第一篇：黃榮懷-創客教育與學生創新能力培養
黃榮懷：創客教育與學生創新能力培養
2016-09-18摘要：創客教育是傳統課堂教學的有效補充之一，具有促進知識學習、實踐能力和創造力培養的潛在可能性。文章簡要地回顧了我國“創客運動”的發展過程，對創新能力和智力發展進行了探究，總結了基礎教育各學段學生認知發展和科學素養的特征，探討了基礎教育中創客教育的發展途徑。文章認為，創客教育在小學、初中和高中階段應根據學生認知發展和科學素養采用不同策略，從“玩”中學、“做”中學到基于真實情境的“干”中學可能是其分階段的方式選擇。
引言
創新是全人類文明進步的源泉和不竭動力，國家創新型人才的培養歷來是世界各國教育的重點。在各國的教育系統中，有的國家專門設立培養創新能力的學校，如日本的SSH（Super Science High School，科學重點高中）；有的國家設立專門的項目機構，如美國的項目引路PLTW和德國跨地區特別領域研究（SFB/TR）項目組。不管是專門的以學校教育方式還是以項目的方式，其目標都是為了培養學生的創新能力。我國政府也高度重視學生創新創業能力的培養。2015年11月19日，劉延東副總理在第二次全國教育信息化工作會議上強調，“要積極探索信息技術在創業大學+、創客教育、開發微課堂這些方面的應用，著力提升學生的信息素養和創業創新能力，培養健康積極的網絡文化，促進學生的全面發展。”當前，創客教育是國家大力倡導的信息技術教育應用的重要領域，而創客教育的發展與學生創業創新能力的培養密切相關。本文簡要地回顧了我國創客運動的發展過程，對創新能力和智力發展進行了探究，總結了基礎教育各學段學生認知發展和科學素養的特征，在此基礎上探討了基礎教育中創客教育的發展途徑。一 創客與創客文化 1 創客的前世今生
“創客（Maker）”這個詞被廣泛傳播要歸功于美國《連線》雜志前任主編克里斯·安德森。創客是一類具有一定專門領域的知識儲備和創新、實踐和交流意識的人，他們出于自己的興趣愛好，在一定的技術支持下將創意轉變為現實[1]。盡管“創客”作為一個專有名詞被普遍接受是近年來的事，但實際上古今中外從來不乏創客和創造精神。中華民族是一個富有創造力的民族，從中國古代的“四大發明”到新中國成立初期農業技術的革新，無不處處體現著廣大人民的創造精神。在古代，“創客”們發明了指南針、火藥、造紙術和活字印刷術，推動了世界文明的進步，在世界科技發展史上占有重要地位。在新中國建國初期，面對農業生產落后的局面，1959年，黨中央和毛澤東同志提出了爭取在十年左右的時間內，基本上完成我國農業機械化的偉大號召。這個號召立即得到全黨和全國人民的熱烈響應，一個農業技術革新和技術革命運動的高潮隨之興起。新中國的“創客”們研制了水稻收割機，大大提高了谷物收割效率，節約了人力物力。除此之外，還有越來越多的業余無線電愛好者和航模愛好者們成立俱樂部，他們不僅設計了各種實用作品，同時也創辦自己的刊物，如《無線電》、《航空模型》等科普雜志，借以交流創意、分享設計原理。
在當下，“互聯網+”開啟了創新創業的高潮，互聯網時代賦予“創客”新的思維方式和創造模式。廣大創客在3D打印機、Arduino創意電子平臺、創意機器人等各種創客工具和技術的支持下，制作了一系列諸如智能家居、植物工廠、機器人樂隊等新奇實用的創意作品，并且通過創客制匯節（Maker Fair）以及創客聯盟組織的創客賽事進行交流和分享。2 創客文化
創客文化（Maker Culture）是基于技術的DIY文化延伸而來的亞文化，主要體現在利用電子器件、機器人、3D打印、CNC數控工具甚至更為傳統的金工、木工和工藝美術，創造新的物品或彌補現存物品的不足[2]。創客文化強調非正式的、網絡化的、同伴協助的以及由趣味性和自我實現所激發的共享性學習，并且鼓勵對技術的創新應用。創客們勇于嘗試在諸如傳統金屬加工、書法、影視制作和計算機編程等不同領域之間的跨界。因此可以說，創客文化就是一種開放共享、跨界、試錯和快速迭代的文化。創客社區中的交互和知識共享，通常依托于社交媒體工具形成資源庫和信息共享與創意交流的社交渠道（如創客空間）。清華大學李正風教授[3]認為，當下正在興起的創客運動有四個文化基因，即強調共享和攻克技術難題的黑客文化、讓創意變成現實的DIY文化、強調批判性的設計和創造性的跨界合作文化。
創客文化吸引了教育者的興趣。教育者期望通過創客教育為學生提供一種創新性的、更具吸引力的學習方式，使得知識的學習與學生的實際生活和需求相關，從而激發學生的學習興趣和動機。目前我國各省紛紛成立創客聯盟，其目的在于為中小學提供一系列的支持，推動創客教育的發展。創客聯盟應該考慮如何為更廣大的教師和學生提供創客資源，包括創客設計案例、創客工具和材料、創客教師專業培訓等。值得注意的是，目前社會上已經出現了很多民間發起的網上創客資源分享活動和教師研修活動。未來，隨著創客聯盟的發展，會有更多的社會和企業資源被整合起來，協同推進創客教育的發展。二 智力發展與創客教育的價值 成功智力：分析智力、創造性智力和實踐性智力
智力（Intelligence）起源于拉丁語動詞“Intelligere”，指對事物的理解和感知。目前關于智力的定義還沒有形成統一的認識。較有代表性的定義有：1994年，有52位研究者在《華爾街日報》發表了一篇題為《關于智力的主流科學》的文章，認為“智力是一種一般心理能力，它包括推理、計劃、解決問題、抽象思維、理解復雜概念、快速學習和從體驗中學習的能力。智力并不僅僅指書本學習所需要的一種狹隘的學院式技能或應試技能，而是一種廣泛而深刻的感知和理解周圍世界的能力”[4]；1995年，美國心理科學協會科學董事會（The Board of Scientific Affairs of the American Psychological Association）發表研究報告《智力：已知和未知》（Intelligence: Knowns and Unknowns），指出“個體在理解復雜的概念，有效地適應環境，從體驗中進行學習，以及進行不同形式的推理、通過思考克服困難等方面存在著差異性，這些差異性在不同個體間可能是非常顯著的，但也并非一成不變，同一個人的智力表現可能因場合和情境的不同而變化，并且評價的指標也可能不同”[5]。
