第一篇：校本視導情況總結

校本視導情況總結

一、基本情況

1、課題研究：從課題研究來看，各個單位都承擔了區級、市級乃至省級和國家級課題，有的單位承擔了2、3項課題，有的甚至承擔了6、7項。如實驗、北關都是7項課題，數量多、質量高。這些課題有的是自己立項的課題，有的是引進的課題。圍繞課題都建立健全了組織機構，設立了課題研究小組，制定了課題研究制度，確保了課題研究工作能夠落到實處。如有的單位在總課題組下邊按學科設立分課題組，保證了工作實效。各個單位課題研究的計劃、總結比較齊全，課題檔案管理規范，如城南中心校設立活頁檔案，當年的課題研究過程材料放在活頁檔袋中，上年的整理后放入總檔案，作法值得提倡。各單位課題研究效果比較顯著，而且各具特色，北關小學承擔的市級課題“自主學習，探究創新”研究成果受到好評并在全區得到推廣。實驗小學以“信息技術與數學學科的整合研究”為引領，實現學科突破；嶺子鎮的“一周一個好習慣”；昆侖鎮以“大面積閱讀”課題為引領，提高學生寫作能力，創辦《蓓蕾》校報；黑旺鎮的“口語交際”；城南中心校圍繞課題設立“心語信箱”，舉辦“連心橋“活動，西河中心校開展古詩文素養研究，效果都比較明顯。其他學校也都開展了一些富有成效的工作。

2、校本教研：校本教研雖然是近年來提出的一種教研形態，在我區啟動時間還不長，但也有了一些好的做法，取得了一定效果。

各個單位都建立了工作機構，制定了工作計劃，并能夠根據學校實際確立研究主題，開展了一些工作，過程性材料比較齊全。在具體做法上，各單位各有特點。

⑴有的學校校本教研有專人負責，有制度約束，有時間和人員的保障，各種不同層次的校本教研活動開展層次化，日常化，使教師的教研熱情得到有效的激發。特別是有的單位在這方面邁出了較大的步子。如實驗小學被省里確定為我區唯一一家校本教研實驗學校，為全區開展校本教研提供了范例。他們把校本教研下放到教研組，根據學科分為語文教研組、數學教研組、英語教研組、常識教研組、音體美教研組，每個教研組又根據年級下設幾個備課組。各教研組定期開展校本教研活動。利用周二下午放學后、周六上午、寒暑假組織教師進行集體備課，通過“骨干重點備課—集體研討教材—撰寫通用教案—形成個性教案”的形式，把優秀教師積累的“實踐智慧”通過教研活動傳遞給大家，優質的教學資源得到共享。

另外,各學校都有自己的校本教研活動方式。如專題研究、課題帶動等教研活動方式,把校本教研以具體的方式確定下來，為有效開展校本教研活動提供了保證。如城南中心校實施“作文教學與信息技術的整合”研究，圍繞這一主題進行電子作文，制作電子報刊，圖文并茂，制作精美。太河中心校結合校本課程《走進太河》進行研究，設立了網站，增強了效果。昆侖鎮結合“大面積閱讀研究”課題實驗，創辦《蓓蕾》校報，為學生提供平臺，學生寫作能力得到提高。

⑵學校校本教研工作之所以開展的有聲有色，是因為第一責任人高度重視 部分學校的校長親自組織并參加校本教研活動，而且在活動中積極發言，指出教學中要完善的問題，這樣帶動了中層領導扎實地抓業務。校領導層的務實態度，增強了廣大教師開展校本教研的信心。⑶學校的校本教研組織建設已進入正軌

通過校本教研活動，從教師和領導在教研活動中的表現，可以看出校本教研形成了制度，確實解決了學校教學中的一些實際問題。

教師們參與校本教研的積極性很高，說明校本教研活動已經成為教師專業成長的內在需要，并構成教師職業生活方式的部分內容。

二：存在問題 課題研究方面：

1、部分單位對課題研究工作的作用認識不到位，認為學校平時的事情已經很多，從事課題研究是增加負擔。

2、有的單位課題研究盲目求多，只追求數量，不顧學校實際，課題研究質量較差。

3、個別單位存在檔案盒課題現象，課題研究從盒子到盒子，沒有實際工作，只有文字材料，純粹應付檢查，毫無實際意義。

4、部分單位計劃、總結明顯存在抄襲現象，不是實際開展的研究情況總結。校本教研方面：

1、存在的突出問題是對何謂校本教研認識不到位，具體做法上存在泛化現象，好象校本教研是個筐，只要是學校做的工作什么也可以往里裝，檢查中發現，不少單位的做法很難說就是校本教研。另外校本教研中也發現存在研究課題太多，主題不突出的問題。

