第一篇：語(yǔ)文質(zhì)量分析心得

和小語(yǔ)在春天的約會(huì)

——2016學(xué)習(xí)心得

2016學(xué)期質(zhì)量分析如約而至，而且有一個(gè)美麗的名字——和小語(yǔ)來(lái)個(gè)春天的約會(huì)。再次聆聽(tīng)張老師的報(bào)告，感覺(jué)不虛此行。本次質(zhì)量分析會(huì)共分三部分：

一、來(lái)自試卷前沿的播報(bào)：針對(duì)1——6年級(jí)的語(yǔ)文試卷出示好和差進(jìn)行對(duì)比，分析。

二、通報(bào)全市平均分：對(duì)上學(xué)期統(tǒng)考的四、六年級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)的優(yōu)秀率、良好率、合格率、低分率排名進(jìn)行通報(bào)。我們小關(guān)鎮(zhèn)四年級(jí)的語(yǔ)文名列鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一，六年級(jí)名列第二。

三、和小語(yǔ)來(lái)個(gè)春天的約會(huì)。

此次報(bào)告給我留下印象最深，令我不斷斟酌的有幾點(diǎn)：

一、關(guān)于語(yǔ)文本體性教學(xué)和非本體性教學(xué)的分析。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是確定了語(yǔ)文課該干什么，什么是語(yǔ)文課的主要任務(wù)，確定了語(yǔ)文課的備課、上課方向。所謂“本體性教學(xué)內(nèi)容”，就是語(yǔ)文課程獨(dú)有的，反映課程本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法和語(yǔ)文技能。所謂“非本體性教學(xué)內(nèi)容”，就是各課程共同承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容，包括情感態(tài)度價(jià)值觀、審美教育和多元文化。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，要以本體性教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)，并圍繞它組織教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中滲透思想和情感教育。這一提法，更加重了語(yǔ)文工具性所占的分量，也對(duì)語(yǔ)文備課提出來(lái)更高的要求。在日常備課中，拿到一篇文章，最容易引起我們共鳴的就是人物的品質(zhì)，所表現(xiàn)的思想感情等等，也容易在這方面提出問(wèn)題組織教學(xué)。而要更深層次的挖掘文本中體現(xiàn)出來(lái)的編者的意圖，從語(yǔ)言文字中挖掘作者是如何將這一思想、品質(zhì)、美好等方面表現(xiàn)出來(lái)的，并將其讓學(xué)生模仿練習(xí)并學(xué)會(huì)，則需要下更大的力氣，考驗(yàn)的也是語(yǔ)文教師的功底。因此，今后我們?cè)趥湔n的時(shí)候，就更要靜下心來(lái)，深入的去讀、去想，去挖掘語(yǔ)言文字背后所隱含的東西。著名教育家于永正老師關(guān)于備課總結(jié)了許多的經(jīng)驗(yàn)，也有備課時(shí)一篇文章讀百遍，讀到淚流滿面的經(jīng)歷，也才有了一課課打動(dòng)人心的教學(xué)。要想教好語(yǔ)文，必須要下大功夫，理清本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)的區(qū)別，兩者都要抓，但要以本體性教學(xué)內(nèi)容為主，深刻貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文的界定：語(yǔ)文是重要的交通工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，是工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)這一理念，這樣才能讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，也才能讓學(xué)生愛(ài)上我們這個(gè)語(yǔ)文老師。

二、語(yǔ)文課我們應(yīng)該教什么？

“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”“語(yǔ)文是重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分.工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn).” 它揭示了語(yǔ)文最本質(zhì)的特點(diǎn),即工具性與人文性的統(tǒng)一.因此，語(yǔ)文課程的重要落腳點(diǎn)在：閱讀理解和表達(dá)語(yǔ)文上。那么語(yǔ)文課我們究竟應(yīng)該教什么？我們先來(lái)看看兩種現(xiàn)象：教課文，教課文的主要特征：1.以課文思想內(nèi)容為主要目標(biāo)。2以文本解讀組織教學(xué)過(guò)程。