盡管對于智力的理解可能在不同的文化和語境下會有不同，但是在智力層面總有一些相同的要素決定一個人能否取得成功。斯滕伯格[6][7]認為，人類個體的成功智力是由相互連接的三邊關系組合的智力統合體，各邊代表一種智力成分，邊長因人而異，形成智力的個體差異；三種智力成分為：分析性智力、創造性智力和實踐性智力，如圖1所示。
圖1 斯滕伯格提出的成功智力三元理論
（1）分析性智力又稱成分智力，指對學術性問題的分辨、解決以及計算的能力。分析性智力對于分辨問題和解決問題具有重要作用。大多數學校教育中的考試所測試的就是分析性智力。
（2）創造性智力又稱經驗智力，是運用已有經驗解決新問題、整合不同觀念所形成的創新能力。具有較高創造性智力的人比具有較低創造性智力的人能夠更好地適應新的環境、解決新的問題，并且在多次解決某個問題之后能夠啟動自動化的問題解決程序，節約心理資源。（3）實踐性智力又稱情境智力，是在日常生活中應用學得的知識經驗解決生活實際問題的能力。實踐性智力主要體現在生存能力與常識的應用，人們需要根據具體的文化歷史情境進行調整或改變。個體能否對于其所在的環境進行適應以滿足日常需求的有效性，在一定程度上反映了實踐性智力的高低。
以上所提到的分析性智力、創造性智力和實踐性智力是斯滕伯格關于智力的核心論述。斯騰伯格[8]指出，僅僅在其中一個智力成分上有突出表現并不能保證個體取得成功，成功的人士通常需要在分析性智力、創造性智力和實踐性智力三個方面同時具有較高的表現。本文認為斯滕伯格的成功智力三元理論能夠較好地解釋和支撐創客教育的發展。創客教育與成功智力
通過斯滕伯格所提出的成功智力三元理論的視角來反思目前的教育教學，我們不難發現學校教育中所強調和培養的主要是分析性智力，而對于創造性智力和實踐性智力的重視還遠遠不夠。分析性智力的具體操作流程主要有5步：首先識別和定義問題，第二形成問題解決策略，第三選取合適的資源，第四監控問題解決過程，第五評價解決方案。分析性智力孕育在分析、比較或對比、評價、解釋、判斷和批判時，與基于智商的技能高度相關，以解決問題的可表達、邏輯化、組織性和平衡性為典型特征。
創新能力是智力的最高形式，它超越了簡單的知識回溯而進行了知識的創造。創造性智力有三個特征：①創生新的想法。創客空間中的學生都有一個夢想，這個夢想實則蘊含了一個基本的想法。②定義新問題。這個問題不是書本上的問題，也不是老師規定的問題，而是學生基于自身經驗所發現的問題。③具備推銷好想法的能力。創客們所創造的很多小作品其實是他們推銷想法、表達想法的一種方式，是一種看得見的、摸得著的可視化表達方式。創造性智力孕育在創造、設計、發明、想象和提出假設的過程中，需要創新、靈活、高自我效能感、毅力、對模糊的容忍和非常規的思維，以創新的作品或想法的可表達性、新穎性、迷人性和任務適配性為典型特征。
實踐性智力需找到自己與環境的適應性，將知識應用于相似問題，將問題置于真實情境中。實踐性智能孕育在使用技術、應用知識、實施任務、部署環境和情境化問題中，與正確應用技術或工具解決問題相關聯，以提出的想法與時空條件、人力資源和材料資源等相匹配為典型特征。
從現實的學校教育來看，大部分教育活動以分學科的形式來開展，如數學、語文、英語等，到高中甚至達到十幾個學科。分學科的教學在某種程度上將知識人為地割裂開來。創客教育是彌補傳統分學科教育不足的有效途徑之一，尤其可以對學生創造性智力和實踐性智力的開發起到很好的彌補作用，如圖2所示。需要注意的是，從目前我們所看到的創客空間以及學生的作品來看，大多體現在分析性智力和實踐性智力層面；而在創造性智力的體現上，無論是國內還是國外都還有很大的提升空間。目前創客教育在基礎教育中的推廣，需要深入研究創客教育與其它學科的關系是什么？在學校教育中作為興趣小組還是校本課程實施？是否需要與其它學科相關聯？創客教育無論通過何種形式開展，其過程和方法都需要符合基礎教育不同學段學生的認知和科學素養特征。
圖2 創客教育是彌補“分科教學”不足的有效途徑之一
三 基于學生的認知和科學素養發展特征的學習方式
創客教育的目的是為了促進學生智力尤其是創造性智力和實踐性智力的全面發展，同時提高學生的科學素養。學生的發展具有一定的規律性，進而決定了不同學段創客教育方式的不同。學校創客教育的開展需要考慮各個學段學生認知發展、科學素養和數字化學習能力的需求。1 不同學段學生認知和科學素養發展特征
認知發展心理學相關研究表明，小學生的認知以具體運算為主，到了小學高年級開始由具體運算向形式運算過渡，從小學三年級起開始出現學習興趣的分化[9]。因此，小學生以具體形象思維為主要形式，逐步向抽象邏輯思維過渡，只能在直接觀察的基礎上進行，解決很簡單的問題[10]。小學生的注意力不容易集中，他們對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣；隨著年級的增長，問題解決能力逐漸提高[11]。在科學素養方面，小學生開始學習并理解科學相關的基礎知識，他們對科學具有天然的興趣與好奇心，喜歡在具體的事物中進行探究。在數字化學習能力方面，小學生具有較低的數字素養水平，對于影像、動畫類數字資源有較高需求，處理和運用數字文本資源的能力較弱，信息化環境下的自控能力很差，需要學校、家庭和社會給予更多的關注。
