第一篇：小學語文五年級上冊課標要求及措施

小學語文五年級上冊課標要求及措施

薛亞飛

五年級學生已經屬于高年級學生，要為六年級的學習打下結實的基礎。通過學習，要能達到課程標準規定的高年段的教學目標，為六年級的語文學習打下良好的基礎。這個基礎除了扎實的語言文字的基礎外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。

現結合教材特點和教學要求及學生實際情況，特擬定了如下要求： 課標要求：

(一)識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。(二)閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3．能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。

6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。7．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。(三)習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。

4．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。

5．習作要有一定速度。(四)口語交際

1．與人交流能尊重、理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3．聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。4．表達要有條理，語氣、語調適當。

5．能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。6．注意語言美，抵制不文明的語言。(五)綜合性學習

1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。具體措施：

一、關于識字、寫字。

教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導，引導學生用識字規律認記生字。課內要留有一定的寫字時間，指導學生寫好筆畫、筆順，安排好字的各部件及間架結構，把字寫端正、寫美觀，提高寫字的速度，養成良好的寫字習慣。

二、關于閱讀教學 1.精讀課文的教學

讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。教師重點是要調動學生的情感積累和知識積累，在如何讓學生有感情的朗讀上下工夫。另外，教師要注意不是所有的精讀課文都適合有感情地朗讀。

詞句訓練是精讀課文的主要內容。本冊教學要繼續理解詞句的意思，結合聯想和想象，加深對文本內容的理解，同時積累詞句，提高運用語言文字的能力。理解課文內容是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課后習題等，引導學生理解課文的主要內容，體會作者表達的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：一是要抓住重點詞句來理解課文內容。二是閱讀中聯系生活實際深入思考并展開聯想和想象，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情。三是讓學生聯系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。同時，還要在教師重點講解和與同學閱讀感受的交流中理解內容，體會思想感情。最后，教師還要教給學生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的部分。

在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論。教師可做重點指導和點撥，不要用現成的結論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會學生質疑問難的方法，不要偏離文本提思考價值不大的問題。在閱讀教學中，還要處理好正確的閱讀導向和個性化解讀的關系，使學生既學習閱讀，又學習做人。

通過閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作的方法。本冊要重點教會學生領會兩點，一是學習基本的說明方法，一是“體會含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項內容安排在第三組，教師除了讓學生自己歸納總結基本的說明方法外，重點還要讓學生領會使用了這些說明方法后，文章有哪些不同或更有表現力。后一項內容安排在第四組，在“回顧·拓展四”的“交流平臺”中有所提示，教師重點是要教會學生“體會含義深刻的句子”的方法，如，可以通過上下文來體會，可以通過自己的生活經驗來體會，可以通過相似文章的閱讀來體會，等等。體會重點詞句在表情達意上的作用，中年級雖然訓練過，到了高年級還應予以重視。2.略讀課文的教學

本冊安排了14篇略讀課文，根據葉圣陶提出的“就教學而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”的思想，略讀教學要求與精讀要求不同。

略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。本冊教材后面安排了8篇選讀課文，內容大都與單元對應，有少數是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。例如，本冊教材直接反映自然風景的文章少，教材在選讀中選了《黃果樹聽瀑》《百泉村》兩文加以補充。選讀課文供學生課外自讀，教學上不作統一要求。教師可以根據學生的程度和個體情況，決定是否選用。選用時，可以按課文內容分別插入相關專題單元讓學生自讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學生課外獨立完成。教師可以酌情檢查。對主動閱讀的學生，要予以鼓勵，激發學生更廣泛地開展課外閱讀。語文課程標準中明確提出了課外閱讀的數量，教師不能將其作為“軟任務”而忽略。因為沒有一定閱讀量的保障，學生是很難具有較強的閱讀能力的。著名語文教育家葉圣陶先生也曾經有“得法于課內，得益于課外”的觀點。

三、關于口語交際

激發學生的表達欲望；交際中，注重表達的條理性；把口語訓練延伸到日常活動中去；引導評價，提高語言能力。

四、關于習作教學

1、強化學生的習作意識；

2、加強習作形式的指導；

本冊要求的寫讀書筆記、讀后感、梗概，這些習作形式都是首次出現，有的在教材中給出例文，有的則沒有。這些習作本來沒有固定格式，但由于學生是初次接觸，為降低習作的難度，讓學生盡快“上路”，教師可以先行示范。教師通過示范，給學生講清楚寫這類文章的基本要求。例如，寫讀后感，“讀”是基礎，“感”是重點，要避免把讀后感寫成內容簡介；再如，寫梗概，要讓學生領悟如何抓住一篇文章的重點，懂得哪些內容可以舍棄、哪些內容必須保留。

