第一篇：淺談導學案教學與小組合作學習的有效結合

淺談導學案教學與小組合作學習的有效結合

本學年，我校物理開始實行“導學案”的教學模式，這種教學模式主要是以教師的導學案為依托，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，這種教學模式一改過去老師上課單純的講，學生被動的接受新知識的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的導學案，提前完成將要學習的新內容，學生也可提出自己的觀點或見解、困惑或體會等。我個人認為，導學案的實行有利于培養學生的自主學習能力、自主分析解決問題的能力，有利于學生之間的良性的競爭合作，有利于學生良好學習習慣的培養和養成，更有利于物理教學中小組合作學習的開展。

小組合作學習也是目前比較流行且有效的教學手段之一，它以學習小組為基本組織形式，充分的利用師生互動、生生互動，促進學生發展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環節。它體現了學生的主體性，發揮了人的主體活動能力，培養了學生的責任感、合作精神和集體精神，加強了學生的社會適應性。個人認為，學校開展的導學案的教學模式是可以和我們的小組合作學習融合且發展到一起去的！

下面結合我的物理教學談一下自己對導學案的與小組合作學習的幾點看法與思考。

一、導學案教學模式與小組合作學習是相互促進、相互聯系的。

導學案的設計意圖和目的是十分明確的，主要是培養學生的自主學習能力，通過學生的超前預習或學習，學生可以掌握大部分的知識，老師通過對學生學案的檢查和分析，提取出老師需要講解的重點和難點，把更多更自由的時間教還給學生，從而讓學生實現不同程度的發展；小組合作學習借助小組的優勢和資源，通過有效的組織，讓每一個學生都參與其中，優生充當老師的角色，對整個小組的學習情況進行安排和監督，從而節省了教師對學生的個別輔導的時間，不同層次的學生都得到了發展，也體現了以學生為主體的新課程理念，學生有了更充分的交流和學習時間。實例一：

沒有實行導學案之前，我在上課時只是憑借自己的主觀臆斷來安排自己的教學內容，自己認為重點或難點的地方講解一下，當然，也是借助小組合作來完成教學任務，但是由于對學生的預習情況不是十分了解，所以我相信這個時候的小組合作學習并不是最高效的，各組的負責人由于對組員的情況缺少直觀的認識，也沒有發揮自己應有的職責；實行導學案之后，我發現無論是對于老師還是學生來說，都有了一個上課參考的依據，學生的預習情況老師和組長是十分清楚的，通過最近幾節課的嘗試和觀察，我發現效果還是不錯的，這樣老師掌握了最真實的信息，上課所講解的都是問題，學生的注意力也會提高，另外便于組內矯正或交流的開展，組長看到每位組員的情況或問題，呈現在學案上是十分清楚的，我相信，這樣組那交流或合作學習的時候效率會更高一點，解決的問題就是實實在在的了。

二、導學案教學模式與小組合作學習是互補的。

導學案注重學生的自主學習，是對學生初次學習的一個檢查和檢測，有利于學生形成良好的個人獨立思考習慣，也有利于學生的自我評價和自我分析；小組合作學習注重學生的交流和合作，是對一個團隊學習能力、組織能力的檢查和檢測，有利于學生良好的合作意識的養成，也有利于培養學生的團隊合作精神。但是，我覺得，這兩個方面是缺一不可的，學生在自主學習之后，不論是優生還是后進生一定有自己不明白或者學的不是很好的環節，這些東西都需要通過小組合作來完成；小組合作也并不是完全意義上的合作，它也有競爭，也有分工，良好的小組合作學習的開展可以很好的培養學生獨立思考的習慣、積極參與、踴躍發言的習慣、傾聽的習慣、遵守課堂紀律和合作規則的習慣等等。所以，我覺得導學案的教學模式和小組合作學習是相互補充的，逐漸的形成了一個整體，一種合力。

三、導學案教學模式和小組合作學習都要重視教師的引導作用。

導學案的運用就是想把老師從繁重的說教和講解之中解放出來，真正發揮學生的主導作用；小組合作學習也將老師的工作量減輕了許多，也是想充分發揮學生的主導作用，應該說，從這個角度上來說，導學案教學模式和小組合作學習的出發點是一致的！但是，作為老師，我們一定要不時的關注和重視最學生的引導，引導的好壞，直接決定著學生主體地位或作用發揮的好壞，所以，在最初的階段，教師的引導是十分有必要的，慢慢的讓學生學會使用學案，學會使用小組合作的學習方式。

實例二：導學案教學模式與小組合作學習具體做法。關于導學案，我是這樣設計并指導學生的：

（1）拿出一份導學案，現將各方面的設置意義告訴大家，比如學生不太重視的學習目標和學習的重難點等，這樣學生知道了要首先明確目標，做到心中有數。

（2）對于導學案最關鍵的自學指導這個環節，我在設計的時候采取了“問題驅動”的方式，設置一些比較有價值的問題，引導學生學會思考和反思，不要直接告訴學生答案或方法，否則就失去了導學案的意義。

（3）解決并處理好“三題”，即物理問題、物理例題、物理習題。物理問題的設計應該具有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲；問題的設計應該具有層次性，要循序漸進，不要一上來就提的很高，這樣可能會挫傷學生的學習積極性。物理例題的設計應該具備典型性，通過適當的典型例題，學生可以自己歸納解題的方法，自己總結解題的思路和技巧，并嘗試去解決相關的練習題；物理習題的設計應該具備層次性，應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從預習學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

