第一篇：《字理識字法的實踐與運用研究》課題結題報告（共）

《字理識字法的實踐與運用研究》課題結題報告

新沂市唐店鎮(zhèn)中心小學 葉連忠

一、課題研究的背景和意義 識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎。《語文課程標 準》的總目標指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感”“認識3500 個左右常用漢字。”并“能 正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。而在一、二年級的階段目標中又明確指出，要 使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”從現(xiàn)在識字教學的 實際來看，我們教師識字教學形式還比較單一，缺乏一套行之有效的識字教學的方法，學 生的學習積極性不高，識字教學的效率普遍低下，學生學起來很苦、很吃力，效果很不盡 人意。本課題的目的在于通過實踐和研究，促使低年級教師盡快轉變教學觀念，準確把握 低年級教學的側重點，摸索出一套科學有效地識字方法，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，提高識字教學的效率，培養(yǎng)學生的識字能力，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。

二、課題的界定 袁曉園先生指出：“世界上唯有漢字有字理。”所謂字理，是指漢字的構字依據(jù)和組 成規(guī)律，而“字理識字”則是依據(jù)漢字的構字原理，通過對象形、指事、會意、形聲等造 字方法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段，進行析形索義、因義記形的一種識字方法。字理 識字教學時間研究，正是抓住了漢字的本質規(guī)律及人的認知心理，突出漢字的表意性，以 漢字的構形理據(jù)為切入點，加深學生對漢字形義的意義識記，提高識字教學效率。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、學習建構說：學生的能力、知識是通過學生的主動建構形成的。它有兩個基本觀 點構成：一是學習是一個主動建構的過程，二是人們在建構事物意義時，總是與以前的經(jīng) 驗相結合。

2、主體教育論：學生是學習的主體，教育應該充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的 學習興趣，交給學生學習方法，讓學生在語文學習的實踐中學會語文。

3、學生思維特點：低年級的學生以形象思維為主，對于具體形象的事物具有非常濃 厚的興趣，就容易理解和記憶，可以提高識字效率。2

4、遺忘規(guī)律：根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的速度不均衡，是先快后慢，先多后 少。所以，識字教學的鞏固還要充分運用遺忘規(guī)律，在新認識的生字尚未遺忘時就開始鞏 固練習，使新知識在大腦中的痕跡得到加深，建立起牢固的神經(jīng)聯(lián)系。

四、課題研究的目標 探索字理識字的課堂教學模式，掌握最基本的識字方法，減輕學生負擔，提高語文課 堂教學效率。激發(fā)學生學習漢字的濃厚興趣，培養(yǎng)主動識字的習慣，有較強的獨立識字能 力，在豐富語言的同時發(fā)展思維，激發(fā)想像。盡早開發(fā)兒童的思維，培養(yǎng)兒童熱愛祖國語 言文字的感情。

五、課題的研究對象 2011—2012 學年度一年級小學生。

六、課題研究的步驟和方法

1、準備階段：（2011 年6 月——2011 年7 月）（1）、確定研究內容，制定了《字理識字法的實踐與運用研究》課題研究方案。（2）、申報課題方案，獲徐州市教育科學研究所個人課題立項。（3）、系統(tǒng)學習了黃亢美老師編著的《文字學基礎與字理識字》一書，對文字學的 一些基礎知識有了更深的了解，對漢字的造字方法及演變過程做到了基本掌握，收獲很大，并于2011 年7 月17 日上傳了一篇讀書筆記。