3、引導學生積累習作素材。

學生習作中無話可說常常是因為平時素材積累不夠。教師要引導學生通過觀察、思考、想象、閱讀等方式積累素材。例如，要讓學生做生活中的有心人，逐步學會觀察生活。一是在習作教學時，要引導學生回憶生活中的人和事，讓學生感到有很多東西可以寫；二是在生活中隨時提醒學生：這件事是否也可以寫到作文中呢？再如，習作的新意往往來自于作者對生活觀察的深度和獨特角度，教師要讓學生“珍視個人的獨特感受”，并通過恰當的語言表達這種獨特感受。

4、幫助學生養成良好的文風。

真實、具體是小學階段作文的基本要求。在指導時，要鼓勵學生如實表達。比如，寫生活中的啟示，可以引導學生從真實的生活中觀察尋找，并思考這件事情（或幾件事情）給自己什么樣的啟發。習作時，要鼓勵學生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學中還要引導學生寫具體。此外，要讓學生用自己語言表達，提倡樸實、自然的語言風格，教師可以通過評價引導良好的文風。

5、習作交流和評價，重在鼓勵。

教學中的交流評價主要體現在：寫前交流中，互相啟發思路；習作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，把習作改得更好；講評作文中，互相激勵，互相評議，以提高習作水平。習作的交流評價重在鼓勵學生的習作熱情和興趣，教師在教學中要以鼓勵為主，讓學生對自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情來寫作文。

五、關于綜合性學習

1、充分發揮學生的主體性;2.、合理安排課內外的活動時間;

3、根據本班實際情況選擇學習內容和學習方式。

第二篇：課標人教版小學語文六年級上冊

招安鎮中心小學2018-2019第一學期

六年級語文教學工作計劃

六（2）班 李塞紅

本班學生78人，從整體來看，我班學生學習熱情較高，基本功較扎實，書寫端正。特別是像張嘉巖、王宇浩等學生成績優秀，能獨立思考問題，常常有自己獨特的見解。像云凱、范小兵等學生，學習上存在一定困難，需要發揮師生、家長的共同合力，來幫助他們進步。本學期重點針對班級學生特色進行有效的教學，讓學生都能認真、細心地學習，提高學習成績。教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕 本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括 本冊共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際?習作”“回顧?拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次。“口語交際習作”依然作為一個獨立的欄目。“回顧 拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目，另有“展 一、班級情況分析：

二、教材分析

叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。

“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺”安排了一次。

三、教學目標：

1、有較強的獨立識字能力。本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字。累計認識常用漢字3000個，其中2500

2、硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛(二)閱讀：

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

2、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于

3、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，4、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味

5、利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。

（一）識字與寫字：

個左右會寫。

筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

提出自己的看法，作出自己的判斷。

向往和追求美好的理想。

作品的內容和情感。

(三)習作：

1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的

2、內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，獨特感受，積累習作素材。

分段表述。

4、修改自己的習作，并主動與他人交換修改。(四)口語交際：

3、學寫讀書筆記和常見應用文。

1、能根據交流的對象和場合，做簡單的發言。

2、交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

1、策劃簡單的活動，對所策劃的主題進行討論和分析，2、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善(五)綜合性學習: 學寫活動計劃和活動總結。

惡。

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習慣。

2、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

3、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于

4、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。

四、教學重難點：

提出自己的看法，作出自己的判斷。

5、能夠珍視自己的個人獨特感受，積累習作素材；能根據習作內容表達的需要，分段表述；修能改自己的習作，6、能根據交流的對象和場合，做簡單的發言。

7、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善并主動與他人交換修改。

惡。

五、教學難點：

2、發現語言規律，學習表達方法。

3、把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價

4、加強平時練筆的指導。

1、繼續加強閱讀基本功的訓練。

值觀的目標落到實處。

5、讓學生學寫活動總結。

六、教學方法與措施：

1、激趣，倡導自主、合作、探究的學習方法。

2、提出課前預習要求，布置課前預習。

3、善于運用現代教學模式，面向全體學生。

5、要堅定不移地引導學生進行語言的積累與運用。積“以讀為主，以講助 讀，以各種教輔手段促讀”，指導學生原原本本地把書讀好；注重感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而達到提高語文水平的目的。