（4）多聽取學生的建議和意見，和學生一起改進并優化學案設計，讓學案更適合學生，多留意學生的困惑和反思。關于小組合作學習，我是這樣去做的：

（1）合理組建學習小組。要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提?，F在我們初三級部的學習小組基本上是這樣的，各班都根據學生的學習能力，學習成績以及綜合表現，按照“異質分組”的原則進行了分組，每個小組4人，每組有組長一名，負責小組整體的學習和常規工作。我在教學之中，物理小組的劃分基本是按照班內小組的劃分進行的，只是極個別的學生做了一些調整。對于組長的選取，我覺得是一個非常重要的環節，因為組長是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，是聯系教師與全班學生的紐帶。選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。我采取先個人自薦，然后組內表決的辦法選小組長接下來就是對于組長的指導，多和各組的組長進行交流，了解各個小組的學習情況和動態；同時加強組長的責任心，鼓勵各個小組創造性的開展合作，對于各小組的情況要及時的做一下點評和總結，形成一種競爭的氛圍；對于問題較多的小組，應及時的幫助他們解決問題，千萬不要等到問題多了的時候再去處理。

（2）開展評比。適當以小組為單位開展學習評比活動，有利于強化學生合作意識，全面提高學生的整體素質。學生對來自同學的鼓勵、幫助比來自于教師的更有效果。為了促進學生自主學習，讓學生更好的進行合作探究，讓小組長按學習的質量、態度等標準給每位同學打分，再按小組總分進行評比。評比后，小組里的那些學習有困難的學生，每天都有同學督促和幫助，學習成績有了較明顯的提高。

（3）提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。（4）建立一套有序的合作常規。俗話說得好“沒有規矩不成方圓”。小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生“看似熱鬧實則混亂”的局面。這就需要建立一套“活而有序” 的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。

實際上，我覺得導學案的學習模式也好，小組合作學習的方式也好，重點是培養學生一個良好的習慣，習慣培養好了，那么以后開展工作就會十分順利了。

四、小組合作學習可以有效的促進導學案的落實情況。拿到導學案之后，我是這樣處理的：

（1）及時的收集學生的信息。這一點相信老師們都應該十分清楚，信息的收集量和準確程度就直接決定著我們該如何上課，上課講什么？所以我們認為這是預習案處理的第一步，也是最重要的一步！（2）適時的給學生一個評價。在學生完成預習學案上交后，我都會根據學生的預習質量給學生一個評價，一個等次，比如A、B、C、D等，真正體現學生為主體的思想，讓學生體驗到、感受到自己的勞動成果，這樣做一方面可以讓學生清楚自己的預習情況，另一方面也有利于同層次或不同層次的學生之間展開競爭。

由于上課的時間有限，課上可能會有一部分學生不能夠解決學案上所有的問題，這就需要小組合作學習來彌補，通過組內的檢查監督，最終達到組內成員落實導學案的要求。

五．導學案的教學模式和小組合作學習的模式都應該貫穿學生學習的整個階段，而不應該只是課上的有限時間。

總之，導學案教學模式和小組合作學習的模式對于我們來說都是一個全新的嘗試，都是一種有效的教學方式，我們目前的做法肯定還有許多不完善或者是不盡如人意的地方，這就需要我們在教學過程之中不斷的發現問題，不斷的反思我們的學案設計和小組合作學習模式。導學案學習和小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷地指導，長期地熏陶，通過相互探討，不斷反思，不斷校正，才能逐步走向成熟。更何況學生的潛力是無窮的，他們的一些想法和思路有時候要比我們好，我們應該善于開發學生這個資源

為我所用。我覺得課堂教學改革勢在必行，我們只有不斷的探索和實踐才可以走出一條適合于我們學生的學習模式。

第二篇：導學案與課堂教學有效結合論文

初探數學導學案與課堂教學的有效結合

摘要：，我校在構建高效課堂教學模式時把立足點鎖定在以下兩個方面：

一、給學生自主學習的空間，形成自主學習的習慣，培養自主學習的能力；

二、切實減輕學生過重的課業負擔，尤其是課外作業的負擔，實現減負增效。我們提出的模式是“開放課堂模塊導學”導學案實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本。在近兩年的嘗試中，我從導學案課堂的問題設計和課堂練習題設計兩方面談談所取得的收獲

關鍵詞：有效問題設計習題設計導學案

素質教育的要求推進“創新精神與實踐能力”的培養，在數學教學領域“解決問題的能力”是素質要求的具體體現，在經過多重嘗試學習，我們學校積極倡導導學案教學，導學案是通過教學實踐研究，尋找“問題解決”能力培養與課程教材知識體系學習之間的互補與平衡，形成穩定簡明的教學理論框架及其操作性較強的數學課堂教學模式，促進學生的數學意識、邏輯推理、思維品質等數學素質的提高，為學生的自主學習、發展個性打下良好基礎。

我校在構建高效課堂教學模式時把立足點鎖定在以下兩個方面：

一、給學生自主學習的空間，形成自主學習的習慣，培養自主學習的能力；

二、切實減輕學生過重的課業負擔，尤其是課外作業的負擔，實現減負增效。我們提出的模式是“開放課堂模塊導學”。所謂開放課堂，就是要放開教師的手腳，還學生以自主，放開課堂的時空限制，把課堂延伸至課前，延伸至家庭；同時，也放開對教師的束縛，讓教師該出手時就出手，充分發揮教師的引導作用，保證完成相應教學任務。所謂模塊導學，通過大環節把一堂課分為幾個模塊，每個模塊限定師生活動的大概時間，保證學生主體地位的發揮，同時，每個環節給出相應的構件，便于教師根據教材內容，學生實際進行組合，確保模式的靈活性、適應性。