2、實施階段：（2011 年8 月——2012 年4 月）（1）、系統(tǒng)學習了賈國均老師編寫的《字理識字教學法》、《字理識字研究與實踐》兩 本書，掌握了字理識字的幾種基本的教學方法，了解了字理識字教學中要注意的一些具體 的問題，（2）、借助工具書，借鑒了網(wǎng)絡上的資源，參考了廣西柳州市的王秀雅老師的一些圖 片，用兩個星期的時間，把蘇教版第一冊的生字，依據(jù)“六書”全部進行了分類匯總。每 個字都通過圖文并茂的形式，或演示字的演變過程，或揭示字理，為課堂教學提供了方便。2012 年1 月14 日相關材料已經(jīng)上傳。（3）、在課堂教學中，我根據(jù)漢字的造字特點和小學低年級學生的年齡特點，運用 形式多樣的字理識字法，大大激發(fā)學生的學習興趣，提高識字效率。我在教學中嘗試了以 下幾種方法。圖示法。這種方法一般適合教學象形字。圖示的作用重在解決對漢字的溯源 問題。在古文字階段，象形字都很像一幅單線勾勒的簡筆畫，都是根據(jù)物體的表狀，“隨 3 體詰詘”描摹出來的，一望即知其為何物，所以象形字具有很強的直觀性。教學中就可以 通過簡單的圖示，幫助學生在抽象的漢字與形象的圖畫之間建立聯(lián)系，符合學生形象思維 占優(yōu)勢的特點，提高識字的效率。文字又總是在不斷地發(fā)生變化，不斷提高其符號化、規(guī) 則化程度的，甲骨金文演變?yōu)樾∽`書代替了小篆，楷書又代替了隸書。在這個演變過 程中，象形字的形象性受到相當程度的削弱，后來變成了由橫、豎、點、撇、捺等筆畫構 形的方塊字，它們先前的直觀性已十分模糊。所以在教學中，對這部分變化較大的字，還 應該展示它的演變過程，直至現(xiàn)代楷書的寫法，幫助學生記憶和理解。圖示法適用于對大 多數(shù)象形字的教學，但少數(shù)極容易的字一看就懂，一學就會，則不必用圖示。演示法。用 動作演示來表示字的音形義的關系。如“掰”，兩手掌相對合攏，然后向兩邊分開，做一 個掰的動作。又如“滅”字，用一塊木板蓋在火上，讓火熄滅。在運用這種教學方法的時 候，可以結合學生注意力不容易集中、性格活潑好動的特點，讓學生自己做動作進行演示，激發(fā)學生學習的興趣，加深學生對漢字的記憶。描述法。這種方法多適宜于會意字以及形 聲字的教學。描述法是在圖示法的基礎上，通過對漢字部件本義的解釋，領會漢字組構的 意圖。如教學“牧”字，只要解析左邊是“牛”的變形，右邊的“攵”是手拿鞭、棍的意 思，與“牛”合起來指手拿鞭子放牛，就是“牧”的本義。不用圖標，只要這樣點撥講述，學生也就理解和掌握了。聯(lián)想法。聯(lián)想法是在析解字理時引導學生合理聯(lián)想，以加深對漢 字形、義、音的理解。如教“沙”字，可引導學生從河水少想到沙子出現(xiàn)，這就是沙字的 由來。與此同時，為便于記憶，還可引導學生奇特聯(lián)想，創(chuàng)造出獨特有效的記憶方法。例 如在教學“愁”字后讓學生自創(chuàng)記憶方法去記住它，學生的腦筋開動起來，一位學生把“愁” 字想象析解為：過去窮人無衣無食，秋天一到，天氣漸涼，心里就犯愁。這樣的聯(lián)想析解 老師給予了熱情的表揚，大大調動了全班學生創(chuàng)造記憶方法的積極性。故事法。故事法是 指教師運用故事闡明字理的方法，這種方法是學生非常喜歡的方法。如教學“家”字，就 可通過故事的形式介紹古代先民的游獵生活習性以及養(yǎng)豕定居為家的情況。這樣，就使學 生不但理解了“家”的構字，還了解了人類生活的演變歷史。另外，對于部分暫不析解字 理的漢字，教學時也可以運用一些相關的拆字等方面的故事來加深學生對漢字的記憶。如 教學“闊”字時可給學習者簡略講述三國時期楊修在曹操花園門上題寫“活”字的故事。故事法要求講述的故事簡短、有趣，不能過于冗長，從而喧賓奪主，把識字課上成了故事 課。在已經(jīng)掌握了一部分漢字，尤其是學習了一些形近字以后，學生就開始對形近字分辨 不清，易于混淆。教學中可以通過比較，可以把漢字的個別部分和特征分析出來，發(fā)現(xiàn)它 4 們之間的異同，以利抓住字與字的區(qū)別，達到提高教學效率的目的。對于某些形近字，可 以從形音義結合上進行綜合比較。對若干形旁相同聲旁各異的漢字找出構形的差異，如案、架、梨、柴等字，我們可以把它們放在一起進行比較，其共同點是形旁都是木，本義都與 木有關，其讀音都由聲旁決定，與聲旁相近。對若干聲旁相同而形旁不同的漢字可以引導 學生找出構形的差異，如忠、鐘、種、沖、腫等字，我們可把它們放在一起進行比較。它 們的共同點是聲旁都是中，其讀音都可從“中”的讀音上得到提示；而本義都與不同的形 旁有關。歌訣法。歌訣法是指教師運用歌訣來幫助學生識記漢字的方法。可以運用前人和 他人的瑯瑯上口的歌訣，也可師生自編自用。一般要求歌訣簡易上口，既表示字形結構，又指明字義。如“辦”字，歌訣可編為：“辦事要用力，兩邊流汗滴”；“互”字可編為： “上一下一，正七倒七，互相學習。”猜謎語法。把要學習的漢字作為謎底，用生動活潑 的語言描述漢字的特征或漢字所指事物的特征作為謎面，讓學生在猜謎語的游戲中完成識 字。如教學“功”字時，我借用了這樣的歌訣式的謎語：“出工又出力，工作有成績”； 教學“日”字時，編了這樣的謎語：“畫時圓，寫時方，冬時短，夏時長。”字謎法有時 還可用畫謎，即根據(jù)圖畫所表示的意義引導學習者猜字。如：畫面上一個人靠著樹，猜“休” 字；畫面上一個人跑到別人家里用棍棒打人的頭，猜“寇”字，等等。2012 年3 月13 日 我把這些做法整理成《常用的幾種字理識字教學法》上傳。（4）、探索字理識字的課堂教學模式，初步形成提高識字教學效率的策略。近一年來，我們多方借鑒他人經(jīng)驗，結合自身實際，根據(jù)學生特點，探索出一套比較實用的字理識字 課堂教學流程，形成了初步的字理識字課堂教學模式。獨體字（象形字、指事字）字理識 字教學模式：讀音——析形——解義——組詞——書寫。在教學過程中，教師通過多媒體 展示字的原始圖形，然后出示概括抽象圖，接著出示古體漢字，之后出示楷體漢字，在理 解字義的基礎上將生字運用到實際的語言環(huán)境中。最后，指導學生正確書寫生字。合體字（會意、形聲）字理識字課堂教學模式 ： 讀音——分解組合——解義——書寫。在教學 合體字的過程中，教師首先出示生字，讓學生讀準字音，分析合體字的結構。然后指導學 生憑部件組合記憶，同時引導學生發(fā)現(xiàn)這些字的規(guī)律，學生在掌握基本字的基礎上，了解 各部件的意義。接著，以字理為中心，尋求合體字中漢字與漢字的聯(lián)系，進行合理聯(lián)想，了解合體字各部分組合的內在聯(lián)系及合理性。最后，指導學生正確書寫，了解合體字各部 分在田字格中所占的比例及位置，鞏固所學生字。2012 年2 月 17 日，我撰寫的《低年級 象形字教學基本流程》一文已上傳。5（5）、撰寫教學案例與教學反思。在研究過程中，我注意向教育專家名家、向同行 學習，一有機會就去聽他們的課，反復琢磨與思考，借鑒他人的成功經(jīng)驗，撰寫了幾篇教 學案例分析，于2012 年5 月21 日上傳。同時，我也注意不斷反思自己的課堂教學，總結 自己的成敗得失，從而改進自己的教學方法，撰寫并上傳了幾篇教學心得。