2、教師的通識和學科教學理念淡薄，導致對學科教學的一般規律還不能靈活運用

教師開展校本教研活動中，不要說通識的教育教學理念，就是學科方面的教學理念，也很少有人談論。教研活動停留在就事論事上，還不能形成學科的教學體系，學科教學的一般規律實踐的還不是很到位。

3、教師自我反思、同伴互助、專業引領意識淡薄，教師專業水平的提高還在低水平上重復。

教研活動記錄中，可以看出，教師所提出的問題是一般性的，個性化的問題很少，說明我們有的教師在反思上還沒有形成習慣。

除了學校規定的專業引領外，教師主動要求專業引領的還不是很多，如主動聽骨干教師或有經驗的教師的課，看錄相或者研讀一些教育教學論著等等。

4、教師運用現代教學媒體的能力還不是很平衡，個別學校運用現代媒體的能力還有待于進一步提高

相對而言，部分教師運用現代教學媒體的能力已經達到較高的層次，但有些教師自已還不能獨立的制作課件，還有部分教師尚未從濫用多媒體的誤區中走出。如過于渲染的背景、不必要的音效或者動畫設計對學生學習實際起到了干擾作用。

三：思考

我們經常講科研興校科研興教，也做了很多努力，但是我們的效果并不理想，離先進單位還有很大差距。最近各單位都在學習洋思模式、杜郎口模式，洋思中學也好，杜郎口中學也罷，都是條件相對較差的農村學校，為什么能創造令人矚目的洋思現象、杜郎口現象，歸根揭底就是因為他們依靠教育科研，構建了適合自己的教學模式，是教育科研讓他們取得了驕人的業績，這給我們很多啟示。對于我們的教育科研工作我認為有以下幾點值得注意：

1、對于教育科研的重要性和教育科研的作用在認識上我們還要進一步深化，還要進一步解放思想，無論是學校的領導者還是一線的老師，只有真正認識到教育科研的意義了，真正相信教育科研的作用了，真正愿意投入其中了，真信、真懂、真會、真做了，科研興校、科研興教才不會是一句空話。

2、各個學校要對承擔的課題進行進一步的梳理，認真的審視一下，看哪些課題是真正有意義的，哪些是適合自己學校的，哪些是對教學確實有作用的，哪些是老師學生能夠做到的，去粗取精，歸納提煉，找準課題，選準突破口，一步一個腳印的做起來，學校的教育科研就大有希望。

3、教育科研一定要和課堂教學相結合。課堂教學是教育科研的主渠道，學校決不要脫離課堂教學搞所謂的科研，要堅決避免兩張皮現象，用教育科研改造提升課堂教學，通過提高課堂教學效益，最終提高教育教學質量。

4、既要強調“教材研究應該是校本教研的永恒主題”，又要克服課題研究過于窄化的現狀

教研活動主題確定在對教材的研究仍然是最近一個時期主要任務，因此加強對學科教材的研究，加強對課程標準的理解，最終上升到學科教學規律的研究，提高教師的專業水平和理論水平是當務之急。

通過本次視導了解到，部分學校領導對校本教研的認識還比較片面，過于窄化，雖然老師們已經做了許多個性化的校本研究工作，但學校領導還不能把教師的一些個性化的研究提升到理性的認識，使得校本研究的內容過于窄化。

“關注課堂”、“聚焦課堂”的口號沒有錯，但校本教研不能只研究課堂教學，德育問題、課程問題、評價問題等，也應該成為校本教研的重要內容。

5、加強城鄉學校間的橫向聯合，挖掘校本教研經驗，力求校本教研的寶貴資源得到充分的共享

6、在一些基礎較好的學校嘗試創新的校本教研活動，進一步提高校本教研龍頭學校的引領水平

7、及時積累豐富多彩的校本教研活動的資料，為將來在全區范圍內推廣提供科學可資借鑒的素材，也為將來迎接檢查做好相關的準備

8、要把校本教研和實踐新課標、學洋思活動、學杜郎口活動有機的結合起來，真正把教育局2005--2006年工作要點落到實處。

校本教研的最終目的是改進教學方法，提高課堂效率，提高教育教學質量。所以校本教研要務實，注重研究課堂教學中存在的問題，使校本教研有的放矢。如洋思教學模式、多媒體課件的使用、各種文本資料（文本、音像等）的收集與積累等等，真正解決學校教育教學中存在的實際問題。

