第一篇：高效課堂.doc--四清

高效課堂----四清

三道中心校教研組

一、教學“四清”規定

教、學效率的高低，關鍵是做好“四清”：當堂掌握“堂堂清”、自習補救“日日清”、周末檢測“周周清”、月考小結“月月清”。

（一）堂堂清

當堂教學知識不留盲點、疑點、死點，爭取目標達成度100%，做到堂堂清。堂堂清的標準是：

1、教師認真備課，在集體備課基礎上精心設計每一課教案，精心設計教學案（設計內容包括：教學目標、重點例題、精選習題、反思小結等）。

2、教師原則上每節課發放一張教學案，學生人手一份。

3、教師課堂教學做到“三講”：講易出錯、易混淆、易出紕漏的問題；“三不講”：已經學會的不講、能自學會的不講、講了也不會的不講。

4、刪除無效教學環節，讓課堂每一分鐘都發揮最大效益。通過課堂亮標、達標、驗標、補標等過程，做到教學目標實在，教學方法實用，確有實效，教學目標達成度高。

5、每學科、每課型、每節課都要設計專門的反饋矯正環節，通過教學案上的習題練習，檢測課堂目標達成度，以便跟蹤補救，不把問題留到課后。

6、學生課堂提出的問題和課堂檢測暴露出的問題是堂堂清的重點。課堂上教師要留出專門時間巡回指導、解答、點播學生疑惑。

7、課堂最后2分鐘，由學生填寫教學案中的“反思小結”，總結當堂課的得失。

（二）日日清

充分抓住課余時間進行“日日清”活動，同時，學校每天至少安排一節課的時間（可以安排在晚自習最后一節）作為“日日清”固定時間。具體做好以下三件事：

1、“堂堂清”“清”不了的問題，先由同學間相互幫助解決，解決不了的利用課余或自習時間向老師請教。

2、對當天的各科教學案快速瀏覽一遍，整理當天的學習內容，總結規律，做到不留疑問，力求“今日事今日畢”。

3、針對課堂測試中的錯誤，作出滿分卷，快速瀏覽一遍錯題簿并補充當天內容。

（三）周周清

通過周考落實。利用周末自習回顧整理一周學習的內容，進行清理。周清具體操作：“考，批，改，查，講”。

考：任課老師結合本周學習的內容出考試題及標準答案，題目以基礎知識為主，難度中等偏下。每周個學科各自確定一個固定時間組織學生考試，一般以一節課長度為易。批：考試結束后由老師（或學生之間用紅筆根據標準答案進行批閱后，再由任課老師二次批閱）批閱，做好相關試卷分析，為講評做好準備。改：學生根據老師的標準答案，將自己的錯誤改正，做好錯題整理建檔。

查：師生各自根據考試情況查找教學中的問題，及時查漏補缺。一是檢查試題內容是否全面并有針對性，能否較好的考察各層次學生的學習情況。有沒有知識遺漏，教學環節存在什么問題，如何改進。二是檢查學生的本周學習內容是否達標，教學內容掌握情況，常見錯誤和存在問題是什么，確定出補習和輔導學生名單，為講評補救提供依據。講：教師根據批閱情況，有針對性的進行講評輔導。

周考后指導學生進行“學習效率自我測定”，畫成績曲線，學生針對周考情況和學習效率測定情況做好總結，制定措施。

（四）月月清

1、實行月考制度，三個級部每月舉行一次月考試。

2、試題的難度、長度、分值和期中考試相同。

3、每次月考后指導學生進行“學習效率自我測定”，畫成績曲線，學生針對月考情況和學習效率測定情況做好總結，制定措施。

4、樹立考后分析重于考試過程的理念,每次月考考后分析 “標準化”，即：

級部——月考質量分析報告；總結與表彰；成績單寄送家長。考后分析標準化的落實調查報告

學科組——備課組長寫出學科質量分析報告；集體備好講評課，并實行骨干教師先期講評制；二次過關

任課教師——“三類學生”試卷面批；上好講評課；個別談話

班主任——開好班教導會；質量分析主題班會；“規范化試卷”評展；優生談學法

學生——查失分；紅筆改成“滿分卷”；寫出“考后感想”。開展好考后的師生個別談話活動

5、任課老師針對月考情況搞好滿分卷過關。

6、由學校統一組織學生給父母寫一封信，并對學習成績突出或者進步較大的同學隨信發一封學習“喜報”。

學校每月組織對“四清”情況進行檢查督導，基礎年級的周考試卷及答案、各級部的月考試卷、學生的錯題集、成績曲線、學習效率測定、月考總結、滿分卷等均按照學校教學常規管理辦法量化成績，計入老師教學檔案。

高效課堂----學生必做十件事

1、晨起自警。每天早上起床之后默念自己的目標或理想，然后給自己一個微笑，警示自己：“努力吧，新的一天又開始了，不要虛度光陰！”