3、總結階段：（2012 年5 月——2012 年6 月）（1）、整理分析課題研究的相關的數(shù)據(jù)、材料。（2）、修改課題研究的相關教學論文、案例等。（3）、認真總結，形成《字理識字法的實踐與運用研究》課題結題報告，做好了結 題的各項準備工作。

七、課題研究成果

1、學生識字興趣越發(fā)濃厚。有很多老師怕教識字：量太大，字難記，容易回生。學 生學起來也非常頭痛：一個個方塊字是多么的乏味、枯燥，一個字多達十幾畫，讓人看得 眼花繚亂，學的字多了，記得頭腦發(fā)昏，張冠李戴。可是通過字理識字教學，學生識了字 理，一個個漢字就變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事,令人過目不忘,學而不厭, 興趣大增。學生不再把學習生字看做是一種負擔，而是一種樂趣，他們越來越喜歡上了我 的語文課。

2、學生識字能力顯著提高。通過字理識字教學，學生掌握了一些基本的字理識字的 方法，學過的字不但知道怎么寫，還知道為什么這樣寫，不但學得快，而且記得牢，識字 能力得到很大提高。根據(jù)實際檢測，學生當堂掌握率 98%以上，在單元自測中，識字鞏固 率也在95 以上。

3、教師的業(yè)務水平不斷進步。通過系統(tǒng)的學習，尤其是在認真學習了賈國均老師編 寫的《字理識字教學法》、《字理識字研究與實踐》和黃亢美老師編著的《文字學基礎與字 理識字》后，我對文字學的一些基礎知識有了更深的了解，對漢字的造字方法及演變過程 做到了基本掌握，學會了一些常用的字理識字的教學方法，如：圖示法、演示法、描述法、聯(lián)想法、故事法、歌訣法、猜謎語法等，在課堂教學實踐中我努力運用這些教學方法組織 教學，摸索出一套符合班級實際的字理識字教學模式，即：合體字（會意、形聲）字理識 字課堂教學模式 ： 讀音——分解組合——解義——書寫。獨體字（象形字、指事字）字 理識字教學模式：讀音——析形——解義——組詞——書寫。本人多次在校、鎮(zhèn)級上字理 識字教學公開課，獲得好評。6

4、教師科研水平得到提升。在課題探究過程中，我針對教學過程中出現(xiàn)的問題與困 惑，不斷學習，不斷反思，并將自己的一些收獲與感想付諸筆端，撰寫了大量的讀書筆記、教育隨筆、案例評析、研究論文，其中《運用字理識字，提高識字能力》一文獲徐州市教 研室教學論文評比一等獎。

第二篇：字理識字學校經(jīng)典誦讀結題報告

字理識字學校吟唱古詩結題報告

滑縣向陽小學 張慧敏

一、課題的提出

我國是一個有著五千年燦爛文化的文明古國。在這五千年的文明史中，古詩文是中華民族文化的精髓，是中華民族人文精神的結晶。經(jīng)典詩文不僅內涵豐富，意境高遠，而且語言凝練，蘊含著深刻的哲理。解讀傳承經(jīng)典詩文，也就意味著解讀和傳承中華民族的精神和品格；把這些語言文化的精髓傳遞給我們的孩子，也就意味著在孩子心靈的田園里播下了一粒粒傳統(tǒng)文化的種子，讓我們的孩子擁有了中國靈魂、擁有了民族品格。而從現(xiàn)狀看，我們的民族文化卻在失落！從農村學生來看，學生對我國傳統(tǒng)文化知之甚少。具體表現(xiàn)在：學生的文明禮儀差，學習態(tài)度不端正……而《語文課程標準》也提出了“認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”的要求，把語文素養(yǎng)和人文內涵提到了前所未有的高度。而要充分體現(xiàn)、落實這一目標，閱讀經(jīng)典無疑是最現(xiàn)實的選擇。由此可以看出教學與經(jīng)典古詩文誦讀進行有機的融合，已成為必然。鑒于以上認識，我開展把語文和音樂學科的整合，《吟唱古詩，提高學生人文素養(yǎng)》課題研究。

二、課題研究的主要內容

引導學生進行中華經(jīng)典詩文的吟唱，創(chuàng)設濃郁的閱讀氛圍，提高學生的閱讀能力和語言表達能力，發(fā)展學生個性，豐富學生的精神世界，使學生終身受益。研究內容如下：

