第一篇:小學數(shù)學課堂練習有效設(shè)計的課題研究方案
新課程教學中小學數(shù)學課堂練習有效設(shè)計的課題研究方案
一、課題研究的目的意義(課題核心概念及所要解決的問題分析)
(一)課題的提出
課堂練習是小學數(shù)學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用,檢驗自己對所學知識的理解程度,從而促進有效的反思同時教師可以獲得反饋信息,及時進行糾錯和指導(dǎo)。在數(shù)學課堂教學中,教學的成效與練習因素有很大的關(guān)聯(lián):練習可以出質(zhì)量,但練習也有可能加重負擔。長期以來,小學數(shù)學教學提倡“精講多練”、“以練代講”,所以在練習中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象,而在我們教師的觀念中又有“不加強練習,不進行重復(fù)的練習不能使學生掌握知識”的認識,以致于我們很少反思哪些練習對學生的學習是有效的、哪些是無效甚至是有負面影響的。隨著教學改革的不斷深入,一面要努力減輕學生的課業(yè)負擔,另一面要加強過程教學,增加學生對新知的探究時間,這樣做將大大縮短課堂練習的時間,減少練習的量。因此在傳統(tǒng)的“練習觀”受到極大挑戰(zhàn)的同時,有必要對課堂練習中存在的問題進行分析,對傳統(tǒng)的“練習觀”進行反思,確立效率意識,提倡有效練習。為此,我們提出了“新課程教學中小學數(shù)學課堂練習有效設(shè)計的研究”這一課題,希望能從教與學兩個方面來探討“有效練習的途徑”,尋找根治重復(fù)低效的課堂練習的方法,力爭使課堂練習有效、高效。
(二)、課題的界定
有效的課堂練習:主要是指通過練習之后,學生獲得具體的進步或發(fā)展。同時這種練習應(yīng)當是練習內(nèi)容和練習形式的統(tǒng)一,掌握知識和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一,練習量、練習時間和練習效率的統(tǒng)一。那種靠大量的反復(fù)訓(xùn)練讓學生掌握知識的練習不是有效練習,那種只讓學生掌握知識而忽視學生能力發(fā)展的練習也不是我們所提倡的有效練習。
二、課題研究的內(nèi)容及目標
(一)、研究的內(nèi)容。
1、反思當前小學數(shù)學課堂練習低效的成因。
2、結(jié)合蘇教版小學五六年級數(shù)學教材的教學內(nèi)容,設(shè)計課堂教學知識與學生實際情況相結(jié)合的有效練習實例,進一步豐富并完善練習的目的性、層次性、多樣性和開放性等方面的研究,使數(shù)學課堂練習更加具備現(xiàn)實操作意義,同時進一步提高教學質(zhì)效。
(二)、研究的目標。
通過本課題的研究,希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑,尋找根治重復(fù)低效的數(shù)學課堂練習的方法,力爭使課堂練習有效、高效,為促進小學數(shù)學練習設(shè)計的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容。
三、研究的理論依椐。
1、有效教學理論
有效教學理論認為:教學就其本體功能而言,是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調(diào)效果,認為沒有效果的教學是沒有價值的教學,甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現(xiàn)在以下三個方面:
(1)促進學生的學習和發(fā)展是有效的根本目的,也是衡量教學有效性的唯一標準。
(2)激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎(chǔ)。
(3)提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學條件,促使學生形成有效的學習是有效教學的實質(zhì)和核心。
2、有意義學習理論
有意義學習理論認為:學習的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習,其特點是學生全身心的投入,包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來,其結(jié)果既是認識和能力的發(fā)展,又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結(jié)果能得到自我確認,所以有效的學習應(yīng)該是有意義的學習,而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的,但學習的結(jié)果常常不得不受到來自外部因素的強化,所以我們認為這是一種低效的學習。
四、研究的過程與方法
(一)、研究的過程 1.前期準備階段:(2008年9月—2009年1月)認真選題,制定研究方案,申報課題,收集資料、信息,進行文獻研究,選擇設(shè)計調(diào)查問卷,進行相關(guān)問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會。
2、實施階段:(2009年2月-2009年10月):
(2009年1月—6月)交流研究情況,反思前段研究情況,調(diào)整研究方法。
(2009年7-9月)深入研究,解決問題,總結(jié)研究情況,以論文形式匯報階段性研究成果。
(2009年10月)收集整理課題研究的過程性資料,進行分析、歸納、提煉、總結(jié)。
3、總結(jié)結(jié)題:(2009年11月-12月):總結(jié)效果和經(jīng)驗體會,撰寫研究報告、實例報告。
(二)、研究的方法:
1、文獻研究法。通過相關(guān)文獻的研究,為此課題奠定理論基礎(chǔ);同時,了解同類課題研究的現(xiàn)狀,為本課題研究提供借鑒,為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。
2、個案發(fā)展觀察法、以聽課、檢查、交往等形式對學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察,進而分析實驗操作的得失。
3、問卷調(diào)查法,以問卷、訪談、聽課等形式對對實驗班和對比班的學生學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察,從而掌握實驗第一手材料,進而分析實驗操作的得失。