初中生的抽象邏輯思維能力逐步形成，基于信息加工的問題解決能力趨于穩定，能夠學習并理解科學相關的核心概念，具備應用科學知識描述、解釋和探究周圍世界的能力，初步形成社會責任感。初中階段學生數字化學習能力有了顯著提升，已經具備基本的數字化信息處理能力，可以參與較為復雜的信息化學習活動，但信息環境中的自控能力較弱。
在認知發展方面，高中生的抽象邏輯思維發展趨向成熟，學生職業偏好初步形成。在該階段，批判性思維及分析性思維的培養是關鍵。在科學素養方面，通過物理、化學、生物，以及歷史等自然科學和社會科學的學習，高中生初步形成對客觀世界的全面了解，能開展科學探究和提出解決工程問題的方案。此外，高中生具有較強的數字化學習能力，能夠靈活運用多媒體資源進行信息加工和表達，社會化交往和個性發展的需求較為強烈，但信息環境中的自控能力依然較弱。基于學生認知發展和素養特征的學習方式
基礎教育各學段學生的認知發展規律和科學素養特征決定了學習方式和教學方式的不同，進而決定了不同學段學校創客教育發展路徑的不同，如圖3所示。總體來講，小學階段創客教育應圍繞“玩中學”的學習方式開展，初中階段創客教育應以“做中學”為主，高中階段創客教育則應強調面向真實問題的學習即“干中學”。
圖3 基于學生認知發展和素養特征的學習方式
“玩中學”的要義在于，強調學習是在玩耍時自然而然發生的過程，兒童在此過程中不僅習得基本的知識、技能和素養，而且開始對社會規則形成初步的認識和理解[12]。維果茨基（Vygotsky）認為，玩耍對兒童的發展起到重要作用，在玩耍中兒童能夠練習自我控制以及習得知識，發展合作等社會化行為[13]。“玩”和“學”是在兒童日常生活中兩個自然發生的活動。兒童是“玩中學”的兒童，他們對“玩”和“學”的理解使他們將“玩”和“學”進行自然的整合[14]。因此開展創客教育時，小學生的學習方式應以“玩中學”為主。
“做中學”強調教育應“面向社會生活和兒童個人生活的實際應用”，使學習者利用已有知識思考和解決問題，并且能夠在不同的情境中解決類似的問題[15]。“做中學”思想包括兩個有重要意義的原型活動：手工藝活動和科學探究活動。其中，手工藝活動重視外顯的、動手的、具體的、感性的活動過程以及生成外顯的、成型的活動結果，如手工藝品、繪畫、模型和宣傳品等；以科學探究活動為原型的“做中學”則強調內在地、反思性的、理性的思維探究過程，重視通過活動生成概念性的成果，如新的理解、思想和觀念[16]。“做中學”包括四個活動循環，即具體實踐、反思性觀察、思考和驗證[17]。“做中學”的模式可以提煉為：通過觀察、提問、設想、動手實驗、記錄、表達、交流等活動，體驗探究的過程，構建基礎性的知識，發展思維和探究能力[18]。
“干中學”本意是指在真實的工作場所中的學習。在高中階段，學生的思維發展趨向成熟，職業偏好將初步形成，原有的“以書本為中心”的學習已經不能完全滿足學生發展的需要。因此，高中生的學習方式應該側重于面向真實問題和真實情境的學習，是一種“干中學”的形式。在高中開展的“干中學”應強調學習內容與真實世界和社會之間的關聯，學習內容應該適度開放。四 我國基礎教育中創客教育的發展途徑
基礎教育階段開展創客教育有三種形式的載體：①以創客興趣小組的形式開展基于設計的學習，這種形式強調對創造過程進行深度的體驗；②以信息技術課程、綜合實踐課或其它校本課程的形式開展基于項目的學習，這種形式強調體驗創造的方法；③以學科關聯模塊的形式開展基于體驗的學習，這種形式強調建立跨學科知識之間的聯結，如圖4所示。
圖4 創客教育的形式載體
無論是基于興趣小組、信息技術課程或綜合實踐課程，還是基于學科關聯模塊開展的創客教育，都需要從傳統的“學院式問題”轉向“實踐性問題”。“學院式問題”與“實踐性問題”的區別如表2所示，即：前者更傾向于由教師或課本設定的、良構性的、具有唯一正確答案的問題，這些問題往往脫離學生的現實經驗，對學生缺乏足夠的吸引力；后者更強調學習者本人對問題進行識別和設計，通常是一些劣構性的、復雜的、需要尋找線索進行解決的問題，并且問題的解決方案也往往不止一種。此外，“實踐性問題”通常已嵌入或需要日常生活經驗，學生具有強烈的學習動機，能夠積極投入學習活動。
表1 “學院式問題”與“實踐性問題”的區別
五 結語
本文簡要回顧了創客教育在我國的發展過程，對創新能力和智力發展進行了探究，總結了基礎教育各學段的學生認知發展和科學素養特征，并在此基礎上探討了基礎教育各學段開展創客教育的方式和路徑，主要形成了以下觀點：
第一，創客教育是傳統課堂教學的有效補充之一，具有促進知識學習、實踐能力和創造力培養的潛在可能性。創客空間建設需與學校環境、課程和教學改革以及文化建設等相互協調。
第二，創客教育在小學、初中和高中階段應根據學生認知發展和科學素養采用不同策略，從“玩”中學、“做”中學到基于真實情境的“干”中學可能是其分階段的方式選擇。
第三，開展創客教育的載體包括獨立興趣小組、綜合實踐或信息技術類特定課程以及關聯學科內容模塊三大類，其價值分別為創造的深度體驗、創造的方法體驗以及跨學科知識關聯。
第四，區域創客教育的推進需要建立強有力的區域性創客支持服務體系，其服務包括設備產品信息提供、教師經驗交流、設計及組織方法分享、設計與創新創造激勵機制等。區域聯盟是支持服務體系的典型形態。
第五，開展創客教育要充分利用互聯網平臺及技術，打破傳統課堂、學校和區域之間固有的壁壘，讓創客師生能夠貢獻并分享其智慧與成果，共同促進對學習者創造力的培養。參考文獻 [1]安德森·克里斯.創客：新工業革命[M].北京:中信出版社,2012:9-23.[2]Wikipedia.Maker culture[OL].