1、結合《小學生必背古詩詞80首》，搜集整理了《古詩新曲》一書做為校本教材，教學生進行吟唱。

2、吟唱經(jīng)典與學科教學相結合，探索引導學生吟唱經(jīng)典詩文，傳承民族文化，提高人文素養(yǎng)的策略。

三、課題研究的目標

一年來，學生在大量吟唱古詩文中，實現(xiàn)量的積累，充分汲取古詩文的精華，得到古文化的滋潤，陶冶他們的性靈，開闊心胸，端正品行，塑造健康的人格，提高了學生的人文素養(yǎng)。教師的文化底蘊也得到提升。

1、通過吟唱經(jīng)典詩文，使學生性情開朗，自信樂觀，同學之間、師生之間人際關系明顯改善。有助于陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生積極、健康、向上的精神。

2、在吟唱中，讓學生展開聯(lián)想和想象，體味詩文的語言，培養(yǎng)學生的語感能力，得到語言、文化的積累，提高語文素養(yǎng)。

3、通過“吟唱經(jīng)典詩文”的研究，教師在與學生的一道吟唱中也同時受到了人文的熏陶和厚實了自己的文化底蘊。讓小學生在潛移默化中日積月累，能輕松自如地學習和初步運用經(jīng)典詩文。

四、課題研究的方法和過程

（一）課題研究的基本方法

1、本課題屬研究范疇，以行動研究為主，輔之調查法、文獻法、經(jīng)驗總結法、個案研究法等。

（1）調查研究法。通過問卷調查、座談等方式，全面了解學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，收集學生及家長對中華傳統(tǒng)經(jīng)典吟唱和人

（2）學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容。（3）圍繞“經(jīng)典詩文知多少”設計問卷調查及進行數(shù)據(jù)分析，調查研究對象，收集原始材料。

2、實施階段（2009年10月—2010年6月）

（1）觀察收集學生在學校吟唱過程中人文素養(yǎng)變化的相關資料。

（2）學校以活動促教學，組織了合唱隊、舞蹈隊，對古詩進行表演。2010年6月1日，以“吟唱古詩，弘揚國粹”為主題，學校組織了《古詩新曲》的匯報演出，演出分為：傳統(tǒng)節(jié)日篇、親情篇、友情篇、哲理篇、愛國篇、立志篇、四季篇、思鄉(xiāng)篇等等。給全校的師生奉獻上了一道文化大餐。

3、總結階段（2010年6月—2010年9月）（1）撰寫課題結題報告。（2）編寫“積累經(jīng)典”文集。（3）學生經(jīng)典詩文吟唱匯報。

五、課題實施過程

（一）重視自身學習，在“充電”中加快研究步伐。在我校“吟唱古詩”的校本課程中對經(jīng)典詩文誦讀有了明確的了解，認識到開展吟唱經(jīng)典文不但可以提高教師和學生的語文素養(yǎng)，還可以進一步深化語文和音樂課程改革，提高課堂教學效率。我利用課余時間學習課題研究的理論價值和實踐意義，誦讀的基本要則、主要內容和所達目標等相關資料，深入領會課程改革思想，提高科研理論水平，轉變教師原有的觀念，使我明確了“吟唱經(jīng)典詩文，提高學生人文素養(yǎng)”的重要作用和今后研究課題的方向。

（二）提煉吟唱內容，提升文化底蘊。

結合學生的認知特點，我采取分時段進行，按照由淺入深、循序漸進的順序安排吟唱內容。

（三）營造吟唱氛圍，把各項活動做細做實。

（四）教學品味經(jīng)典，詩文香溢課堂。

《語文課程標準》強調指出：語文教學要使學生“認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧”。因此，在教學中，我運用音樂與語文相結合的現(xiàn)代化的教育理念，將中華經(jīng)典詩文融入其中，設計生動的誦讀課堂，切實培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和文化底蘊。

（五）活動精彩紛呈，學生快樂成長。

通過誦、背、唱、演、畫等多種形式把活動做細做實，營造良好的誦讀氛圍，讓學生充分感受到吟唱的樂趣和魅力。

大型活動有： 1、2010年6月1日，以“吟唱古詩，弘揚國粹”為主題，學校組織了《古詩新曲》的匯報演出，演出分為：傳統(tǒng)節(jié)日篇、親情篇、友情篇、哲理篇、愛國篇、立志篇、四季篇、思鄉(xiāng)篇等等。

2、結合課題研究內容，進行了手抄報評比、習作評比，獲獎的同學頒發(fā)獎狀，貼在班級“快樂之星”一欄中，營造出了濃郁的班級文化氛圍，真正做到了“書香班級”飄書香。

3、充分利用“課前三分鐘” 開展“課前一唱”活動。讓學生吟唱經(jīng)典，并做好學生的考核工作。

4、利用黑板報、手抄報等多種媒體，展示經(jīng)典佳句，營造吟唱的氛圍，使學生走進經(jīng)典，耳濡目染中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，陶冶情操。

五、研究成果分析

通過一年多的研究，我對經(jīng)典詩文有了更深刻的認識。經(jīng)典是我國民族文化、民族智慧、民族心靈的龐大載體，是我們民族生存、發(fā)展的根基。小學生通過吟唱經(jīng)典古詩文，必然受到民族文化的熏陶感染，為豐富一生的文化積淀打下堅實的基礎，經(jīng)過實踐、摸索，證明古詩文的積累，對培育學生的人文素養(yǎng)，是一種極為有效的方法。兩年來，最主要成果：