4、經(jīng)驗總結(jié)法,對課題研究過程的感性經(jīng)驗和認識進行提煉和概括,進行反思,調(diào)整和修改研究策略.提高相應(yīng)的理性認識,形成相關(guān)的課堂教學范例和模式。
五課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排
為使課題研究工作順利進行,本人在做好本職教學工作的基礎(chǔ)上,還要加強學習,向名師學習,向書本學習,廣泛閱讀教育教學名著,理論與實踐相結(jié)合,努力探求數(shù)學課堂練習設(shè)計的有效途徑。具體讀書學習計劃如下: 課題研究階段進行學習并閱讀的書目有:
《走進新課程——與課程實施者對話》——--朱慕菊 《高效率教學》張慶林、楊東主編 《創(chuàng)新教育》《都市家教》雜志社編輯出版
《有效教學》崔允漷 主編 出版社:華東師范大學出版社
具體時間安排: 1、2008年10月至2009年2月閱讀并學習《走進新課程——與課程實施者對話》 2、2009年2月至2008年3月閱讀并學習《高效率教學》 3、2009年4月至2009年6月閱讀并學習《創(chuàng)新教育》 4、2009年6月至2009年9月閱讀并學習《有效教學》
六 完成讀書筆記與課例分析及研究成果的具體時間安排
(一)2009年2月至少撰寫完成讀書筆記一篇、教育隨筆一篇和教學案例分析一篇;
(二)2009年10月前至少撰寫完成讀書筆記兩篇和教學案例分析兩篇;
(三)2009年11月完成課題結(jié)題報告、撰寫有關(guān)論文一篇
第二篇:小學數(shù)學課題研究方案
小學數(shù)學課題研究方案
課題名稱:小學二年級數(shù)學如何把口算與筆算綜合運用的研究
一、課題的提出
(課題研究的時代背景、現(xiàn)存問題及研究意義)
從一年級到二年級,學生必須經(jīng)歷口算到筆算的過渡階段,但是筆算是基于口算的基礎(chǔ),才能夠開展的,二年級上學期雖然安排了100以內(nèi)的加、減法的筆算,但是它們是建立在口算基礎(chǔ)上的,因此在教學中我們不能孤立地去處理筆算,要把它們同口算聯(lián)系起來,從而全面提高學生的計算能力。引導(dǎo)學生比較口算和筆算兩種算法,讓學生發(fā)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系。根據(jù)這種聯(lián)系發(fā)現(xiàn)他們在計算方法上的共同性。再次,在筆算中特別是在連加、連減和加減混合運算中,凡是能口算的要鼓勵學生口算,將兩種計算方法有機地結(jié)合起來全面提高其計算能力。
二、研究的實施(對象和范圍;研究步驟;研究方法等)研究對象:二年級小學生。
研究范圍:有關(guān)低年級加、減、乘、除的口算、筆算的內(nèi)容。課題研究步驟和時間
(一)(2011年10月)準備階段
查閱與課題相關(guān)的資料,了解與課題相關(guān)的知識,結(jié)合自己的教學,確定研究課題,填寫“教師個人課題研究”申請表。制定切實可行的課題研究方案,為開展個人課題研究做好準備。
(二)(2011年11月至2012年6月)實施階段實施個人課題研究方案 1.調(diào)查摸底:通過測試、談話、提問等方式,了解學生口算和筆算能力的現(xiàn)狀。2.分析原因:對測試試卷進行統(tǒng)計分析,發(fā)現(xiàn)學生口算和筆算存在的問題,分析出錯原因,制定切實可行的對策。3.確定口算和筆算能力較弱的個案,做好個案分析研究,及時記錄、整理資料,寫個案分析。4.將對學生口算和筆算能力的培養(yǎng)落實在課堂教學中,及時記錄、整理、反思,為撰寫論文積累素材。
(三)(2012年7月至9月)總結(jié)階段收集、整理研究資料,完成1、“對口算和筆算再思考”的論文,2、寫結(jié)題報告,申請結(jié)題。
課題研究的方法:
1)調(diào)查分析法:通過對二年級學生筆算和口算能力進行分析和測試,發(fā)現(xiàn)學生計算存在的問題。(2)個案分析法:通過教師結(jié)合自身計算問題課堂教學實例的反思分析,制定解決的方法,最終形成有效的教學途徑和方法。(3)經(jīng)驗總結(jié)法。在對計算教學案例研究的基礎(chǔ)上,認真總結(jié),將課題研究中形成的經(jīng)驗,進行梳理,撰寫有價值的專題論文,課題研究報告,讓課題能夠得以推廣。
(4)行動研究法:行動——反思——再行動——再反思具體方法如下(1)吃透二年級數(shù)學教材,了解小學階段的計算內(nèi)容。(2)搜集相關(guān)資料,并結(jié)合學生的實際,尋找出合適的教學方法。(3)關(guān)注每一個孩子,把握弱勢群體,使他們不失去學習的自信心。(4)出多種形式的計算題,對學生進行訓(xùn)練,并調(diào)查研究。(5)利用
課前2分鐘對學生進行10道聽算或10道口算的訓(xùn)練。(6)定期抽時間對學生進行速度和準確性的登記和對比
三、研究的內(nèi)容(研究目標;實驗假設(shè)或理論依據(jù);關(guān)鍵詞的界定)等
研究目標:
1、教師更新教育觀念,通過實驗研究,探索出有效提高學生計算的能力和效率進而提高學生學習數(shù)學的興趣。
2、通過有效方法使學生對計算引起足夠的重視,培養(yǎng)學生良好計算習慣。
課題研究的內(nèi)容:
1、100以內(nèi)加減法筆算和表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法口算的研究。根據(jù)實際情況盡可能多安排些口算和筆算的習題,使學生有更多的練習機會,逐步掌握口算筆算的方法; 并且讓學生適當?shù)卣f一說口算和筆算的過程,以加深對口算和筆算各自算理的理解;(3)練習中要采取多種形式調(diào)動學生的積極性,讓學生對口算和筆算產(chǎn)生濃厚的興趣。
2、學生計算出錯類型以及原因的調(diào)查。
3、制定“提高二年級學生計算速度和效率”的計劃科學設(shè)計訓(xùn)練方法,鞏固提高口算和筆算的能力
理論依據(jù):
1、教學大綱明確指出:100以內(nèi)的加減法計算和表內(nèi)乘法是小學數(shù)學的重要基礎(chǔ)知識,是小學生需要掌握的基本技能之一,必須達到正確、迅速。