2、宣誓明志。班級集體宣誓、跑操宣誓要發自內心，聲音洪亮，氣勢雄壯，使自己信心十足，干勁倍增。

3、記憶鍛煉。早操、課間操和大型集會前，爭取用最短的時間，到班級指定集合位置進行記憶操鍛煉（爭取時間1-5分鐘）。記憶卡片或記憶簿每天更新。

4、目標激勵。每天上午、下午第一節課前，把自己的大學目標、追趕對象、座右銘用心默念一遍。

5、告別“三閑”。有惜時如金、分秒不爭、奮發向上的堅定信念和堅強意志，在校期間不說閑話，不做閑事，沒有閑思，聚精會神，一心向學。

6、落實“四清”。所學知識做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。

7、學區安靜。靜校期間（上課、自習期間），不在校園內大聲喧嘩，不在教學樓內說話，為同學們創造一個良好的學習環境。

8、專心致志。自習期間，入門入靜，心無旁騖，不受任何外界干擾。

9、睡前三省。每天晚上睡覺之前要回顧自己一天的學習，“三省吾身”，想想自己的計劃還有哪些沒有完成，是什么原因導致的，明天找個什

么時間能夠補上，今天學了哪些重要的內容，然后要在自己沒有睡著之前在大腦中過一遍“電影”。

10、家書傳情。每月給家長寫一封家書，介紹自己的學習和生活情況。

高校課堂----領導干部教學管理十項要求

1、每周聽課不少于4節，兼課的不少于2節，聽后及時與老師交流。

2、每周至少與3位老師談話（不包括聽課的老師）。

3、每周至少與3名學生談話。

4、每周至少抽查一個學科的三個班的學生作業或一個班的三科作業一次。

5、每周至少抽查各級部一個班的一個學科教學案。

6、每月至少抽查備課筆記一次（不低于10人次），學科范圍不少于三科。

7、每月參與一次級部優秀生、邊緣生等學生座談會。

8、每月至少進行1次問卷調查。

9、每月至少參加2次教研活動（含學科集體備課）。

10、每周跟早操、課間操、查午睡、晚睡至少一次。

高效課堂----級部主任教學管理十項要求

1、每次月考召開老師、學生成績分析會。期末考試結束，對成績突出或進步幅度較大的學生，向其父母發放“喜報”。

2、班級量化考核積分，每周一公布，每月一通報。教師考核情況每月一公布。

3、每周進行一次級部工作點評。每月組織一次級部優秀生、邊緣生等學生座談會。

4、每周至少聽二節課，并與老師交流聽課情況。

5、每周至少參加2個學科的集體備課；每周至少找1位老師或學生座談。

6、檢查午休、晚睡及宿舍內務整理情況(每周不少于3次)。

7、檢查督促學生上好早操、課間操，檢查跑操質量，對較差的班級進行整頓。

8、上午、下午第一節檢查上課遲到的學生，察看學生上課學習狀態及衛生狀況，將存在問題及時反饋給班主任。

9、抽查晚自習是否提前一分鐘靜班、晚自習學習狀態、晚自習課間教室安靜情況等。

10、督促班主任老師對學校通報的遲到及違紀學生，作出相應處理。

高效課堂----班主任工作十必做

1、每周跟早間操、午晚睡各不少于2次；

2、每天賞識學生不少于3人；

3、每周與任課教師溝通學情不少于3次；

4、每周召開一次優秀生、邊緣生學生座談會。

5、每周與個別學生家長聯系不少于一次；

6、每周堅持至少寫一篇“班主任手記”；

7、每周在班級特定位置為本班學生親自書寫一句激勵性的贈言；

8、每周召開一次以“學習動員”為主體的主題班會；

9、每月組織一次班內學習方法研討會；

10、建立學生學習檔案。

六、敲響師德警鐘的十種信號

1、奉獻談的少，待遇談的多，甚至是斤斤計較。

2、對學校安排的工作，只考慮個人，不考慮全局。

3、與同事、鄰里關系緊張，群眾威信偏低。

4、工作態度，學生評價偏低。

5、在學生中散布不健康的言論。

6、監考，學生評價偏低，閱卷欠認真。

7、有時要求家長為自己辦私事。

8、對學生的言行不夠檢點。

9、工作熱情降低，沒有明確目標。

10、一學期無故遲到、早退三次、曠工一次。

若出現上述情況，說明師德已不很健康，應引起警惕。

七、教師課堂常規八項要求

1、課前準備充分，精神飽滿，教態親切自然，儀表整潔大方。

2、鈴響前2分鐘在教室侯課，提醒學生做好課前準備，預習要學習的內容。

3、授課期間不外出、不接打電話、不抽煙、不坐教、不拖堂、不上無教案的課、課后3分鐘答疑。

4、尊重、賞識學生，不謾罵、嘲笑學生，嚴禁體罰和變相體罰學生。任何情況下，不能剝奪學生教室內聽課權利。

5、教學目標明確，突出重點，突破難點，不漫無邊際、東拉西扯，努力提高課堂教學時效。

6、關注教室內后三排學生、學習困難學生，重視課堂后20分鐘課堂設計和管理，督促每個學生投入學習，不允許學生爬在桌子上或做與學習無關的事情。

7、學生自學或做練習時，教師要巡回檢查、個別指導，不能坐在講臺上或教室某處。

8、不能私自調課、找人或替人代課，否則按誤課處理。

教師每日要有“十問”

怎樣才能成為一名優秀的教師？怎樣才能提升教師專業的自主性？實踐業已證明，教師自我反思是教師專業發展和職業成熟的有效方式。通過“教師每日十問”的設計，為教師形成反思習慣，解決教學問題，提升專業水平，優化自身素養提供了一種制度上的保障。

一問：上課前還有哪些方面我沒有準備好？

目的性和計劃性是課堂教學的重要特點。教師在上課之前，要細致地分析學生，充分地把握教材，精心地設計教學進程，恰當地選擇教學方法，準確地擬定教學目標并對學生多種可能的反映做出預期。實踐經驗告訴我們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應手，否則很容易出現問題甚至出現僵局。

二問：課堂上我組織教學的情況怎么樣？

有許多的事例可以說明，很大一部分教師的教學效果不好、教學質量不高，主要是因為教師組織教學的意識不強，組織教學的能力欠佳。因此，教師不僅是教育者，還是管理者。尤其需要指出的是，組織教學貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環節。教師不僅要知道如何“教”，還要知道如何整合新穎的教學內容，如何組織學生的學習活動、如何協調教育內外部的期望、如何運用和調整自己的教學計劃。更要學會自我評價與改進，從不斷追問中提高課堂教學管理能力。

三問：課堂上我充分調動學生主動參與的積極性了嗎？

教學是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動(學習、生命成長)的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發、引導、指