1、教師方面: 開展吟唱經(jīng)典文不但可以提高教師和學生的人文素養(yǎng)，還可以進一步深化語文及音樂課程改革，提高課堂教學效率。我利用課余時間學習課題研究的理論價值和實踐意義，吟唱的基本要則、主要內容和所達目標等相關資料，深入領會課程改革思想，提高科研理論水平，轉變教師原有的觀念。

2、學生方面：

為了讓學生用心靈去感悟經(jīng)典、美文的魅力。結合課題研究內容，在準備階段我進行“經(jīng)典詩文知多少”問卷調查、在實施階段，充分利用“課前三分鐘” 開展“課前一唱”活動。讓學生吟唱經(jīng)典，并做好學生的考核工作。每周一節(jié)的閱讀課，進行經(jīng)典吟唱、表演等經(jīng)典學習游戲活動。進行日、周、月評價，確

第三篇：研究課題結題報告

《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關市育才學校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內外關于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結論............................12(一)系統(tǒng)理論學習，建構研究策略.....................12

（二）研究課堂教學培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學生的整體素質..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。課題研究過程立足于本班學生的學習現(xiàn)狀和存在的問題，在校領導的關心指導下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎上結合自身的教育教學實踐經(jīng)驗完成了預期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結束，特以此報告總結我們課題組三年來的研究實驗成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。

二、課題的提出、背景、內容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態(tài)，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現(xiàn)實擺在我的面前。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養(yǎng)學生自主學的 3 / 20

意識、發(fā)揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養(yǎng)的力度。在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養(yǎng)學生自主學的能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學生已有的認知興趣出發(fā)，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學生未來負責的角度，力求構建起一套培養(yǎng)學生自主學能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學生終身自主學習的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務工人員子女。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務工人員子女（其中13人是外省的）。學生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數(shù)家長不能為孩子提供良好的學習環(huán)境和家庭教育，學生的自主學能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)為主，大部分人是集貿市場和路邊市場的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。受家庭教育、社會環(huán)境的影響，這部分學生學習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學習的習慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學習中死記硬背，只求結論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質疑的習慣??這些問題造成這部分學生學習效率低下，考試成績偏低，厭學情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學校的素質教育。而對于外來務工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養(yǎng)，對他們進行學習引導，構建新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學生自主學能力的路子來。

（三）課題的研究內容

堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的自主學能力，并采取多種

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形式交流學生在進行自主學時的心得體會。主要有：

（1）培養(yǎng)學生良好學習習慣的教學策略的研究。

（2）培養(yǎng)學生根據(jù)學習內容確定學習目標的能力的教學策略的研究。

（3）培養(yǎng)學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（4）培養(yǎng)學生對學習過程進行有效監(jiān)控的能力的教學策略的研究。

（5）培養(yǎng)學生對學習結果進行評估的能力的教學策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養(yǎng)學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能使學生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學習，利于學生自主學能力的形成和發(fā)展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

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⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”。“自主學能力”就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果。

五、國內外關于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國對自主學習的系統(tǒng)研究，始于20世紀80年代。許多學者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統(tǒng)的研究，對有關自主學習的所有重要問題一一進行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發(fā)展的問題等。

六、課題研究的預期目標及成果

（一）課題研究的預期目標

1、培養(yǎng)自主學的能力，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱寣W生更多地參與到學習活動中，慢慢養(yǎng)成習慣，通過課題研究，改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發(fā)學生自主學的動機，讓學生學會預習，學會聽課，學會提問，學會作業(yè)，學會復習，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質量。

2、在課題研究中提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導學生正確掌握學習方法，養(yǎng)成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開展學習活動，激發(fā)學生的語文學習積極性》。

2、《開辟自主學習的空間，激發(fā)學生自主學習、探究的興趣》。

3、《小學生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調動了其內在的學習動力，引發(fā)了學生的積極思維。學生厭學、不按時交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學生能夠積極提問。

2、培養(yǎng)了學生的合作意識。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。

3、培養(yǎng)了學生收集處理資料的能力。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學業(yè)務水平，提高了課堂教學效率，減輕了師生的負擔，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。

八、課題研究的理論基礎

1、學生的學習具有主觀能動性，只有調動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。

2、教師應著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養(yǎng)學生自主

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學的能力，學生的學習才會源源不斷。

3、教育必須以學生的發(fā)展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據(jù)我校實際，主要針對我校六年級二班學生進行研究。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養(yǎng)進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現(xiàn)的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主學習能力培養(yǎng)模式，促進教師專業(yè)成長和學生自主發(fā)展。

2、調查研究法：通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養(yǎng)相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展本研究，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經(jīng)驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學習慣的培養(yǎng)階段、自主學能力形成階段和總結驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學習慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學生的家庭學習環(huán)境和自主學習習慣進行問卷調查，并進行分析，了解學生基本情況。雖然大多數(shù)學生的家庭環(huán)境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。所以，在此基礎上，我們引導學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風氣，創(chuàng)設師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學習的習慣，增強自主學習的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學習課改理論，奠定理論基礎。

⑶深入課堂調研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。

2、自主學習能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學生自己完成課前預習卡，預習情況評價，預習檢測等活動