2.數(shù)與計算在人的每一個時期都起著很重要的作用。幼兒期掌握一些粗淺的數(shù)與計算的知識,才能比較正確地認識周圍的客觀事物,才能比較清楚地用語言表達自己的思想。學生期,數(shù)與計算是學生進一步學習數(shù)學和其他科學知識的基礎(chǔ)。成人期,計算能力是人們學習、工作、生活所必須的一項基本能力,也是衡量一個人素質(zhì)的一個基本標準。
3.小學數(shù)學試題,涉及計算內(nèi)容的題目在一份試卷中均占85%以上。從這個意義上說,加強計算教學,有效地提高計算的正確率是小學數(shù)學教學的一個非常重要方面。
關(guān)鍵詞的界定:
口算與筆算相結(jié)合:《數(shù)學課程標準》對計算提出的要求是“熟練、正確和會”,在本年級段100以內(nèi)加減法筆算絕大多數(shù)達到每分鐘做2—3題,平均錯誤率在4%以內(nèi),表內(nèi)乘法口算絕大多數(shù)達到每分鐘做10題,平均錯誤率在4%以內(nèi)。提高計算正確率就是通過熟練并優(yōu)化算法、形成良好計算習慣、熏染認真細心情感使學生達到要求,并在此基礎(chǔ)上盡量減低錯誤率。
提高低年級學生計算正確使用口算和筆算相結(jié)合的研究:主要是針對學生的年齡,認知,心理等方面的特點,根據(jù)課程標準研究小學提高低年級學生正確合理的使用計算方法。
四、課題研究的條件;
本人從事小學教學工作已經(jīng)是第五個年頭了,對于學生計算能力的速度和準確的把握一直是個頭疼的問題,在讀高中和大學的時候就接觸過一些課題研究,因此對課題的研究有些了解?,F(xiàn)在以自己所任教的小學二年級數(shù)學的課堂觀察、訪談和提問為基礎(chǔ),通過對二年級學生的課堂觀察,以及教師與學生,教師與教師之間的訪談進行課題研究。
五、課題成果呈現(xiàn)的形式:
1.撰寫研究論文
2、個案分析研究
3、學生作業(yè)成果展
第三篇:小學數(shù)學課題研究方案
小學數(shù)學課題研究方案
>方案一:小學數(shù)學課題研究方案
一、課題的提出:
現(xiàn)階段在我們在小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行“小學數(shù)學分組合作學習”的研究,是旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標,教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革,使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上,發(fā)揮學生的主體作用,把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合,調(diào)動全體學生學習積極性,促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學中的合作,多是形式上的合作,沒有完全體現(xiàn)出合作學習真正的作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善,在進行小組合作學習的操作過程中,還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容著手研究,以使我們對合作學習有更深刻的認識,充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢,優(yōu)化我們的課堂教學。
二、課題研究的意義
(一)理論建構(gòu)
心理學理論表明:良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會,對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為,思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響,多項交往的組織形式,信息交流量大,交流渠道多,有利于形成積極的課堂氣氛,有利于課內(nèi)信息的溝通,有利于學生們間互幫互學,有利于發(fā)展學生的思維。
《數(shù)學課程標準》中也強調(diào)指出:動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,學生學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中,讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì),形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。
(二)、研究目的1、分析目前在小學數(shù)學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū),尋找對策,構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系,探索小組合作學習的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系,讓學生在小組合作學習中學會合作,學會交流,學會學習,從而為未來發(fā)展提供良好的基點。
3、科學的、合理的小組合作學習,增強學生合作的意識,培養(yǎng)學生合作的能力,為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、研究的內(nèi)容
(一)目前數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。
1、過于強調(diào)合作的形式。
合作學習并沒有從內(nèi)容的需要和學生的角度出發(fā),而是盲目地去讓學生進行合作學習,只是為了合作而合作,在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效,使我們的合作學習趨于形式化,浮于表面,不利于學生的發(fā)展
2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。
課堂教學活動中,教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務(wù),而直接讓學生去合作,無所是事,不知所措。只是幾個人圍在一起,漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下,讓學生進行合作交流,合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。