9、加強專業引領人員的培訓，壯大引領隊伍，解決專業引領隊伍人員匱乏性和不平衡性。

通過本次視導，還看出幾所學校不同層面的專業引領水平不同，存在著明顯的差距。校本教研活動要想達到“質”的攀升，不能說沒有一定的難度。所以提高學校等不同層面的專業引領隊伍的水平是順利開展校本教研工作的關鍵。

第二篇：視導總結

濱淮鎮第二中心小學驗收市教育教學管理水平示范校總結材料 2013年11月29日，我們市教育教學管理水平示范校驗收組對濱淮鎮第二中心小學的教育教學水平情況做了全面檢查并做了評估。本次活動我們共聽了8節隨堂課，查看了該校教育教學管理資料、師生教學常規資料以及學校的各室配備，通過師生問卷、領導、教師座談等活動，我們基本了解了該校的教育教學水平情況。現總結如下：

一、好的方面

（一）整體印象

濱淮鎮第二中心小學，原是一所鄉鎮中心小學，有近60年的辦學歷史，有較深的人文底蘊，師生對學校飽有深情。撤鄉并鎮后更名為第二中心小學，名隨易“低”但學校的建設仍在繼續，發展并未停滯，教學樓、辦公樓錯落有致，色調淡雅、沉穩，雖是初冬，綠意仍很盎然，墻壁上、走廊里張貼著名人名言、詩詞歌賦等內容，處處充滿著詩情畫意。通過觀看師生廣播操、武術操等活動展示，我們發現他們1500余名師生的面貌和追求沒有變，他們對工作和學習的熱情沒有變，他們對辦學的要求沒有降低。學校在良性發展的軌道上穩步前行，整體的狀態是昂揚的、向上的。大大超出了我們一行人的預想范疇。

（二）教育教學 1.材料齊備

我們認真查閱了該校的檔案資料，他們能對照驗收細則要求，分類整理，整合裝訂。材料中計劃制定詳實，總結實事求是，各種活動有方案、有過程資料，活動結果也均有呈現。

2.課堂教學

我們一共聽了8節課，涉及低中高各個年級6個學科，課堂上，上課老師能立足課標、關注有效，扎實開展教學活動，學生發言積極，能主動參與課堂，師生互動頻繁，師生關系和諧，教學效果令人滿意。

3.作業設計與批改

課后，我們仔細調閱了上課老師的教學常規資料，在查閱中我們發現，老師的作業設計符合學科要求和學生實際，部分學科多次呈現動態性作業。老師的批改及時認真。能達到學生作業的目的。

4.學生評價

對學生有過程性評價和結果性評價，評價的內容細致、全面，評價的方法合理多樣，評價結果的呈現科學有效。

5.教科研工作

能根據學校實際情況制定教科研計劃和安排教研活動，并能根據計劃和安排內容開展相關教研活動，能呈現教研資料。比如：觀課評價表、教師上課圖片等。尤其是兩年來與泰州市泰東實驗學校的同課異構教學研討活動（每學年四次），效果頗佳。長期以往，定能推動學校的教學研究不斷發展。課題研究方面，目前學校有一個國家級課題，一個省級課題，三個市級課題，5個縣級課題正處研究中，2012~2013學年中有3個省市級課題順利結題。

（三）隊伍建設

由于近年來學生數增長較大，教師缺編現象比較嚴重，該校現有11名代課教師，據了解開學初，該校通過崗前培訓、上幫扶課、青藍結對等活動幫助這些剛入行的教師了解業務知識，掌握基本技能，能在較短的時間內步入教育教學正軌。目前大部分新教師已成功進入角色，能比較熟練的駕馭自己的工作。

（四）學生管理

該校地處農村，學生中留守的占50%以上。針對這種現狀，學校開展好習慣伴我行等一系列活動幫助孩子們養成良好的學習、生活習慣。學校還開展這方面的課題研究，課題《》已步入中期報告階段。

（五）特色建設

特色創建，能落實與平時的工作，在資料中，在師生日常的活動中均能看到特色項目的呈現，比如書香校園建設、七彩課間——武術操、數學文化樂園的建設等都在蓬勃發展，期中書香校園特色創建已獲得創建獎牌。