6、要注重讀寫結合，循序漸進地進行作文教學。作文

4、認真做好作業的批改、講評，組織好單元考查。

累與運用是提高學生語言能力的主要途徑，教學中應堅持

教學要進一步強化讀寫結合，打開學生寫作的思路，由中年 級的“模仿起步” 轉變為“借鑒、遷移”。既要按照每次習作課的要求，切實指導學生領會有關習作知識與要領，又要寫作方法，幫助學生掌握學習、借鑒藝術的規 律；既要充分發揮課文以及例文在寫人、敘事、描景、狀物等方面的示范作用，又要密切聯系學生的學習、生活和言語交際的實際在閱讀教學中引導學生積累、運用范文的語言，學習范文的

進行表達訓練，從而使學生循序漸進、逐步提高。

七、教學進度與課時安排

第三篇：人教版小學語文五年級上冊第八單元說課標說教材

人教版小學語文五年級上冊第八單元說課標說教材

調兵山市第五小學冷柏榮

大家好，我說的內容是人教版小學語文五年級上冊第八單元。下面，我將從三方面來解讀課標和教材，即說課程標準，說教師用書，說建議。

第一方面說課程標準

課程標準把小學語文分為三個階段，目標螺旋上升，整體推進。第三學段目標是建立在第一、二學段目標的基礎上的，更重視閱讀和寫作。

1、第三學段目標

我從五方面來闡述

（一）識字與寫字

有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。修訂后標準又新增：寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

（二）閱讀

(1)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。能推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

（2）閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中敢于提出看法，作出自己的判斷。

（3）擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

（4）修訂后的標準對舊版閱讀敘事性作品、詩歌、以及說明性文章的要求沒變，但提出了關于“非連續性文本”的新要求，即“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”

（三）習作

（1）懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

（2）養成留心觀察周圍事物的習慣，積累習作素材。

（3）能寫簡單的記實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見應用文。

能修改自己的習作，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。

(4)修訂后標準刪掉舊版“40分鐘能完成不少于400字的習作”改成“習作要有一定速度”。

（四）口語實際

（1）與人交流能尊重、理解對方。樂于參與討論，敢于發表自己的意見。聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

（2）能根據交流的對象和場合，稍作準備，做簡單的發言。表達要有條理，語氣、語調適當。注意語言美。

（五）綜合性學習

（1）初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

（2）嘗試寫簡單的研究報告，學寫活動計劃和活動總結。能組織討論、進行專題演講。

2、內容標準

教材共安排了八個專題，每個專題人文內涵豐富，蘊含教育意義。圍繞本冊目標，第八單元確定的內容標準是：

（一）識字與寫字

認字27個，會寫17個，正確讀寫新詞，抄寫指定段落。

(二）閱讀

（）正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。

(2)理解課文內容，能結合重點語句感受毛澤東偉人的風采和凡人的情懷。學習描寫人物的方法和場面描寫的方法。

（三）習作

學習《開國大典》場景描寫方法，按時間順序寫一個場景。從最近讀過的文章或看過的影視作品中，選擇一個寫梗概。

（四）口語交際

能講一個自己聽過或讀過的革命領袖和英雄人物的故事，訓練口頭表達和交際能力。

(五）綜合性學習

舉辦語文學習方法、經驗交流會，交流本學期語文學習的收獲。

第二方面說教師用書

我將從編寫特點、編寫體例、內容結構、知識與技能的立體式整合四方面來解讀。

1、編寫特點：

(1)單元導讀、課例、口語交際、回顧拓展都緊緊圍繞“走近毛澤東”安排，各部分內容成為一個互相聯系的有機整體。聽、說、讀、寫各種活動密切配合，前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流。

(2)精心安排精讀和略讀。保留了“九年義務教育小學教科書”的優秀篇目《開國大典》，還選取了人文內涵豐富、感人至深的《青山處處埋忠骨》。

(3)加強導學功能轉變學生學習方式。

課文后的“思考·練習”突出重點，兼顧理解和表達引導學生自讀自悟，主動思考。此外，“口語交際·習作”單列。加強對“口語交際·習作”的指導，教材中提示的文字，注意在內容上提供多個角度，在表達上提倡多種形式，增加了選擇性，為學生回歸常態進行口語交際、自主進行習作，留有更大的創造空間。在“回顧·拓展”中 “交流平臺”欄目，引導學生交流收獲、體會，特別側重就閱讀、習作、習慣養成的某一方面，進行交流小結，以漸漸悟到讀、寫的一些基本方法，養成良好的學習習慣。