第二篇：創客教育和課堂創新
創客教育和課堂創新
資興市東江中學:李志洪 電子郵箱：576667391@163.com
2017年7月2日至7日，我在郴州市電大南校區創新教育培訓班中有幸聆聽了專家們精彩絕倫的講說并觀摩了郴州市一中的創客教育實驗室，“創客”二字烙印在我們每一個人的心中。
在培訓過程中，我認真聆聽領導的講座，認真做筆記，與同行們討論交流，使我對創新教育有了更深入的理解。我想我們每一位學員都有不同的但很大的收獲。對于我個人，我認為這次培訓班舉辦的非常有意義，非常有必要，因為它不僅讓我充實了更多的理論知識，更讓我開闊了視野，解放了思想，打動了內心。無論是從聽課到交談，還是所見到所聞，每時每刻、每一堂課，都讓我有所感動和收獲。下面是我參加培訓后的幾點感悟，愿與同行一起分享。
創客是一種文化，意味著我們將形成一種新的教育生態，在信息化技術條件的支撐下，讓廣大師生更加主動、更有創意地投入到校園生活，形成一種健康向上、勇于創新、勇于擔當的校園生態文化。
創客是一種教育，培養學生的創新、創業所需的知識、視野、能力等方面的教育行為，其主要表現在活動、課程和環境方面，而創客活動和課程都需要創客空間來支撐。
創客教育是在幫助學生進行創客活動的過程中，培育學生提出問題、研究問題、解決問題、動手制作的綜合能力，初步融合了科學研究、技術制作、藝術創作的全過程，能夠培養學生的主動探索精神、批判性思維能力、自主創新能力、合作研究能力、語言表達能力、藝術創作能力等。
“創客”一詞來源于英文單詞“Maker”或“Hacker”，可以從狹義和廣義兩個層面去理解。
狹義上的創客是指那些酷愛科技、熱衷實踐、樂于分享，努力把各種創意轉變為現實的人。
廣義上的創客是指有創意，并且能夠付諸于實踐進行創新的人，在今天凡是參與“大眾創業，萬眾創新”的人都是創客。創客的共同特質是創新，實踐與分享。創客通常有著豐富多彩的興趣愛好以及各不相同的特長，一旦他們圍繞感興趣的問題聚在一起時就會爆發出巨大的創新活力。
創客教育是目前中小學教育中綜合性強、涉獵面廣、創新性突出的課程。隨著創客教育的不斷深入,學生不再是被動的知識接受者,而是身兼科學家、發明家等多重角色。創客教育所倡導的提出問題并利用自己的創造力解決問題的過程,對學生能力的培養至關重要。雖然創客教育不直接教授學生基礎知識,但在“創客”的過程中,學生綜合運用信息技術、物理、藝術等多學科的知識,實現跨學科的多維發展。
一、應用“思維導圖”確定創客課題。
思維導圖是一種培養創新思維方式的工具,即利用一個關鍵詞從不同特性導出其他具有相關性的關鍵詞,引發其他關鍵詞的導出,按照發散性思維的特征,從主干到各分支的發散。對于每一分支可以使用不同的顏色標識,線條的大小由粗到細,提示著由主干到枝葉的推導關系,思維導圖在表現形式上是樹狀發散結構的。
教師應指導學生有意識地整合學科知識,將課堂與現實生活中的零散的事物聯系起來,引導學生獨立自主地發現問題,讓學生從已有的知識水平和興趣愛好等實際情況出發,選擇可行的創客課題。例如:學生陪媽媽逛超市時發現一次性購物袋的承重能力差、勒手,給購物者帶來不便,提出創造一個承重能力強、不勒手的“提拎工具”的創客課題。在課堂中,教師引導學生繪制思維導圖“提拎工具”,學生頭腦風暴,得出“提拎工具”的關鍵特點(如便攜、承重、輕巧等),然后分組進行設計與改進,并通過項目表的形式羅列出創客作品的不足與需要改進的地方、改進方案及備注等項目,一一列舉問題所在、解決方法及有關說明。
學生的課業負擔沉重,已經形成固步自封的思維形態。而創新必須要有一個開放的思維形態,如何讓學生解放思想進而形成創客思維能力是重中之重。教師在課堂中利用思維導圖工具引導學生形成發散性創客思維,確定創客課題。久而久之,學生就養成了從多角度、多方面、多層次看待一個問題的思考習慣,更容易發現問題,形成創新意識。
二、運用“頭腦風暴”改進創客作品。
需要一種模式或工具將集體智慧整合到創客活動中。例如:在課堂中,由創客小組提出某種創新觀點并公布于眾,讓全班學生對這一觀點展開“頭腦風暴”式的評價。將集體智慧整合到創客課題中,有效改進思維局限性,讓創新的高度和寬度得以進一步提升。“頭腦風暴”是指一群人圍繞特定的領域產生新觀點。使用無拘束會議規則,學生能夠更自由地思考和討論,從而產生更多新觀點和問題解決方法。當學生一有新觀點或想法就大聲說出來,教師記錄所有觀點但不進行批評,頭腦風暴會議結束后,才對這些新觀點和想法進行仔細評估。
創客教育通過思維導圖引出某個問題的改進方向,但是正如思維導圖的形狀一樣是發散性的,如果就此止步,容易讓學生形成一種只找問題而不注重解決問題的浮躁心態。因此,需要在創客課題中引入科研項目管理“項目進度控制”制度的策略進行掌控。
合理運用“頭腦風暴”能夠改進學生的創客課題方案,學生是具有主觀能動性、強烈創造屬性和探究意識的創客個體,教師應培養學生科技創新能力,并讓學生享受創客教育帶來的課堂樂趣。由此生成的創客作品都是班級集體智慧的結晶,提升了學生創客作品的品質,也培養了學生的團隊合作能力、集體榮譽感和鑒賞能力。
三、分享成功,展示成果。
學生提出的創客課題“不勒手便攜式購物提拎工具”,在規劃好具體的產品結構圖和預期的效果設計圖后,由學生開始動手創新實踐。利用木頭和鐵絲制作簡易模型,利用廢舊棉布與薄海綿制作仿軟性橡膠套的舒適包裝。至此,簡單創客作品的實踐階段基本完成,下一步需要找合適的材料做樣品。產品初具雛形后,組織學生分小組到各大型超市做產品使用情況調研,根據調研意見和實際使用情況修正完善創客作品。只有把創意變成真正的樣品和產品,才算完成完整的創作流程,而不是將學生的創新成果束之高閣,然后拋于腦后。
課題結束后,創客成果不接受傳統的分數評估,而是由通用技術、物理、美術等專業教師組成的評審小組審查,讓作品的美觀程度、實用性等得到進一步提升。由評審小組評選出的優秀作品將交由學校創客委員會進行評審,學校創客委員會由學校聘請科技局的相關專家和學校家長委員會相關領域的成員組成,通過評審的創客作品將由學校資助申請該項目的專利申請。當創客作品申請到專利證書時,參與該項目的學生的光榮感和使命感倍增。創客教育能讓學生在更加開放的環境中設計、交流、分享和制作,家長也對孩子的表現感到滿意,全力支持孩子參加創客活動,將學校創客空間有效延伸到家庭創客空間!