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不斷激發(fā)起學生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學生形成自主學習的主動性。教師引導學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結，效果分析，并針對問題調整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結，撰寫研究報告。

⑵整理優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀教學反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結論

(一)系統(tǒng)理論學習，建構研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學習——細化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學習。

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課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關文章。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導有了明確的方向。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關的教育教學論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調查研究，課題組多次研討、反復學習、細化課題，合理制定子課題，依據(jù)學生特點，有針對性地進行訓練以“預習卡”、“預習評價”、“預習檢測”和“導學案”為載體，培養(yǎng)學生的預習能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學的主體是學生，要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞自主學習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導學、導語、導練”的課堂教學模式。

策略一：培養(yǎng)自主學習能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”學會查字典是培養(yǎng)學生自學能力的前提條件。孩子們一旦學會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學生查字典的習慣養(yǎng)成。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時間對學生進行口語訓練，內容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構建培養(yǎng)自主學習的教學模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練” 的教學策略。

（1）導學。就是學生在教師的指導下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導作用就顯得非常重要。

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（2）導悟。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。

（3）導練。就是學生在教師指導下當堂練習。

①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構語言模式。

③練聽說。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，創(chuàng)設良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據(jù)研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經(jīng)驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學生的整體素質

1、學生的自主學習意識明顯增強。

實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學生的學習方式發(fā)生了很大轉變。

通過對本課題的研究，學生的學習行為發(fā)生了明顯變化。自主學已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預期的目標，突出表現(xiàn)在：

⑴強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現(xiàn)的過程，是釋放學生能量的過程。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據(jù)學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。

⑵調動了學生學習語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現(xiàn)了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。

⑶學生的自主學習能力明顯增強

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通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養(yǎng)學生自主學習的方法和經(jīng)驗

通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。

通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉變?yōu)橹鲃拥膶W，大大提高了語文課堂教學的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經(jīng)過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統(tǒng)教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經(jīng)驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌

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握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎上，結合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優(yōu)化，教學無止境，吾將上下而求索！

2、課前預習設計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。

雖然本課題已結題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發(fā)展。

【參考文獻】

①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學生自主學習能力的培養(yǎng)》結題報告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學

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第四篇：淺談字理識字法的特點

淺談字理識字法的特點

自從參加課題以來，我發(fā)現(xiàn)了字理識字教學法的特點，首先表現(xiàn)在它的科學性上，它符合漢字構形規(guī)律、人的認知心理和識字教學規(guī)律。

1、符合漢字構形規(guī)律。漢字最本質的特點是表意性。象形、指事、會意字的表意性是不言而喻的，形聲字由表意和表音兩部分組成，但即使是表音部分，也仍然是以象形、指事字為基礎的表意符號，具有表意功能。這樣的漢字決定了它的形與義有著十分緊密的聯(lián)系。雖經(jīng)隸變和歷代的簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，可以借助教學手氣追本溯源，使其形與義的關系顯而易見。字理識字教學正是把握了漢字的這個本質特點，以字理為中心，從漢字字義上理解字義及構形、讀音，特別是重視漢字各部分組合的內在聯(lián)系及其合理性，使學生理解每個漢字構形的道理；以字理為中心，體現(xiàn)漢字音、形、義的統(tǒng)一性；以字理為中心，尋求漢字與漢字的聯(lián)系。

2、符合識字教學規(guī)律。字理識字教學重視循序漸進和直觀教學的原則。

(l)循序漸進。字理識字教學要求教學內容由淺入深、由易到難安排。在漢字中，象形字的數(shù)量不多，但它是漢字形成的基礎。指事字是符號或是在象形字基礎上增加符號造成的會意字和形聲字往往是兩個或兩個以上象形(指事)字的組合。字理識字教學法把象形、指事字看成是最基本的字，認為教好了這些字再教會意字、形聲字就勢如破竹了。因此，教學內容宜按先象形、指事字，后會意、形聲字安排。如先教“女”和“馬”，再教“媽”就水到渠成了。

(2)直觀教學。直觀性是我國教學原則體系中的一個重要原則。字理識字教學法鼓勵教師運用多種直觀手段進行教學。在解析字理時，除了運用形象化語言外，還提倡使用形象物體，如掛圖、幻燈、錄像、電腦等，也可采用自然物體或象征性教具。如教“象”字，可以依次出示側面向左的大象圖、甲骨文“象”字、篆體“象”字和楷體“象”字，形象生動地表現(xiàn)出“象”的象形意義和大體演變過程。有時候還可引導學生直接實踐。如教“看”字，可引導學生學學孫悟空做以手遮目遠眺的動作。

3、符合人的認知心理。字理識字教學與人的認知心理具有一致性。

(1)重視形象思維。人類認識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象。兒童更是形象思維優(yōu)于抽象思維。漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展、演變，不少已經(jīng)十分抽象，看上去僅是點點畫畫。字理識字教學法主張將漢字的構形理據(jù)直觀地展現(xiàn)在學習者面前，引導他們去觀察、去思考，加深了感性認識，發(fā)展了形象思維。

(2)增加理解記憶。意義識記優(yōu)于機械識記，這是字理識字教學法的理論構想要點之一。字理識字教學法主張從漢字的構形理據(jù)這個根本的問題上找到漢字形與義、音的關系，使學習者不僅知其然，而且知其所以然，加深了對漢字的理解，從而強化了記憶。兒童的機械識記能力強，在這個基礎上再增加理解識記，就“如虎添翼”了。