（六）德育工作 1.編寫了校本教材

2.開展“規范班級”等評比活動

二、不足之處

1.還不能開齊上足較好規定課程

鑒于師資配置有缺陷，目前還存在在“走教”、“專業老師不專職”等現象，技能常識科的開設未能完全達到規定的要求。

2.業務培訓、校本教研等工作還欠火候。

學校能正常開展業務培訓、校本教研等活動，但從內容上、形式上看，相對比較單一，活動時間比較短暫，效果不是很明顯。

3.特色還不夠鮮明 書香校園創建不夠深入 七彩課間活動不夠豐富 體藝2+1工作，重體輕藝 4.課題研究

個人課題需要學校集體力量的支撐，好的課題學校許加以推進 5.加強現代化教育技術培訓 6.資料方面

需多呈現生動的過程性資料

第三篇：視導總結

求木之長者，必固其根本

------高中地理視導總結

為全面落實區教研室3月份視導工作安排，從3月7日起，利用2個周的時間，先后到一中、三中、四中、三分、十四中五所高中，深入課堂教學一線，共聽課11節，評課11節。

本次聽課對象主要是針對高三的地理教師，也聽了部分高

一、高二教師的課。從本次聽課的總體感覺來看，較以往聽課情況相比，聽課的形式更加規范化，不在是來無影，去無蹤，將聽課、評課落到實處。各校無論是領導還是教師，都轉變了對教研員聽課調研的認識，變原來的回避聽課，變為積極、主動；認真準備，在評課時，我們共同研究教法，學法，探索切合實際的地理教學之路。

由于各校對高三文綜教學都給予了足夠的重視，更由于我區高三地理教師為應對所面臨的挑戰已作了大量的準備工作，因此，無論是課時安排、教學進度還是試題的選擇，從總體看是正常的，應當能適應新高三地理教學之實際需要，突出的優點有：

（一）每位教師都能熟練地運用多媒體輔助教學，并且課件制作精美，將圖、文、聲、像融為一體，激發了學生的學習興趣，加大了知識學習密度，開拓了學生的知識視野，提高了課堂教學效率。

（二）大多數教師對教材教學內容把握準確到位，重、難點講解到位，尤其是高三復習課中，講練結合，相得益彰。

（三）大多數教師在課堂教學中能做到面向全體學生，關注每一個學生，關注學生的個體差異，沒有放棄后進生。

（四）有些教師能創造性的使用教材，根據學生的學習水平對教材內容進行順序調整，有的教師拓展了教學內容。

因此，此次的聽課總結集中探討我區高三地理復習中存在著的若干主要問題。

（一）對考試說明和課程標準研究不夠，沒有深刻理解其涵義

聽課情況表明，雖然老師們普遍贊成課程標準和考試說明是高三地理復習的重要依據，但在實際處理中，對這兩者的研究與把握仍不理想。尤其是有著多年經驗的老教師，這種情況尤為突出。如“全球的大氣運動”，老師們雖然知道本課內容是高考中的一個重要的知識，但在實際處理中，只是讓學生們記住結論，然后通過練習題進行應用，并且這一切都是在老師的講解下完成的，并沒有按照《考試說明》提到的“能夠和運用自主學習過程中獲得的相關地理信息”，在本節課中應讓學生先通過審題自主獲取風帶氣壓帶的移動規律，然后在運用這個規律，解決對氣候的影響，并注重知識間的整合，如初中和高中知識的整合，必修一二三的整合，而非孤立知識點，導致學生能“聽的懂，但不會解題”，造成這種情況的原因有二：一是基于對原有知識結構所形成的路徑依賴，導致對課程標準和考試說明研究不夠，二是對知識的把握不夠全面，做不到融會貫通，對新課程理念理解也不到位。這種狀況必須要盡快改變。解決之道是認真研究課標與考試說明，反復研究教材，找到知識間的聯系，做到真正的整合。