四、善于發現,勇于創新。
創客教育強調的創新精神和綜合運用知識技能解決實際問題的能力,是學生全面發展中必不可少的能力。創新是一種精神,是課堂的靈魂。在課堂教學中,教師應注重運用科學合理的教學方式,把創客教育和學生的學習生活聯系起來,引導學生關心身邊的事物,從學習和社會生活中選擇感興趣的創客課題。
事實證明,孩子并不缺乏發現問題的智慧之眼,而是缺乏在發現問題后深入研究的意識,感覺自已什么都行,長期以往便形成了浮躁的性格,但實踐起來卻無從下手。教師應以創客教育形式,開展基于建構主義的學生創新型信息技術課堂,利用多學科綜合特性,培養學生善于發現、勇于創新、踏實、勤思、善做的科學品質。
“創客教育”為什么不叫“創新教育”呢？我個人認為要從“客”字來分析。客人到主人家做客都會以童真的眼光去發現、尋找乃至創造適合自己又不傷害到主人的方式；反之，主人也會充分考慮客人的特征而營造讓客人舒適的空間。這個“客”字充分展示了“創客教育”的目標和方向：創造作品的消費大眾。創造者既要有主人的創造享受欲，更要有跳出作品與客人分享乃至研修作品的快樂心態。總之，創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。課堂創新一定要秉承創客教育的宗旨，讓師生之間營造一種乳水交融的主客關系：老師可以是學生的主人，也可以是學生的客人；反之亦然。
以上就是我短短幾天學習的一點體會，總的來說，收獲巨大，讓我深深的體會到了教育創新的腳步是絕不能停止的，只有永不停止學習的腳步才能成為一名成功的教師，為國家培養出真正的優秀人才，我們科技、勞技、通技老師的根本任務就是為提高全中華民族的創新素質和技術素養做好服務，培養出一名名小創客，為培養高層次創新人才打下廣泛、深厚的基礎。
第三篇：創客教育之機器人教學對學生創新能力培養的實踐與研究課題實施方案
創客教育之機器人教學對學生創新能力
培養的實踐與研究
實施方案
一、課題的提出
“創客運動”流行于歐美國家的同時，也在中國的校園里興起，清華大學、同濟大學、深圳大學等高校和一些中小學，有的創設了“創客空間”，有的開設了“創客”課程，呵護并激發學生的創新熱情，為學生提供“讓想象落地”的平臺。
通過“創客”活動和課程，學生們可以接觸最前沿的技術，并將想法動手實現。在碰撞、分享的自主、開放氛圍中，他們的想象力被激發、創新能力被培養，而這恰恰是當前中國教育的薄弱環節。在信息時代，電子技術與計算機技術、信息技術是密不可分的，機器人就是電子技術和信息技術相結合的杰作。近年來，隨著機器人足球比賽、機器人滅火、機器人創意、機器人跳舞等與機器人相關的活動的開展，越來越多的科技人員和教育工作者也加入到這一結合了電子、機械和人工智能技術的活動中，使過去科幻小說中遙不可及的機器人成為青少年手中控制自如的作品。
智能機器人是現代高科技的集成體，是21世紀的科技至高點之一。一些發達國家已把智能機器人比賽作為創新教育的戰略性手段。智能機器人集成了數學、力學、機械、電子、自動控制、傳感器、通信、計算機、人工智能，是眾多領域的高科技，能有效培養學生的動手能力、創造能力和協作精神。
目前我市正在進行新一輪的基礎教育課程的改革，信息技術課程也正面臨著改革與創新，而引入智能機器人教育將給信息技術教育帶來新的活力。當前在我國中小學已開展的智能機器人教育主要還局限于課外興趣小組活動，目的是為了學生能參加各種比賽而開設的。在信息技術教育日益普及的形勢下，為了能讓更多的學生能參與到這一活動中來，我們教學第一線的教育工作者有必要對能否在小學階段信息技術課當中開設智能機器人教學進行研究。
二、指導思想
在辯證唯物主義思想指導下，以教育部《基礎教育課程改革（綱要）》為依據，運用現代教育理論和現代信息技術，開展中小學機器人教育的研究與實踐，實現素質教育的人才培養目標。
三、研究的目標與內容 研究內容：
1、機器人課程體系的內涵研究；
2、機器人課堂教學模式研究；
3、機器人課外教學活動研究；
4、區域性機器人教學教研平臺建設與應用研究；
5、機器人教學活動模塊化研究；
6、智能機器人教材，軟件和網絡課程建設研究；、7、機器人教具、學具開發；
8、機器人教學與校內科技創新活動研究。目標：
知識方面：了解機器人軟件工程、硬件結構、功能與應用等方面的基本知識。
能力方面：能進行機器人程序設計與編寫，能拼裝多種具有實用功能的機器人，能進行機器人及智能家電的使用維護，能自主開發軟件機器人。
情感方面：培養對人工智能技術的興趣，真正認識到智能機器人對社會進步與經濟發展的作用，積極參加機器人編程比賽、機器人足球賽、機器人百科知識賽等各種課外活動。
研究如何在小學階段以班級授課模式讓“機器人”教育走進學校課堂。
研究智能機器人在課堂教學中的管理與教學模式，及教學評價。研究如何把“機器人”教育與現有的信息技術教學結合。
四、研究方法
研究方法：
1、文獻研究法：廣泛查閱文獻資料，包括國內外各種機器人校本課程建設文獻等。
2、問卷調查法：了解學習者的學習者的
信息素養、協作學習能力。
3、訪談法：訪談法是研究者尋訪被研究者并且與其進行交談的一種活動。由于質的研究涉及到人的理念、意義建構和語言表達，因此“訪談”變成為質的研究中一個十分有用的收集資料的方法。
4、行動研究法：由與問題有關的所有人員共同參與研究和實踐，對問題情景進行全程干預，并在此實踐活動中找到有關理論依據及解決問題的研究方法。
五、研究步驟 實施步驟：
1、準備階段（2017.3---2017.4）（1）成立課題組。
（2）收集資料與理論研修，加強國內外機器人教學資料收集，加強課程理論、教學設計理論、教學科學研究方面的理論的學習。
（3）開展調研，組織子課題申報。對本校機器人教學活動的情況開展專題調研，在此基礎上組織子課題申報、認定工作。
2、實施階段（2017.4----2018.2）
（1）制定方案：制定整體實驗研究方案，聘請專家對課題實驗方案進行修改、完善、充實并最終完成子課題結題報告。
（2）子課題開題報告：召開由課題組、區教委負責同志和有關專家參加的開題會議，落實實驗工作任務并邀請專家做專題報告。
（3）按子課題實驗任務和目標，組織教師、學生開展課題實驗工作。
（4）課題組開展教學研討，組織優秀論文、課例評比活動等并
推薦優秀論文、課例在相關刊物上發表。
3、總結階段（2018.3---2018.4）
（1）在理論與實踐研究的基礎上，分析各類實驗數據，收集、整理、匯總實驗研究成果。
（2）撰寫實驗研究報告，出版研究成果。
（3）子課題結題報告會。聘請有關專家、課題負責人及有關行政領導出席，對實驗進行現場評審，鑒定和驗收。