(3)引導知識遷移。在字理識字教學中，教師注意引導學生在掌握了基本字以后將這些知識運用到會意字、形聲字的學習中，推及它們的字理。用它們表義時，多與其本義有關；表音時，大多能從這個基本字的讀音上得到提示。這樣，就能既快又好地學習漢字。這是提高識字教學效率的重要原因。

第五篇：字理識字教學八法

字理識字教學八法

字理識字教學內容豐富，操作性強。為便于教師根據(jù)漢字不同的構形特點和造字方法采用相宜的教學方法，現(xiàn)歸納出八種字理識字教學的方法，簡介如下。

1．圖文并茂·形象法

象形，是最早的造字方法，它是用描摹事物形狀的方法來造字，字形即為事物的圖形。因此，象形字的教學應該根據(jù)字的特點來進行，即先出示字的原始圖形，讓學生觀察，了解圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，引導學生分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字音的聯(lián)系，其中應重點分析圖形、字形與字義的聯(lián)系。如“日”字的教學，先出示“日”字甲骨文形體⊙，像太陽形，○像圓形的太陽，里面的一點像太陽里的黑斑(有的說像太陽里的光)；再講解由⊙到日的演變過程，引導學生分析圖形與字形的聯(lián)系(“○”演變?yōu)椤翱凇保啊ぁ崩L為“一”)；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，讓學生理解“日”字的構形原理。

圖文并茂·形象法，具有直觀、形象的特點，適用于象形字的教學。運用這種方法教學象形字，既有利于學生掌握象形字的形、義、音，又有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

2．編制字謎·聯(lián)想法

漢字的眾多以及復雜的筆畫和結構，給小學識字教學帶來了困難。但應該看到，漢字的形體結構卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種謎語。它分為兩種類型：

① 揭示漢字形體的字謎。如下述字例：

乖：乘人不備(拆字法)。

礙：砸左邊，得右邊(拆拼法)。

更：與人方便(反拼法)。

囪：窗下(特指法)。

妙：少女(拼字法)。

泵：水落石出(會意拼字法)。

②揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎。如下述字例：

暗：站在兩日旁，反而不見光。

泛：分開水太少，合攏水太多。

丸：本來圓又圓，原來是九點。

臭：因為自大一點，惹得人人討厭。

崩：一對明月，毫不殘缺。躲在山下，左右分裂。辛：立著工作十個小時真辛苦。

制謎要求告訴我們，編制既通俗、形象、簡短，又具有較強的思想性、益智性的字謎，讓學生猜射，非常有助于學生掌握漢字的形體或意義，使識字教學生動活潑，饒有趣味，真正做到寓教于樂，取得識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

3．動作示范·示意法

漢語單音節(jié)動詞中，有很多是表示人體動作的。教學時，我們可以根據(jù)詞義做示范性的動作，讓學生從中領會動詞的意義，掌握動詞的構形特點。如“睜”、“握”、“踮”三字的教學：

張開兩眼（動作）——睜(目字旁)。

五指收攏（動作）——握(提手旁)。

提起后跟，腳尖著地（動作）——踮(足字旁)。

動作示范·示意法，既可用于動詞的詞義教學和詞形教學，又可用于動詞的聽寫。它既有利于學生掌握動詞的詞義和使用，又有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

4．形近比較·辨異法

漢字從結構上分為獨體字和合體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨體字演變而來的偏旁組合而成。用其有限的筆畫和偏旁組合數(shù)萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區(qū)別形近字的異同，尋同辨異。重點是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點。辨異可從字音、字義、筆畫、構件、結構和造字方法等方面進行。如下述形近字的教學：

①貨——貸：都與錢貝有關，故從“貝”。“貨”字讀huò，以“化”為聲符，本義為商品。“貸”字讀dài，以“代”為聲符，本義為借入或借出。

②爰——愛：“爰”字中間是“丿”，讀yuán，以“爰”為聲符的形聲字，韻母為uan，如“緩、暖、援、媛”等字。“愛”字中間是“冖”，讀mī，以“愛”為聲符的形聲字，音節(jié)是ai，如“噯、曖、嬡”等字。

③冠——寇：“冠”字從冖(讀mǐn表示覆蓋的意思)，從元(人頭)，從寸(手)，合起來表示手拿東西（帽子）加在人的頭上。因此，冠字本讀guān，指帽子，如衣冠不整、張冠李戴。“寇”字從宀(房子)，從元(人頭)，從攴(讀pú，手持器械)，合起來表示手持器械闖進別人家里打人家的頭，這種行為就是強盜行為。因此，寇字的本義指盜匪。

形近比較·辨異法，既可以提高識字教學的效率，又能夠規(guī)范學生對漢字的認讀、書寫和使用。

5．部首表意·求同法

在編撰字典、詞典時，為方便人們檢索，編撰者將同一偏旁的漢字歸為一類，這個類就是部首。辭書中有三大部首系統(tǒng)：一是“形體型”部首系統(tǒng)，如

一、ㄧ、丿、丶、乛等部首，它們一般與字義無關（若按安子介辟文切字的理論，漢字的每一筆畫都是有其特定意義的）；二是“形位型”部首系統(tǒng)，如“騰”字中的馬部，“潁”字中的水部，“叛”字中的八部和又部，它們有的與字義有關，有的與字義無關；三是“形義型”部首系統(tǒng)，它按字形分部，以表意的偏旁作部首(即按義分部)。因此，“形義型”部首系統(tǒng)是辭書中主要的部首系統(tǒng)，它最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點。這就要求我們在合體字，尤其是在形聲字的教學中，盡可能引導學生對同部首字的字義進行分析、歸類，讓學生認識到每個部首都存在著表義的類屬性。如引導學生分析“頂、額、頰、頸、項”等字的意思，讓學生認識頁部的表義類屬：從頁的字，字義多與人體頭部有關；分析“侈、伏、儉、儒、俠、仰”等字的意思，讓學生認識亻部的表義類屬：從亻的字，字義多與人的類別(儒、俠)、品行（侈、儉)、行為(伏、仰)等有關。

