第一篇：淺談多媒體在物理教學中的優越性

淺談多媒體在物理教學中的優越性

清豐縣雙廟鄉二中 李之嚴 *** 隨著信息技術的迅速發展，現代教學媒體，特別是以多媒體計算機為中心的現代化教學媒體，已逐步為廣大中小學所采用。它利用計算機向學生提供學習所需的各種資料和信息，并幫助學生鞏固和檢查所學的知識，把生動的動畫圖像、清晰的文字注解和優美的聲音有機集成并顯示在屏幕上，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式將物理課堂引入了新的境界。較好地攻克了許多教學難關。多媒體輔助教學有許多優越性：

一、多媒體比傳統媒體更利于突破重點和難點問題。

多媒體課件具有教學信息媒體多維化、集成化、和交互性特征，能大大豐富表現力，更有利于信息加工，便于培養學生思維創造力和個性差異，更容易突破物理學中的重點問題和難點問題，具有更高的趣味性和啟發性。從事中學物理教育的老師都知道，光的反射和折射定律知識是初中物理中的重點和難點內容，用傳統的教學媒體去揭示光的反射和折射等難點內容時，收到的效果并不是十分明顯。學生理解起來感到很抽象，不易在大腦中形成正確的概念，尤其在繪制光路圖時更易出錯。為了突破難點，使學生更容易理解、掌握難點，本人用用Powerpoint、Flash、3DMAX等應用軟件開發了課件，模擬演示光的傳播、光從各個方向射向界面發生的反射、折射，應用到課堂教學實際中去，讓學生通過觀察總結規律。反饋結果表明，利用多媒體課件輔助教學的班級，90%的學生掌握了光的反射定律、折射定律和光路圖的繪制難點內容，并能正確應用所學知識解釋一些與光的反射、折射相關的問題。又如電流、電壓的形成和存在，始終是學生難以理解的問題，我們講電路斷開時，電路有電壓沒有電流，很少有學生真正理解。利用計算機“虛擬現實”的特點，進行逼真的模擬，將這些微觀的物理過程生動、形象地展示與學生面前，使學生認識到電路斷開時，導體中的電子仍然存在，只是沒有定向移動，因此沒有電流。

在不知不覺中突破物理教學中的難點。可見，利用多媒體課件輔助教學，可使物理學中一些不可見因素及其變化規律呈現于學生面前，起到化無形為有形、化抽象為形象，轉換思維模式，降低思維難度的作用，收到事半功倍的良好教學效果。

二、多媒體課件在物理實驗教學領域具有許多優勢 觀察和實驗是物理學的基本研究方法，許多物理定律、定理、規律都是由觀察和實驗得來的。做好物理實驗對于培養學生的實驗能力，提高學生學習物理的興趣，就顯得十分重要和必要。由于實驗器材、實驗條件等諸多因素的限制，用傳統的物理實驗教學手段來進行實驗教學總是或多或少的存在這樣或那樣的不足，甚至有的實驗干脆不能演示，多媒體課件恰好彌補了上述不足。

多媒體課件輔助物理實驗教學，可實現數據采集、處理、分析和圖像掃描同時進行，避免了傳統實驗測量、數據分析處理等所需大量時間的缺點，節省了課堂時間，提高了教學效率。用具有友好交互功能的應用軟件，開發的實驗教學課件，可依教師的要求，隨意改變實驗條件和物理參數，如歐姆定律、凸透鏡成像等實驗，我就利用Flash設計了，隨著電阻阻值（凸透鏡位置）的變化，其他相關量也相應發生變化。在這種條件下，可避免重復性實驗操作，隨時得到物理變化規律和物理圖像，使學生感受到探索研究式學習興致的同時，激發學生的實驗興趣。

多媒體課件可展示課堂實驗無法演示的微觀的物理過程，改變學生的認知結構。傳統的實驗教學由于受到時間、空間以及實驗條件、實驗器材等因素的限制，難以通過實驗向學生展示微觀的、極慢的或極快的物理過程，而這對于學生的理解，掌握概念和規律有重要作用。有些實驗雖然可以演示，但其反應過程無法看到，可信度小，學生難以理解。如分子的擴散過程及電子移動形成電流、光的傳播等。學生不通過實驗得到感性的認識，對知識點本身就理解不深，很難在學生腦海中形成概念。利用多媒體計算機制作逼真的模擬課件，可以幫助學生擺