我們認為導學案是學習的路線圖、方向盤。導學案的功能重在“導”、核心在“學”、而“案”是指教師課前要在集體備課的基礎上形成具有本班特色的課堂教學互動方案。導學案一般要具有以下要素：學習目標、學習任務、重點難點、學法指導。與傳統的教案不同，導學案重在不僅要備教材，更重要的是要備學生、備學法。導學案一般要在難度、內容和形式上設計分為四個級別：(1)“識記類內容”，要求學生在課堂時間必須解決；(2)“消化理解類”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；(3)“應用鞏固類”，學以致用，能解決例題和習題；(4)“拓展訓練提升”，學生能將所學知識應用延伸。導學案必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹的、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生確定適當的學習目標，并給出達到目標的最佳途徑。導學案實現了從教師帶著書本走向學生，變為教師帶著學生走向書本。在近兩年的嘗試中，我從兩方面談談所取得的收獲：

一、導學案課堂的問題設計

數學課堂是否高效，決定學生獲得的知識多少。每一位教育者都有引導學生去“真正理解，達到課堂進行目標”的愿望。我們應該怎樣在導學案中優化設計呢？其實我們教師可以在導學案中設計一些問題讓學生自己去學習。考試本身并不能提高學生的能力，只是對學生學習效果的一種考核，一種評價。但通過導學案中的問題可以讓學生朝著某個方向去努力，作為教師，要善于設計出問題。(一)問題設計的作用

問題設計本身不是目的，作為一種教學手段，必然為教學目標服務。導學案中設計的問提要求學生在每個問題上都表達自己的意見和理解，教師以各種不同的提問方式提高學生的學習。

1、幫助教師正確評價學生，了解學生對所學任務的理解和掌握程度，是否已經學會了指定的任務。

2、問題設計能幫助學生進入學習狀態，集中精神，積極應用思維的技能去解決問題。

3、問題設計保持教師的注意力，只通過講授的方式去進行一堂課的教學，很容易產生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設計提問，常常假設學生能及時理解，很少有機會獲知學生的錯誤認識。

4、問題設計能使教師依據學生的答案，提供即時的反饋，即教師依賴提問使學生理解問題及相關的所有要素，同時利用學生的答案設計新的問題，使學生趨向于真正的理解。

（二）問題設計的要求

1、充分體現基礎性、適度性的原則

問題設計的基礎性原則就是要根據學生本節課要達到的目標以及學生已有知識儲備認知特點和認知體驗展開問題；同時遵循問題的適度性，即要處理好問題的“障礙”和“基礎性要求”的關系。如果問題遠遠超過學生已有經驗，不僅問題不能得到有效解決，而且會讓學生自信心受挫，失去學習的動力；如果問題過于簡單，如簡單的概念重復，在解決過程中幾乎沒有任何障礙，思維的挑戰沒有得到滿足，難以維持解決問題的積極性。設置的問題，使學生通過努力就可以回答出來，幫助學生獲得知識探索的成功，嘗到成功的喜悅，由被動學習變為主動學習，從而激發學習的興趣。

2、具有科學性和情景性的特點

問題設計必須符合客觀事實，其中包括所涉及的數學知識、數學思想和方法的真實性，在“問題”設置過程中要把數學知識探究方法和思維訓練滲透在其中，做到“授人以魚不如授人以漁”的同時，培養學生的學科素養，進一步落實三維目標。由于簡單數學知識的獲得是一個枯燥的過程，因此有些在問題的設計要在生活情境中，激發學生的求知欲，令學生感受到學有所用。學會利用書本知識解決生活中的實際問題，注重學科生活化，趣味性的滲透。

案例三角形全等ASA教學時，為了增加問題情境性，是學生能對生硬的知識情景化，我引用了這樣的問題情景:如圖4，小紅不慎將一塊三角形模具打碎為兩塊，?她是否可以只帶其中一塊碎片到商店去，就能配一塊與原來一樣的三角形模具呢？如果可以，帶哪塊去合適？為什么？

通過這個例子學生的學習興趣提高了，使知識找到了生活的載體，注重數學知識生活化，趣味性

3、問題設計側重有序性、遞變性

問題設計最終都是服務于某個教學內容的落實，因此問題要整體呈現，問題的編制宜粗不宜細，問題要少而精，問題表述要簡潔、明了，可接受性強，避免多而碎、填空式、習題化的現象，保證學生思維的深刻性和流暢性，避免把學生和教師框死，造成教學過程的僵化。問題要由易到難、由簡到繁、由淺入深、環環緊扣的組成問題鏈，引導學生思維逐步深入。

案例：在講課題選擇租車方案時，因為學生對這方面知識沒有功底，于是我先設計一個引例：小明爸爸開家旅行社，今有400名旅客出去旅游，有甲乙兩種客車，甲種客車每車能拉30人，乙種客車每車能拉40人，請你幫幫忙(1)、你有哪些乘車方案？(2)、只租8輛車，能否一次把客人都運送走？