2、編寫體例:

點明專題的單元導讀，精選的課例，口語交際習作和回顧拓展。課例包括2篇精讀課文和2篇略讀課文，口語交際習作包括訓練學生口頭表達和交際能力的口語交際和與其結合的習作。回顧拓展由3個欄目組成，包括2個固定欄目：交流平臺、日積月累，還插進了機動欄目成語故事。

3、內容結構

單元導讀中明確提出了本組教學的主要目標—走近毛澤東，去感受他偉人的風采和凡人的情懷。

課例中兩篇精讀課文《七律·長征》、《開國大典》展示了毛澤東作為領袖的風采。兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》則向我們介紹了作為普通人的毛澤東的情感世界。

口語交際則讓學生將聽過或看過的有關毛澤東或其他領袖、英雄人物的故事講給大家聽。習作則學習《開國大典》場景描寫的方法寫一處場景。

回顧拓展中交流平臺對本組課文的重點進行小結：即認識毛澤東、學習場面描寫和人物描寫。日積月累進一步領略毛澤東作為詩人詞人的文學成就。

4、知識與技能的立體式整合:

橫向整合本組教材以“走近毛澤東”為專題精心設計，精讀課文與略讀課文、學習內容與訓練內容、口語交際習作與回顧拓展彼此關聯，緊密結合，形成一個有機的整體。同時又從不同的層次、角度，以不同的方式、方法表現著、詮釋著、實踐著這個專題。

從內容上，《七律·長征》，一首中國革命的不朽史詩，革命樂觀主義的不朽之作，深刻表現了毛澤東的藝術風格和高昂氣概。《開國大典》，通過對1949年10月1日開國大典盛況的描寫，展現了人民領袖、一代偉人的風貌。《青山處處埋忠骨》，情感細膩、真摯，毛澤東的那種常人的情感和不同常人的寬闊胸懷躍然紙上。《毛主席在花山》，記敘了毛澤東在花山村的幾件事，體現的是毛澤東熱愛人民群眾的高貴品質，深刻地表現出毛澤東既是偉人，也是普通群眾。讀后，讓人深深地感到毛澤東──他是杰出的詩人，他是偉大的領袖，他是慈愛的父親，他和普通的群眾在一起。總之，這四篇課文從不同角度反映了毛澤東偉人的風采和凡人的情懷。教材在細節處緊緊圍繞專題圍繞本單元的教學目標尤其是課后練習題。如25課第2題,26課（出示圖）,讓學生在思考討論交流中感受領袖的風采，學習描寫人物和場面的方法。學生在課后習題的提示下，提高閱讀能力，同時積累了語言,受到了情感的熏陶。

從形式上，如《長征》課后安排了選做題（出示）口語交際中把你印象最深的有關毛澤東或是其他領袖、英雄人物的故事推薦給大家。習作要求用學到的描寫場景的方法按時間順序寫一個場景。交流平臺把前四課中對毛澤東的認識以及場面描寫和人物描寫的方法進行小結。日積月累繼續積累毛澤東的詞，進一步領略他的的文學成就。環環相扣，凸顯主題。

縱向整合“走近毛澤東”專題是從人物的角度提出來的，毛澤東這個人物形象在一年級下冊學生就有了認識。（出示課文圖）學生了解了這位為人民翻身的得解放為人民謀幸福的毛主席。本冊教材第八單元又安排了“走近毛澤東”專題讓學生繼續感受他偉人的風采和凡人的情懷。六年級下冊第12課（出示）讓我們又領略到了毛澤東的文學成就。循序漸進，讓學生不忘歷史，加深對毛澤東文學成就、領袖風范、人格魅力的了解，把毛澤東的形象深入心中。

第三方面說建議

（一）說評價建議

根據課標和教材特點，教學中要：

一、準確把握目標，夯實基礎知識

1字詞教學放手指導

學生通過前四年的學習，已經具備了一定的獨立識字能力，老師要放手，在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導，培養學生獨立識字的能力，2閱讀教學打好基礎