導學生的活動，教師的教是為了建構學生成為學習的主體。所以教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此，在課堂教學中，教師要關注學生非智力因素的作用，包括激發學生的興趣，培養學生克服困難的自信心和意志力，調動學生積極的情感因素等，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現學生的主體性。

四問：課堂上我尊重、激發、引導學生的學習了嗎？

之所以這樣問，是因為讓學生愿意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。尊重學生的學習，就是尊重學生學習的實際、尊重學生學習的個體差異、尊重學生學習的不同方式。同時，學生是否愿意學，教師要把握；學生是否會學，學習方法是否科學，教師更應該清楚。教師在課堂上要不失時機、有目的地激發學生學習的內在動機，要教會學生正確的學習方法和學習策略。

五問：課堂上學生在知識、能力、方法、情感等方面有什么收獲？

無論怎么評價課堂教學，學生在諸多方面取得成績和成就、獲得多方面的發展和進步是最為重要的。這里強調的是，學生在課堂上收獲的不只有知識，還有學習能力、學習方法、學習態度、學習習慣、鉆研精神、合作技能、創新意識等都是同樣的重要。課堂教學中要避免只關注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和教師的教育理念，促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態度諸方面獲得良好的自我認識與自我發展。

六問：課堂上我恪盡職守、投入激情了嗎？

課堂是師生生命成長與延續的場所，課堂充滿著責任、充滿著希望。青少年學生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。教師需要在一種道德責任感的驅使下產生對學生誠摯的親密感情、對教育教學的忠誠和熱情。具備這種情感，教師才可能善意地對待學生出現的各種問題，才可能以最大的熱情投入工作，才可能對教育教學充滿激情，課堂因此充滿生機，師生因此充滿陽光。七問：我的教學設計在課堂上落實得怎么樣？

教學設計是對教學過程以及教學中可能出現的問題和解決方法的一種事先預設，其中主要包括教學目的的確定，以及為了實現這些目的而對學生狀況的分析、對教材的處理、對教學方法和手段的選擇、教學順序和教學問題的安排。一堂課的教學設計，是精心準備的，是有理論基礎的，也是有實踐依據的，所以在一定程度上教學設計是對

課堂實施的一個理想藍圖，有它的合理性和科學性，課堂上要力爭用這一設計來實施。因此，教學的課后反思，必須要對比教學的實際過程與事前的設計，教學目標是否實現，教學任務是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現了什么新的情況，又是如何應對的；要找出差距，并分析原因，要總結經驗，吸取教訓，以便采取補救措施。

八問：今天我的“得”與“失”在哪里？

教學是一門遺憾的藝術，教學活動是一組沒有底片的照片組成的。因此反思應成為教師的工作常規。教育教學是一門具有獨特規律的科學，同時也是一個目的性、針對性、具體性以及靈活性都很強的實踐活動。要想成為一名優秀的教師，必須善于總結，并把總結的經驗應用于日后的教育教學中，發揚優點，改正缺點，使自己的課堂教學既符合教育教學的基本規律，又擁有獨具特色的個人風格。

九問：明天我還有哪些工作和任務？

教師的工作繁忙、瑣碎、龐雜，而且有壓力、有倦怠，不僅包括備課、上課、批改作業、學生的思想工作、處理班級事務，還要接受學校的統一領導、配合各種行政管理。如果不能及時協調和安排各種任務，那么教師的工作就會事倍功半，甚至可能處于忙亂之中，形成惡性循環。所以講究工作的計劃性和有序性，是按時完成任務、提高工作效率、減少工作壓力、避免職業倦怠的前提。

十問：今天我快樂嗎？

教師已經被公認為是產生職業倦怠的高危人群。導致職業倦怠的原因有內部的，也有外部的，通過個人的力量來立竿見影地改變外部環境并不現實，最有效的方式還是教師自己心態的調整和工作方式的變化。有人說：“如果你選擇了一個你喜愛的職業，那么你就沒有一天在工作。那你在干什么？在享受啊！”又有人說：“一個人的幸福不是因為他得到的多，而是因為他計較的少。”如果我們把教書育人看作最幸福的事情，就會在工作中獲得快樂，產生成就感，產生滿足感，我們何樂而不為。不會快樂思考的教師很難快樂地工作，不能快樂工作的教師很難享受生活的快樂。

每天讓學生自問的九個問題

心理學家曾做過一個實驗，讓黑猩猩照十天鏡子后，在黑猩猩的額上點一個紅點，黑猩猩再照鏡子時，就會用手去摸額頭，而且用力搓。如果省略第一步，即使黑猩猩在鏡子中看到了紅點，也不會用手去摸、搓。這說明：當一個人不知道自己是什么樣子時，是不會在意自己的變化的；一旦知道了自己原來的樣子，那么一有改變，就會發覺，就會試圖更正。所以有沒有自知是非常重要的。因此，我編輯了九個問題，配上名言：吾日三省吾身，則智明而行無過矣，讓學生貼在課桌的邊角上，每天夕會課時反思。九個問題如下：

●今天，充分利用時間了嗎?

與其在口頭上、書面里去贊美時間，還不如每天根據自己的生物鐘，合理安排時間，明確任務。凡事預則立，不預則廢。要多向單位時間要效率，踏踏實實地把握每一分鐘。熬時間、做時間的仆人，都是“不預則廢”。

●今天，上課積極動腦了嗎?

“有一種可怕的危險——這就是學生坐在課桌后無所事事。”當我讀到蘇霍姆林斯基這句話的時候，心里一怔：我們的許多學生就是這樣的啊!課堂上一半是“燃燒的火焰”，一半是“平靜的水面”。這種狀況的存在，直接阻礙了學生與文本的對話，與同學、老師的交流。課堂是激發學生大腦的最具活力的陣地，陣地上每一員的思維火花都應是熠熠生輝的。

●今天，作業獨立完成了嗎?