脫這些認識障礙。

多媒體課件輔助實驗教學有利于培養學生穩定的實驗興趣，增強學生探索知識的欲望，提高學生的實驗能力。“興趣是最好的老師”，多媒體課件輔助物理實驗教學對形成學生穩定的實驗興趣有一定的作用，由于計算機能夠完成許多用傳統方法和儀器難以測量的實驗，因而學生產生了一種用計算機去探索實驗規律的愿望，這種興趣有持久性，比較穩定。計算機強大的多媒體功能、生動的三維動畫，能夠激發學生探求物理知識的愿望。本人在講解凸透鏡成像時，用計算機進行了模擬和仿真，用蠟燭代表物體，借助于鼠標通過拖拉元件，就可將物體成像的光路和象的性質呈現在學生面前。學生驚嘆于多媒體技術的同時，更激發了他們探索物理知識的欲望，經過自己的分析和判斷，得出了凸透鏡成像的規律，這樣形成的概念和方法是很難遺忘的。

三、多媒體課件促進物理課堂教學過程最優化。

教學過程是由教師、學生、教學內容、教學手段和教學環境等基本因素構成的，是教學的實施過程，即教師利用教學媒體把知識、意識傳授給學生，學生通過積極主動的學習掌握知識、形成能力的過程。教學過程最優化就是在全面考慮教學規律、教學原則的同時，花費最少的時間使學生在知識方面的掌握、能力的發展、品格的培養方面取得最高可能的水平。

多媒體課件在物理課堂教學中優化作用不僅僅取決于其強大的計算機技術后盾，還取決于物理學科的特點及中學生在其年齡段上的思維特點。物理學是一門高度概括和抽象的科學，若不以一定程度的具體化、形象化的方式呈現給十幾歲的少年，勢必無法使師生在課堂上達到省時高效的教與學的效果。多媒體課件不僅可以模擬物理實驗、演示物質變化的情景和過程，還能再現定理、定律、規律的推導過程，使學生在觀看多媒體課件時，思維較容易達到興奮點，充分調動學生各種感官，激發學生進行創造性思維。對于一些難以用語言描述清楚的物理過程，可利用多媒體課件將類似的過程在幾分鐘內用多媒體動

畫技術模擬再現，節約大量的教師口頭講述時間，而且更具感染力和說服力，更易學生理解接受，使物理課堂教學達到最優化。如在進行凸透鏡對光線的作用教學過程中，提出問題：平行光線經凸透鏡折射后傳播方向有什么特點？用Powerpoint、Flash設計一束平行光線，利用向右擦除的動畫效果使平行光線從左側射向凸透鏡，學生的注意力被吸引到動態的光線傳播上。學生通過觀察能夠得出正確結論——平行光線經凸透鏡折射后傳播會聚一點。（這時教師可以介紹焦點、焦距、光心、光軸等概念。進一步演示使一束平行光線從右側射向凸透鏡，利用向左擦除的動畫效果顯示光的傳播，觀察后可得出凸透鏡兩側各有一個焦點的結論）。然后，再問學生：所有的光線經凸透鏡折射后都會聚一點嗎？為解決這一問題，設計以下動畫演示：

1、演示通過光心的光線、平行主光軸的光線、過焦點的光線的傳播規律。

2、演示在平行主光軸光線與過焦點光線之間的一條光線，問學生經凸透鏡折射后這一光線向什么方向傳播？學生經過比較、分析能夠得出結論。

3、演示在焦點以內的一條光線，再問學生經凸透鏡折射這條光線傳播方向怎樣？如果這條光線再靠近凸透鏡呢？（以上光線的入射點都相同）。通過演示學生看到：光線（除沿主光軸）經凸透鏡折射后都向主光軸偏折（會聚），但只有平行主光軸的光線交于一點。通過演示不同角度入射的光線經凸透鏡折射后的傳播方向，邊提問邊演示學生的思維十分活躍。由于急于知道結論，學生全神貫注的觀察。這時抓住時機因勢利導，使學生對會聚的涵義有深刻的理解。

多媒體雖然具有許多潛在的優越性，但它永遠只是手段，只有真正運用這種現代化教學手段，并與傳統的教學手段有機結合，不斷探索，充分挖掘其優越性，利用其在教學中的作用，才能真正發揮其作用，提高教學效果，實現課堂教學最優化。

淺談多媒體在物理教學中的優越性

姓名:李之嚴

單位:清豐縣雙廟鄉第二初級中學 電話:***

第二篇：淺談多媒體在物理教學中優越性1

濮陽市教育系統2011年教師技能競賽論文類

淺談多媒體在物理教學中的

優越性

內容提要：多媒體是一種集文字、音響、圖形、動畫等多種信息于一體的現代化教學手段，運用多媒體教學為開發學生的智力、培養學生的能力和創造力，提供了一個優越環境；優化課堂教學，可使學生在輕松愉快的氣氛中高效率、高質量地獲得知識，發展能力，形成優良個性品質。在物理教學中的優越性十分突出。

