第一篇：“三環六步”小組合作導學案

備注：模板中的學習過程步驟可以根據學科特點需要增加環節，名稱自擬。其中自主研習、小組合作、展示、當堂測練、課后訓練是必需的。格式要求：標題：仿宋小三加粗；正文：仿宋小四，一級標題加粗 新授課導學案模式1：

此處寫課題（寫明版本、章節/單元等）

（第 課時）

一、學習目標:(一)知識與能力:(二)過程與方法:(三)情感態度價值觀:

二、學習重點：

學習難點:

三、學習過程:(一)自主研習

(二)合作探究

(三)展示提升

(四)測練達標

四、課后訓練

新授課導學案模式2：

此處寫課題（寫明版本、章節/單元等）

（第課時）

一、學習目標:(一)知識與能力:(二)過程與方法:(三)情感態度價值觀:

二、學習重點：

學習難點:

三、學習過程:(一)閱讀教材、自主解標

(二)合作探究、重點講解

(三)練測拓展、達成目標

三、課后訓練

復習課導學案模式：

此處寫課題（寫明版本、章節/單元等）

（第課時）

一、學習目標:(一)知識與能力:(二)過程與方法:(三)情感態度價值觀:

二、學習重點：

學習難點:

三、學習過程:(一)基礎回顧/知識梳理

(二)問題歸納/探究活動

(四)強化訓練

三、課后訓練

第二篇：三環六步教學策略（范文模版）

重慶市進盛實驗中學“三環六步式”教學策略

圍繞我校的“奠基成功人生”這一辦學理念，我校正在全校高初中部試行并逐步推廣“三環六步式”教學策略。該策略的宗旨有二：其一在于學生通過自主的學和教師的導，能夠獲得成功感并進一步提升其學習興趣。其二在于教師通過教，能夠迅速提升其教學能力、教學業績和教學技巧并獲得教學的成就感，現將該教學策略簡介如下。

一、“三環六步式”教學策略出臺的背景

在新課程背景下，傳統的教學模式受到了前所未有的挑戰。但我們認為，傳統的教學模式和新課改背景下的教學模式并不是非此即彼的關系，本教學策略試圖把赫爾巴特的教師主體論指導下的四段式教學法和杜威的學生主體論指導下的民主、平等的教學觀和體驗式教學法進行有機整合，從而使傳統教學的精粹和新課改背景下全新的教育教學理念達到共生共榮，打通傳統教學的單一教師主體模式和新課程背景下單一的學生主體模式的溝壑，在單元課時的教學中，實施雙主體的教學模式，在不同的教學環節，雙主體的側重不一。在探究合作環節強調以學生主體為重，在歸納總結環節強調以教師主體為重，在鞏固反思環節則教師主體和學生主體并重。

二、“三環六步式”教學策略闡釋

（一）“三環六步式”教學策略的出發點和落腳點在于提高課堂教學的有效性

1、有效教學的內涵

（1）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習

建構主義認為，知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構的過程。

（2）有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程 根據建構主義的觀點，個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。

同時在這一過程中，師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。（3）有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障 學生主動建構必然要借助一定的操作對象，因此教師在教學過程中必須為學生的主動建構提供一定的學習材料。建構主義反對過于簡單化地處理學習內容，希望把學習置于真實的、復雜的情境之中，從而使學習能適應不同的問題情境，在實際生活中能有更廣泛的遷移。同時，建構主義強調在學習中應讓學習者試著像科學家那樣去思考問題。他們認為雖然學生的認知水平和思考的對象不可能達到科學家那樣高深，但在學習中使用的科學研究方法卻是一樣的。因此，教師提供的學習材料應更多地取材于現實生活，并且在很大程度上與問題解決聯系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種原始數據去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。

在教學中教師要為學生的知識建構提供充足的時間保障，因為在學習者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據嘗試后的結果，學習者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。一方面學習需要讓別人理解自己的解題策略另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷比較和優化。這些環節是學生進行知識建構的必要環節，教師必須給予時間上充足的保障，這樣知識建構的質量才會提高，反之常常會流于形式。

在教學中教師要為學生的知識建構提供空間上的便利。這里的空間主要是指學生座位的安排。傳統的教學組織形式往往是插秧式地編排座位，每個學生被安排安靜地坐自己的座位上，努力地理解黑板、教材或教師提供的學習內容和材料，這使得學習常常被視為孤立、個體化、相互存在競爭的活動。如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構。形成 一個小而精的工作小組是非常必要的，因為從理論上講，每個學生積極參與的機會是隨著小組人數的擴大而減少的。