（二）高三地理教學尚停留于“知識立意”階段，“能力立意”未能成為課堂自覺。

高考命題專家“能力立意”的方向堅定不移，通過這幾年的山東高考題也不難看出，選擇題的考查形式都是“一拖二，一拖三”，從圖中獲取地理信息，找到解題的突破口，考到了學生的四種能力---獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡述事物的能力、論證和探討問題的能力，這也是文綜考試說明強調的考查方向。但通過聽課觀察，我區的高三地理教學的實際情況并不樂觀，能夠自覺地以能力立意來整合教材、組織教學的幾乎沒有，絕大多數老師實際上依然是按“知識立意”的思路組織高三地理教學，四中相對嚴重一些。盡管知識立意在高考中還是很有效的，因為基礎知識永遠是最重要的，但能力立意是高考中奪取高分的法寶，因此，高三地理教師只能順應形勢，順勢而上，改進自己的教學，改“知識立意”向“能力立意”轉變。

為了能使我區高三地理教學“百尺竿頭，更進一步”，對我區的高三二輪復習提出一點點建議

（一）周密安排計劃，有序的進行復習。

高三地理復習一般分三輪：一輪已經結束，二輪專題復習從3月中旬到5月上旬，其任務是完善體系，整合知識，訓練能力。一般是學生練，教師導和評。專題復習指導，導基礎，導方法；練運用，練技能；評錯因，評思路。三輪綜合復習在5月中旬，其任務是整合知識，綜合運用，掌握技巧，全面培養能力。主要是“練”，練綜合運用，練重組整合，練應試技能。然后是“看”，看錯點誤點，追根溯源。

（二）研“兩題”和“兩綱”。“兩題”即高考題和各地模擬題。在兩題研究方面做到“找”，找出試題的共性知識；找出試題的趨勢；找出相同考點的考試變化；“兩綱”就是研究透《課程標準》和《考試說明》。通過“兩綱”的學習和“兩題”的研究，做到對能力要求，考試內容和形式心中有數，對高考題型和難度獲得一種感性認識，以增強復習時的目的性和針對性，減少復習的隨意性和盲目性，提高重組知識的能力，教會學生以不變應萬變。

（三）作為教研員也要不斷地提升自己的業務水平，和我區的高中地理教學共同成長。

2014.4.9

第四篇：視導總結

在4月6日視導活動中，我講授的課程內容是北京版《信息技術》第二冊第4單元第20課《美化演示頁》。

三月份訂下這個教學內容之后，我先結合我校的實際，對學生情況進行了如下分析：

1.知識底數掌握的情況：通過我平時的教學，已經通過前三節課認識了演示文稿，了解了它的用途。知道什么是頁版式，知道什么是當前的演示頁并知道如何添加新的演示頁，能為演示頁插入圖片。

2.影響本課教學存在的不利因素：

學生對演示文稿的頁面及菜單還不熟悉，所學過的操作如插入圖片等還很生澀。演示頁的背景填充方式學生還很陌生。沒有基礎。

針對以上學生的情況，我設計這一課時，采用了“興趣引導、任務驅動、自主學習、競爭激勵”的方法來提高學生的學習積極性和學習效率。

1.本課綜合選用講練結合、演示法、學生自主探究等教學方法。根據信息技術學生操作性很強的特點，在講完一個知識點后，及時做相應的練習，以鞏固所學內容。

2.考慮本課知識的多元化和學生間存在的差異，利用好學生自主學習的優勢，在操作與訓練中互相學習取長補短。這樣不但能分擔教師的負擔，而且能讓更多的學生當堂掌握知識，并且有問題可以及時解決，培養學生的團結互助精神。

備課與試講過程中，我得到了來自于同事、學校領導的熱情指導與關注，區教研員邵老師更是通過多種溝通方式與我聯系，糾正我在備課過程中不合理不完善的環節，讓我感受到了集思廣益的快樂與進步中的喜悅。

在其它平行班進行了試講后，發現有的環節并不能有效調動學生的積極性，我作了相應的改動。

時間在一次又一次試講與修改中越來越近，轉眼就到了清明節放假三天。這三天的假期讓我對學生的狀況又隱隱擔心：畢竟信息技術課不同于其它學科，學生守著電腦，組織教學和學生聽講方面本身就是門藝術，更不要說隔了三天的假期外加之前一周沒來過機房的孩子。節后看到計算機多半會讓一部分學生的大腦產生興奮點而不注意聽講。

假期終于在忐忑不安中結束了，在大家的期盼中，視導的專家如期而至。課堂教學環節也在按我的設計一環一環的展開著。課上完了，我心里有些遺憾，在為在上課過程中又發現了與試講時截然不同的一些讓我不滿意的效果。我有些不明白為什么我這么一環一環地引導學生，而他們卻還不如有的班級各級主動地參與？在下午的評課中，專家也中肯地為我指出了不足之處與未達到預期效果的原因。