3、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呈碎片狀態(tài)。回想自己的教學(xué)，我也常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在解讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)有用的東西，不肯扔掉，什么都想教，結(jié)果是什么都不精。一節(jié)課只重視語(yǔ)文知識(shí)、課文內(nèi)容、技能和方法的指導(dǎo)，一直按著初讀、精讀、總結(jié)的模式，這樣的課堂是零散的、無(wú)序的、經(jīng)驗(yàn)化。而教語(yǔ)文的主要特征表現(xiàn)在：1.以本體性教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)。2，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)過(guò)程。3.在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透思想和情感教育。教語(yǔ)文重視文本閱讀，重在人文內(nèi)容解讀和表達(dá)形式解讀。人文內(nèi)容解讀是對(duì)非本體性?xún)?nèi)容的解讀，而表達(dá)形式解讀則是對(duì)本體性教學(xué)內(nèi)容。教語(yǔ)文在重視本體性教學(xué)內(nèi)容，在認(rèn)知、實(shí)踐、遷移的過(guò)程中逐漸滲透審美、價(jià)值觀、情感、文化、思維的培養(yǎng)。這樣的課堂是整體的，有序的，創(chuàng)新的。

三、由學(xué)會(huì)到會(huì)用的轉(zhuǎn)變。

豐富學(xué)生詞匯是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)工作。豐富學(xué)生語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用，運(yùn)用表達(dá)既是學(xué)語(yǔ)言的目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中比不可少的環(huán)節(jié)。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為：“語(yǔ)言輸出并不僅僅是語(yǔ)言能力的運(yùn)用和表現(xiàn)，而且也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。如果沒(méi)有語(yǔ)言輸出，要真正掌握一門(mén)語(yǔ)言是不可能的。”心理學(xué)家朱智賢也說(shuō)過(guò)：在兒童言語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中，有很多積極詞語(yǔ)，（或稱(chēng)主動(dòng)詞語(yǔ)），即既能理解又能運(yùn)用的詞，也有一些消極詞語(yǔ)（或稱(chēng)被動(dòng)詞語(yǔ)），即或者對(duì)詞義不十分理解，或者雖然有些理解但不能使用的詞。教育的任務(wù)，就在使消極詞語(yǔ)不斷轉(zhuǎn)化為積極詞語(yǔ)。朱智賢先生認(rèn)為，語(yǔ)文教育的任務(wù)就是“在使消極詞語(yǔ)不斷轉(zhuǎn)化為積極詞語(yǔ)”。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是大量的語(yǔ)言輸入；然后是語(yǔ)言輸出，也就是在情境中的模仿運(yùn)用。在教研中張老師指出：小學(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)階段必須將大量的語(yǔ)言積累作為教學(xué)的基本任務(wù)。《五彩池》《迷人的張家界》、《山雨》、《公鵝》、《母雞》、《桂林山水》等等，打開(kāi)我們教材，像這樣的語(yǔ)言文字，都有可圈可點(diǎn)的收藏意義。并再三強(qiáng)調(diào)“模仿”二字。模仿是兒童言語(yǔ)積累的主要方式。因此可以根據(jù)課文中優(yōu)美的句子進(jìn)行仿寫(xiě)。

這次的約會(huì)，是個(gè)美麗之約。同時(shí)也讓我們約定，一起愛(ài)語(yǔ)文，在語(yǔ)文的道路上快樂(lè)前行……

這次的約會(huì)，是一次美麗之約。同時(shí)也讓我們約定，一起愛(ài)語(yǔ)文，在語(yǔ)文的道路上快樂(lè)前行……

第二篇：語(yǔ)文全鎮(zhèn)質(zhì)量分析

質(zhì)

量

分

析

教師：黃方明 2014年7月5日

本次期末測(cè)試，根據(jù)市教育局安排，我鎮(zhèn)進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，統(tǒng)一改卷。全鎮(zhèn)實(shí)考人數(shù)1046人，總分49981.90分，平均分47.78分，及格人數(shù)357人，及格率34.13%。下面，我將對(duì)全鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文各年級(jí)試卷及各題的答題情況作一個(gè)分析：