（4）有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解

從建構主義的觀點來看，教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：能否用自己的話去解釋、表達所學的知識？能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題？能否運用這一知識解決變式問題？能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題？能否將所學的知識遷移到實際問題中去？

這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學中則不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習的過程，因為只要理解和關注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識真正的理解。教師理解和關注學生的學習結果和過程。

（5）有效的教學應使學生對該學科的知識脈絡和總體框架有全面的了解和清晰的把握。培養學生理論聯系實際的能力，這是新課程背景下課堂教學的重要目標之一。要做到這一點，學生必須首先掌握學科理論的基本框架和學科理論的重點、難點以及解決實際問題的一般思路和技巧，而這一切則與教師在課堂上的巧妙點撥、精當的講解、簡要的歸納、適時的警示息息相關。

（6）有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思

建構主義強調，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解。所以在學習過程中要求學習者要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略。為此教師在教學過程中應重視培養學生反思的習慣，即培養反省認知的意識，引導學生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學的這些知識（或研究的這些問題）之間有何聯系？”等等，通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。有人甚至將一個人是否具有反思習慣作為一個人是否聰慧的指標。

（7）有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感

學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。綜上所述，有效教學體現在以下六個方面： 學生主動參與學習師生、生生之間保持有效互動、學習材料、時間和空間得到充分保障、學生形成對知識真正的理解、學生的自我監控和反思能力得到培養、學生獲得積極的情感體驗。

2、如何理解教學的有效性

通常我們談到教學是否“有效”，首先想到的是教學是否有效果，用通俗的話講就是“成績考得怎么樣”。教學效果確實很重要，這是社會、學校、家庭給老師下達的“硬指標”，也是衡量教師業務水平的一桿秤。其次，“有效果”相對于教學，從教師的本位出發，我們想到的是是否順利地完成教學設計、效果好不好。這兩方面都是不可缺少的，但卻絕不是最重要的，尤其是第二點。老師們在關注“效果”的同時絕不能忽略另外兩個相關問題：第一，你用了多少時間才達到優良的教學效果？有沒有侵占學生過多的時間致使其疲于學習，有礙其身心健康？第二，你的教學是否對學生世界觀的形成、行事的思維方式產生積極的作用？學生離開學校之后，在生活和社會中是否有“再學習”的能力？以上兩個問題簡言之，即為：效率和效應。“效率”是指單位時間內完成的教學內容，達到的教學效果，通常是短期的。“效應”是指學校教育對學生產生的長期乃至終生的影響效果。效率和效應，既是顯性的，又是隱性的。“學得好”固然重要，但同時也要“學得快”，并且“學以致用”，教學才能真正有效。教育也就達到了培養人、造就人的目的。具體來說，教學的有效性包含三種含義：

有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它通過對學生的學習活動結果考察來衡量。

有效率：教學效率=教學產出（效果）/教學投入（或）教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100% 有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現

（二）“三環六步式”教學策略及其運用

1、“三環六步式”教學策略的構成框架。該教學策略是以課時教學案為載體，課時教學案主要是由預學案、研學案、固學案、練學案、思學案五部分組成。該教學策略由探究合作環節（主要是由學生通過自學獨立完成預學案的問題設計和師生共同探究完成研學案中的問題和學生中生成的問題兩步構成）、歸納總結環節（主要是由教師對體系的歸納和對易錯、易混淆知識點的強調以及對常用的方法、技巧的提煉兩步構成）、鞏固反思環節（主要由學生獨立完成固學案的練習以及師生的點評和教后反思、學后反思兩步構成）。并采用 “211”的模式（即用20分鐘的時間進行以學生主體為重的探究合作，用10分鐘時間教師對體系進行歸納和對易錯易混淆知識點指點迷津，用10分鐘時間學生完成限時練習和教師評講練習。反思環節由教師和學生在課后完成，教師的反思應建立在學生的反思基礎之上）來提高課堂效益。“211”是根據教學內容進行的相對時間劃分，是一種概念，而不是對課堂時間的機械界定。教師應以問題情景為切入點，通過各種方式產生新舊認知沖突，引發學生思考，展示知識發生、發展的思維過程，激發學生參與、在主動建構中提高課堂效益。限制講的時間并不是不講，而是要精講，教師的講授具有不可替代性。教師要更新一個講的理念：變先講后練為先學后講，讓學生體驗由確實如此到原來如此的心理轉變；要找準四個講的時間：導學引入時、誘導點撥時、提練升華時、效果回授時；要明確三大講的內容：學生知其一不知其二的要講、學生知其然不知其所以然的所以然要講、學生能舉一但不知如何反三的要講。