關鍵詞：教學手段、高效率、優越性

隨著信息技術的迅速發展，多媒體技術越來越多地被運用到物理教學中，作為以一種新的教學手段，它改變了以往傳統電教手段相對呆板的教學方式，在文字、圖形的基礎上增加了圖像、動畫、聲音、影像等，加強了表現效果，可激發學生學習興趣，突出教學重點，解決難點，增大課堂教學容量，極大地提高課堂教與學的效率，使教學效果達到最佳。下面就對多媒體在輔助物理教學中的優越性談幾點理解和認識。

1、多媒體圖、文、聲并茂，有利于激發學生的學習興趣

多媒體教學一改傳統教學中基本上靠老師口授、板書、演示的局面，把文字、聲音、圖像、動畫等多種媒體集于一體，使學生受到全方位的刺激，如臨其境，更加高效地激發學生的學習興趣。例如在教學《機械運動》一課時，教師首先讓學生觀看這樣一段錄像：“第一次世界大戰期間，一名法國飛行員在2000米高空飛行時，發現臉旁有一個小東西，以為是一只小昆蟲，敏捷地把他一把抓了過來……”畫外音: “飛行員抓到的是什么呢?原來是一顆德國子彈。”學生在驚奇之余，教師提出: “這名法國飛行員怎么會有這么大的本領呢？”讓學生眼觀其形、耳聞其聲，各種信息有機地結合在一起，引起學生良好的情緒體驗，非常成功地激發了學生的探究興趣，是本節課成功教學的良好開端。

2、多媒體教學的直觀性和動態性有利于多角度觀察對象

由于初中學生的直接經驗較少，且形象思維占主導地位，對一些抽象的現象難以理解，這是教學中就要運用多媒體提供豐富的、真實的背景，展示物理過程的細節。例如：學習“電流、電壓”是學生對于“電流、電壓”看不見摸不著，理解起來比較困難，于是我就制作了：“電流、電壓”課件，把電荷定向移動形成電流的過程、電流強弱的不同情境展現在學生面前，運用類比方法將電壓和水壓、電流和水流進行類比，便抽象為形象降低了難度，通過課件的演示不僅給學生提供了從未涉及過的事物和現象，而且為直接感知觀察這些事物和現象創造了條件，并且把間接知識、抽象的概念具體化、形象化，既突出了事物的重點和本質屬性，又便于學生觀察形成表象，促進學生在實踐中提高觀察能力，同時直觀的課件能在短時間內向學生提供豐富的感性材料，使學生的感官和思維處于活躍狀態。這樣有助于教師憑借感性材料引導學生對事物進行有效地分析與綜合、抽象與概括，從而培養學生的分析、概括能力。

3、利用多媒體擴充試驗，培養學生的探索、創造能力

多媒體教學最大的特點就是其豐富多彩的教學信息，可以通過把靜態物體動態化、宏觀物體微觀化、微觀物體宏觀化、抽象內容實物化、快速運動緩慢化，運用聲、形并茂的信息載體模擬知識發現過程，引導學生探究學習。在傳統教學中就將一些不容易成功的實驗省略或由老師口述實驗過程和實驗結果來強迫學生記憶，運用多媒體我們把這些不宜于親自做的實驗設計成課件，整個實驗過程完全由學生利用計算機鼠標來控制，這樣不僅很好地調動了學習的積極性，使更多的學生參與到“實驗”過程中去，而且實驗過程中的每一個現象都可以通過屏幕展現在學生面前，使學生很輕松地從中歸納出規律，有效地培養了其創新能力。

4、多媒體教學的交互性，使學生有更多的參與

多媒體教學程序要設計學生的合作過程，設計學生的反思過程，設計學生的表述過程。給學生必要的反思時間，學生在這段時間內對整個問題涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程，運用知識和方法的過程進行必要的反思，通過對比自己和老師、同學解決問題的不同點進行反思，學會思考和運用，調整原有的認知結構，形成新的知識結構，從而達到升華。利用多媒體技術創設學習情景，將學生

分組，一起討論問題，發現問題，辯論問題，解決問題，能確保學生有機會進行清晰的表述，“使緘默的知識變成清晰表述的知識。”例如：在研究凸透鏡成像規律時，我運用了下載的光學實驗軟件，凸透鏡的焦距有學生給定后，用鼠標拖動“物體”，計算機就按科學規律給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實都有數字投影儀正確地呈現出來，這樣既豐富了學生對物理知識的感性認識，同時可以反復重現，進一步加深對規律的理解。

5、多媒體教學的大信息量、大容量，節約了空間和實間

所謂提高教學效率，對教師來講，就是在同樣多的時間內，完成更多的教學任務，對學生來講，就是在同樣多的時間內學到更多的知識。實踐表明，運用一些好的教學軟件和自制的課件能取代板書和有關圖形，而且制作過程所用時間少，可以有效節省教學時間，利于教師精講，學生多練，優化教學過程。特別是復習課時，效果更明顯，應用這一方法進行教學，能把有限的課時間合理運用于學生思考、練習，拓寬知識面上。不僅有利于知識的掌握，且還能減輕學生課外作業的負擔。