在教學中不敢放手讓學生合作,不相信學生的能力,學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的,學生的合作缺乏自主性,在教師的指導(dǎo)下按部就班,充其量不過是一種表面上的假象,只是師生之間的互動,而在這里的互動中,教師主宰了一切。
4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學習,有三種極端的表現(xiàn):第一種情況是,教室里亂成一鍋粥,學生在合作交流中常規(guī)極差,自己做自己的,或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情;第二種情況是,學生在合作中只是敷衍了事,自己做自己的,只是幾個人聚集在一起,做著自己的事,毫無合作可言,與其說是在進行合作學習,不如說是幾個學生圍在一起進行自學;第三種情況是,一部分學生在大講特講,另一部分學生無所是事,不會傾聽,把自己排除在小組之外。
5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。
合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體,往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣,卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展,忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。
6、合作學習忽視了學生學習的差異性。
學生在合作學習中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學生自己的不同的個人因素,自己原有知識水平不同的層次,學習能力的不同層次,表達能力的不同層次等等,都決定了學生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學習中學生之間的關(guān)系處理不當,學生會在合作學習中迷失自我對小學數(shù)學小組合作學習除了針對以上問題進行相應(yīng)的整改措施外,我們擬從以下幾方面入手,構(gòu)建小組合作學習的策略體系。
(二)、小學數(shù)學小組合作學習策略的構(gòu)建。
1、增強合作意識
(1)通過課堂教學活動,培養(yǎng)學生的合作意識。
為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想,去傾聽別人的想法,去學會進行數(shù)學交流,以增強整體合作意識,那么如何讓學生體會到合作的重要性呢?平時,教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點,設(shè)計一些適合于小組合作學習的活動,并通過激勵性的評價,使學生體會到每個人都有自己的長處,每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
(2)通過數(shù)學實踐活動,增強學生的合作意識。
讓數(shù)學走進學生的生活,培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的能力,是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此,教師可以有>計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動,讓學生在實踐中進行合作,并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
2、訓(xùn)練合作技能
學生在合作學習中,主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性,必須重視合作技能的培養(yǎng)。
(1)學會傾聽
在小組討論過程中,要求1人先說,其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言,要能聽出別人發(fā)言的重點,對別人的發(fā)言做出判斷,有自己的補充或獨到見解,在這樣要求下訓(xùn)練,學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣,而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。
(2)學會討論
合作學習中,學生在獨立思考的基礎(chǔ)上,再通過共同討論、相互啟發(fā),從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量,教師要教給學生討論的方法:各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容,其它成員必須認真聽,并且有自己的補充和見解,最后,還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論,對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理,準備發(fā)言。
(3)學會表達
在合作學習中,學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述,為了達到訓(xùn)練目標,首先教師要提供討論的時間和空間,使學生敢說、會說,培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說,而且要能大膽完整地說,要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時,起來補充或糾正時可以這樣說:“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法?!?/p>
聽、說技能是合作學習的基本技能,它是在學生獨立思考的基礎(chǔ)上,通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助,相互啟發(fā),實現(xiàn)了學習互補,促進了學生的自主發(fā)展。
(4)學會組織