學生七嘴八舌議論結束后拋出本節例題，引例是為了探路，幫助學生梳理思路，遷移思維，之后再拋出問題2;怎樣租車

某學校計劃在總費用2300元的限額內，利用汽車送234名學生和6名教師集體外出活動，每輛汽車上至少有1名教師?，F有甲、乙兩種大客車，它們的載客量和租金如表

甲種客車 乙種客車

載客量 45 30 租金 400 280這樣在解決問題是難點突破，保證學生思維的深刻性和流暢性，學生有目的的進行合奏探討。

4、探究或遷移性問題的開放性

高效的課堂具有“開放”的特征。當然，課堂上的問提也應該是開放的。這里的“開放”并不是指隨意提一些問題，而是要求問題本身和教學目標的聯系方式上多樣化。盡可能地鼓勵學生做更多的腦力活動。教師的注意力應多集中在學生回答問題時所反映的思維過程，而非問題的答案。探究性問題主要是教師為了使學生學會發現問題的方法（如觀察、反思），培養發散性、創造性思維而設計的一些思維性較強的問題?？梢栽趯W案課后拓展中結合新情境出現。

5、總結性問題的設計

總結性的問題可以在課堂教學或單元教學小結時使用，根據總結知識框架的內容多少和課型的不同可以放置在課堂小結、課后知識梳理、單元復習等不同場合。此類問題可以使學生對所學內容及其內在聯系有清晰的把握，將新知識、新方法內化，形成知識網絡和體系，培養學生的歸納總結能力。

（三）問題設計的效果

設計問題一方面是教師想引導學生做出特別的反應、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學生走，以致使學生失去大量進行思考的機會。教師應尋求開放式問題與詳細的、理由充足的回答，學生各種可能的解釋。使學生感到一種心理的平衡，從而也獲得了知識，達到優化的目的。

二、導學案中課堂練習題設計 隨著新課程改革的不斷深入，教師的教與學生的學發生了深刻的變化。引進導學案后，經過一段時間的探索、實踐，已全面鋪開。導學案的引進，增強了課堂的互動性，激發學生的學習興趣，提高了課堂效率。為深入推進導學案，全面打造數學高效課堂，結合我們數學組兩年的實踐情況，在當堂達標教學中的數學練習題設計必須狠下功夫。在設計練習題時，我是如此做的：

1、題目要體現趣味性：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”既然數學是一種文化，在平時的教學和練習設計中就應該體現現代文明。練習中呆板枯燥的“練一練”“想一想”“做一做”等題目名稱，可改為如：“鯉魚躍龍門”，選擇題可改為“慧眼識珠”，應用題可改為“請你幫忙”等，增加問題要求表述的親和力，使學生感到輕松有趣，讓學生在這些導語中充滿自信。

2、題材要有生活性：數學源于生活，又回歸于生活。數學是人們日常生活中交流信息的手段和工具，是生活中必不可少的一部分。練習題的設計要從學生的生活經驗和已有的知識出發，從熟悉的生活環境中,選取發生在孩子身邊的素材。

案例我在講矩形之后出了這樣的習題：工人師傅做鋁合金窗框分下面三個步驟進行： ⑵ 先截出兩對符合規格的鋁合金窗料（如圖①），使AB＝CD，EF＝GH；

⑶ 擺放成如圖②的四邊形，則這時窗框的形狀是________形，根據的數學道理是：__________

⑷ 將直角尺靠緊窗框的一個角（如圖③），調整窗框的邊框，當直角尺的兩條直角邊與窗框無縫隙時（如圖④），說明窗框合格，這時窗框是___________形，根據的數學道理是：_____________

象這樣聯系生活實際進行練習設計，可展現數學的應用價值，使他們真正理解和掌握數學知識，讓學生體會生活中處處有數學，同時感受數學與生活的密切聯系。

3、習題內容要有層次性：數學練習必須有層次、有坡度。在課題練習的編排時遵循由易及難，由淺入深的順序，循序漸進，逐步提高。在每節課數學練習的編排主要遵循以下四個步驟： 模仿:與例題類型和難度基本相同的題目。通過練習，提高數學知識和技能掌握的熟練程度。

變式:本質特征與例題相同，非本質特征與例題不同的題目。這類練習有利于把握概念的關鍵特征，加深對數學知識的理解。

靈活:通過綜合和靈活應用數學知識才能解決的問題。這類聯系主要提高學生綜合能聯合分析問題解決問題的能力。

創造:這是一類帶有思考性和創造性的問題，是需要同過創造性的思維才能解決的問題。通過這類聯系有利于培養學生的創造精神和創造能力。

案例在學完三角形中位線后，當堂測試我是這樣設計習題的: 1．（填空）如圖，A、B兩點被池塘隔開，在AB外選一點C，連結AC和BC，并分別找出AC和BC的中點M、N，如果測得MN=20 m，那么A、B兩點的距離是________ m，理由___________

2．已知：三角形的各邊分別為8cm、10cm和12cm，求連結各邊中點所成三角形的周長． 3．（填空）已知：△ABC中，點D、E、F分別是△ABC三邊的中點，如果△DEF的周長是12cm，那么△ABC的周長是_______ cm．

4．已知：如圖2，E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA的中點．求證：四邊形EFGH是平行四邊形．

這組練習題的設計每題之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，單個知識點到綜合運用圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小高潮。整個練習題設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。使學生人人都能參與，差生也有用武之地。解決了“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端。使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程，達到最優化發展。

4、知識要有聯系性：練習要有利于總結規律，并能為后續知識學習埋下伏筆 練習不僅僅使學生掌握概念、法則等基礎知識，而且還要在練習過程中及時總結規律，使知識上升為技能，提升學生的“最近發展區”。在學二次函數的性質時，教師要了解知識的前后聯系，要從整體考慮設計練習。這就改變了“學什么就教什么”的做法，從而為后續知識的學習埋下伏筆。