利用多媒體教學，具有聲、形并茂的特點，能充分調動學生視聽感官參與學習，使學生的思維不斷得到訓練，從而保證了教學質量的提高。

單 位：清豐縣雙廟鄉第一初級中學

姓 名：安曉驥

出生年月：1981年11月

學 歷：專科

職 稱：中教二級 聯系電話：*** 電子郵箱：anxiaoji1981@163.com

濮陽市教育系統2011年教師技能競賽論文類

淺談多媒體在物理教學中的優越性

姓名:安曉驥

單位:清豐縣雙廟鄉第一初級中學 電話:***

第三篇：淺談多媒體在物理教學中運用

2012

屆師范類畢業生

教研文章

淺談多媒體在物理教學中運用

學生姓名： xxx

學 號： 200903020101 班 級： 2009級9班 專 業： 物理教育 系 別： 數理科學系 指導教師： xxx

日 期：2012年5月10日

目錄

論文摘要

-------------------1 關鍵詞

----------------------2 正文

-------------------------3 一 多媒體的教學功能-----------------------------------4 二 多媒體在教學中的應用

--------------------------5 三 多媒體在教學中注意的問題------------------------6 后記

-------------------------7 參考文獻

-------------------8

論文摘要：

多媒體教學作為一種方便、靈活、直觀、高效的教學手段在物理教學中的應用越來越廣泛，同時給初中物理教學帶來了巨大的變化，本文以多媒體在教學中的重要功能為出發點，闡述了其在初中物理教學中重要作用，并且詳細地說明了多媒體在物理教學實驗當中的應用，需著重點強調的是不能過分地依賴多媒體教學，不能徹底地脫離傳統的教學模式。要靈活運用多媒體才能更好的組織教學。

關鍵詞：多媒體

模擬

課堂結構

教學效率

淺談多媒體在物理教學中運用

多媒體計算機具有生動形象的直觀性，不受時空限制的再現性，運動變化的易控性和模擬性，色彩鮮艷的啟發性，以及及時反饋等多種功能。在物理課堂教學中，運用多媒體計算機可以為學生提供大量的內容以及豐富的感性材料，展現各種物理現象和物理實驗過程，從而強化初中物理教學實驗機制。另外，多媒體計算機能夠調動學生的視覺、聽覺的直感作用，提高學生興趣，從而培養學生能力，開發學生智力。因此，多媒體在物理教學起到了關鍵性作用。

一、多媒體的教學功能

1、多媒體再現功能可以調動學生的學習主動性

興趣是最好的老師，是主動學習的前提。針對目前中學生對學習物理的煩躁情緒和對物理現象缺乏感性認識的實際，運用多媒體計算機將自然界、生產生活中的各種物理現象展現在學生面前，一方面豐富了學生的感知，便于學生理解；另一方面活躍了教學氣氛，提高教學效率。對初中學生來講，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，活躍的課堂氣氛可以使學生對教學內容產生極大的興趣，刺激學生積極思維，調動他們的學習主動性。多媒體的再現功能就是把一個抽象的物理概念生動形象地表達出來，使學生學起來有趣，概念容易理解，有利于記憶。

2、多媒體模擬功能可以強化物理教學的實驗性

大多數中學生缺乏較高的物理實驗能力和分析、概括規律的能力。這也是造成初中學生學習物理知識困難的原因之一。因此，教師能否做好每個演示實驗，對幫助學生掌握物理知識具有特別重要的意義。對于物理教學中的難點，學生往往由于物理現象瞬時性變化，尤其涉及到力學和運動學，情況較復雜，難于理解，因而回答不清或回答不完整，弄不明白，感到難學。針對這一具體情況，在教學中，在實物演示的基礎上，運用多媒體計算機模擬動畫或錄像演示使物理現象簡單化，但是解釋清楚確不容易，我們還要利用多媒體計算機模擬動畫或錄像的可控性、分解性、再現性的功能，把具有瞬時變化的物理現象放“慢鏡頭”，圖像清晰，模擬逼真，便于教師講解和學生觀察、理解，在多媒體工作的同時對現象加以分析，并讓學生 2 嘗試分析，進行解釋，通過舉一反三的強化訓練，使學生掌握知識、明白物理現象。比如在教授大氣壓強、液壓剎車的應用、杠桿平衡條件的應用、液體熱傳遞中的對流等現象時，都可以借助多媒體計算機進行模擬，形象直觀，深刻揭示了物理規律，從而加強物理教學課堂的實驗性。

還有些物理實驗，雖然可以在課堂上進行演示，但是由于教具小等原因，不便于全班學生觀察；特別是復習階段的重復演示，內容多，時間緊，一一演示很難辦到；這時運用多媒體計算機進行模擬物理實驗，可以加強物理教學的實驗性。