合作討論的成敗與否,很大程度上取決于組內(nèi)的組織者,具體做法是:指導(dǎo)組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等,另外,為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性,可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學習的效率,而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。
(5)學會評價
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價,其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導(dǎo)學生互評,如讓學生傾聽他人發(fā)言后,用手勢表示對或錯,用準確流暢的語言評價,以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
(三)、選擇合作的時機
合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任,能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性,但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎(chǔ)上進行。合作學習的關(guān)鍵是:教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與,使學生有話講,有一定的爭論性,能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機,選擇有討論價值的內(nèi)容,組織學生合作學習,既發(fā)揚了教學民主,又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中,人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短,增加了課堂信息交流量,促進了學生的知識和能力的發(fā)展。
四、研究方法:
該課題圍繞小學數(shù)學小組合作學習的策略進行研究,主要采取以下研究方法:
1、理性思辨:我們擬通過理性思辨,思考在合作學習中的誤區(qū),從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。
2、調(diào)查法:了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。
3、問卷法:了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求,研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。
4、研討法:針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析,借以不斷完善操作方法,提高實驗操作水平。
五、課題的分析階段研究計劃:
第一階段:準備階段
1、成立課題組,建立健全研究班子。
2、分析合作學習存在的問題,做好前測工作。
3、廣泛收集資料學習有關(guān)小組合作學習等方面的文獻資料。
4、擬定課題實施操作方案,請專家指導(dǎo),進行開題論證。
第二階段:初步實施階段
1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考,邊學習邊>總結(jié)的方法,不斷完善課題研究的方案。
2、定期開展研究活動,研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法,著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。
3、請專家再次指導(dǎo),規(guī)劃本課題的研究。
第三階段:正式實施階段
1、按照研究方案具體實施研究。
2、每學期定期開展專題性的研究。
3、課題組積累資料臺帳。
4、請專家指導(dǎo)。
第四階段:總結(jié)>鑒定階段
1、做好后測工作,分析自變量和因變量之間的關(guān)系。
2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。
3、收集資料,健全資料臺帳。
方案二:《小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化研究》課題研究方案
一、課題研究背景
1、從本校學生數(shù)學學習的實情來看
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,我校許多學生家長進城打工,很多孩子成了“留守學生”,家庭教育、輔導(dǎo)成為空白,加上學生基本上是獨生子女,嬌生慣養(yǎng),缺乏動手、動腦的機會,出現(xiàn)了一部分學生跟不上正常的教學進度,從而態(tài)度消極,興趣淡薄,缺乏信心,他上課無精打采,厭倦作業(yè),害怕考試,更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力。本課題以四年級幾名學困生為實驗樣本,運用觀察、調(diào)查、統(tǒng)計、實踐等現(xiàn)代教育科學研究方法,分析具體原因,因材施教,恢復(fù)學生的自信,激發(fā)學生的潛力,有力地做好學困生的轉(zhuǎn)化工作,為在教學改革的新形式下提高學生數(shù)學學習進行有益的探討。
2、從本校學生數(shù)學學習發(fā)展來看
從五年級期末的考試成績中看出,學生的整體素質(zhì),特別是數(shù)學素質(zhì)有所下降。出現(xiàn)了較多的低分,一些學生對學習數(shù)學失去了信心。學習數(shù)學是一項長期的工程,它需要不斷的積累、沉淀。出現(xiàn)低分不是“一日之寒”,是對數(shù)學學習逐漸放棄的過程。
面對這種情況,我們必須認真分析其原因,在教學中要采取行之有效的策略,防止和努力控制學困生的產(chǎn)生,有力地做好轉(zhuǎn)化學困生的工作,如在中年級數(shù)學學習學困生轉(zhuǎn)化取得突破并得以推廣,這對于推進學校的素質(zhì)教育,提高學科教育質(zhì)量,具有十分重要的發(fā)展意義和歷史意義。
3、從數(shù)學觀的角度來看