做作業是學生的職責，要自己去完成，方能得失自心知，“知其失方能救其失”。作業是用來檢驗學生對知識的掌握程度的，不獨立去探索、去觸摸知識的“脊骨”，是不會深刻地體會到知識本身的樂趣的，又怎能深刻地感受到學知識的樂趣呢?

●今天，班級的任務認真完成了嗎?

初一進班時，有許多學生竟然不會使用拖把，分配女生拖地，竟還引來同學的哄笑。要使熱愛勞動在少年和青少年時期就成為一個人最重要的品質之一。

●今天，主動幫助同學了嗎?

現在的孩子是受寵的一代，一生下來身前身后盡是愛；同時他們又是孤獨的一代，缺少兄弟姐妹間的交流與溝通。老師要讓學生意識到，主動幫助別人也是一種快樂，一種幸福。問問自己：今天給同學送個微笑了嗎?借給同學橡皮了嗎?幫同學解答問題了嗎?……事小暖人心，暖人心之人亦心暖。

●今天，不懂的問題解決了嗎?

今日事，今日畢，今日不懂之處要今日解決。許多學生有了不懂的問題，通常的對策是“懶”，懶得問老師，懶得問家長，懶得問同學，懶得查資料。日積月累，不懂的地方就成了個大障礙，如果是學習上的，就會抑制進一步學習的信心；如果是生活上的，就會影響身心的健康發展。

●今天，做了無效勞動了嗎?

遲到、曠課、上課分神、說話、抄襲作業、打罵同學、頂撞老師……這些都是無效勞動。魏書生老師曾讓學生每天找一找學習中的無效勞動，全班竟找了100多項。中學生是發展中的人、成長中的人，極易有一些小問題，但也較易糾正。學生如果不時時提醒自己，就會“小問題鑄成大錯誤”，有語云：天下大事必做于細，天下難事必做于易。

●今天，爸媽正在干什么?

可嘆天下父母情，學生們在校衣食無憂地學習，父母們在家在社會勤勤懇懇地勞作。要讓處在“溫柔富貴鄉”的學生們，時刻記得父母的辛勞，與父母同笑同淚同悲同喜，共同歷練人生。要讓學生形成家庭責任感、社會責任感，學會從身邊事做起、做好。

●明天，我怎樣去改變自己?

有則改之，無則加勉。改之，首先，必要有一個良好的心態，因為自信心經常被自己的錯誤擊碎；再次，要尋求方法，或自己摸索，“自力更生，豐衣足食”；或借鑒別人，“他

對高效教學的20條思考

1．“效能改進”教學模式

科學測評教學效能，不斷改進教學過程。提倡“高效教學”，減小無效勞動。發現問題，及時改進。這就是“效能改進”教學模式。主要目的是：提高教學效率。

上課的可測評量是：①問題提出；②思考時間；③教學環節。課后的可測評量是：①作業設計；②批改方式；③反饋時間 2．教師要有教案，學生要有學案

老師要有教案，充分發揮主導性；同樣，學生要有學案，充分發揮主體性。學生要在預習和復習中，學會“提出問題”。問題要提得好，能抓住關鍵和要點。變被動地聽課為主動地聽課。3．一節課40分鐘，平均學習5－20個知識

“教學目標”的設定，要根據學生實際和教學內容，突出重點，抓住關鍵，克服難點。一節課僅40分鐘，不可能“面面俱到”，教學目標是相當“有限”的。一節課平均可以學5－20個組塊，少則得，多則惑。認識到這一點很重要，才能真正提高教學效率。4．“教學目標”只能寫出可以言傳的知識

廣義的“知識”分為兩大類：①外顯的知識（事實知識、原理知識）；②隱含的經驗類知識（技藝知識、人才知識）。前者，可以言傳，通常理解為狹義的“知識”；后者，難以言傳，只能意會。教學目標，通常只能寫出可以言傳的知識；而只能意會的知識是無法寫出來的。只

能融合、滲透在教學之中。分清兩大類知識，有利于提高教學效率。5．削弱“雙基”，不可能是高效的教學

知識重邏輯性，技能重操作性，兩者有明顯不同，是

有差異的。這里的“知識”顯然是指狹義的知識，是可以言傳；而“技能”，靠體驗與感悟，難以言傳，傳統教學中重視“基本知識、基本技能”，即“雙基”，已被實踐證明是有效的。有意和無意削弱“雙基”，這不可能是高效的教學。

6.分清顯性目標和隱性目標，才可能提高教學效率

“情感態度和價值觀”，大多屬于隱含的經驗類知識。在制定教學目標時，很難準確地將“情感態度和價值觀”作為教學目標的。如果硬性要求每一節課都要寫出達到的“情感態度和價值觀”，通常就只能“貼標簽”。形式主義地貼太多標簽，教學效率必然降低。“情感態度和價值觀”是教學的“長期”目標，而不是一節課的“短期”目標；是“隱性”目標，而不是的“顯性”目標。分清長期目標和短期目標，分清顯性目標和隱性目標，才可能提高教學效率。7．提出問題和思考時間要研究

教師要引導學生“提出問題”，然后選擇出好的問題，引起積極思維。一節課內，提出多少問題為宜，要研究，多了不行，少了也不行。提出一個“好的問題”后，要讓學生“思考問題”，讓學生處于“憤悱”狀態。“思考”、“憤悱”的時間多長為宜，要研究，時間長了不好，時間短了也不行。

8．教師要掌握好上課每一階段的時間和節奏 教學效能的測評有兩大要素：“問題提出”和“時間控制”。問題提得好，問題的量適度，則教學效率高；時間控制得好很重要，時間多了或少了，教學效率都不佳。課堂教學的提問，以學生思考3~5分鐘為宜。教師要掌握好上課每一階段的時間和節奏。9．每一節課可分為5～8個環節 在基礎教育中（1～9年級），每節課總是要有5～8個環節，平均每一環節占用5～8分鐘。每一環節（或稱階段），是一個小“節目”，不宜太長，也不宜太短。要根據學生實際和教學內容靈活調整，以提高教學效率。