1.課堂語言不夠精煉。

2.學生演示環節安排過頻繁導致時間浪費。

3.個別學生的積極性并不在本課內容，而是在私下玩電腦。（以前這種常見現象是通過教師機控制學生機來進行監測與提醒的。可是在專家指導這節課中，教師機忽然死機無法控制學生機。看來以后意外突發狀況也要充分地去預測。）

4.提高備課角度與高度，站在更高的層面去看課程看問題。（這一點我還很不足，我感覺自己目光不夠深遠。）

聽完這些意見與建議，明白了問題根本所在。有種撥云見日后的茅塞頓開感覺。從理論上又有了新的認識。我感到這就是自己參加到這次活動中最大的收獲。

第五篇：視導總結

為貫徹落實教育局及進修學校期初工作部署，加強教學規范管理，以“關注有效教學，構建高品質課堂”為主線，進一步提升教育教學質量，充分發揮教學視導對課堂教學的評價與促進作用。小學研訓部于10月17日——10月24日期間，通過檢查教師備課、走進課堂聽課、與教師交流研討等形式，對全縣6所小學的教學情況進行了細致全面地了解與指導。現將教學視導情況總結如下：

一、有“視”有“導”，落到實處。

本次視導旨在通過深入地調研，了解學校的教學常規工作，發現學校在教育教學管理中的“亮點”；協助學校分析、診斷問題，找出“薄弱點”；提出改進建議及措施，確立學校今后新的“發展點”。因此，本次視導一改往日略顯匆忙的檢查形式，采用上午重點聽課，下午進行評課、檢查備課及作業的方式，時間更為充足，檢查和指導也就更為細致、深入。這次視導教研員共聽課 節，覆蓋小學研訓部的全部學科，上午教研員們一進學校便馬不停蹄地開始聽課，下午再與上課教師針對課堂教學、備課進行細致入微地交流，從教學目標的制定，到教學環節的設計，再到教學方法的指導，可謂巨細靡遺。徐濤主任結合各項檢查情況，及時地向各校領導作出了反饋，并提出了切實可行的建議。基本了解了各學校各科教師的課堂教學情況、教學常規的落實及新課程理念在課堂中的實施情況等。

二、注重解決問題，助力青年教師專業成長

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。青年教師作為學校發展的“源頭活水”，是推進 教育改革與發展的生力軍。因此，培養青年教師不僅是學校發展的需要，更是青年教師個人成長的需要。結合這一實際情況，本次視導側重于對青年教師和非骨干教師的指導和培養，針對他們在課堂教學中出現的各種問題，因勢利導，逐一解決。傾聽青年教師們在教學中的困惑，耐心講解。注重理論與實踐相結合，幫助青年教師的迅速成長，促進的青年教師脫穎而出，提升各學校的辦學品質。

三、值得肯定的方面

（一）、課堂教學

1、各科教學環節設計合理

在課堂教學中，大部分老師能有策略地組織教學，設計教案，各個環節內容充實，安排合理，體現到位。能靈活使用教學策略，各環節環環相扣，緊密相連，達到水到渠成的效果。

2、注重教學情景的應用

老師們都能根據教學內容，創設情景，有的直接運用課本上的情景，有的根據實際情況，創設貼近學生生活的情景，激發了學生的學習興趣和探究欲望。

3、學生的主體地位得到充分體現

在聽課過程中，不論是老教師還是新教師，都能采用多種教學方法激發學生的興趣，給學生提供思考、交流的機會，鼓勵學生充分發表自己的見解，從不同的角度去總結、分析不完善的地方，啟發學生敢于發表自己獨特的感受，發揮學生的主體作用。

4、注重知識的過程性教學 新課標明確指出：要注重知識的過程性教學。在授課過程中，絕大多數教師能夠針對知識的形成過程展開教學，老師通過有效引導，學生經過討論、探究、動手操作，展示匯報等形式，加以思考和提煉，形成結論。

5、小組合作學習被廣泛應用

小組合作學習，成為當前學生學習的主要形式之一，小組合作學習，已不再流于形式。在聽課中發現，小組討論時分工明確、討論熱烈、匯報有序，這說明，在平時的課堂教學過程中，老師們都已注重小組合作的運用與探索。