部首表意·求同法，是讓學生掌握部首的表義類屬，加深學生對漢字“據(jù)形知義”特點的認識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和對漢字舉一反

三、觸類旁通、“望文生義”的理解能力。

6.構件分解·形綴法

有的合體字盡管結構復雜，給識字教學帶來了一定的困難。但應該看到，這些陌生的合體字大都是由人們熟悉的構字部件（簡稱為“構件”）組合而成，合體字的形、義、音是由構件的組合關系來體現(xiàn)的，這就決定了合體字結構的可分性。因此，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學規(guī)律來教合體字：先讓學生初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若干個構件，引導學生了解每個構件的讀音和意思；然后再將幾個構件連綴起來，引導學生理解每個構件與合體字在音或義上的聯(lián)系，從整體上掌握合體字。如“碧、染”二字的教學：

碧：①“碧”字讀bì，本指青綠色的玉石。

②把“碧”字分解成“王(玉)、白、石”三個構件。

③將上述三個構件連綴起來理解“碧”字：“王”和“石”表明“碧”是一種玉石，“白”表示“碧”的讀音(此字演化至今，只能理解為兩個字的聲母相同，都是b)，“碧”是從玉、從石，白聲的形聲字。

染：①“染”字讀rǎn，本指把布帛等放在顏料里，使著色。

②把“染”字分解成“木(植物)、氵(水)、九(多數(shù))”三個構件。

③將上述三個構件連綴起來理解“染”字：把染料(古時染料多為植物的皮、葉、根)加工成液體，經(jīng)過多次反復的染色過程，使布帛等物著色。“染”是從木、從水、從九的會意字。

構件分解·形綴法，是一種化難為易、駕輕就熟的教學方法，運用這種教學方法進行識字教學，有助于學生理解構件與字的內在聯(lián)系，從形體結構和造字方法這兩個方面掌握合體字的形、義、音。

7.意義合成·義綴法

意義合成是會意字的一種會意方式。這種會意字的特點是字義為字中的構件義之和。因此，這種會意字的教學，教師應該先將字分解成幾個構件，引導學生了解每個構件的意思；再將這些構件義連綴起來，讓學生理解會意字的意思；最后因義識形，讓學生從構件和字的意義關系這個方面掌握該字的形體。如下述字例的教學：

歪：由“不、正”兩個構件組成，字義即為不正、偏斜。

套：由“大、長”兩個構件組成，字義即為又大又長的東西。

腔：由“月（肉）、空”兩個構件組成，字義即為肉體中有空洞的地方。

卡：由“上、下”兩個構件組成，字義即為上不來，下不去，夾在中間，讀qiǎ。

意義合成·義綴法，是從構件和字的意義關系這兩個方面，讓學生掌握意義合成會意字的意義和形體。

8．反義聯(lián)系·辯證法

世上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭性。所謂矛盾的同一性，一是指矛盾著的對立面之間的互相依賴，矛盾的一方必須以另一方為媒介，一方的存在和發(fā)展必須以另一方的存在和發(fā)展為條件；二是指矛盾著的對立面之間的相互貫通，相互滲透，存在著由此達彼的橋梁。非常有趣的是，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現(xiàn)了矛盾的這種同一性。如下述字例：

表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：“本”字從木，“一”在木下，指示這是樹根所在；“末”字從木，“一”在木上，指示這是樹末梢所在。

表示大米買與賣的“糴”、“糶”二字：“糴”字從“入”，從“米”，表示從市場上買米擔入家里；“糶”字從“出”，從“米”，表示把米挑到市場上賣出去。

表示空間方位的“上”、“下”二字：甲骨文“上”字以一條弧線表示位置的界線，線上一短橫則指示在“上”面的意思；甲骨文“下”字則把短橫放到長弧線的下方，指示在“下”面的意思。

上述三組漢字，造字方法相同，字形字義相反。教學時，我們可運用聯(lián)系的觀點，引導學生用學習熟字的方法順勢遷移到生字的學習上，讓學生掌握在形體和意義上構成反義關系的漢字，并從中學會運用辯證的觀點來看待事物和處理問題。

綜上所述，以上八種字理教學方法，涉及到漢字的各種類型以及字理識字教學的各個方面。它們共同的指導思想是：以培養(yǎng)學生的思維能力、發(fā)展學生的智力為核心，以掌握漢字的形義音、提高識字教學的效率為目的，以激發(fā)學生的學習興趣、認識漢字“據(jù)形知義”的特點為原則；在學生的“舊知”與“新知”、“已知”與“未知”之間建立一種有機的聯(lián)系，打破傳統(tǒng)識字教學所形成的“單打一”的平面格局，確立一種立體的識字教學的模式，多角度、全方位地豐富識字教學的內容和方法。