10．教師要“會教、好教、樂教”

教師在教學中要充分體現出學科的特點和魅力，要能打動學生，吸引學生注意，引起學習興趣。這樣，才可能是高效的教學。教師要逐漸形成獨特的教學風格。要使學生“會學、好學、樂學”，則首先教師要“會教、好教、樂教”。

11．教師“會教”，學生“會學”4條要點

教師“會教”有4大要點：曉之以理，導之以引，動之以情，傳之以神；

學生“會學”也有相應的4大要點：思考接受，活動探究，情感體驗，合作交流。每一節課中，上述4大要點，最好都能表現出來，教學效率才能提高。

12．要鼓勵學生思維“發散”，也要引導思維“收斂”

上課時，要求師生的思維要“發散”，想出解決問題的多種可能性；同時，又要求師生的思維要“收斂”，不能一味不著邊際的玄想。40分種的教學，必須“聚焦”在“有限的”教學目標上，才能提高教學效率。13．“作業設計”要做到多樣化和科學化

“高效教學”一定要認真研究“作業設計”。“作業設計”要多樣化、科學化。有教師布置的作業，有學生自選的作業，有任務驅動的作業，有競賽準備的作業，有師生共研的作業，有學生合作完成的作業，等等。一定要改變作業的“單調乏味”。作業要“多樣有趣”。14．“批改作業”的三種主要方式 三種作業批改方式，要交替進行：①教師發正確答案，學生自批自改；②教師發正確答案，學生互批互改；③教師全批全改，學生反思自評。要提高作業批改的效能。關鍵內容，教師應當全批全改。一般內容，可由學生自批自改或互批互改。要提高作業批改的實效和效率。15．當天就要即時反饋

即時反饋是一條重要的教學方法。對中小學生而言，所做的練習，所考的試題，如果當天學生能知道正確答案，并主動改正錯誤的部分，強化正確的部分，才能真正提高教學效率。16．通用的學習方法和態度

要在教學中不斷透滲科學的學習方法，才能提高教學效率。一般通用的學習方法和態度是：①專心聽課，做好筆記。及時復習，認真做題；②獨立思考，勤下苦功。不懂要問，直到真懂；③認真實驗，細心大膽。動腦動手，追究根源；④每章學完，系統復習。學會總結，掌握聯系；⑤不怕困難，反復鉆研。敗不自卑，勝不自滿；⑥循序漸進，由淺入深。不要急躁，不要停頓。17．幫助學生改進“學習策略”

“高效教學”要提倡教學的針對性，因材施教，因材擇學。教師要充分了解學生的問題所在，要指導學生在學習過程中，不斷尋找適合自身特點的好的“學習策略”。有強調“邏輯”的策略，有強調“操作”為策略，有強調“情感”的策略，有強調“交往”的策略。教師可以分別給予不同類型的學生，以不同策略的指導。18．有效教學的基本過程和突出特點

“有效教學”的基本過程和突出特點是：激發思考，邏輯簡明；引導活動，幽默有趣；富于激情，飽含詩意；指點迷津，充滿智慧。19．學習的方式的三種水平

學習方式有多種水平。不同年齡的學生，對不同的學習內容，應當分別采用相應水平的學習方式，才能提高學習效率。并非一味采用高級水平的學習方式，才是高效率。①初級水平：機械記憶，淺層理解，簡單應用，被動接受；②中級水平：意義記憶，中層理解，綜合應用，主動探索；③高級水平：整體記憶，深層理解，創造應用，有所發現。三種水平的學習方式都是存在的，應當重視由初級水平向高級水平的“自然轉化”，而不是“人為強加”。

20．充分根據學科的特點，教會學生采用相應的學法

不同學科，主要的學習特點是很不相同的。充分根據學科的特點，教會學生采用相應的學法，才能提高教學效率。①學習科學時，學習的特點是：探究問題，理解規律；②學習技術時，學習的特點是：設計方案，操作試驗；③學習文學時，學習的特點是：熟讀經典，領悟發揮；④學習藝術時，學習的特點是：模仿鑒賞，審美立美。對不同學科只強調某種方法，顯然不能提高教學效率。

四皓中學“四清”教學方案

為了充分增強學生課外學習的針對性和有效性，盡快改變質量落后的現狀，全面提高教學質量，結合我校實際，經過多方面調查和充分論證，決定在我校七八年級實行“四清”教學活動，即堂堂清、日日清、周周清、月月清，清理學生學習過程中的問題，不讓一個學生吃夾生飯，掃清學習過程中的障礙，及時解決學習過程中的困難，以此激發學生的自信心、培養學生的查漏補缺能力；鼓勵教師關注教學落實，摸清學生底子，有效補差，從而實現大面積提高教學質量。

一、“四清” 教學的具體做法

（一）堂堂清：就是要每個學生在課堂上通過自己看書，練習，通過同學們的幫助，討論，來弄懂“為什么”，搞清知識的來龍去脈，真正理解知識，最后通過當堂訓練形成能力。每一節課上的學習任務在反饋練習環節中以分層練習的形式給出，目的是讓不同層次的同學都有收獲，力求他們不把問題留到課后。

（二）日日清：就是指當日事當日畢。當天學的功課，該背的要會背，做錯了要更正，該運用的要學會應用。對課堂上不能及時完成任務的同學作為日清對象，利用課余時間讓這些同學進一步更正錯題，直到類似問題不出錯。時間是午間輔導、晚飯后，內容是學生獨立自主完成作業、練習。

（三）周周清：這是“四清”教學中我們著重抓的最顯性的環節。所謂“周周清”就是周末普查一周學過的知識點，以及該會運用的例題習題，要求人人過關，所要清的內容是課本上的基本概念、公式、例

題、課后題、基礎訓練上的習題。根據本周所學內容、結合學生掌握知識情況，每周利用雙休日以試卷、練習的形式對學生進行測試。在測試過程中可以由家長協助完成，以加強家長對學生學習的監督督促作用。周周清是“四清”教學的關鍵環節，其內容包括：