數(shù)學,作為小學階段的一門主要課程,其重要性已被絕大多數(shù)學生所認識,但對于小學生來說,他對數(shù)學學習真正的價值和意義還很不正確和到位,他僅僅認識到數(shù)學基礎(chǔ)對于記數(shù)、算帳有用,不了解與其他學科的學習有一定的關(guān)系;看到了數(shù)學工具性淺顯的一面,而數(shù)學工具性更深層次的一面,以及數(shù)學的人文性,學生的認識十分膚淺。一個人的數(shù)學觀支配著他從事數(shù)學活動的方式,極大地影響著他對數(shù)學學習的興趣、動機和動力,決定著他用數(shù)學處理實際問題的能力。因此,了解學生的數(shù)學觀,并積極地引導(dǎo)他形成正確的數(shù)學觀從而指導(dǎo)學生效地進行學習,獲得學習數(shù)學的認知體驗和情感體驗,真正學到應(yīng)該學到的東西,是數(shù)學教師應(yīng)該做好的具有深遠意義的一項工作。
4、從新課標來看
新課標要求“必須面向全體學生,使學生獲得基本的數(shù)學素養(yǎng)”,“人人學有價值的數(shù)學”本課題從中年級學困生入手,以一切學生發(fā)展為本,為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打好良好基礎(chǔ),符合課標精神,具有重要的現(xiàn)實意義。
二、研究目標
1、課題研究目標
(1)在學困生成困基礎(chǔ)上,搞清學困生的類型及特點。
(2)根據(jù)學困生成因,尋求轉(zhuǎn)化方法策略。
(3)爭取轉(zhuǎn)化成功,使其在學習、能力等方面有不同程度的提高。
三、課題界定
學困,指學習上有障礙,進步比較慢,水平比較低的人或集體。
數(shù)學學習學困生,指在正常的教學要求下,對數(shù)學學習感到困難,計算較慢正確率低,記憶力較弱,成績較差的學生(以下簡稱“學困生”)學困生中較為嚴重的是連續(xù)得低分的學生。
數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化,即是在數(shù)學學習上感到困難的學生,在一定形式的輔導(dǎo)下,學習上有了好的改變。
四、課題研究內(nèi)容
1.良好的師生關(guān)系的研究;
學困生轉(zhuǎn)化要“動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”,特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。
2.因材施教的應(yīng)用;
為了實施科學文化素質(zhì)教育,提高教學效益,考慮到學困生客觀上存在較大的個性差異,我們在教學過程中采用因材施教的教學方法,這里包括從近期學習目標、認真聽課、獨立完成作業(yè)入手,一步一個腳印,循序漸進,并及時反饋信息,了解他學習目標的完成情況,查清主要癥結(jié),對癥下藥,避免再次分化。對于學習主動、積極進步的表現(xiàn)應(yīng)有不失時機的加以鼓勵,讓他體會到成功的喜悅,從而促進學困生轉(zhuǎn)化。
3.學習興趣與自信心的培養(yǎng)的研究;
學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份。心理學研究表明,興趣是一種寶貴的心理因素,在這種情緒下,大腦異?;钴S、神經(jīng)細胞處于興奮狀態(tài),必然會提高學習效率,產(chǎn)生良好的學習效果。
對于學困生來說,教師更應(yīng)該加強學法指導(dǎo)。當他在學習中遭受挫折和失敗時,需要老師耐心的心理疏導(dǎo)和方法點拔,“開小灶”進行知識上的查漏補缺;當他在學習上或行為中出現(xiàn)“閃光點”時,哪怕是課堂上專心聽講,我們都應(yīng)及時給予鼓勵和表揚,可以讓他體會到信賴、滿意、親切的情感,從而樹立他的學習信心,以滿腔熱情投身到學習中來,增強向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的勇氣。
4.創(chuàng)造良好的教學環(huán)境的研究;
在教學過程中,充分體現(xiàn)學生的主體地位,將動手動腦相結(jié)合,營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學習,提高學生的參與意識,使每個學生都能積極投身到教學過程中來。
5.家庭教育和社會文化對學困生的影響的研究;
家庭教育是學生的啟蒙教育,對學生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學生一個良好的生活、學習環(huán)境,使學生從小遠離不良風氣的侵襲。
五、研究方法及對象
1.研究方法
(1)文獻研究法。從多學科角度開展對學習困難學生教育轉(zhuǎn)化研究資料進行比較分析,借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn),把握研究發(fā)展趨勢。
(2)調(diào)查研究法。在調(diào)查的基礎(chǔ)上,進行對比研究,使轉(zhuǎn)化學困生的措施更有效。
(3)行動研究法。不斷實踐,不斷修正,不斷完善轉(zhuǎn)化學困生方法,以形成一套轉(zhuǎn)化學困的理論框架。
(4)個案研究法。主要是通過對學困生的跟蹤分析,摸清他學習困難的成因,及轉(zhuǎn)化效果,為研究提供最直接的材料。
2.研究對象:本班38名學生特別是本班3名學困生。
六、研究步驟
研究起止時間:20xx年9月—2011年7月
1.準備與試點階段:(20xx年9月——2009年10月)
A、確定課題。
B、學習有關(guān)理論,篩選教學改進經(jīng)驗,做好理論準備。
C、制定研究方案。
2.實施階段:(20xx年10月——2011年6月)
A、實施課題研究方案,進行個人情況分析,家庭情況分析。對其學習數(shù)學動機和興趣了解,行為、智力及周圍其他因素了解分析。分析造成其學困的主要原因。
B、探索并階段性總結(jié)轉(zhuǎn)化學困生策略。
C、對自我教學上進行反思,對教材難點進行深入分析,課堂上加以改進,使學困生樂學、愛學。
D、積累、收集、分析和整理研究數(shù)據(jù)、案例。
3.總結(jié)階段(2011年6月——2011年7月)
A、系統(tǒng)分析、整理實驗資料、研究數(shù)據(jù),總結(jié)經(jīng)驗
B、成果交流與推廣。
方案三:《小學數(shù)學練習設(shè)計的有效性研究》課題研究方案
一、選題的現(xiàn)實意義
1、目前小學數(shù)學課內(nèi)外作業(yè)的現(xiàn)狀:
①長期以來,由于應(yīng)試教育的影響,作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識,拘泥于教材,往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式,完成同步練習,機械、重復(fù)的較多。作業(yè)陷入機械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi),拘于書本的靜態(tài)作業(yè)使學生埋頭于繁瑣重復(fù)的書面練習而苦不堪言。作業(yè)脫離學生生活實際,圍著書本做文章的現(xiàn)狀,削弱了學生解決實際問題的能力,泯滅了學生的學習熱情,也嚴重影響了學生的身心健康。
②通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于教師在布置練習時只從本身意志出發(fā),而忽略了學生的心理需求,練習、作業(yè)形式單調(diào),書面作業(yè)似乎是其唯一的形式,毫無新鮮感可言,更談不上趣味性,致使眾多小學生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。
③我們的教育活動以理論學習為主,以課堂教學為主,評價教學的手段也以考試為主,應(yīng)試教育傾向嚴重,學生的動手能力、實踐能力較差,缺乏創(chuàng)新的精神和能力。
2、時代的呼喚。
①新課程明確提出:“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容,開發(fā)實踐應(yīng)用環(huán)節(jié),加強實驗和各類實踐活動,培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣,提高實際操作能力?!?/p>
②數(shù)學來源于生活,也應(yīng)用數(shù)學知識去解決生活中的各類數(shù)學問題。練習是課堂教學的延伸和繼續(xù),是提高課堂教學效率的重要手段和保證,其重要性不言而喻。加強知識與實踐的聯(lián)系在數(shù)學練習中變得十分必要。從課改精神出發(fā),改革練習設(shè)計已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。使練習的內(nèi)容體現(xiàn)個性化、生活化和社會化,作業(yè)的形式強調(diào)開放、探究和合作,練習的手段追求多感官、多角度,讓學生動起來,使練習活起來,促進學生在生活中學習,在實踐中運用,在開放中創(chuàng)新,以便收到較好的效果。
基于對練習重要性的認識和練習現(xiàn)狀的分析和反思,我們提出了“小學數(shù)學練習設(shè)計的有效性研究,旨在通過研究,改變傳統(tǒng)的練習觀,確立效率意識,從現(xiàn)狀出發(fā),從”有效“入手,反思當前哪些練習有效,哪些練習低效甚至無效,使學生學得既扎實又輕松,實現(xiàn)真正意義上的”減負提質(zhì)“。
二、研究目標
通過數(shù)學練習設(shè)計的有效性的研究,著眼于培養(yǎng)學生學習的主動性和自主性,構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學課堂,促進教師轉(zhuǎn)變數(shù)學活動的視角:培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣,提高實際操作能力。以”數(shù)學“的本源為追求,以”有效數(shù)學活動“為載體,以”學生和諧發(fā)展“為核心的目標,探尋一條有效地促進學生愛學數(shù)學、動手學數(shù)學的活動組織模式。
三、概念的界定
練習是掌握數(shù)學知識,形成技能技巧的重要手段,是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的重要途徑。練習有無效練習與有效練習之分。練習設(shè)計的有效性是指能使學生快速、深刻地鞏固知識,熟練技能,同時還要能發(fā)展學生的思維,培養(yǎng)學生的綜合能力。本課題中所指的練習包括課堂內(nèi)的各種練習,如書面練習,口頭練習,動手練習等;同時也包括課外的練習。
四、實施策略
1.課內(nèi)練習有效性的實施
數(shù)學課堂練習是一堂數(shù)學課的重要組成部分,是進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進學生深層次發(fā)展的有效途徑;所以一節(jié)數(shù)學課,練習是否有效,將是一節(jié)課的點睛之筆。因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容,圍繞教學目標,精心設(shè)計練習的內(nèi)容和形式,既要整體考慮練習方式,又要考慮練習的具體內(nèi)容,把握好練習的度和量,從而提高學生的學習效率。
2、課外練習有效性的實施
①課前作業(yè)。調(diào)查表明,大都的數(shù)學老師不太習慣給學生布置預(yù)習,有的老師會把上課做的教具也會給學生準備好。而我們覺得有些內(nèi)容學生可以看懂的,完全可以讓學生自己去預(yù)習,有些教具學生能準備的完全可以讓學生自己去準備。如在教學時分的認識時,讓學生自己去制作鐘面,當學生制作好鐘面,鐘面的結(jié)構(gòu)已經(jīng)基本認識了。
②課后作業(yè)。在平常的教學中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)布置的作業(yè)越多,學生錯的也越多,因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書面作業(yè),而布置一些其它形式的課后作業(yè)。
(1)實踐性作業(yè)。如在學習了長方形的面積后,可讓他們到生活中找長方形去測量,再算一算他們的面積。這樣的實踐性作業(yè),不但培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣,而且提高了學生分析問題,解決問題的能力。
(2)拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學生獲得了課本上的基本知識,而且使學生主動地把數(shù)學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,讓他們真正理解數(shù)學在社會生活中的意義和價值。如在教了利息后,讓學生向銀行職員或家長調(diào)查,詢問提前支取或延后支取的利息情況。