六、研究預期成果
探索正確的“智能機器人”與信息技術相結合的教學新模式。在活動中，學生不僅可以學到有關機械、電子、計算機等技術知識，更可以幫助他們培養良好的生活習慣、掌握技能：如與人的溝通與合作、對他人的尊重、毅力與自信心的樹立及時間的合理分配、利用率，了解自己的興趣所在，為將來走上社會，面對新的挑戰做好充分的準備。（1）收集實驗老師的論文。（2）收集實驗老師的優秀教案。（3）校本課程
七、成果形式（1）論文集
（2）研究報告
八、課題組人員及分工 課題組長： 于樹強
于樹強 具體負責課題的組織學習，參與撰寫課題的研究方案、研究報告等
徐洪元 具體承擔課題的實驗研究，參與撰寫課題的研究方案、研究報告等
田通 具體承擔課題的實驗研究，參與撰寫課題的研究方案、研究報告資料收集等
李艷艷 具體承擔課題的實驗研究，材料整理工作等 苑姍姍 具體承擔課題的實驗研究，材料整理工作等
第四篇：關于創新創業創客教育的材料
關于創新創業創客教育的材料
（一）領導重視，加強組織領導，成立“三創”工作領導小組
1.領導小組的紅頭文件（院）
2.組織學習文件，裝訂成本，發至中層以上領導，上傳各單位。
3.成立各系部處室的領導核心團隊。
（二）加強宣傳工作
1.網絡宣傳（上網頁專題）（大眾創業、萬眾創新）
2.新聞宣傳（口號、氛圍及專題報刊）
3.組織專題講座，招就辦外請、各單位外請、校友會。
（三）制定措施
1.明確目標：從教學改革抓起，教務處制定一系列新的教學管理實施意見（初稿），關于學籍管理、學分置換、參軍復學、第二課堂、社會實踐、畢業實習、志愿者服務、參加省廳批準推薦的大賽、學生參加的專利研究等一系列文件。
2.師資：①鼓勵教師參加高學歷進修（文件）獎勵 改革；②鼓勵教師參加指導學生的科研，計算課時，報酬；③大力引進雙師型人才，高薪聘請社會有實踐能力和有科研水平的高級人才，推薦者獎勵，聘請者高薪，住房，工資，幫助解決，幼兒園孩入托，上學。提供科研場所及條件（師資）；④加強教師培訓，每年送出去（國內外）進修；⑤組織青年教師講課比賽，多媒體比賽等活動，注意應用型人才培養模式的改進和提高。（文件，參賽）；⑥改進“三創”教學教師的配備，由兼職教師（學生管理部門提供）改為專職招聘3-5名教師，成立“創業創新”專業教研室，學歷均為研究生畢業，專題為講授“三創”知識，引導學生開展“三創”活動。學分由1分增加到（3分）？⑦教師考核、評職稱、漲工資等加入實踐和科研內容（人事）。
3.成立“三創”實驗實訓基地
（1）工科：“創新”實驗室，地點機電系，配備設備、場地。（2）商科：“創客”實訓，裝修、環境、設備、書籍等。（3）指導教師：專門配備系部教師指導、組織實習操作。（4）成果上報，拿獎、注冊，區市都有獎勵。（5）科研成果轉移：及時上報及獎勵。
（四）標準與機制
1.建立機制與教學改革措施相結合（文件）。2.改革教學方法和考核方法
（1）檢查和核定新一屆的教學大綱，加進教學實踐和創新課程內容。（2）根據省廳有關文件精神，制定本校關于“學分置換”的有關規定，對第二課堂、實踐課等相近或相同內容的課程進行置換（文件）。
休學和免修課程，參軍時政治課程、實訓課程的學分認定及置換規定。（3）建立教師創新能力的建設和考核制度
（五）學院保障制度
1.積極支持教師申請省、市級科研項目申請，在自籌資金的項目中，根據項目要求如數撥發資金支持。
2.在科研項目的進行過程中，如上級資金沒有撥下，學校可按需要先付上。如上級獎勵下來獎金，學院全部用于項目之中。
3.對于創業、創新項目，根據申請每年都有獎勵政策下發，并出臺設立創新、創業獎勵基金會，每年約有近50萬元的資金扶持（光學院一項）。
4.各項比賽的優勝者（創新）都有較優厚的資金獎勵和扶持，從1萬元到幾百元不等。
5.對于畢業設計和畢業論文中有創新創意的項目的，進行展示和支持進入下一輪的創業扶持，并幫助找下家進行開發支持。
附成功典型。
（六）下一步思路、意見和建議
1.思路：
（1）從新生入學開始，即進行創業創新教育，改革教學大綱，制定完善可行的教學計劃，納入正規教學過程之中。
（2）開展信息互訪，加強學習先進經驗的制度，走出去、請進來，交流、合作和共創。（理工大學）
2.意見：市級領導單位應加強指導、檢查和督導，便于及時整改和總結經驗。（教育教學初）
3.建議給予一定的資金支持和政策支持。
第五篇：淺談體育教育與學生創新能力的培養
淺談體育教育與學生創新能力的培養
摘要：當今科技飛速發展，社會需要的是具備綜合素質的復合型人才，所以，需要教育培養更多的具有多種技能的合格人才，首先，要認真貫徹執行素質教育，同時要特別注重學生創新能力的培養。創新教育是素質教育的核心，在體育教學中如何滲透創新能力培養，值得廣大體育教師研討。課堂教學是培養學生創新精神和實踐能力的主渠道，創新思維的培養更具有劃時代的意義，面向全體學生實施素質教育，培養創新人才，把創新教育滲透到課堂教學中。要想培養學生的創新精神和實踐能力，教師本身必須具有創新教育意識，精心進行教學設計，把創新與實踐巧妙地融于課堂教學的每個環節之中，并努力構建平等、自主、和諧的體育教學氛圍，引導、啟發學生勤于思考、積極探究、交流合作、勇于實踐，逐步培養學生的創新意識，增強學生的動手實踐能力，促進學生身心的健康發展。
關鍵詞：體育教學、創新思維、實踐能力
積極推進和全面實施素質教育是實現科教興國，是基礎教育領域的一場深刻變革。創新教育是素質教育的核心，課堂教學是培養學生創新精神和實踐能力的主渠道。體育學科是學校教育中十分重要的一個方面，它不僅與學校的其它課程在很多方面具有一致性，更具有自身的鮮明特性。體育學科為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環境，以及充分的觀察、思維、操作、實踐的表現機會，對于促進學生創新能力的開發提高，具有其它學科所無法比擬的優勢。因此，我們在教學中，不但要注重學生知識的發展和道德的養成，而且還要有意識地培養他們的創新精神與能力。要想培養學生的創新精神和實踐能力，教師本身必須具有創新教育意識，精心進行教學設計，把創新與實踐巧妙地融于課堂教學的每個環節之中，并努力構建平等、自主、和諧的體育教學氛圍，引導、啟發學生勤于思考、積極探究、交流合作、勇于實踐，逐步培養學生的創新意識，增強學生的動手能力，促進學生身心的健康發展。結合自己10年的教學經驗和新課程標準的規定，談談自己在平時教學中培養學生創新能力的幾點做法。
一、要具有正確的教學思想