師生、生生互動的方式有多種，但核心是討論。其目的是學生主體進一步理解掌握基本概念，進一步探討學習方法，初步獲得對基本知識重新建構的能力。要組建學習小組，通過交流與合作，提高課堂教學的整體效率。

練習是將知識運用于實踐的最好途徑，是學生進行信息轉換的過程，也最能體現學生學習的主體地位。心理學研究表明，讀到某件事，你能記住10%；聽到某件事，你能記住20%；看到某件事，你能記住30%；連看邊聽某件事，你能記住50%；說某件事，你能記住70%；做某件事后，你能記住90%。減少講與聽，增加讀與做是課堂教學新模式最鮮明的特征。練習從表達形式上來說，有口頭的、有筆做的；從內容表現上來說，有鋪墊性練習（預習及引入部分）——要滲透實用性，有鞏固性練習——要加強應用性，有發展性練習——要增強實踐性、有開放性練習——要注重創造性。

2、如何編制五案

傳統的教案往往是講案，雖然要求教師既要備教材，更要備學生，但實際往往并非如此。老師大多是站在教者的高度去編寫教案、組織教學、測重考慮的是教什么、怎么教的問題，常常是自編、自導、自演；學校要求學生要有預習，但往往是學生沒有預習的時間、不知道預習的方法（一次調查表明僅有50%的人偶爾預習）。編寫五案，就是要求課堂上教師和學生的關系成為導演和演員的關系，就是要求老師站在學生學習的角度，策劃設計出師生共同擁有的學習方案，減少課堂運行的被動與盲目，杜絕教與學的兩張皮，實現由“教案型”向“教學案型”的擅變，既要充分發揮學生的主體意識和參與意識，又要體現教師的課堂駕馭能力，為達到預期的目的，教師要大膽地增刪、編輯單元課時教學內容，從而為學生的自學起到導和助的作用。

（1）“五案”的四步編寫程序

五案的編制過程應是突出個人能力和發揮集體智慧的過程；編制的五案既要體現共性，同時也要張揚個性。切忌不通過集體備課、不落實個體消化、不進行個性鏈接，拿著別人編的五案就去上課。學校要求教研組應提前一周作好五案編寫安排、提前二天編好五案、教師提前一天下發給學生。五案編寫四步程序為：個人輪流主筆→集體討論修訂→骨干把關審核→個性鏈接補充。（2）“五案”的五大編寫區別

不同的學科因為內容不同、特點不同、功用不同，所以編制時必須緊扣學科特點，既體現共性，又顯現學科個性；不同的課型由于教學目標、教學方式、環節等的不同，也應有不同的要求，目前我們僅僅針對新授課的編寫模式，希望老師們探討其它課型的編寫模式；由于教案、學案、練案各自所具備的鮮明特征，因而五案的編寫既要與他們有區別，同時也要能將三者有機地融合在一起，起到各自應有的作用。五案應區別于教案、區別于學案、區別于練案、區別于學科、區別于課型，要體現融合，立足學科，區別課型，努力做到學科化和個性化。

（3）“五案”的10項基本內容 五案應包括：三維教學目標（知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀）、知識網絡架構、學法與學習策略指導、課前預習導引、情景創設引入、問題或方法自主探究與討論、知識升華提煉與示范、課堂練習與反饋、教師個性鏈接（教師教學后記）、學生的個性鏈接（學生的學后反思）。

3、怎樣使用五案

五案是師生教與學的載體、是學習的路線圖、是導向知識彼岸的航標，正確使用好三案是落實學生主體地位，提高課堂效率的根本保證。

（1）課堂前移，暴露問題——落實預習環節

五案提前一天下發，學生利用學科自習家庭自習進行預習（確保10—15分鐘），預習中發現的問題由小組長收集，由科代表隨作業本一起上交給老師（可設計專門的預習問題卡），老師針對學生的問題有的放矢地對三案再作調整，以學定教。這樣，學生胸懷目標（布魯姆說，有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么？）、帶著預先學習的經驗和問題、憧憬著對問題解決的成功體驗、以積極的思維狀態來到了課堂。

（2）設計情景，激發沖突——點燃思維的火花

一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時，將鹽全部吸收。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力。創設合適的教學情景可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成、有助于引發學生的認知沖突，點燃學生思維的火花，并促進學生理性認識的發展。（3）自主探究，合作交流——讓學生成為發現者

在目標的引領下，在認知沖突的激發下，教師要把學生引入到：探究——發現——提問——解疑的主動學習過程中，讓學生以發現者的姿態進行活動。在獨立思考的前提下，以小組（4—6人左右）為單位進行交流、討論、檢查。老師要鮮明提出討論內容、確保討論時間、指導并提煉問題結論。探究與交流期間，教師要巡視指導，主動參與到各組中去討論、指導。（4）精講點撥，歸納總結——講教師該講的