如在學習圓周角的定理后，可設計練習：“圓中一條弦分圓成1：3兩部分，則它所對的圓周角的度數是多少？”既能復習本節內容，又能為下節的圓內接四邊形做鋪墊。

5、題型要有開放性：數學開放題，不僅有利于培養學生的應用意識和能力，而且可以使學生在解題過程中形成積極探索和力求創新的心理態勢，為調動學生學習的積極性，提供了廣闊的馳聘天地。在諸多的開放題中，具有多種答案的開放題是學生最喜歡做的。

練習是鞏固新知的有效手段。傳統的練習觀和新課程的練習觀有著根本的區別。傳統的練習觀是通過一些機械的、強化訓練的手段，達到能掌握、會運用的目的，新課程的練習觀是依托于開放的教學內容，針對學生的知識缺陷，設計能聯系生活實際、解決實際問題和富于挑戰性的題目：讓學生在自由選擇內容時發現探索的過程；開放練習的答案：教師設計訓練學生發散思維、求異思維和逆向思維的練習；開放練習形式：教師要把口頭練、筆練、操作練、調查練相結合；把常規練習與游戲性、競賽性練習相結合；開放練習評價：教師既要評價學生“雙基”，也要注重學生能力和態度；既要評價結果更要注重學生參與活動的過程，把教師與學生，定性與定量，口試與筆試相結合進行評價。新課程關注以上的練習形式，既能培養學生解決問題的實際能力，又能培養學生的創新能力。

導學案的應用徹底改變了傳統的教師單純講，學生被動地聽的“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，以先進的理念為指導，教師引導，學生走路，學生在教師指導下，通過自主學習，獨立獲取知識、培養能力，實現了學生樂學，師生互助，高校教學這一目標.使導學案成為學生的指向燈，成為學生的良師益友。當然在導學案教學的研究中，我們也認識到這種教學有利于優等生的提高，在潛能生的培養上需要更下功夫進一步探究，在探究過程中不斷汲取教訓和經驗，我們會進一步深入教研，走得更好。參考文獻

王后雄.“‘問題鏈’的類型和教學功能”[J].教育科學研究，2010，（5）：50-54 《中學數學思維訓練》王家燕王前劉玉忠劉莉編著杭州大學出版社

第三篇：學案導學 小組合作教學模式的反思

淺談學案導學小組合作教學中解決問題的策略

學案導學小組合作教學模式實施過程中學生的調控問題是課堂實施過程中的重點和難點。從過去的教學實踐來看，小組合作學習過程中表現出很多制約課堂效益的因素，如果不隨時解決勢必影響學生的全面提高，可能出現“優生更優，差生更差”的現象。例如在小組合作學習中，學生的表現機會不均等，存在部分優生獨霸課堂的現象，這是由于個別學生的學習基礎差、學習自信心不大、學習的惰性、思維的惰性等原因，導致少數學困生在小組合作學習過程中處于“不動或被動”狀態，不思考、不主動學習、不參與討論，不主動表現自我。

在本學期初，通過教學研討和課堂教學反思，我們加強了學習小組長的責任感，實施小組成員成績捆綁制。要求教師在實施課堂教學的過程中，不僅要求學生在知識的學習上互相幫助，更重要的是注重非智力因素和團結協作意識的培養，幫助學習困難生解決學習的障礙，幫助學習困難生克服心理上的障礙，提高參與學習的積極性。對小組合作學習成效的評價，我們從小組合作學習的知識把握、學習困難生的表現次數及學習困難生學習和表現的主動性等多方面進行評價。

在對學生評價上，我們廢除和禁止了對學習困難生的學習和表現進行單獨評價。比如：個別老師覺得好不容易這些學習困難生能展現自我了，就格外地進行表揚，從教學實踐的體會來看，這有可能會刺激學生的自尊心。

再比如在小組合作交流時，由于組長一般是學習成績較好的學

生，由于學生普遍存在依附的心里特點，所以作為優秀生的組長的意見具有先聲奪人之勢，影響或左右了其他組員的正常思維，導致學習困難生產生“不思維，等待接受他人意見”的惰性學習習慣。

為解決這個問題，本學期我們要求在小組合作交流時，要求組長先不要提前發表自己的見解和看法，而要注意傾聽其他同學的討論，并負責對討論過程中出現的知識偏差進行“商討式”的糾正，組長要注意調節小組討論過程中的氣氛，引導和調動學習困難生的參與意識，給學習困難生提供發言的時機和機會。

再就是學生的注意力過于注重轟轟烈烈的活動，注意力隨活動方式和活動地點的變化而變化，影響了對知識的學習和思維的連貫性，導致部分學習困難生過于注重活動的表面。也就是說在小組合作學習活動中，我們看到的往往是近乎“熱鬧”的討論和“轟轟烈烈”的辯論，包括一些學習困難生也是這樣。從表面上看好象是很積極、很熱烈地參與學習活動，但這只是一種表象，對知識的把握和能力的提高遠沒有達到要求。因此，在實際課堂教學中，我們注重了“雙基訓練”，特別是針對學習困難生的雙基知識的把握，主要從兩個環節入手：一是課堂提問和課堂展示；二是達標測試；逐個把關，充分發揮學生的作用，把“兵教兵”、“兵管兵”、“兵練兵”、“兵強兵”落實到實處。