1、周周清的對象是后進生

面對學生整體基礎差的現狀，“周周清”要求面對大多數學生自查自糾，使他們通過自學、自查完成一周的學習任務。這就要求科任教師要將后進生列為周周清的重點對象來抓。同時也就要注意不知題目的基礎性，不人為拔高題目的難度。

2、周周清的目的是查漏補缺

即查出本周所學的過不了關的知識點，使學生更有針對性地復習，并接受教師的有針對性的重點輔導，以確保沒有一個學生掉隊，整體進步，且優秀率達到60%以上，及格率達到100%。

3、周周清的主要科目及內容

采用“3+1”習題檢測法，即每周每年級練習卷由語文、數學、英語和其他一個學科共四科組成，每科用時約90分鐘，四科共約6個小時。

英語：查本周所學的單詞，要求須朗讀、背誦、默寫正確，句型口頭操練流利，指定課文能熟背，重點句型會譯寫。

數學：能背本周所學概念，能口述本周所學例題的解答部分，能口答有關練習題，能熟練完成課本上的習題。

語文：本周所學的字詞句篇語段要求記憶、會用，寫作技法訓練等。

物理：能背熟本周所學概念，理解公式、定理的含義，正確解答所學的例題及相關知識范疇的練習題，能用所學知識解釋日常生活中的相關現象。

政史地生：對本周所學知識點能歸納掌握，能運用所學知識分析解決相關生活問題。

4、周周清的程序

（1）以年級各科任課老師為備課組，組織多種檢查形式，如：學生自查、同桌互查、組與組對調查、教師抽查等，查清問題，有針對性地篩選編寫一份8K雙面糾錯鞏固練習題，還可將一周所學重點知識歸納出來附在練習卷上，于星期四交年級主管領導審查是否適用，并于星期五離校前印發學生。如若未能通過審查，由備課組繼續改進直至通過后再行印發。

（2）學生利用雙休日的星期六或星期日進行自測。學生必須認真完成，完成質量由科任老師進行把關，對于敷衍了事，不認真完成的學生，須另外限定時間強制完成。

（3）科任教師利用周日晚和星期一對學生的練習卷進行全收全批，進行成績分析和質量反饋，將相關問題歸納，對共性問題要重新講解，向年級主管領導匯報，并提出補救辦法和時間。

（4）如周周清過不了關的，任課老師要輔導、復驗，直到限時（一般不超過周二晚）過關為止。

（5）年級組要對老師的批閱情況和補救工作進行跟蹤檢查，發現批閱及補救不到位的要通報批評，結果納入個人工作量化，并責令限期改正。

（四）月月清：就是月月調查知識質量，查漏補缺，總結表揚。重點以學校的月考檢測為依據，對在月考中出現的問題，利用評卷過程前后進行知識的清查，力爭所學知識系統化、條理化，避免知識體系上的漏洞。

二、“四清”教學效果預測

“四清”教學應該是一種行之有效的過關措施，它實際上就是要求學生做到“課上不留課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新”、“梳理鞏固提高”它是根據學生的基礎差、起點低而開展的。“清”應該包含兩層含義：

1、基礎知識必須過關；

2、老師心里要清：清楚我這個學科究竟有哪些學生清不了，哪些知識學生有問題。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難。“四清”教學中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。堂堂清，教師課后及時批閱，反饋周期越短越好，上午的試卷，下午要反饋；下午的試卷，晚上要反饋；晚上的試卷，第二天早要反饋。“周周清”也一樣。驗收之后是重復驗，比較差的學生要一個一個過關，不讓一個孩子掉隊。“四清”教學為學生的學習習慣養成起到了督促作用，同時也使學生的基礎更加扎實了，“四清”教學是加強教學過程管理的有效途徑，是提高教學質量的得力舉措。其實，要想做到“四清”教學也特別簡單，需要的就是教師的責任心和耐心、細心、愛心，愛心創造奇跡，耐心和細心促使好習慣的養成，責任心提升自身能力，基礎扎實了，能力的培養才會變得實實在在。

我校教師在實際教學中的方法和實施的新課改理念有脫節，與高效課堂的要求有差距，具體表現在以下四個方面：

（１）教學案與書本知識有脫節現象，個別教師在編寫教學案時，忽視了書本上的例題和練習題，忽視了對本節知識的分析和梳理。

（２）個別老師由于講的太多，學生讀、寫、練、記的時間過少，課堂上清不了所學內容。還有個別教師上課隨意性大，常偏離教學目

標，要求理解的，卻設定為掌握，運用；要求熟讀的，卻設定為背誦，學生當堂達不到，就實現不了堂堂清。

（３）個別教師對教學案及所學知識點，雖有指導，但不具體，不科學，操作性差，該強調的沒有強調，學生自學做題時出錯率就高。

（４）處理不好“清”與“培優”的關系。實質上，“清”是抓在教師手中的法寶，“清”抓的是基礎，面向全體學生，以大面積提高教學質量為目的。“清”把學生的主要精力集中在知識點和人人滿分，人人過關上了，學生學習習慣養成了，優生不就呈現出來了嗎？這不也就和縣局現行的質量考評辦法一致了嗎？我們現已處在“拐點”之際，如何把新課改工作做得更深入，更有成效，這應成為我們每位教師認真思考的一大課題。面向全體學生，學生能夠在課堂上像考試一樣緊張，愉快地學習，人人能當堂完成作業，完成學習任務，進一步打牢基礎，提高學生素質，從而可大幅度提高教學質量。針對我校的具體實際，特提出以下三點建議：

１、以教學案為載體，以書上的基本知識點為依托，每節的教學案均設定“自我檢測”環節，每節課的后五分鐘進行基礎知識測試，當堂完成任務。每天飯后時間和自習時間，在前黑板右側及時寫上當天的預習作業和復習作業。