對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓 疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，講清思路，明晰事理，從個性到共性，起到觸類旁通的教學效果；教師要和學生一道共同歸納出新舊知識之間的聯系，建構知識網絡，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。（5）當堂達標，遷移訓練——檢查學生是否真正理解

達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正，進行效果回授，有必要時補充補償練習。（6）課后反思，自我監控——撰寫學習反思和教后反思

培養學生對學習的反思能力和自我監控能力是有效性的六個有效指標之一。每天新課預習前學生要對當天所學知識進行書面反思性總結，明確掌握的和有疑問的，并進行有針對性的鞏固和彌補；進行教后反思，能不斷提升教師的教學效果。

三、只有思想上的統一才能帶來行動上的一致

向課堂教學要質量是進盛中學教學的一條基本方針。但當前還有相當一部分老師缺乏對這個方針的深刻認識，還停留在“時間加汗水”的做法上。應該說原因是多方面的，有我們管理者組織宣傳方面的、有教師存在職業倦怠方面的、有老師教學方面的等等。本次“三環六步式”課堂教學模式的推行，有其重要的現實意義和深遠的歷史意義。它既是當前全面提高教師課堂教學水平、全面提高課堂教學效率的需要。對“三環六步式”課堂教學模式的作用無論從理論方面還是從實踐層面都證明是提高課堂教學有效性的重要方法和途徑，應該不容懷疑。但在老師們當中對探究式與接受式，有模與無模等的關系還存在一些疑慮，制約著思想上的統一，有必要進行一下溝通。

1、探究與接受，僅是教學方式不同，不存在誰優誰劣。

學習目標，學習內容與學習者特點是影響學習方式多樣性的主要變量，這些變量本身又由多個變量構成。學習目標包括身心素質的各個測面，如情感、態度、價值觀、言語信息、智慧技能、操作技能、實踐能力、創造力等；學習內容有學科之分語文、數學、外語等，有從知識形態之分的陳述性知識、程序性知識、策略性知 識，有從信息加工方式之分的分析理解（認知性內容）、整體感悟（體驗性內容）等等；學習者特點包括年齡、經驗、認知方式、學習傾向性等等。學習目標的多面性、學習內容的多樣性和學習者特點的個別差異性必然導致學習方式必然的多樣性。探究性學習與接受性學習是學習方式中的兩種不同方式而已，接受性學習從目標看比較適合語言類學科、從內容看比較適合陳述性知識、從學習者特點看比較適宜已有一定相關知識經驗的學生。多年的傳統使得我們比較適應接受式教學，這樣能夠控制教學進度，控制課堂，完成教學任務。探究式對應的是學生的探究式學習，但我們往往認為是“花哨”的東西，只適合公開課、觀摩課，它使我們控制不了進度，控制不了課堂，有時學生突然冒出的問題甚至讓我們難堪，因而探究式教學并沒有得到廣大教師真正認可。但對于自然科學類學科、語言類學科某些知識的教學要想提高課堂效率還要靠探究式。

2、有模不能唯模，有模要走向無模。

談到模式，有人就會認為是因循守舊，會認為教學將受到束縛，但沒有規矩不能成方圓，模式有時就是規矩。推行課堂教學模式對青年老師來說，無疑可以加速其課堂教學水平的提高；對有經驗的教師來說，它給你樹立了一個標桿，讓你能有比較、能有反思，無疑對自身教學風格的形成也有巨大的推動作用。無模時要有模，有模到成熟階段時不能唯模，要跳出舊模，形成無模也就形成了個人教學風格。

教育的過程就是一個不完美的人引領著另一群不完美的人追求完美的過程。也許我們始終只能在現實與理想之間徘徊，然而，我們眺望著理想的高地，我們不屈服于現實。我們也會有暫時的休憩和沮喪，但我們永遠懷著找尋精神家園的沖動，且行且思，漸行漸近！

重慶市進盛實驗中學

第三篇：學案導學六步教學法

時間：2017年2月24日上午

主講人：朱紅偉 內容：“學案導學”六步教學法課堂教學模式

一、“學案導學”模式的教學理念

所謂“學案導學”課堂教學模式是指以學生的發展為本，以學生自主學習為主體，以學案作引導，以導學案為載體、以教師指導為主導，師生共同探究、交流展示，合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式力圖充分體現學習過程中教師的主導作用和學生的主體地位，課堂教學中滲透“先學后教，少教多學，以學定教，以學論教，當堂訓練”的理念；教師是學生學習的促進者，幫助學生確定適當的學習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發學生的學習動機，培養其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，讓學生學會思考、學會質疑，提高學生分析問題、解決問題的能力，把教師的主導作用與學生的主體地位和諧統一起來，發揮教與學的最大效益。