另外，我們在課堂教學中，注重學生的自學能力、表現欲望、語言表達能力的提高的同時，把學生的書寫和答題能力列為重點。我們在課堂教學改革中，通過“小組討論匯報提綱（由組長指定寫）”、“成果展示（注重書寫和解題步驟）”、和“達標測試”三個環節進行調控，在測試中增加了“卷面書寫分”，由此解決所存在的問題。與此相配合的是各班成立的“書法興趣小組”和班內設置了“書法角”，學校組織舉行的書法比賽和“規范作業展”進一步促進了學生書寫、答題等方面的規范性。

第四篇：如何有效開展小組合作學習

如何有效開展小組合作學習

愛爾蘭作家蕭伯納有這么一句名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們每個人各有兩種思想?！逼鋵?，學生在課堂上的討論交流，合作學習，大家交換的就是這樣一個集眾人智慧、人人可得的大成果。

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新課程改革大力倡導的學習方式。在課堂教學中，小組合作學習是一種重要的討論交流的方式，是學生間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對某一問題進行討論和辯解，最終達到共同理解，求同存異。通過這種形式，有利于學生在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神，能使學生善于傾聽，吸納他人的意見，學會溝通，學會協作和分享。

然而，在我們平時的課堂教學的現狀來看，小組合作學習往往不盡如人意。如，當我們要求小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結束時，沒有人發表意見；有的小組雖然在討論，但沒有圍繞問題展開，而是說一些無關的話題；有的小組，只有個別人在說，其余成員無動于衷。很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，收效不大，甚至無效。

如何組織學生開展有效的小組合作學習，是值得我們每一個人思考的問題。于是，我將“小組合作”引入自己的教學實踐當中，并做下如下探索和嘗試。

一、合理組建學習小組。

首先按照班學生的學習能力和水平差異，將學生分成三類，A類優等生，B類中等生，C類后進生，在根據學生的性別，性格等特點進行個別調整，實現人力資源的最佳組合，即“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，以4-6人為宜，創建學習小組。

二、組長的選任與培訓。

小組長是組內的核心人物，他的態度與能力，直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態，學習動力。所以更重中之重是選出合適的盡職的小組長。我們可以確定候選人進行投票選舉、定期選任、公平競爭。有了組長還要對其進行培訓，老師要告訴他該做什么，不該做什么，什么事需要組長親自做，什么事情可以放手組員做，這些“行為”可以根據教師自己的需要進行具體要求。

三、小組的評價與獎勵。

我們學校為每班提供了《小組捆綁評價手冊》，我們可以根據其內容或自己再新增一些評價內容對小組一天、一周、一月進行分別評價、計分，對小組及其成員的各個方面的表現進行加扣分。為此，我專門在教室的黑板右側設置了《小組考評欄》，記錄各個小組每天的加扣分情況，考評內容包括作業、合作、展示、傾聽、點評等，以及班級管理的各個環節，如早操、紀律、早讀等也可納入加減分的范圍，由各小組長、值日班長、正副班長負擔考評、記錄，每周考評第一名的小組可以享受一次“無作業日”，最后一名的小組加罰作業三天。一周一次小結公布，一月一次總評，最后將一月總評后的優秀小組及優秀個人展在教室外的《成長的足跡》的考評欄上。這樣既能對表現優秀的小組和個人給鼓勵，又對后進的小組以懲戒警示和促進。

那么，在語文課堂上，我們又該如何開展小組合作學習呢？我認為，語文課上，教師一定要從學生的實際和教學的實際出發，選好合作的問題。并不是所有的問題都要討論，因為討論不能代替獨立思考。我們要將有利于促進學生主動探究，有利于集體研究，具有開放性、趣味性、生活性或熱點性的問題作為小組合作的載體。

于是，我在語文課堂教學實踐中嘗試運用了以下幾種小組合作學習的做法。

一、預習課上的小組合作

語文主題學習教學模式中，預習是特別關鍵的一個環節，預習質量的高低直接影響整租課文課堂教學的效果。教學中，可以以小組合作的形式參與課前預習，比如教學中需要的資料的查找，以及課前預習卡的完成。預習上，可以抽出幾分鐘的時間首先對小組內對自己的預習成功進行交流。小組一交流，小組的資料就更加豐富了，預習卡上的問題也可以解決了。這樣教師教得也輕松了，學生學得也愉快，效果也不錯。

二、識字課上的小組合作

認識漢字是學好語文的基礎，簡單重復的識字教學會使學生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無法達到預期的效果。每次上識字課的前一天，我總會給學生布置一個任務：歸納本單元的難寫字，易錯字，多音字，并歸納識字方法。學生課前會在自己的積累本上認真歸納，總結。特別是在識字方法上，學生總能呈現出讓你意識不到的好方法，如字謎識字法，形聲字識字法，字意識法，形近字識字法，兒歌識字法，順口溜識字法等等。所以，識字課上，我會留足一定的時間先讓學生小組內合作交流，交換見解，相互提醒、補充，在全班交流，加深印象。這樣做，完全能達到事半功倍的效果。

三、閱讀課上的小組合作

在閱讀課上開展小組合作學習，我們要重點選擇靠學生個體難以解決的問題，問題涉及面廣的，學生回答不全的等有價值的問題進行合作交流。學生在相互合作中你啟發我，我啟發你，從中學會、補充、否定、反思、調控，最終達成共識。