3、多媒體反饋功能可以激發學生興趣提高教學質量

教學過程實際上是一個完整的信息傳輸和控制過程，而控制過程又是通過信息反饋來實現的。因此，在教學過程中，如何加強信息反饋，也是提高教育教學質量重要措施之一。

比如將某些教學內容，根據教學目標的需要，利用多媒體制成填空、填圖、填表，以及選擇、判斷、改錯等等各種類型標準化訓練習題的文字燈片。在教學中，根據教學的需要，及時映現在屏幕上，學生可口答、筆答、討論；進行講評。其容量之大、題型變化之多，方法之靈活，出示之快捷，反饋之及時，作用之顯著都是其它教學手段所不及的。利用多媒體計算機進行教學會把學習變成高級的智力游戲，把游戲時的好奇心和活力帶到學習上來，提高了學生學習積極性。

教學實踐證明：各種習題片，不僅制做簡便，使用靈活，反饋及時，而且可根據知識的針對性、對比性、綜合性特點，運用多媒體計算機進行知識的歸納、分類、類比、比較、概括、總結等等。從而加強了教與學之間的信息交流。

二、多媒體在教學中的應用

1、在物理概念和物理規律教學中的應用

物理概念和規律的抽象，對我們的教學增大了難度，學生對這些物理概念和規律在短時間內很難理解，同時教師也感到比較吃力，雖然教師想了很多辦法，但教學效果卻一般。現在，我們有了多媒體設備，這給我們帶來了施展教學技能的自由空間。對于上述問題，我覺得我們可以從以下幾方面做起：

首先，我們教師自己要把物理概念和規律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的講解應如何自然地引入與得出，如何把概念和規律講得形象、直觀、易懂，特別是抽象的概念和規律。其次，盡可能想辦法或創造條件把一些物理概念或規律用常規教學講解好，不要過分依賴多媒體。最后，對于有些物理現象和規律，確實對學生來說太抽象難懂了，或在課堂上難于看見或根本看不見的物理現象，或物理過程進行的太快的現象。此時恰到好處的借助多媒體，才能取到應有的效果。

如在進行日食、月食形成的教學中，用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣什么地方怎樣形成什么現象就很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好。總之，多媒體有利于物理概念及其規律的理解。

2、在物理實驗教學中的應用

“物理學是建立在實驗基礎上的一門實驗科學，”由于中學實驗儀器和其他方面限制，有不少實驗很難演示和觀察，特別是一些比較抽象學生難于理解的物理現象，如果利用計算機模擬這些過程，輔助物理課堂教學，必定會取得較好的效果。這樣既可提高課堂效率、增大教學容量，又可大大激發學生學習物理的積極性。因為計算機物理問題的形象模擬過程，可以起到引導學生進行邏輯思維，幫助學生建立正確的物理概念及理解物理規律，它不受時間空間的限制，可充分利用其顯示復雜圖形和動畫的能力，有以下幾種情況適合用多媒體：

1、抽象的問題，如磁場、電場的動畫模擬等等，這樣可把物理問題變抽象為形象。

2、微觀物理問題，如原子結構，摩擦起電模擬等等，這樣可把物理問題變微觀為宏觀，既形象又直觀。

3、速度過快的動態物理過程，如研究分子熱運動的模擬等等，不容易用肉眼觀看的實驗。

4、太慢的動態物理過程，利用動畫可加快物理過程的進行，如擴散運動等。

5、實物展示不方便，實驗儀器的原理介紹和某些不能做的實驗，如托里拆利實驗，由于水銀有毒沒法讓學生操作，通過多媒體演示就會很形象。實踐表明，這有利于學生在短時間內掌握它們的原理及其讀數方法。

在實際教學中，還要處理好多媒體模擬實驗與實物演示實驗的關系。利用多媒 4 體，可把圖象、動畫和聲音，動、靜結合的物理過程直觀的顯示在學生面前，使學生置身于一個生動、活潑的環境中，使有些乏味、枯燥、難以理解的知識，變得直觀、主動鮮明。同時物理是一門實驗性很強的學科，結果必須由真實實驗來驗證，因此在計算機模擬演示過程中，教師輔于真實的物理實驗是非常必要的，通過實物演示實驗，能更有效地培養學生嚴謹的科學態度和正確的實驗技能。因此實驗盡可能用實物來演示，有必要的話，再輔于模擬實驗進行逐步研究，這樣才能發揮多媒體的輔助作用。

三、多媒體在教學中注意的問題

1、注意多媒體信息來輔助教學

根據教學規律，學生是課堂的主體，教師在教學中應該起主導作用，所以，無論計算機的功能多么完備為，它仍然只能起到輔助教學作用。有的教師在教學中，只想增加信息量，拓寬知識而整堂課大量采用多媒體課件，成了典型的電腦“滿堂灌”，教師成了機械的電腦操作員，走入了“使用的多媒體信息越多越好”的誤區。在實際的課堂教學中，教學過程是以科學地傳遞教學目標開展來的，多媒體信息要恰當地為其服務，決不能為使用而使用。