教育的目標旨在學生的發展，發展是教育的目的和結果，也是衡量教育水平和成效的重要標志。讓學生“生動活潑、積極主動”地得到發展的觀點是現代教育觀的一個重要觀點之一。傳統的體育教學基本以教師為中心，以運動場為陣地，以教材為內容。總是把學生當作需要接收教育的被動者。教師主要是依靠重復、強化和外在誘惑甚至肉體的威脅來維持學習活動，產生學習效果的。這種教學活動沒有學生的主動性，它不僅使學習質量和效益降低，更為嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發展，從而影響了學生學習積極性。培養學生的創新思維，在教學中必須強調學生的主體地位，樹立學生主體性教學思想，真正落實“教為主導，學為主體”。建立良好、平等的師生關系。
二、在教學中教師要給學生創設良好的學習環境
長期以來，我們的師生關系一直維系在“師道尊嚴”的局面上，師生關系實際成了統治與被統治的關系，體育教學中存在著統得過多、過死，整個課堂氣氛嚴肅有余、活潑不足的現象，嚴重挫傷了學生學習的積極性和主動性。因此，教師在課堂教學中，要充分體現民主的教學思想，努力營造創新的環境，最大限度地創設生動活潑、民主協商、主動探索和大膽質疑的教學氛圍，充分調動學生參與的積極性、主動性，使學生在沒有外界壓力的氣氛中，參與到課堂教學的每一環節，真正為他們提供充分發揮才能的機會，比如允許學生打斷老師講話；允許學生對老師的講話觀點提出異議；允許學生相互討論等，這樣，學生就能以健康的心態、生動活潑地參與學習，他們就能全面、自由、富有個性、生動活潑地發展。
此外，教師還要有意識引入或創設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學生一定的情感體驗。通過不斷創設讓學生創新學習的環境，如以生活展現情境，以實物演示情景，以圖畫、錄像、多媒體再現情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描述情境等。例如教師組織學生參加各種體育節、單項運動會、球類比賽、野營軍訓、郊游等活動，能有效激勵學生的情感，幫助學生理解體育教材，促進學生全面素質和創新能力提高。學生在這種輕松、自然、愉快的氛圍中學習，就會產生好奇心，萌發求知欲，產生創新的情感和行動。
三、努力培養激發學生的創新意識和獨立的人格
對新生事物好奇、質疑是學生的天性。面對學生強烈的好奇心和突發奇想產生的問題要耐心解釋，正確引導；對提出古怪離奇問題的學生不能采取訓斥、嘲笑或不屑一顧的態度，大搞“聽話教育”，要積極保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的疑問，并以學生的質疑為突破口，捕捉學生的智慧的火花與靈感，及時給學生以鼓勵和肯定，以此推動學生不斷發現新問題，探索新知識，使學生勇于質疑，善于質疑，樹立“不惟書、不惟上”的探究精神。為此，教師要善于設計疑問情景，引導學生質疑思辨，探索解決問題的途徑，激發學生的好奇心和求知欲。如：自行創編成套動作。體育課在體操、韻律操、武術項目的教學過程中，首先由易到難系統掌握、復習教學大綱規定技術動作；其次可充實教材中沒有安排，但符合學生認知規律，簡單易學的各種技術動作。如前滾翻可變化為雙手抱膝、手放胸前、兩腿交叉、分腿、直腿、雙人、魚躍前滾翻等動作。也可重點介紹一些難度較大動作和體操、武術編排成套動作的簡單知識。在此基礎上，充分發揮學生的主觀能動作用，讓他們自行組合編排成套動作，并讓編排有特色的學生上臺演示，學生進行分析、交流、評價，教師則充分鼓勵，提出改進建議。這樣的創新思維和創新活動，無疑會促進學生創新意識和創新能力的提高。
興趣是最好的老師，在體育教學過程中，我們只有充分激發學生的興趣和內在動機，才會使學生產生探究的欲望，才會充分調動學生的思維活動，使學生通過觀察、試驗和思考，發現問題，解決問題。
創造性首先強調的是人格，教育只有在尊重、培養學生獨立人格基礎上，激發和喚醒學生的自主性、創造性。《體育與健康課程標準》指導下的體育教學，打破了傳統的整齊劃一模式，給予了學生廣泛的自主發展空間，尊重培養了學生的獨立人格。學生成為課堂的主人，可以充分調動學生的積極、主動、探究性的進行學習，學生的創新思維自然被調動起來了。
每個學生都有自己的獨特個性。沒有個性創新就失去了基礎。而人的個性對創新能力的培養有著十分重要的影響。我們的體育教學應該為具有不同秉賦和不同潛能的學生創造一個發展的空間，提供一個開發潛能、勇于創新的機會，培養其創新品質。因此，在平時的體育教學中，教師應進一步聯系教材，鼓勵學生勤于思考，多動腦筋，分析問題，使學生在一個生動活潑的環境、氣氛中進行練習，從中發展身體，掌握知識、技能，促進身、心、社得到健康和諧發展。那么，如何有效地培養學生的創新個性呢？
1．教師根據學生各自的性格，發現個性。對有“棱角”的學生，教師要見“怪”不怪，要主動接近他們，了解其個性，以求健康發展。每位教師必須善于“不拘一格看學生”，尊重學生，善于發現學生的個性、特長，做新時代的“伯樂”。
2．教師根據學生各自的性格，培養個性。當學生的個性、特長表現得很明顯、很強烈的時候，教師應不失時機地創造一個良好的外部環境以發展學生這些積極的個性與
特長。反對強求劃一的教學，堅持面向全體和發揮個性、特長相統一的教育原則，使學生的創新個性得到積極有效的培養。
3．教師根據學生各自的性格，因勢利導，發展個性。培養學生的根本目的是發展學生個性，形成創造精神。對于有特殊興趣和才能的學生，應積極為他們開辟創造性的學習途徑，如組織課外競賽活動，多給學生提供表現自我的機會。
此外，教師在平時教學過程中，還要根據學科的特點，多鼓勵學生“別出心裁”、“標新立異”，使學生成長為既符合時代共性要求，又具有鮮明個性、創造力和開拓精神的新世紀弄潮兒。
4.亞里士多德曾說過：“思維從問題、驚訝開始。”在體育教學實踐中，教師要不斷給學生以思維的動機和空間，處處設疑、激疑，以不斷激活學生的思維機能，使學生展開思維的翅膀，讓學生由過去機械接受向主動探索發展。想象是思維活動中最見活力的一個方面，要培養學生的創造思維，離開想象不可能取得成效。由于體育教學具有規范性和技術性的特點，學生在學習實踐中不可能一次性達到規定標準，因此，教師應借助準確優美的動作示范，生動形象的語言描述，引導學生打破思維定勢，開啟學生的創造思維，培養學生的創新思維能力。如：技巧中“魚躍滾翻”教學，用“蹬擺如兔躍，臂部比肩高，支撐作退讓，滾動緊束腰”的形象語言描述，同時結合優美的動作進行示范，通過直觀觀察和語言啟發，使學生感悟動作的要領，了解動作的程序、結構，明確動作的時間與空間的關系，建立理念與實踐之間的聯系，便于學生展開聯想和想象，從而培養學生的創新思維能力。