四、展示分享課上的小組合作

展示課上，我們往往會讓學生在課前，根據本單元的主題內容組織一些語文實踐活動，如：朗誦會，故事會，課本劇表演，手抄報展等活動。需要各小組成員在課前合作準備，積極參與，才能保證課堂有良好的展示。所以，展示課也是學生比較喜歡的一種課型，學生能在輕松愉悅的氛圍中感受到合作的快樂，同時也能訓練學生各方面的能力。

五、作文課上的小組合作

習作課上的合作，我們可將重點放在習作修改上。先讓同學們將自己寫好的作文進行自我修改，自我評價。然后再以小組合作的形式互評，小組內的幾個同學一起修改每個成員的作文，修改的重點放在找錯別字、語言表達是否通順，用詞是否恰當，結構是否完整等上面。這樣合作評改作文的方式，可以做到小組成員相互學習，取長補短。

六、綜合性學習課上的小組合作

語文教材中至少會編排有一個單元的綜合性學習?！熬C合性學習”就要求充分調動小組合作的積極作用。往往要求小組內首先制定計劃，如，活動的時間、地點、參與人、人員的分工等。小組成員根據計劃分派的任務各自去完成。然后將所有成員完成的任務匯總在一起，就構成了綜合性學習的成果。這樣，學生在學習實踐活動中通過自主探究、積極合作，既培養了他們的語文實踐能力，又提高了語文素養。

總之，小組合作學習，是一種重要的學習方式，也是促進學生學會學習，學會交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實踐，促進學生養成良好的與他人合作的習慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識，這將是我們作為教師義不容辭的責任。

第五篇：如何有效組織小組合作學習

如何有效組織小組合作學習？

小組合作學習是以學習小組為單位的教學組織形式，其目的是通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到提高學習效率的目的。小組合作學習改變了以老師為中心，學生被動接受的傳統單向教學模式，使學生的主動性、創造性得以充分的發揮，在優勢互補中使不同層次的學生都能得到相應的發展。我?，F正在組織小組合作學習，聽了視頻材料后就學校提出究竟怎樣開展小組合作學習才有效？就著這個問題，我反思幾點：

（一）明確適度任務，安排適量時間

小組合作學習是小組協同探究的過程。

1.對開展合作學習的條件進行充分的考慮。明確的學習任務是探究的先決條件，在組織學生進行合作之前一定要有具體的學習、探究內容作指向。

2.對提什么樣的問題讓學生探究要充分考慮。以往在視導過程中，經常發現有的老師，不管提什么樣的問題，都讓學生交流討論，有些問題在課本中能直接找到現成的答案，也讓學生討論，小組合作學習成了一種口頭語，這種合作是無效的。凡是要求進行合作學習的問題，一定是學生通過自學或個人思考不能解決的問題或是不能全面、完整的得出答案，需要發揮小組力量進行討論、完善的，這樣的問題才有合作學習的價值。

3.要把握問題的難度。在學生還沒有完全適應這種學習形式時，探究的問題不宜過難，否則會啟而不發，無從下口；隨著學生合作技能的增強，逐步提升問題的難度。

4.必須有一定的時間作保障。因為合作學習關注學習過程，關注小組中每個成員積極主動地操作、探究、分析、補充和歸納的過程，沒有時間保障，無法有效合作。那么完成這一過程給予多少合作時間合適，要根據問題的量、難度、深度等因素正確地估計。合作時要保證學生討論交流的時間，時間過短易使剛剛展開的合作交流戛然而止，打斷了學生的思路，使學生覺得沒了頭緒，久而久之失去了學習興趣；合作時間過長，學生無所事事，紀律松散，也會影響合作效率。因此，教師在備課的環節上，不僅要甄別篩選有價值的問題作為內容，還要考慮到學生在對問題的思考、交流過程中所用的時間，要合理安排時間。

（二）教師參與，小組合理分工

1.教師的作用：合作學習是課堂教學的一部分。教師作為學生學習的組織者、參與者和協調者，應當積極地加入到活動中去，真正發揮自己在合作學習中的角色作用。當學生在合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對各個小組的合作學習進行現場觀察，融入各小組傾聽，和學生共同探討，了解他們合作的效果、討論的焦點及認知的過程。當學生的爭論偏激或偏離主題時，教師要及時進行調控和點撥；當學生的討論受阻時，教師要及時給予引導，幫助學生采取更好的措施和方法解決問題，然后繼續引導深化，讓學生從學會到會學。

2.科學分組：合作學習不是學生的個體活動，而是一種群體活動?？茖W地分組是一個十分關鍵的問題，小組在構成上應體現一個班級的縮影，力求使小組成員在學習成績、性別、性格特征等方面具有異質性和代表性。小組成員一般以4～6人為宜，并且可讓每個小組為自己起一個響亮的名字，如“智慧”“勤奮”“必勝”等，從而有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。小組成員間要有一定的分工，每一個學生承擔一種特定的角色任務，人人都有活干，沒有旁觀者。在合作中小組長可由教師指定，也可實行自主承擔，輪換負責的方法，讓更多的學生參與指揮，獲得管理、學習的機會。這樣不僅能使學生的組織管理能力得到鍛煉和提高，同時在角色互換中，也學會了服從與尊重，為學生的全面發展和個性張揚奠定基礎。在組長的安排上，開始可以由任課教師指定，既要在本學科學習能力和成績方面有突出表現，同時要有一定的組織協調能力。對小組長任課教師要提前進行培訓，作出明確的任務要求，定期向組長了解組內情況。待大部分同學適應合作學習模式后，再開始實行組長輪流制，以調動全體學生的積極性。