2、注意多媒體教學增加課堂容量

圍繞一節課的教學重難點，從不同角度、不同側面進行強化，積極引導學生思維，可以加深學生對知識的理解，有利于教學目標的實現。但問題是：教學中存在著任意合并教學單元的現象，把兩節的內容合并為一節課上，在短短45分鐘內，讓學生接受過多的新知識，學生往往會消化不良。

3、注意多媒體代替板書內容

板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字、語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。在教學中，教師科學正確地利用板書能充分協調師生活動，使學生思維與教師傳授保持高度一致，進一步深化教學內容，突出課堂教學重點。相反，只是一味套用多媒體的“板書”則顯得機械、呆板，影響學生的思維發展及學習積極性。所以，在使用多媒體教學時，注意重點內容的系統化、條理化，讓其有序地出現在 5 同一個畫面上，給學生一個整體感，便于學生記憶。

4、注意多媒體代替教師教學

盡管多媒體教學能代替教師進行講授，但是只是代替了教師的一小部分工作，不能完全取代教師的作用。教師始終要為學生提供學習信息，進行學習引導和學習監督，并且要對課件進行評鑒和解釋，要把多媒體輔助教學作為一個為我們所用的教學工具及為實現教學目標而采取的手段，決不能讓“電腦老師”取代自己，教師仍要做課堂教學的主導者。

現代教育技術越來越多，技術也進一步的提高和成熟。無論是在課堂教學還是課外活動中都取得了喜人的成果。但是多媒體技術運用與教學質量的提高并不成為一個簡單的因果關系，運用了多媒體，還要注意對課程的體系，教學方法，講課藝術等方面的研究，在注重多方面的綜合運用上，才能實現教學相長，從傳統教育轉向現代素質教育新理念。

總之，在物理教學中，那些學生接受知識遇到阻礙，教師不能用語言詳盡描繪，圖片不能充分展現，實驗不易觀察之處的內容可以讓計算機發揮作用，但是，多媒體輔助教學是一種現代教學手段，不管現在還是將來，它都不可能完全代替全部課堂教學和實驗教學。

后記：

當畢業論文的最后一個字打完的時候，我感到輕松和快樂；當一份份裝訂成冊的論文在桌上堆起的時候，心中有了一份小小的成就感。這是我大學三年的最后一份作業了，我很想完美的將它完成，可是真正將它寫完，捧在手中的時候，卻不得不承認它并沒有我期待的那樣完美，還有很多不足和缺憾。雖然有些遺憾，卻不難過，因為我為了它奮斗了許多個日夜，我已經盡力了，因此論文中的不足與缺點請各位老師指正。

我還要感謝凡是支持與鼓勵過我的老師與同學，特別是我的指導老師孫迎彬老師，給我的耐心與細心的指導，在這里我真心地說一聲“謝謝”!

參考文獻：

1、愛因斯坦，愛因斯坦文集 第三卷[M].商務印書館，1979

2、林建強.現代教育科研論壇供稿[J].2011

第四篇：多媒體在物理教學中的利與弊

多媒體在物理教學中的利與弊★內容摘要

一、多媒體輔助教學的優勢

商丘市睢陽區毛堌堆鄉一中 季志理

身份證號碼 ***018

1、使課堂教學生動、形象，感染力強，能激發學生的學習興趣

2、豐富教學內容，提高課堂效率，改善課堂效果

3、使課堂教學更加突出重點，易于解決難點

二、利用多媒體輔助教學存在的問題

1、教師的知識體系落后

2、認識上的誤區

★關鍵詞

多媒體，課堂效率，存在問題

★正文2008-4-10（農歷二〇〇八年三月初五）參評市級電教優秀論文2008-09獲市級二等獎

多媒體以其圖、文、形、聲并茂的特有優勢走進了課堂，在激發學生學習興趣、提高課堂教學效率方面能夠發揮巨大的作用，已成為教師進行課堂教學的重要輔助手段。但是，利用多媒體進行輔助教學時也存在著一些不容忽視的問題。現就我的教學經驗并結合自身的體會，談談其利與弊。

一、多媒體輔助教學的優勢

1、使課堂教學生動、形象，感染力強，能激發學生的學習興趣

在傳統的教學模式中，往往是教師主宰著課堂，學生只能被動地接受知識。在教學過程中，有些用傳統的教學方法很難講述清楚，而多媒體教育方式生動、形象，直觀性強，能將抽象的概念和理論或其他文字描述性內容，用動畫形象地展現，配上講解、文字、音響等，從多方面作用于學生的感官，使一些抽象的概念或文字描述的內容具體化、形象化，促使學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”，達到教育的目的。