二、“學案導學”模式課堂教學操作流程

“學案導學”課堂教學模式主要包括“三環節六步驟”。“三環節”即“學案導學——交流展示——鞏固提升”。“六步驟”即具體的以下六個操作步驟：

（一）明示目標（約1分鐘）

“導學案” 編寫案的出示或多媒體演示學習目標，明確學習內容、目標，指導學習方法。

（二）預習檢查（約3分鐘）

采用教師檢查（抽查）、小組長檢查、學生互查、預習展示、課堂提問等多種方式檢查預習情況，并進行評價，督促學生養成按時完成學習任務的良好學習習慣等。

（三）自主學習（約6分鐘）

學生根據學案進行自主學習，結合學習指導，完成教師分配的任務。

（四）合作交流

1、小組交流：小組成員按照交流自學成果，達成一致意見。

2、小組長具體分配展示任務

3、小組展示的策劃與準備，哪些成員黑板板示、設計，讀、寫、講、演等選擇何種方式進行展示；要求中下學生必須參與。

（五）展示講解

1、以小組為單位講解。小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解題思路和步驟，說出學習心得與體會；允許多種形式呈現，要關注學生的參與度，力求優、中、下學生都有參與的機會。

2、同學們講解展示完后，針對展示情況，教師、學生作及時點評，或進行反問，追問、質疑及補充，深層次探究問題。

展示過程中，教師既要重視學生對知識的歸納、總結，如特征、規律及進一步的啟示、感悟、實際聯系等，還要關注學生的語言、神態、動作、情感、書寫等，充分發揮教師的主導作用。

（六）達標檢測（約10分鐘）

達標測試是為了查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，注重對學困生的檢查，收集學生答題信息。練習完成后，及時檢查，反饋矯正，這是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋與矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。因此每個知識點后面對應的練習題要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中高考焦點，鞏固本堂課所學的基礎知識、基本技能。反饋矯正不僅僅是書面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。

三、“學案導學”模式下課堂教學的基本要求

1、要充分發揮學生自主學習的主觀能動性，挖掘每一位學生的學習潛力，讓不同層次的學生都有參與學習活動的機會，尤其要更多地創造機會讓學困生參加活動。要求人人過關，要始終“從最后一名學生抓起”，不能讓任何一名學生掉隊。

2、課堂上過不了關的部分學困生，要通過“1+1”幫教結對 進行“兵教兵”來解決，或教師利用課余時間輔導解決，必須要求學生當日問題當日清并形成制度，要養成“今日事今日畢”的良好習慣。

3、教師要把競爭帶進課堂，鼓勵學生在學習上你追我趕，奮勇爭先，培養學生拒絕平庸，超越自我的意識。

4、對學生的激勵評價要貫穿課堂始終。教師要尊重每一位學生，把微笑帶進課堂。無論學生回答與講解正確與否，只要學生敢于參與、敢于展示，都要給予學生精神上的鼓勵；要把關心送給學生，把微笑和信任的眼光灑向每一位學生，用飽滿的精神、積極的態度和溫暖的話語羸得學生的熱愛，讓學生“親其師，信其道”。

四、“學案導學”模式下的導學案編寫

“導學案”是“學案導學”教學模式的主要依托和載體，編制科學實用的導學案，是順利實施“六環節學案導學”教學模式的首要因素和前提條件。、（一）編寫導學案的環節和具體要求

導學案一般由課題和課型、學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、學習小結、達標檢測、學習反思等九個環節組成。

1、課題和課型。導學案的類型可有新授課和復習課之分，在設計和教學過程中側重點有所不同。

2、學習目標。學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應。

學習目標設臵的具體要求：

（1）、數量以3-4個為宜，不能太多；

（2）、內容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度（依據學科《課程標準》，在順序上隨即調整）；

（3）、可在目標中將學生自學中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容做出標注，以便引起學生高度重視；

（4）、目標內容應明確具體，可操作性要強，教師需面對所教學生的實際水平，按照預設的教學目標，準確地為學生的學習目標定位。學習目標既不能過低，使學生達不到基本的學習要求。又不能過高，造成大多數學生經過努力也很難達到。

學習目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用”、“解決”等可檢測的明確用語。

3、重點難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學生想方設法重點突破。

4、知識鏈接。設臵與本節學習相關的預備知識測評題，幫助學生復習舊知，為學習新知識掃清障礙，做好鋪墊。

5、學習內容。學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能。精心設計課堂研討的問題與學習任務，提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等，通過學生的自主、合作學習，交流、展示學習成果，完成學習目標。