（1）初讀課文 整體感知

五年級學生對整體感知課文，概括課文的主要內容已掌握了方法，因此，教學中我放手讓學生自己去概括，自主思考，如學生概括有困難時，教師再給予適時點撥。

（2）精讀課文，領悟感情。

疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終。同時要強調學生自主、合作、探究學習。如教學《開國大典》時，根據我們調兵山市問題引導教學法，我這樣設計教學。教師首先提出：“畫出文中描寫毛主席的動作和群眾的反應的語句，并說說你從中感受到了什么。”然后讓學生讀文自主思考提出疑問并在小組內交流。接著教師引導學生以小組為單位匯報組內沒解決的問題。最后讓學生帶著師生共同的問題走進文本，圍繞問題抓住重點詞句，用聯系上下文聯系已有經驗邊讀邊想象等方法品析文本。學生自主探究，合作交流后，教師點撥，這樣，讓每個學生，有所悟，有所得。同時珍視學生獨特的感受、體驗、理解。修訂后標準新增：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行系統的講授和操練，更不能要求學生死記硬背概念、定義。”因此，在教師點撥時，可適當引導學生學習場面描寫的方法。

(3)注重朗讀、加深理解

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容，體會思想感情，培養語感的基本方法。教師要調動學生的情感積累和知識積累，在如何讓學生有感情的朗讀上下工夫。要讓學生聯系自己的生活經驗，入情入境地讀文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，在讀中理解課文內容，體悟感情，增強語感。

二、提高語言能力養成良好文風

從喜歡到記憶再到運用，這是積累的最終目的。也就是要提高運用語言的能力就要在語文教學中讓學生多讀多積累，提高學生語文素養。此外，還要幫助學生養成良好文風，鼓勵學生如實表達，用自己的語言，提倡樸實、自然的語言風格。

（二）說評價建議

教學離不開評價，為了喚醒學生沉睡的潛力，為了激發學生創造的熱情，要評價學生的：

1課堂表現：包括聽講、討論、發言。

這項內容采取學生自評、小組互評和教師評等相結合的方法評價學生。學生、組長、教師各有一張表，每周評一次，期末統計。這種形式的呈現既體現了定量的評價，又體現了定性的評價。

2評價寫作能力：包括日記、練筆和習作。

堅持鼓勵為主，把學生的習作分為優上、優中、優下、良上四個等級。尤其重視學生習作中遣詞造句是否應用了積累的語言素材。在平時的批改中根據學生使用佳詞佳句的數量采取等級加分制，用一個好詞加一分，用一個好句加二分，激勵學生運用積累，推敲文字。要關注習作水平不高的學生，認真批閱他們的習作，努力發現他們使用的佳詞。一個學生在練筆中用了第13課的“懇求”一詞，我馬上給他加二分，并當眾大加贊賞。這樣他們在寫作的過程中不斷受到激勵，逐漸形成運用語言的能力。

這樣評價能反映學生在活動中的學習態度、表現，是全面、公正的評價，起到了很好的肯定、激勵作用。

修訂后標準中新增：“要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況。”所以，我讓學生在成長記錄袋中收存自己有代表性的課內外作文，以反映寫作的實際情況和發展過程。

(三）說課程開發與利用

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。我們應高度重視課程的開發與

利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養。在這一單元中

一要要依托文本。有效地開發利用教材、教參資源。

二要借助課外學習資源。如《開國大典》中主席宣布中華人民共和國成立的那一刻和檢閱部隊的情景，可利用電影、電視等資源，借助多媒體，在視頻中感悟。三要拓展閱讀。更好的幫助學生理解文本。

四要抓住身邊的資源。如學校的開學典禮、班級聯歡會等活動，為習作提供了素材。此外，還要認真分析本校的特點、充分利用已有資源，積極開發潛在資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。這一點也是修訂后標準中新增的。

其實我們深厚的文化底蘊、學生豐富的生活積累都是教學資源，我們要充分發揮主觀能動性，引導學生積極開發利用新的課程資源，全面提高語文素養。語文是滋味芳醇的美酒，讓人回味無窮

語文是清涼可口的泉水，讓人清甜解渴

語文是芳香濃郁的咖啡，讓人溫馨浪漫

語文是新鮮味美的果汁，讓人滋心潤肺

語文是神秘美麗的花園，讓人流連忘返

語文是香氣撲鼻的綠茶，讓人神清氣爽

讓我們準確把握課標與教材，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐幸福的課堂，去譜寫理想的樂章！

謝謝大家！

第四篇：小學語文5-6課標

小學語文第三學段(5～6年級)新課標

一、識字與寫字

1．有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

二、閱讀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

3．能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。（調整）

4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。

6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7．誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。