此外，教師還可利用原型啟發，誘發思考，促進學生想象。如講“蹲距式”起跑的動作原理時，可用壓縮彈簧作類比，從類比中悟出動作的本質，從類似和類比中探求科學規律，深入淺出地激發學生創造欲望，逐步培養學生的想象能力。
四.學生在整個認知過程中，問題意識是思維的動力，是創新精神的基石。
強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點。目前，學生的問題意識比較薄弱，主要表現在學生不敢或不愿提出問題及不能或不善于提出問題。為此，體育教師在課堂教學中，必須創設良好的教育環境和氣氛，采用啟發、探索和討論等方式進行教學，并注意創設激發學生創新和實踐熱情的教學情境，愛護和引導學生各種大膽的質疑、假設和嘗試，促進創新精神和創新能力的發展。如：采用討論法，不拘泥于教師“滿堂灌”，學生“盲目練”，而是創設條件、有目的、有計劃地激發學生的興趣，著眼于各種不同結論的選擇討論。例如進行籃球三攻二、二防三簡單戰術配合教學，學生在場上都有自己位置的分工，從而形成比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規律支配，二人防守可形成平行、重疊、斜線站位，三人進攻可采用傳切、突分、掩護等基礎配合。學生通過討論、實踐、理解、再討論、再實踐，逐步總結、提高，在練習中掌握規律，并熟練運用，從而充分調動了學生動眼、動腦、動手、主動參與的積極性，使學生積極思考，大膽探索，敢于打破常規，標新立異，各抒己見，暢所欲言，提高了他們的認識、分析、解決問題等能力。
當然，體育教學中的基本環節和學習內容應由教師把握，而一些具體的學習環節則應放手讓學生去嘗試、去練習、去創新。例如：準備活動，教師可讓學生輪流帶，教師只規定時間和要求，內容上不管是徒手操還是游戲可以由學生自己決定，對于不足之處教師予以適當彌補。另外，技術動作在介紹要領時，教師要把握住動作的重點予以提示，而練習的方法和如何運用等細節就可以讓學生通過實踐去領悟，教師可以提出范例，學生也可以根據教師的范例有所創新，而不拘泥于教師所規定的要求練習方法。對于學生的創新精神，教師應多以鼓勵作為回報，樹立學生的自信心，使學生均能體會到創造的喜悅和成就感，這樣，學生的自信心就會逐漸樹立起來，強烈的求知欲和探究精神就會
被激發出來，觀察、分析問題的能力就會得到培養。
五.創新必須求變求異
求變求異思維是指人們解決問題時思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案的思維過程，它是創新思維發展的基礎。因此，教師必須為學生創設更多的創新思維空間，引導學生善于發現和多角度考慮問題，用與眾不同的方法質疑、解惑。如跑步教學時設問：腿蹬地騰空后，為什么要折疊起來前擺？推鉛球的出手角度為什么是40°～42°而不是45°呢？啟發學生大膽想象，大膽討論，各抒已見，找出解決問題的根本措施，開發潛力，發展個性，促進多向思維。
教師在平時教學中，應注重培養學生求變、求異的學習方法。如：動作方法的創新。常見的有每次課的準備活動常規都是教師或體育委員帶，且動作基本上是固定的，這時，教師可教會學生依據課的內容和練習專項的準備活動自己編操。并以小組為單位輪流領操，讓每位同學都有展示自己創造力的機會。如：在舞蹈的練習中，學生在完成掌握規定動作的學習后，教師可讓學生自己創編動作方法，自己選擇音樂曲目。另外，教師在體育教學中還要創造一切可能的條件和機會，激發學生大膽探索，拓展學生創新思維空間，如在體操技巧、支撐跳躍、單杠等練習中，教師在保證學生安全的前提下，對學生進行啟發，使學生在完成課的目標的同時，能夠最大限度地滿足自己求新求異的欲望，在自創動作的練習中充分展示自己的想象力、創造力。如讓學生先實踐后進行總結、歸納，讓學生在實踐中去體會、思考、發現解決問題的途徑。如在教“彎道跑”技術時，教師讓學生體驗動作練習后，再啟發引導學生理解身體向內傾斜是物理中學習的離心力原理，逐步養成善思、勤問、好學的良好習慣，從而有效地培養學生的創新能力。總之，學生創新能力的培養并非一朝一夕之功。因此，教師要持之以恒，常抓不懈，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，營造愉悅、生動、活潑的活動氛圍，尊重學生的個性，激發學生創新的欲望，不斷鼓勵學生去發現、去認識、去創造，使學生得到足夠表現自己才華和表現自己思想感情的機會，養成認真思考，求異求新的習慣，不斷培養學生的創新意識和創新能力。
六.應用現代信息技術
現代信息技術在學校教育中的運用越來越廣泛，各學科都在不同程度的運用現代信息技術教與學，體育作為知識傳授、技能培養、身體鍛煉為一體的學科更是大有用武之地。不論是體育理論課的教學還是體育技術課的教學,現代信息技術在體育教學中的作用越來越重要。現代化的教育手段提供了更加豐富、更具有現象力的教學手段，提供了更加廣闊的自主探究、自我創新的空間。教師要利用它更好的激發、引導學生的創新意識、創新精神。
七．總結
時代在呼喊創新人才，創新人才需要創新教育。學校是培養創新人才的搖籃，學校體育為了順應時代的潮流，在全面推行以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，體育教育必須要貫穿創新教育，充分理解新課程的理念，樹立健康第一，以學生為主體的觀念，從學校體育的實際出發，以終身體育思想為理論依據，在構建體育教育模式上的創新與發展為基礎原則，嚴格遵循體育教育的整體性、全體性、多樣性、科學性和可操作性特點，努力培養學生的創造性思維品質，在體育教學中，促使被動學習到主動學習的追求，從短期效應到長期效應的追求，從“學會”到“會學”水平的追求，為培養適應21世紀的創新人才作出應有的貢獻。
參考文獻：
1．《體育教學法》河南教育出版社
2．《體育科學研究》北京電子音像出版社趙冰朱曉蘭
3，《義務教育新課程標準》 山東教育出版社
4．《教學與創新》劉敬發
參賽組別：理論組
姓名：田愛榮
工作單位：淄博市桓臺縣起鳳鎮魚龍中學
郵編：256407
職稱：中學二級
電話：***
電子信箱：tar12@163.com
淺談體育教育與學生創新能力的培養
桓臺縣起鳳鎮魚龍中學
田愛榮
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