。教師們免不了感嘆：這可怎么辦才好，讓他說，他不說，時間倒是浪費了不少。的確，已經有越來越多的教師認識到學生主體地位的重要性，在課堂上，他們努力為學生創造說和練的機會，模擬各種情境，力圖使學生在活動中掌握知識，但苦惱的是：學生不參與！其實，課堂情境僅僅靠模擬是不夠的，它畢竟是在課堂中，所以最重要的是能讓學生在課堂上自由自在地表現自己，要做到這一點，教師必須從心理上分析學生的愿望，幫助學生克服心理障礙，建立起一種協調、和諧、互補的師生關系。

一、讓學生體會到尊重、理解和信任

教師在學生面前是以一種權威的形象出現的，學生對教師心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學生擔心回答問題出錯，更造成了一種心理緊張。要解開這道鎖，還得先從教師做起。首先要給予學生以尊重，對課堂提問答不出的同學說一聲：不要緊，在仔細想想，而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學說一聲：沒關系，愛動腦就是最棒的了。這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。其次，要認識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學生交流，這樣的課堂未成曲調先有情，師生間無心理距離。可見，溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感，讓學生體會到尊重、理解和信任。

二、了解學生個體差異，做到因人施教，面向全體

不可否認，學生之間在能力和智力方面確實存在差異，同樣的學習內容，有的學生掌握快一些，有的學生就慢一些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維，如此個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學，強求他們齊步前進，這是不符合學生的客觀需要的。這就要求教師在平時教學中，應仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結合。比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會。

三、讓學生體驗學習成功的快樂

心理學家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級向高級分為五個層次，其中，自我實現的需要是人的最高需要。對學生而言，即要讓他們體驗學習成功，滿足自我實現。在英語教學中，適時地對學生加以鼓勵和表揚，可以增強他們的學習信心，提高學習興趣。例如出卷考試時，不是想法讓學生考不出，而是讓學生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。的確，教師和學生的關系是很微妙的，它有如一棵幼苗，需要師生共同施肥，悉心護理，才會茁壯成長。教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環境下，學生的主體意識才能被喚醒。可見，建立良好的師生關系是激發學生主體意識的前提。