例如，在探究通電螺線管的磁場是什么樣的時候，我精心制作了兩個課件：其中一個是螞蟻沿著電流方向繞螺線管爬行，說：“N極就在我的左邊。”另一個是猴子用右手把一個大螺線管夾在腋下，同時說了一句話：“如果電流沿著我右臂所指的方向，N極就在我的前方。”這樣，把抽象的概念變為學生可“觸摸到”的直觀知識，聲圖并茂，視覺聽覺并用，能夠極大地調動學生的積極性，激發他們的學習興趣，活躍課堂氣氛。

2、豐富教學內容，提高課堂效率，改善課堂效果

多媒體輔助課堂教學，可以突破時間、空間的限制，大大開闊學生的視野，豐富學生的感性認識。利用電教手段，可以展現宏觀世界和微觀世界，可以把時間“拉長”，使瞬時出現的短暫現象延續顯示；可以把時間“縮短”，使緩慢的變化過程在短期完成。這樣可以彌補常規教學的不足，使學生對所學的知識有較深刻的理解，教師從純粹的說教境地中解脫出來；同時能夠發揮學生的主體作用，使顯示在有限的時間里掌握更多的知識，提高課堂效率，較好地改善教學效果。

例如，在動能和彈性勢能相互轉化的實驗中，小球和彈簧片的碰撞只是一瞬間。我制作了FLASH動畫，利用慢鏡頭把此現象清晰地演示給學生，收到了良好的效果。

3、使課堂教學更加突出重點，易于解決難點

探索新知是整個教學過程的中心環節，是發展學生思維能力和創新能力的重要階段。探究物理規律，應注重物理現象的變化過程。在應用多媒體輔助教學中，由于增強了真實性和直觀感，生動地顯示了各種現象的發展過程，使得某些不易觀察和理解的現象及概念直觀地、清楚地展現在學生面前，更加通俗易懂，學生就能更好的理解這些概念及現象。例如，在講授“杠桿應用”時，我先使用電腦制作了動畫課件，將汽車剎車板、吊車等機件的動作過程在大屏幕上再現出來，然后讓學生從中找出杠桿的支點、力臂等。這樣既強化了重點、突破了難點，又有利于學生對物理知識的掌握。

二、利用多媒體輔助教學存在的問題

飛速發展的信息技術給課堂教學帶來了無限的生機和活力。不過，多媒體技術雖然給教學提供了許多便利，但在教學中也存在一些比較突出的問題。

1、教師的知識體系落后

過去，教師捧著多年不變的課本和教案，可以心安理得地上課。多媒體和網絡的普及，使教師和書本不再是學生獲得知識信息的唯一途徑。學生通過上網可以在信息的海洋中遨游，廣泛涉獵知識，增長了能力。一些教師，特別是中年以上的教師囿于自己已有的知識體系，對學生提出的問題無從解答，甚至對一些新的知識一無所知。在教育信息化的新形勢下，要求教師具備很多現代化的教學技能。如：計算機的基本操作和常用軟件的應用能力、課件編制能力、信息獲得能力

等。而這些正是不少教師所缺乏的，所以教師要樹立終身學習的自覺性，加強現代教育理論的學習，真正樹立現代教學理念，并不斷分析教學過程中表現出來的問題，及時提出矯正意見，從而增強理性認識和實踐操作的結合，提高多媒體輔助教學的效益。

2、認識上的誤區

引入多媒體輔助教學手段之后，有些教師認為，課堂上不使用它，就體現不了教學的先進性，而忽視了傳統的教學方法。

其一，忽視了系統性的板書。板書是我國傳統教學過程中通用的一種教學手段。系統的板書是學生在教師講解引導下形成概念、掌握規律時在頭腦中進行認識活動的外部支撐點，是學生把感性認識上升為理性認識的中間手段。課堂上無論是教師口語講授、教具演示、實驗教學，都離不開板書的密切配合。一部分教師誤以為板書耽誤時間，或以“只能顧及演示，來不及板書”為借口而不進行板書。從某種意義上說，學生如果只看多媒體演示，充其量只是一種“視覺暫留”，不能及時把所看到的表面認識上升為理性知識，其結果是不利于學生頭腦中知識體系的構建。

其二，忽視了教學手段的全面結合。教育心理學理論認為，教學過程中只有充分調動和協調學生的多種感官才能取得最佳效果。多媒體輔助教學雖然是一種先進的教學手段，但它主要刺激學生的視覺和聽覺，對學生的動手、協調能力的刺激較少。物理學是一門以實驗為主的科學，具有探究性的特點。很多抽象的物理知識如果能創造條件讓學生動手操作、進行探究，學習效果會更好。如對阿基米德原理