6、評價形式多樣化

老師對學生的評價，已不再單純的口頭表示，而是通過鼓掌、握手、獎智慧星、智取智慧果等形式，給予學生肯定，除學習方面外，在常規教育、學習習慣、表現能力等方面也進行了多元評價。

（二）、常規檢查

1、備課

（1）集體備課：有單元備課和課時備課。有計劃、有安排。項目全。單元備課有時間、地點、主備人。有單元教材分析、教學目標、重難點、課時安排等。課時備課也有主備人，能夠體現集體智慧，實現智慧共享。（2）個人備課

絕大多數教師能做到備課書寫認真，項目齊全，格式規范。課時數足，備課進度均達到或超過規定的教學進度。部分教師在備課過程中有富有實效的教學反思和板書設計，教案后附有精心設計的板書設計，板書設計形式多樣，美觀實效。每課都有教學反思，部分教師的教學反思能夠抓住問題進行深入、具體的分析，富有針對性。

2、作業

各校均能做到作業設計合理，作業量適中，教師批改認真、及時。這項工作不僅開展的扎實，而且具有自己的亮點。有些學校作業設置體現了層次性，有梯度，有特色。教師批語采用等級制，插有激勵性語言和激勵性符號，起到了很好的效果。

四、存在的不足：

（一）、課堂教學

1、教學情景在應用時有點牽強附會

在課堂教學中，多數教師注重情景教學，但有些情景用的不恰當，主要表現在：一是創設的情景與本節學習內容沒有聯系，用完后沒有起到任何作用。二是情景的應用不到位。教師也展示了情景，學生也提出了很多問題，但教師沒有總結和引導，就開始第二環節的教學，情景的作用沒有得到充分發揮。

2、小組合作學習不夠深入

在實施新課改、落實新課標過程中，有的教師理解還存在一些偏差，只注重了形式，忽視了實效，如形式的小組討論、合作學習；片面追求課堂的熱鬧；隨意性的夸獎、表揚；提前安排、演練的環節等。

3、有個別低年級的教師，常規訓練不夠，教師只顧自己講，學生玩自己的。教學效果沒有達到預設的效果。

4、有的教師對學生的鼓勵性評價太少或評價單一，未能體現出評價的針對性。

（二）、常規檢查

1、備課（1）部分教學設計教學目標不準確，年段特點不明確，課時內容不清。（2）教學重點部分，教師導學的過程過于簡單，沒有體現出指導的過程。（3）個別教師備課課后反思沒有針對性，實效性差。有的很明顯，是課后補上的，應付檢查。

（4）“小科”教案書寫過于簡單，目標不明確，重點不突出。

2、作業

（1）個別作業批語太單一或沒有，只寫個日期，無激勵性語言、激勵性符號或等級。

(2)個別學校作業設計缺乏層次性，作業過于注重格式的美觀，而忽視了內容的選擇。

五、對今后教學工作的幾點建議

1.加強備課管理，進一步提高備課的實用性。

我們要重視教學設計的形成過程，應更多地關注教師備課的方法，加強備課的指導。建立健全集體備課制度，充分發揮集體備課的優勢，深化教師對教材的理解，豐富教學策略，調動全體教師的積極性，使備課與教研相得益彰。2.加強課堂教學的引領，不斷提高課堂教學的實效性。

課堂教學中要重視學生學習方法和學習能力的培養。讓學生學會思考，學會學習。注重對小組合作學習的有效性研究。要讓每個人都能真正參與到教學活動中來，不要流于形式，切實提高課堂的實效性。

3.加強青年教師專業培養，為青年教師提供發展的平臺。

學校要完善傳、幫、帶制度，為青年老師精心安排“教學導師”，通過互相聽課、集體備課、交流研討等方式對新教師進行全方位指導，并為青年教師盡可能多的提供培訓、學習的機會，搭建展示的平臺，促進青年教師的專業成長。4.加強學校針對性教學教研針對性指導，提升培訓質量。

進修學校將教研工作重心下移到學校，指導學校開展教改實驗，探索教育教學規律，全面推進學校教育教學改革;指導學校不斷完善校本教研制度，創新校本教研組織形式，拓展、豐富校本教研內容，促進教學實踐與教學研究的一體化，提高校本教研的質量和水平。

總之，這次視導工作，受到了各個學校的一致好評。主要體現在本次視導針對性強，講求實效，對引導學校改進教學，加強管理，促進學校形成長效的自我診斷和可持續發展有很大的幫助。對提高學校的管理水平和教師的業務能力起到了很好的促進作用。