２、七、八年級的政、史、地、生、物，在每周四或周五隨堂實施周周清。周周清不是周周考，主要是口答，要求學生把本周所學的知識全弄熟了，會讀，會背，會理解、分析和表達。筆答主要是物理的概念和公式的默寫，練習題計算等。各任課教師設定學生過關表，每天的日清，每周的周清，結果要認真登記，不放過一個不“清”的學生。

３、科任教師如何操作周周清

“堂堂清”、“日日清”是“周周清”的前提。可采用：

（１）學生自查。由備課組成員共同確定本堂本日要清的內容，任課教師明確給每個學生，學生按教師要求對照課本和教學案自查。（２）同桌互查，學生自查過關后，隨后進行同桌互查，互查時，這個同學拿著那個被查同學的課本，根據檢查內容認真對照，隨時在被查者不熟練的地方，出錯的地方打上問號，作上標記，然后讓被查者繼續背誦，直到熟練過關為止。（３）教師復查。重點復查中差生，標準是人人滿分，人人過關。（４）年級協調班與班間的對查。

“周周清”是“堂堂清”和“日日清”的必然結果。

（５）“周周清”采用“3+1”習題檢測法，見前面闡述。

對以上工作，年級組和學校教務處隨機抽查，確保周清工作的的質量，不走過場。

三、管理機制

好的措施需要好的制度推進，為了保證“四清”教學在我校有效健康地實施，將采用以下規定強力推進。

1、實施“四清”教學，學校要有過硬的管理制度作保證。年級主管領導為第一責任人，堅持以責任制為核心的科學管理，及時公布周清結果，凡周清不能過關的學生，下周三前必須過關，由責任教師負責補課直至過關。

2、對于每周的周清練習卷，年級主管領導將直接從學生中了解、查閱批閱情況和周學習效果是否達到了周清要求，補救工作怎么做，查漏補缺后復檢情況如何；亦可讓科任教師做周清工作匯報或查閱教師收集的資料。

3、及時認真準確填寫“周周清”教學質量反饋卡。（見附件一）

4、對于周清工作做得扎實，且在“月月清”考核中成績達到要求的科任教師，可給予適當獎勵；而對于工作敷衍了事，搞形式走過場的科任教師，月月清成績落后達不到要求的，當月量化參照相關制度納入績效考核。（見附件二）

5、每次周清后，科任教師應把樣卷、成績統計單妥善保存，以便學校歸檔；學生將練習卷按學科分類保存，以備學校檢查。

6、年級主管領導向校長匯報工作，或接受校長督查。

7、九年級雖然不實行“周周清”教學，但月考激勵參照3執行。

四、組織領導

組

長：張鋒華

副組長：白耀文

張鐵軍

宋新鋒

成員：年級組長及各科任教師

我們堅信，堅持從我校的實際出發，講求實效，抓好“四清”教學，使每個學生都能扎扎實實學習，老老實實夯實基礎，循序漸進，熟能生巧，都能舉一反三，形成能力，堅持“四清”的教學過程，管理是教好每個學生的必由之路，是勤奮學習之路，是一條成功之路，“四清”將使我校的新課改和高效課堂工作更具魅力，更有成效！

第二篇：四清課堂經驗

“四清”課堂經驗

紅星初中語文組

柳迪

作為剛進入紅星學校的新老師，盡管對學校的教學模式還不是太熟悉，但通過開學前的培訓，以及這些天的上課經驗，我對“四清”這一模式有些許感悟。

開學初，“四清”實施以來，我覺得“堂清”是最基本最重要的，因為無論是日清、周清或者是月清，都必須依附于“堂清”，只有“堂清”做好了，日清、周清以及月清才能有條不紊的進行。下面我就結合課堂經驗淺談一下如何更好的完成“堂清”。首先，我們上每節課都會向學生展示可以量化的學習目標，而我們的“堂清”測試題也是緊扣目標進行的，在完成“自學指導”的任務后，可以留大約十分鐘進行“堂清”的達標測試，達標測試的內容可以是背誦的，也可以是書寫的，在進行達標測試時，老師要明確的告訴學生這些是“堂清”的內容，讓學生認真嚴肅對待。

其次，老師要充分利用小組長的配合來完成“堂清”小組長去檢查組成員，課代表去檢查小組長，老師去檢查課代表，這樣省時省力，效果也更好。在每天下午第四節上課前課代表統計“堂清”未完成的學生名單交給老師，老師再針對各別未完成“堂清”的同學進行“日清”，確保當天問題當天解決，今日事今日畢。

最后，結合學生對于“堂清”的反饋信息，反思所設計的“堂清”題是否合理，學生去完成時是否過于困難，再對此進行整改完善。

以上就是我對“四清”教學的淺薄認識，還有很多的不足之處，在以后的工作中我會多向其他老師請教學習，讓自己的教學工作逐漸完善。

第三篇：高效課堂

高效課堂小組建設總結

高效課堂的實施，學習小組的創建是核心，和諧的班級管理是后盾，有效的評價機制是學生保持學習熱情的保證和催化劑。學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

一、小組建設的重大意義

利用學習小組的好處：（1）、體現“以人為本”的理念；（2）、培養了學生之間的交流合作能力（3）、培養了小集體的 團結（隊）精神；（4）、分組合作增加了學生展示的機會，增強了學生的自信心，特別是后進生參與課堂展示的機會更多了；（5）、有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的小對子幫扶工程；（6）、有利于實行分層次教學，教學中更注重了學生的個體差異；（7）、增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學習小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當的學習小組，一般以異質為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之間的同質，以便促進組內合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學生性格搭配要互補。（3）、優勢學科與弱勢學科要結合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉化生同學在兩邊，這樣優生與優生可以隨時交流，優等生與待轉化生同學也可以隨時進行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機調整。