一、全鎮(zhèn)一年級(jí)語(yǔ)文質(zhì)量分析。

本次測(cè)試，一年級(jí)語(yǔ)文試卷總共分為十個(gè)大題，涵蓋拼音、字、詞、句子、積累、閱讀、寫(xiě)話等各方面知識(shí)，覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)突出。總觀卷面，題目較往年要稍微簡(jiǎn)單。下面，我將對(duì)試卷各題的答題情況作一個(gè)分析：

不錯(cuò)。大多數(shù)學(xué)生都能區(qū)分形近字并能正確組詞。但主要失分原因是學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)較差，寫(xiě)不起字，或是寫(xiě)錯(cuò)字而丟分。

本題考查的是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的積累情況。這題大部分學(xué)生對(duì)課文熟練，能填出相應(yīng)的字詞，少部分同學(xué)不能背誦課文，導(dǎo)致不能填空，或者錯(cuò)別字較多。其中，錯(cuò)得較多的是 少數(shù)失誤，得分較高。

很多學(xué)生要么全畫(huà)“√”，要么全畫(huà)“×”一點(diǎn)都不認(rèn)真”所以今后要教會(huì)學(xué)生讀懂題意。

本次測(cè)試，四年級(jí)語(yǔ)文試卷總共分為讀三個(gè)大題，涵蓋拼音、字、詞、句子、積累、閱讀、習(xí)作等各方面知識(shí)，覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)突出。下面，我將對(duì)試卷各題的答題情況作一個(gè)分析：

子、積累、閱讀、習(xí)作等各方面知識(shí)，覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)突出。下面，我將對(duì)試卷各題的答題情況作一個(gè)分析：

為本學(xué)期學(xué)過(guò)的原題填空，但有的同學(xué)課后不去記，所以寫(xiě)出的東西對(duì)不上號(hào)，另外一個(gè)失分原因是錯(cuò)別字太多，寫(xiě)不起字。

本題有兩個(gè)閱讀短文，分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，考查的是學(xué)生的閱讀能力及理解和自主解決問(wèn)題的能力。本題答題情況比較差。主要失分問(wèn)題是學(xué)生根本沒(méi)有讀懂文意（尤其

第三篇：語(yǔ)文質(zhì)量分析

岔河九年制學(xué)校2013——2014學(xué)年九年級(jí)期末檢測(cè)語(yǔ)文質(zhì)量分析

2013——2014學(xué)年九年級(jí)53班期末測(cè)試人數(shù)為28人，平均分為67.1分，優(yōu)秀率無(wú)，及格率為78.6%.最高分為79分，最低分為48分。70-79：13人、60-69:9人、60以下6人。

一、試卷分析

試卷的題目以新課標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)了“中考說(shuō)明”的教學(xué)理念，注重考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，總體來(lái)看，題型豐富，覆蓋面廣，重視了知識(shí)與能力的結(jié)合，積累與運(yùn)用并重，課內(nèi)與課外銜接，注重了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和生活體驗(yàn)的檢測(cè)，不過(guò)有些題目太靈活，如綜合性活動(dòng)一題，學(xué)生做起來(lái)難于把握，特別是中下等生更是無(wú)從下筆。

二、本次考試所反映出來(lái)的問(wèn)題：

1、審題不夠認(rèn)真仔細(xì)，大意馬虎。原本很簡(jiǎn)單的題型卻無(wú)故丟分。

2、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范不認(rèn)真，從第一小題的書(shū)寫(xiě)中失分可以看出。

3、古詩(shī)文的默寫(xiě)錯(cuò)別字較多，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，粗心大意，審題不到位。

4、詩(shī)歌鑒賞的能力比較薄弱，對(duì)詩(shī)意的理解不夠準(zhǔn)確。對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容與情感熟悉模糊，影響了答題的規(guī)范性，不是答非所問(wèn)，就是根本答不上來(lái)。