6、學法指導。在課堂教學中應逐漸滲透本學科的研究方法及普遍的學習方法，在導學案中要精心進行設計。

7、學習小結，即知識結構整理歸納。主要由學生來總結所學的主要內容，按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，建構本節知識的體系。同時還要有引導學生對學習方法進行歸納。

8、達標檢測。這也是“導學案”的基本內容，可包含識記類、理解類、應用類、創新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內容及例題講解后的達標檢測，以檢驗所學知識，培養多種能力。達標檢測題的編寫及使用的具體要求是：

（1）、練習的設計應緊扣本節課的學習目標和教學內容及學生的認知水平進行，選擇能覆蓋本節課所學內容的題目，以考查知識的掌握及運用為主，具有針對性和典型性。

（2）、設臵采用“分層測試”的方法，難度適中，即面向全體，又關注差異。（3）、規定完成時間，要求獨立完成，培養學生獨立思考的能力。

9、學后記（教后記）。課堂學習結束之后，學生（教師）書面記下自己的學習（教學）感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等。

當然，每份學案不一定全部包含以上內容，可以根據具體實際適當增減，不同課型的學案亦應有所不同。同時，在一些重要學習板塊的設計上要多下氣力，力求科學、有效，要結合學生的認知水平，思維活動，心理特點等實際情況設計問題，因材施教。

（二）編寫“導學案”要遵循的基本原則

編寫導學案時應注意主體化、課時化、問題化、全員參與、學法指導、層次化、及時化七個原則。

1、主體化原則。學案必須要從學生學習的角度出發，切忌把學案編寫成從教師傳授知識出發的教案。

2.課時化原則。在每個學科新教材中，一些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。

3.問題化原則。問題化原則是將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。設計的問題：

①能啟發學生思維； ②不易太多，太碎；

③應引導學生閱讀并思考；

④問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。

通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。

4、全員參與原則。通過對導學案的使用創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學生在參與中學習。只有相信學生，敢于放手發動學生,敢于給學生創設自主、互助學習的機會，其學習潛能才會得到更有效的挖掘。

5、學法指導原則。導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。

如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學完成后教師將采取什么形式進行檢查等。

6、層次化原則。在編寫導學案時將難易不

一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究“導學案”的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

7、及時化原則。“導學案”編寫印制必須及時，最晚應在課前一天下發給學生，以保證學案導學各環節的逐一落實。

好的“導學案”決不能一蹴而就、決不是一朝一夕之功，教師必須要潛心研究課標、課本，研究學生、學法，加強集體備課，集中集體智慧，切實編好“導學案”。

五、實施“學案導學”模式需要注意的幾個問題

1、學案編制習題化。在設計“學案”時只是把教材內容簡單地編成一道道的習題，甚至機械照搬課本內容，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，結果就成了學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。

因此，學案編制，一定要突出“導學”的特點，要在指導學生學習上下功夫，真正讓學生掌握學習方法，達到“作一題，通一類。”

2、用“教學目標”充當“學習目標”。把教參上或其它資料上的“教學目標”照搬到學案上來充當“學習目標”。“學習目標”應該是學生對本節課知識掌握的指南針，是以學生為出發點的，應該列舉出本節課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節知識與各節、各章內容聯系起來，構建起知識網絡，明確本節課在課本及學科中的地位和作用，成為本節課的提綱挈領和核心內容，給學生提供自主學習的具體的可操作的目標。

3、自主學習等同于放任自流。安排學生自學時，課堂上多數時間采取 “放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不僅效率低，更嚴重的是出現了很多知識缺陷和漏洞，學生不會的照樣還是不會。

“學案導學”是學生自主學習的重要方式，但自主學習不等于完全放手，放任自流。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現。因此，在學生自主學習時，教師一定要進行全班巡視，了解學生自主學習時的困難和疑惑，及時指導和進行二次備課，在交流展示時，能夠有的放矢。學生不會的和講不清的，教師必須要向學生重點講解，以突破重點難點。

4、學生的“滿堂灌”代替了老師的“滿堂灌”。有些學生在課前預習十分充分，對知識的掌握非常到位，他們在展示講解的時候，展示講解非常具體到位，但是，他們往往只顧自己的盡情發揮，而忽視了與其他學生的交流，教師應該引導展示的學生注意與其他學生進行交流、溝通，并且歡迎其他同學提出不同的見解和主張。