2、具體分組方法：我班以9個小組為宜，每組6人每組學生編好座位后每個學習小組6人中，按照學生知識基礎、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類學生我們稱做特優生，B類學生稱做優秀生，C類學生稱做待優生，A、B、C類學生既有個性發展的類似性，又有學習程度上的不同。在學習過程中，可以實現A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學習更具有明確的針對性，同時，可以實現A教B、B教C的目的，使每個人都能實現“最近發展區”的學習目標。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學生間的差異資源，進一步優化了班內、組內學生學習的最優學習環境，達到了共同進步的目的。實現“把教學相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學長。”

三、搞好學習小組中的結對幫扶工作

1、建立幫扶對子以學科互補、自愿的原則。在組中，根據同學們的學習狀況，在某一學科的優勢科目與劣勢科目的同學結成幫扶對子。

2、利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節課中進行督促、賞識。發現幫扶對子互幫效果好的及時進行表揚

3、指導學生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學必須是在學生獨立思考過程中遇到了困難了才要進行。

5、評選“黃金搭檔”

四、怎樣進行小組文化建設？

（一）、班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓（小組口號），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時間培養、認識的提高而形成的一種文化，如：小組目標、組規、小組集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信等。兩種文化的區別和聯系：有形文化是表象，可臨時建設，可強制強定；無形文化本質，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應，并且促進無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現出來。

（二）小組文化建設的步驟

1、定組長帶領組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應圍繞學校的主流文化或者理念來引領學生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。如至善、求知、雄鷹、學無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領組員依據老師指導，制定詳細的組規。從常規的到校、衛生、午休、紀律到課堂的參與、學習狀態、作業等都要根據班規制定本組的組規。

3、每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現。有表揚、有批評、有鼓勵。

4、由班主任指導，班級策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關系，增強小組凝聚力，促進組內同學的相互了解和團結協作，形成團結向上、勤于鉆研、積極進取的組風。首先就要把本次培訓精神傳達給組員。

5、組建小組管理機構。在班主任指導下，安排自己的值日組長，給每個組員進行分工，讓自己不是一個人在戰斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團結小組組員一起為實現小組目標而努力！

五、小組的評價和考核

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學習成功與否的關鍵環節。客觀準確的評價工作就是對分組學習的畫龍點睛，對于學習小組的成員日后更好的開展合作學習，起著良好的反饋促進作用。

（一）評價的原則

1、及時性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵性

5、團體性：當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。

（二）評價的內容 評價內容主要體現在協作過程和協作結果兩方面。協作過程主要體現在小組是否有較強的內聚力，協作結果主要體現在是否達到了既定的學習目標。具體應從以下幾方面進行評價：

1、小組成員關系

2、與他人信息交流情況

3、學習動機

4、學習中的投入

5、問題解決結果：個人貢獻是否突出結果本身的價值。

6、學業知識和技能的掌握情況

（三）評價的要求 合作學習的成績評價應該注意點面結合，小組成績不等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。另外，還要注意結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應該比較偏重于結果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組評價的關鍵。班級具體的評比要求如下：

1、每節課統計，每天評比，每周小結，每月、每期總結等。一個月進行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。

2、設定各種榮譽稱號（優秀組長、、優秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設立專欄，貼照片進行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。

3、以組為單位，每個星期進行評比“高效課堂常規評比欄”的表格，規范好的項目就貼標簽過關。每個月進行一次評比，規范到位的小組，組長可參加評選優秀小組長。

4、建立優秀小組、優秀個人、待改進學生的專欄，每日進行公布。

第四篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識 ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦，二是解放學生的雙手，三是解放學生的眼睛，四是解放學生的嘴巴，五是解放學生的空間，六是解放學生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

3.“271高效課堂”的內涵

1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

2）學生組成方面：

20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學習目標應包括：學習內容……理解掌握……靈活運用等內容；

2.學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.“271高效課堂”的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為

課堂高效推進的驅動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教

師們如魚得水，教學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,“包括“預習、互動、測評”三大模

塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

●課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初,各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合,分成若干個小組(每組為8―10人),并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據內容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外,根據內容的難易,老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整節課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時,各小組要進行組內預習交流,歸納出小組集中的疑點或新發現的問題,便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了強有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節課的前十分鐘,教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表(每節課輪流),提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題,教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。

課堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述,并及時對各小組的表現進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題,教師根據問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態,大大提高了課堂效率。

課后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關鍵環節。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是在學習小組成員間的相互測評,可以是教師事先設計問卷,也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結合自己的教學目的來歸納提升。

在此基礎上,各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題,并進行組內交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時,由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決,所以,為進一步鞏固課堂所學知識,老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題,少而精地布置一些強化訓練作業,讓學生以書面作業的形式按時交上,授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業,學生都很主動,這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大,學習的積極性和自覺性被充分調動起來。

“271課堂教學法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學生學習天性的課堂霸權,真正把課堂還給了學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果,切實提高了學生學習的積極性,實現了課堂教學效率的最大化。

第五篇：高效課堂

高效課堂減負擔，和諧評價促能力

宋桐會

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學方式等已發生了很大的轉變，學生的學習方式也在不斷的變化，教師如何改變自己的教學行為，如何對學生進行全面科學評價，日益成為我們必須思考的問題。一段時間以來，我從自身做起，本著為學生全面發展著想的原則，從構建和諧高效英語課堂，減輕學生課業負擔，運用和諧評價模式入手在這方面作了初步探索，也取得了一些成效。

一、高效課堂減負擔

教學中發現，學生過重的課業負擔是全面推進素質教育的最大障礙，它消耗了學生學習的興趣，使他們喪失了學習動力。激發活躍的課堂狀態：只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課。在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變把知識強行“塞入”學生大腦的“注入式”傳統教學模式。教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，創造一種使學生能真正處在“做中學”的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。

課堂教學中只有教師的“一頭熱”是很難產生高效課堂的。所以，良好的師生關系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學生負擔。所