5、基礎(chǔ)知識(shí)部分的讀音與字形題答得均不夠理想，這說(shuō)明學(xué)生平時(shí)對(duì)課內(nèi)內(nèi)容的積累整合做得不夠，部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)明顯不足。

6、文言文實(shí)虛詞、翻譯、文意理解、拓展應(yīng)用的考查失分率較高，不能審清題目和掌握做題方法，技巧欠缺。

7、說(shuō)明文閱讀大部分考生對(duì)文章未能讀懂讀透，導(dǎo)致答題不全面，丟分率最高。

8、現(xiàn)代文閱讀的理解不夠深入，不能結(jié)合全文來(lái)理解文意，掌握內(nèi)涵。答題時(shí)不習(xí)慣緊扣文本內(nèi)容來(lái)解答，而是離開(kāi)文本自說(shuō)自話。概括信息及語(yǔ)言的規(guī)范表達(dá)等能力有待進(jìn)一步提高。

9、寫(xiě)作部分一些考生審題不清，導(dǎo)致寫(xiě)作背題、內(nèi)容空洞、言之無(wú)文行之不遠(yuǎn)、泛泛而寫(xiě)、泛泛而談。有的則語(yǔ)言平淡、缺乏文采、平鋪直敘，空話套話較多。當(dāng)然最突出的莫過(guò)于書(shū)寫(xiě)，很多考生書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、不美觀，字跡潦草，很難辨認(rèn)，導(dǎo)致寫(xiě)作部分得分普遍較低。

三、從本次考試所反映出來(lái)的教師教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、書(shū)寫(xiě)是語(yǔ)文的基本功，也是語(yǔ)文試卷考查的重要元素，但許多考生的卷面書(shū)寫(xiě)問(wèn)題突出。主要表現(xiàn)在：書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、清晰，不工整，字跡潦草，難以辨認(rèn)。所以教師對(duì)于規(guī)范漢字的書(shū)寫(xiě)未能具體化、長(zhǎng)期化。

2、一些基本知識(shí)的練習(xí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期強(qiáng)度、深度。

3、文言文、古詩(shī)詞的背誦、默寫(xiě)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期要求。

4、對(duì)課外閱讀、講解練習(xí)只注重講，未能讓學(xué)生獨(dú)立自主思考，很多都流于形式。

5、寫(xiě)作方面：①、審題不清，不能很好地挖掘材料的意義，影響了全文的立意。②、提煉生活，挖掘生活的能力不夠。許多考生選擇了親人的逝去，學(xué)習(xí)成績(jī)退步，深陷網(wǎng)絡(luò)等材料。但處理這些材料的時(shí)候浮于表面，只是簡(jiǎn)單的再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，沒(méi)有對(duì)這些情景作深入的思考與挖掘，從而使立意缺乏深度和新穎性。③、材料的組織能力較差，思路不清，缺乏整體構(gòu)思。④、語(yǔ)言表達(dá)不流暢，不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏豐富的想象和生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)，沒(méi)有真情實(shí)感。⑤寫(xiě)作技巧知識(shí)的掌握強(qiáng)化不夠，對(duì)文體寫(xiě)作弱化，汲取材料形式有限，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，說(shuō)之無(wú)物，言語(yǔ)空洞，形式單一，內(nèi)容干癟。

四、為切實(shí)解決問(wèn)題，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，在今后教學(xué)中教師應(yīng)如何做

1、夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，如拼音成語(yǔ)的應(yīng)用，名著閱讀。學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)，應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中穩(wěn)扎穩(wěn)打，通過(guò)強(qiáng)化識(shí)記、重復(fù)鞏固等方式狠抓學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。

2、加大學(xué)生的課外閱讀時(shí)間和閱讀量。如讓學(xué)生裝多讀名著，讀后讓學(xué)生概括所讀文章的內(nèi)容，文章的主旨，讓學(xué)生摘錄名言、警句，背誦優(yōu)美的散文，古詩(shī)文等。

3、所學(xué)知識(shí)應(yīng)分門(mén)別類(lèi)，總結(jié)歸納進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。