5、小組合作交流、討論缺乏有序的組織。在小組討論，合作完成教師布臵的任務時，出現組內學生討論無序、隨口亂說，都急于先表達自己的意見，造成混亂的場面，影響學習效率。教師必須要選出有組織能力的小組長，同時對每個小組成員進行具體分工，明確職責，并且要求組員有序的進行發言、交流，學會傾聽別人的意見，學會與他人合作。

6、為展示而展示。課堂展示只重形式，甚至進行與文本內容無關或關系不大的無效拓展展示，既浪費時間，又影響教學效果。教師在學生拓展展示時，要給予一定的引導或指導，要加深展示的方法、技巧，訓練學生的思維和表達能力，如果展示內容與所學內容關系不大或無關，可以勸說學生放棄那種只重形式的無效展示。

六、正確認識教學模式有助于科學實施“學案導學”模式

教學有法，但無定法，在教學模式的應用中，既要堅持基本思想和框架保持穩定，又要根據教師自己所教的學科特點以及課型在操作的流程、方法上鼓勵創新，在不斷改進和完善過程中促進學生學習，提高學習效率。

全縣性的教學模式是相對宏觀的，在此模式指導下，允許各鄉鎮中心學校和縣屬學校根據自己的實際創造性運用模式、創生模式，不排斥鄉鎮、縣屬學校的教學模式，達到相互促進，相互依存，共同發展和提高。同時要求在不同學科的教學中依據學科特點，創造性地運用。

七、實施“學案導學”教學模式的幾點要求

在課堂教學模式的推廣中，各校領導一要充分重視，做好宣傳培訓工作，組織學科教師認真學習領會“學案導學”教學模式的理念、方法和基本原則，準確把握其關鍵和核心，積極要求教師自覺地在各自的教學中探索；二要以校為單位，開展課例研究，發現典型，及時推廣，并且要把教學模式的科學運用作為課堂教學評價標準，加以引導和規范，使“先學后教，少教多學，以學定教，以學論教，當堂訓練”的思想滲透到課堂教學中，達到示范引領的作用；三對實驗的學校、教師要跟蹤指導，及時解決推廣過程中遇到的各種問題，把推廣工作做實做細，不斷研究與探索，努力使課堂教學模式更加科學、規范，真正調動學生學習的積極性，從而不斷提高教學的有效性，最大限度的提高教學質量；四是學校要圍繞“學案導學”等教學模式，開展教學研討活動，促使實驗學校，實驗教師能夠提升課堂教學理論，改進教學方法，提高教學質量；五是鼓勵學科教師大膽積極地運用和實踐，進而提高全縣課堂教學效益。并把創新課堂教學模式的做法納入各級教研工作崗位考核中。

第四篇：六步導學案教學反思

“ “六步導學案”教學反思

六步導學案“教學模式,是以”導學案"為紐帶,教師的啟發為主導,學生的自主學習為主體,學生的知識建構為主線,師生合作共同完成教學任務的一種教學模式。它能充分發揮學生的主體作用,體現了啟發性原則,教學民主思想和知識建構思想。正確合理地運用好導學案，既可以提高學生課堂教學效果，還能培養學生的數學學習能力。現將在六步導學案中的一些嘗試、實踐和與其他教師交流過程中的一些體會，產生如下一些反思：

1.培養了學生自主學習能力。課前預習，很多學生不會預習，不知道預習方法。六步導學案給學生提供了清晰的課程結構思路，本節的數學知識點、重點、難點、所要達成的目標，都可以借助六步導學案來實現。所以我們使用導學案是在課前一天放學前，就把導學案發放到學生手中，讓學生在課前提前感知學習目標，以六步導學案為指引對課堂學習內容進行自主預習；按照導學案羅列的問題看書，找出知識點的重點和難點，以問題帶動知識點，將知識點預習中發現的問題帶進課堂，這一過程就是培養學生正確的自學方法，是培養學生自主學習能力的手段。

2、實現了向數學課堂 45 分鐘要效率的目標。一張導學案，包含了自主感悟（課前預習），合作探究，展示交流，學以致用，小結提升，課后作業。它從導學案本身就能看出本節課的知識點有哪些，學生一目了然。在選擇例題時，都是經過多次反復的探究后設計的。在選擇練習題時也是有針對性地根據學生掌握程度分梯度練習，這樣可以增大課堂容量，使學生全員達標，真正實現向 45 分鐘要效率的目標。