（三）獨立思考是合作交流的基礎

在我們的實際教學中常出現這種現象：教師一提出合作探究的學習任務，馬上就組織學生進行討論。其實這種貌似熱烈的合作活動，由于少了獨立思考這一前提，大部分學生的思維還未啟動，因而很難進入實質性的學習交流活動之中，尤其是一些中、差生則更是“交流”的旁觀者。因此我認為，在組織小組合作交流前，應根據合作的任務，先留給學生充分獨立思考的時間，等學生有了自己的想法、見解后再開展小組合作學習。這樣既培養學生獨立思考的好習慣，也可避免在合作過程中由組內優等生唱獨角戲，合作學習僅僅流于形式的現象，進而增強合作的廣度、深度，加強組內的凝聚力，提高合作學習的實效。

（四）注重合作學習的評價

1.建立一種多元的評價體系，促進合作者更加有效地進行合作學習。評價的方式，有個人評價、小組評價、自我評價、同伴評價、教師評價等。這幾種評價可以多重組合，共同在合作學習中發揮作用，但我認為小組自評與同伴互評非常重要，因為這種評價體系關注的是學生團體合作意識與合作成果，有利于組內合作，組間競爭格局的形成。

2.評價的內容：評價的內容有自主合作學習的能力；個人對小組的貢獻；小組成員的合作精神、凝聚力的體現；能力的生成等。在學生評價與教師評價中，我們雖主張以學生評價為主，但教師的積極評價是必不可少的，不能忽視，特別是在學生對合作的技能尚未掌握的時候，教師的評價更具有導向性與激勵性。

3.評價的主體：在評價時教師應注意到評價對象的變化。在語言的表述上應該是“他們”或“你們”。要求學生在匯報時表達的也是“我們小組”的意見，而不是“我個人”的意見。當一個小組代表交流后，教師要征求其他小組的意見，而不是其他同學個人的意見，一般情況下，每個小組只安排一名代表發表全組的觀點。這種做法也要提前讓學生了解，這樣在交流討論時，每個同學為了本組的榮譽，一定會積極傾聽其他同學的意見，豐富、完善自己的答案；另外教師在提問小組代表回答時，在開展小組合作學習的初期，可以讓小組自己派代表回答，這樣由小組選出的代表一般是生物學習不錯的學生，能起到模范帶頭的作用；經過一段時間后，在學生慢慢熟悉這種學習模式后，就不能每次都由組內自定的代表回答，這樣可能會出現一般倒的情況，就是每次都是好學生回答，其他一些基礎差的同學不積極參與學習活動，不利于開展互幫互學。此時可以由教師指定代表代表小組回答，回答情況與本組成績掛鉤，這樣在合作時每個同學才能動起來，成績好的同學能自覺、耐心的幫助成績差的同學，達到小組整體進步的目的。

4.開展小組競爭活動。小組合作學習的凝聚力和動力往往就要靠小組競爭，當然這種競爭是在和諧氛圍下展開的。對我們長期教學來說，競爭不要僅限于一堂課，可以延伸到一學期，當然每一次小組活動都要有所評價，使暫時落后的小組會在下次合作學習時有趕超的機會和動力。采取什么樣的競爭形式比較合適，需要我們在座的各位老師開動腦筋，切忌不要僅關注競爭的形式，開展一些對高中生來說頗為幼稚的競爭活動，這樣會給人一種作秀的感覺，學生自身也會覺得很可笑。以往在省級優質課評選時，就出現過這樣的情況，很多老師關注形式，搞一些適合低年級小學生的競爭活動，顯得很可笑，每每遇到這樣的情況，我都會覺得渾身不自在。

我們要求大家開展的合作、競爭一定要符合中學生的心理特點，是為提高教學效率這一目的服務的，而不是給別人看的，要務實，千萬不要務虛。另外，有的老師在課堂上展開的小組競爭，虎頭蛇尾，活動結束后沒有對小組合作的總體情況進行評價，長此以往，小組競爭的熱情會降溫，將直接影響學習效果。剛才說了每一次活動后必須給出評價，以鼓勵性評價為主，表揚表現好的、特別是有進步的小組，適當敲打一下表現不佳的小組，鼓勵他們在下次學習中迎頭趕上。對小組合作結果的總評可以與學生綜合素質評價結合起來，計入學生的個人檔案。這個做法要提前告訴學生，適當增加壓力，從而增強學習動力。每周或每兩周公布

一下小組合作學習的總成績，起到中間調控的作用，督促大家不斷進步，不要出現松懈現象。

（五）加強對學習效果的監控，真正做學生學習的促進者

小組合作學習主要關注學生的活動，體現學生的主體地位，很多學習內容是靠學生自主學習解決的。但我們一定要清楚的認識到，學生畢竟是學生，限于現有學習能力、水平、知識基礎的限制，他們通過自主學習掌握的內容還很膚淺，只能說是了解的層次，最多是部分理解，但要達到應用的目的還遠遠不夠。在這種情況下，如果僅靠學生自主學習，不可能深入下去，還要發揮我們教師的主導作用。教師可以采用不斷追問的形式，引導學生思維不斷深入，使他們的學習能力由簡單的知識層面轉化到應用的層面。也就是說，組織好小組合作學習，對教師的要求很高，每一個環節、每一個活動、每一個問題都要考慮到，學生活動多了，教師的任務不是輕了，而是更重了，一定要有正確的認識。要加強備課。