4、要向課堂和課外要效率，不單只注重講，更應(yīng)該加強(qiáng)練，而且應(yīng)獨(dú)立自主的練。

5、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，在教學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，挖掘教材，學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)效率。

6、復(fù)習(xí)時(shí)精講精練，避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)。

7、多說(shuō)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都是他們勤學(xué)苦練所得，都要給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使他們更有信心，更能繼續(xù)進(jìn)步。

第四篇：語(yǔ)文質(zhì)量分析

湖江中心小學(xué)2010-2011學(xué)年第二學(xué)期一年級(jí)語(yǔ)文

期末考試質(zhì)量分析

一、成績(jī)分析

全鄉(xiāng)參考人數(shù)368人，總分25075。平均分68.19，及格數(shù)252人，及格率70.38﹪，優(yōu)秀44.03﹪全鄉(xiāng)村校成績(jī)差別大。

二、試卷分析

本次期末考試題量適中，內(nèi)容覆蓋比較全面。第六、十題試題難度大，整張?jiān)嚲黼y度偏大。

三、答題分析

1、學(xué)生對(duì)拼音的掌握有待加強(qiáng)，部分學(xué)生還不會(huì)拼讀。

2、反義詞及量詞填空半數(shù)學(xué)生做得較好，少數(shù)學(xué)生沒(méi)有理解題意，隨便亂寫(xiě)。

3、第六題照樣子寫(xiě)句子的大部分學(xué)生掌握不夠，看不懂題意，不知道仿寫(xiě)。第七題按課文內(nèi)容填空很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)課文內(nèi)容不熟悉，答不出來(lái)，或?qū)戝e(cuò)字。

4、同音字填空學(xué)生掌握不夠好，很多學(xué)生不知道填標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

5、優(yōu)等生和差生差距大，一部分學(xué)生根本不知道做閱讀題。

6、看圖把短文補(bǔ)充完整的大多數(shù)學(xué)生能看懂題意，按要求補(bǔ)充句子，一部分學(xué)生后面還寫(xiě)得非常好。

第五篇：語(yǔ)文質(zhì)量分析

主要成績(jī):

多數(shù)學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，能正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，給形近字組詞，給多音字選擇正確讀音等題中失誤較少。大多數(shù)學(xué)生在課內(nèi)知識(shí)積累方面做得較好，在有關(guān)積累的題目中失誤較少。多數(shù)學(xué)生在閱讀和習(xí)作方面都有了更大的進(jìn)步，閱讀分析和運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)的能力都進(jìn)一步增強(qiáng)了。存在的主要問(wèn)題和原因:

1、個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，主要原因是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)待學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，平時(shí)不注意積累。

2、部分學(xué)生的閱讀理解能力較弱，在課內(nèi)外閱讀題中沒(méi)有掌握方法，在閱讀分析問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)失誤較多。

3、綜合能力薄弱。由于缺乏對(duì)知識(shí)整合的處理，故失分較多。本次考查的內(nèi)容不僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓(xùn)練，還考查學(xué)生對(duì)短文內(nèi)容準(zhǔn)確理解能力及平時(shí)積累詞語(yǔ)的能力。學(xué)生在上述方面的能力不強(qiáng)，所以造成失誤。

4、習(xí)作能力有待提高。學(xué)生雖然形成了一定的表達(dá)能力，但還是存在一些問(wèn)題，必須不斷加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)。改進(jìn)措施:

1、要繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)字詞等，并能在解決問(wèn)題時(shí)，加以靈活運(yùn)用。

2、教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適度地滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中進(jìn)行實(shí)踐，獲取的不僅僅是問(wèn)題的答案，而是吸取知識(shí)的方法。

3、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在今后的教學(xué)中，我們將更充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，充分讓其獨(dú)立思考。要在學(xué)生掌握方法的前提下，充分挖掘?qū)W生的潛能，點(diǎn)燃其創(chuàng)新思維的火花。

4、立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)交融滲透，融會(huì)貫通。教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀及習(xí)作方面的指導(dǎo)，促使學(xué)生逐步形成能力。