3、以興趣為依托，實現數學后進生的轉化。各個學科都存在后進生，數學學科尤其多。他們聽課不認真，作業抄襲，主要原因是對數學的學習不感興趣，嚴重地產生逆反心理。正確地使用六步導學案，可以減低學生數學學科的逆反心理，并能逐漸培養起他們對數學學習的興趣。主要是利用學以致用環節，采用競賽的形式實施，讓不同層次的學生做不同檔次的練習。競賽成績優秀的同學可以加入高難度的檢測題。由于在課堂中引進了競爭意識，學生在好勝心驅使下對數學學習產生了興趣，多次實踐強化，效果非常好。

4、有利于學生合作意識的培養和良好習慣的養成。利用六步導學案，基本上是在學生之間的生生互動探討、小組合作交流的形式下完成的。然后通過小結提升，進行師生互動。教師將普遍出錯的知識點在全班進行講解。個別出錯的問題則化解在小組的合作探討中。學生之間在講解時比較融洽，沒有拘束感，同時講解的同學也加深了對知識點的記憶和運用。由于六步導學案設計考慮到了學習的各個階段，這樣就強化學生在每一階段都要按部就班地進行，每一階段都不能忽視，這樣就有助于學生數學良好學習習慣的養成。

總之，正確使用六步導學案可以實現數學課堂教學收益最大化。

第五篇：學案導學六步教學模式

淺談學案導學六步教學法

城關小學 劉俊玲

為進一步提高課堂效益推進素質教育，結合本人教學實際以及近期赴德順、實驗兩校聽課、學習、研討的收獲，在此，就談一談我對“學案導學六步教學模式”的粗淺認識及感悟。

一、對導學案的認識：

導學案是教師引導學生獨立探索學習的方案，導學案不是教案，也不是作業。應適時靈活地應用導學案。

二、對“學案導學六步教學模式”六步驟的認識：

（一）導入明標

這一步是教學活動的第一步，也為后續各環節的順利開展奠定基礎。因此在實施這一步時，要從“激發學生興趣、啟迪學生思考、喚起學生情感等方面入手，充分發揮導入的激勵與引導功能。此外，在這一環節，盡可能不使用“了解、理解、掌握”等模糊語言，而用“學會，會運用”等明確語言給出學習目標。力求簡單明了、不耗時。

（二）自學質疑

在這一環節，教師在充分研讀課標、吃透教材的基礎上，科學、合理組建導學案，將主動權教給學生，讓學生帶著“學什么、以什么方式自學、學多長時間”去學。學生在自學過程中，做自學檢測題，對于有疑問的題準備好在下一環節小組交流中去研討、解決！

（三）小組交流

在此環節，要充分發揮集體的優勢，群策群力，將在自學環節遺留的問題，小組交流探討解決，實在解決不了的問題，留到下一環節在全班進行探討解決。在此過程中，教師只需要細心觀察、傾聽，不要打斷學生的討論，充分發揮小組合作的功能即可。

（四）展示點撥

在這一環節，各個小組將自己小組的成果或者共性問題進行匯報展示，引導學生進行組間討論。如果實在解決不了，則需要老師進行精講點撥了，教師在精講點撥時只需要講難點、聯系、規律；要講清概念。

（五）訓練拓展

這一環節是基于學生對所學知識的初步掌握之后而精心設計的檢測訓練環節，旨在幫助學生對所學知識進行內化、運用。從而完成學生的梯隊提升，加強教學與社會實踐、生活實踐的聯系，改善學生對知識學習的情感體驗和價值認同。

（六）小結反思

凡事要善始善終，學習也不例外，要形成一個統一體，瞻前顧后才是有效的學習。對所學的知識進行自發的歸納小結與反思，從而達到共享、共識、共進！

三、對“學案導學六步教學模式”的總體感悟：

（一）“學案導學教學模式“有利于提高課堂效率

教學以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，一改過去老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。達到學生敢質疑、會質疑，提高課堂效率。

（二）“學案導學教學模式”有利于加強教師之間的合作意識、提高業務水平

教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據每個人的教學經驗，精心制定教學案，把授課的重點、難點、教學思路都集中體現在教學案上，使教學案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學情，更要致力于提高自己的業務水平。

（三）“學案導學教學模式"有利于調動學生學習積極性，提高學生自主學習的能力

“學案導學教學模式”的教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性。同時學生也學會了交流，提高了學生之間合作能力。

（四）重視師生課后反思

學生要學會做學后記，就是學生要把對課堂學習的經歷，體驗進行總結，包括本節課所獲得的收獲，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還有哪些問題有待解決，在學習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學反思，就是要把自己完成每一次教學活動后，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應包括對本節課教學目標，實現程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節課繼續進行探討和研究，特別要關注學生個體差異表現，以便通過溝通交流，提出個別指導方案與補救措施，并及時調整教學方法。以提高教學的質量。