的掌握，用多媒體演示，就不如讓學生動手探究。但在一些學校的物理課程教學改革中，有些教師誤以為先進的教學就是多媒體輔助教學，而排斥其他教學手段，甚至不承認其他教學手段的作用。這樣，一方面誤將多媒體輔助教學這種先進的教學手段變成了教學目的；另一方面，由于沒有綜合運用多種教學手段，特別是學生沒有動手探究物理學的機會，教學質量反而會降低。

多媒體輔助教學手段參與物理課堂，對提高教學效果起到了極大的推動作用。我們要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，這是值得肯定和發揚的。但多媒體教學只是一種輔助手段，不是唯一的教學手段，也有其局限性和使用范圍，因此要防止技術至上主義，夸大其作用。筆者認為，不能完全拋棄一切傳統的教學技術，而是要把現代教學技術和傳統教學手段結合起來，積極促進各種技術手段之間的協同互補，從而促進物理教學，提高教學效率。

第五篇：多媒體在物理教學中的應用

多媒體在物理教學作用淺談

郭琎

現代科學的日新月異，生產技術的不斷革新，要求學生學習的知識日益增多，而學生在校學習的時間有限，必須在較短的時間里學到較多的知識，即較短的時間里獲取大量的知識信息。多媒體的運用，為自然科學學科（新課程為科學學科）教學注入了新的活力，使得一些較難理解的概念、事物規律如今變得容易理解了，一些原本由于時間、空間限制而無法在課堂上 呈現的事物、實驗，如今可以通過多媒體得到展示，從而優化了課堂教學。

一、改善了教學環境，提高了學生學習的積極性。

1、傳統教學中教學方式手段比較單一，大多數課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講，時間長了學生聽起來枯燥、乏味、注意力不集中，學習效率低下，束縛了學生的思維想象，結果很容易引起學生產生厭學情緒。多媒體輔助教學，通過計算機圖形顯示、動畫模擬、文字說明等，形成了一個全新的圖文并茂、聲像結合、清晰直觀的教學環境，給學生帶來了優美的視聽享受和前所未有的新鮮感。這樣既增強了學生學習的興趣，刺激學生的思維，讓孩子們一節課有多個興奮點；還使教材和媒體之間優勢互補；多媒體教學新穎活潑的形式不但能激發學生的學習熱情，而且引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程。

2、可創建虛擬實驗室進行實驗模擬，有助于突破重點和難點。在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。利用多媒體技術的強大開發功能可彌補其中不足，現在我們可運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程可獲得很好的效果。

3、把多媒體技術運用在課堂教學中，可避免浪費許多時間在黑板上抄抄寫寫，使教師花更多精力用在重點內容，疑難問題分析上，做到時間安排恰當，內容分布合理。

二、對多媒體輔助教學的幾點思考

1、對多媒體教學地位的認識毫無疑問，多媒體技術的運用為自然科學的教學帶來了新的生機，為進一步提高教育教學質量提供了新的空間。多媒體再好，也只是課堂教學的一種輔助手段！它不能解決一切，更不可能越俎代庖。課堂教學是人與人的活動過程，對學生的教育是多角度、多方面目標的。自然科學的教學活動應體現學生對科學問題的探索性、師生共同討論的合作性和學生思維的自主性；這個過程不只是傳授知識，更主要的是方法的指導和能力的培養，還有師生情感的交融、學生道德情操的陶冶等，這就不是單靠哪一種現代教育手段所能“包辦”的。多媒體教學同樣應注意留給學生積極參與的空間，同樣要求教師時刻保持與學生的交流，以創造活躍的課堂氣氛，有效地對學生實施全面教育。

2、多媒體教學不能代替黑板板書，多媒體教學包含的信息量大，畫面變化速度快，只能給學生瞬間的感官刺激，在學生眼中和頭腦停留時間短，沒有時間理解，更沒有時間分析、消化，常常會使學生在短時間內大腦疲勞，接受知識的能力就會大大下降，長此下去，整個課程的學習就會出現危機。所謂“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。首先是黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪。教師一邊講述一邊板書，這可以有效地加深學生對教學內容的理解，使講述的效果得以強化，可以較完整、科學地展示知識的發生、形成過程，使知識具有連貫性，也給學生留有一定的思維時間，有助于加強記憶，有助于對知識的理解。另外，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。因此，在利用多媒體教學時，不要放棄傳統的黑板和粉筆，應合理利用，互為補充，取長補短，達到最佳教學效果。

總之，新課改理念下的課堂，不僅只是運用多媒體的課堂，而應是活動、討論、合作的課堂，張揚個性的課堂，充滿人文生命關懷的課堂。新課改給師生提供新的活動平臺，創設莫大的改革契機，同時也帶來新的思考和選擇，需要理智、勇氣和信心來實現從觀念到行為的轉變，讓多媒體為課堂錦上添花，做到真正服務于課堂教學，決不能讓它喧賓奪主。