8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。（刪原第6條：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法）（原11條，現8條）

三、習作

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

3．能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文。（刪：學寫讀書筆記）

4．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。

5．習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。（調整：不提40分鐘能完成不少于400字的習作）

四、口語交際

1．與人交流能尊重、理解對方。

2．樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

3．聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。

4．表達要有條理，語氣、語調適當。

5．能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。

6．注意語言美，抵制不文明的語言。

五、綜合性學習

1．為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

3．對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

第五篇：五年級語文上冊作文要求

五年級語文上冊作文要求

五年 級 第 一 單 元習作 專 用 紙

五 年 級 第 二單 元習作 專 用 紙

五 年

五 年

五 年

五 年

五 年

五 年

級 第級 第級 第級 第級 第級 第三 單 元習作 專 用 紙四 單 元習作 專 用 紙五 單 元習作 專 用 紙六 單 元習作 專 用 紙七單 元習作 專 用 紙 八 單 元習作 專 用 紙

習作要求：讀書故事、采訪記錄、記一次辯論活動

老師的提示及評價：

1、能選擇自己感興趣的話題，經過構思成文。（A

B

C）

2、能按一定的順序描寫，寫出自己的感受以及獨特之處。（A B C）

3、作文條理清晰，詳略得當。（A

B

C）

4、能合理、準確的運用好詞佳句，適當使用修辭方法。（A B C）

5、書寫正確，字跡工整，語句通順，能正確使用標點符號。（A B C）

第二單元

習作要求：二十年后回故鄉

老師的提示及評價：

1、能發揮自己的想象，寫出家鄉發生了哪些變化，哪些地方引起了你的回憶。（A

B

C）

2、能按一定的順序描寫，運用本單元課文中作者使用的表達感情的方法。（A B C）

3、作文條理清晰，詳略得當。（A

B

C）

4、能合理、準確的運用好詞佳句，適當使用修辭方法。（A B C）

5、書寫正確，字跡工整，語句通順，能正確使用標點符號。（A B C）

第三單元

習作要求：介紹一種物品

老師的提示及評價：

1、能通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能的了解物品。（A

B

C）

2、能從不同的方面按順序來介紹，適當使用說明方法。（A B C）

3、作文條理清晰，詳略得當。（A

B

C）

4、能合理、準確的運用好詞佳句，適當使用修辭方法。（A B C）

5、書寫正確，字跡工整，語句通順，能正確使用標點符號。（A B C）

第四單元

習作要求：一件小事或一句格言、一幅漫畫的啟示

老師的提示及評價：

1、能仔細回想發生過的事，體會學過的名言，觀察有趣的漫畫。（A

B

C）

2、能具體地、有順序地寫出一件小事或一句格言或一幅漫畫給自己帶來的啟示。（A B C）

3、作文條理清晰，詳略得當。（A

B

C）

4、能合理、準確的運用好詞佳句，適當使用修辭方法。（A B C）

5、書寫正確，字跡工整，語句通順，能正確使用標點符號。（A B C）

第六單元

習作要求：爸爸、媽媽，我想對你說_____________

老師的提示及評價：

1、能通過一些事情的描寫，體會到父母的愛或給他們提出一些建議或勸說他們改掉不好的習慣等。（A

B

C）

2、能做到把自己想到的內容寫下來，內容具體。（A B C）

3、作文條理清晰，詳略得當。（A

B

C）

4、能合理、準確的運用好詞佳句，適當使用修辭方法。（A B C）

5、書寫正確，字跡工整，語句通順，能正確使用標點符號。（A B

第七單元

習作要求：寫讀后感

老師的提示及評價：

1、能在通讀文章、書籍后，把自己的體會、感謝寫下來。（A

B

C）

2、能做到把自己的感受寫下來，內容具體。（A B C）

3、書信內容條理清晰，詳略得當。（A

B

C）

4、能合理、準確的運用好詞佳句，適當使用修辭方法。（A B C）

5、書寫正確，字跡工整，語句通順，能正確使用標點符號。（A B

第八單元

習作要求：寫一個場景

老師的提示及評價：

1、能選擇比較熟悉的場景，按方位或一定的時間順序寫下來。（A

B

C）

2、能做到把場景寫具體，寫清楚。（A B C）

3、能合理、準確的運用好詞佳句，適當使用修辭方法。（A B C）

4、書寫正確，字跡工整，語句通順，能正確使用標點符號。（A B