(3)研究性作業(yè)。通過設(shè)計一些小課題的研究,培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。
五、實施的原則
1、針對性原則
針對性原則指練習要根據(jù)不同內(nèi)容的特點,根據(jù)學生的現(xiàn)實狀況,緊扣教學目標,突出教學內(nèi)容的重點,還要注意前后知識的聯(lián)系,要注意對后繼知識的延伸和拓展,使學生通過練習有所提高,從而真正地實現(xiàn)”練在關(guān)鍵“。
2、趣味性原則
興趣是最好的老師,沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。在練習中,結(jié)合學生已有知識設(shè)計生動活潑、富有情趣的習題,讓學生能感受到數(shù)學的趣味性,對數(shù)學產(chǎn)生親切感,這樣有助于提高數(shù)學學習的興趣、思維能力和創(chuàng)新意識。
3、生活性原則
練習要聯(lián)系生活實際,讓學生親身感受到數(shù)學問題就在我們身邊,認識現(xiàn)實中的生活問題與數(shù)學問題之間的聯(lián)系,從而學以致用,培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識及運用知識解決實際問題的能力。
4、開放性原則
練習無論是在內(nèi)容的選取還是形式的呈現(xiàn),都要為學生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機會,從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。
5、層次性原則
層次性原則包含兩個意思,首先從學生方面來考慮,練習必須因人而異,因材施教,既要關(guān)注后進生和中等生,同時又要關(guān)注優(yōu)秀的學生,讓差生吃飽,讓優(yōu)生吃好,使不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。其次從知識系統(tǒng)上來考慮,練習必須要按照由易到難,由簡到繁,由淺入深的規(guī)律逐步加大難度。
六、理論依據(jù)
①建構(gòu)主義的學習觀。
建構(gòu)主義認為:”學習者以自己的方式建構(gòu)自己的理解。學生是自己知識的建構(gòu)者?!熬S果茨基提出:”人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的“,杜威更提出”教育基于行動“。因此,以數(shù)學活動為主線,有效地開展教學是學生學習的重要途徑。
②”數(shù)學化“理論。
”數(shù)學化“理論認為:人們用數(shù)學的方法觀察現(xiàn)實世界,分析研究處種具體現(xiàn)象,并加以整理和組織,以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律,這個過程就是”數(shù)學化“。”數(shù)學化“是學生認識世界、把握世界的方法和過程。學生通過”橫向數(shù)學化“把生活世界引向符號世界,又通過”縱向數(shù)學化“把符號世界一步步地完善。學生的”數(shù)學化“的進程貫穿在其所經(jīng)歷的數(shù)學活動中,活動是學生”數(shù)學化“的根本途徑。
③有效教學理論。
有效教學理論認為,教學就其本體功能而言,是有目的地挖掘人的潛能,促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。有效教學理論的核心是教學的效益。(1)”有效教學“關(guān)注學生的進步或發(fā)展;(2)”有效教學“關(guān)注教學效益,要求教師有時間與效益的觀念;(3)”有效教學“需要教師具備一種反思的意識,要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為;(4)”有效教學“也是一套策略,有效教學需要教師掌握有關(guān)的策略性知識,以便于自己面對具體的情景作出決策。小學數(shù)學練習設(shè)計的有效性研究,就是在這一教學理論的指導(dǎo)下,研究數(shù)學活動設(shè)計,以提高小學數(shù)學課堂教學的效益。
④行動研究理論。
行動研究理論認為:只有當參與者以”研究者“"發(fā)現(xiàn)者”的身份加入活動中,才能發(fā)揮活動一切有利因素。通過對活動的各種因素的考量和把握(預(yù)設(shè)、組織、調(diào)控、取舍等),活動成效才能趨于理想。追求活動的有序、深化、高效。
七、研究對象
本校五、六年級學生。
八、研究方法
調(diào)查法:
主要用于量化分析,做好前測后測記錄,為制定“測量評估”指標,總結(jié)經(jīng)驗,提供事實依據(jù)。
個案研究法:
選取具有一定代表意義的學生或班級作為個案研究對象,采取調(diào)查、觀察、測查、收集個案作業(yè)、作品等方式,對學生做好跟蹤調(diào)查,為他們建立研究檔案,以此作為研究資料。
經(jīng)驗總結(jié)法:
對實驗中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗和失敗的經(jīng)驗都要進行及時的總結(jié),(包括理論方面的經(jīng)驗和實踐方面的經(jīng)驗),定期召開論文交流與評比、案例分析與討論和教學實踐系列研討活動,請專家對這些經(jīng)驗予以鑒定、好的經(jīng)驗及時推廣。
九、研究時間:20xx年8月至20xx年12月
第一階段:準備
時間:20xx年8月至20xx年9月
主要工作:
1、擬寫>工作計劃
2、制定實驗方案
3、落實分工
4、擬寫準備階段工作情況匯報
第二階段:實施
時間:20xx年9月至20xx年10月
主要工作:
1、召開會議
2、制定整體的研究計劃
3、課題展示
4、階段性報告及論文
第三階段:總結(jié)
時間:20xx年10月至20xx年12月
主要工作:
1、課題展示
2、總結(jié)性報告及論文
十、研究成果形式
1、階段性報告
2課題成果結(jié)題報告
3、練習設(shè)計精編
4、論文
5、教案
6、個案分析
十一、研究組成員
課題組長:趙鳳蘭
組員:高年組所有成員
十二、研究的條件分析
本課題組成員幾乎都已積累相當?shù)难芯糠椒ê徒?jīng)驗,知道如何深入展開研究、細心研究問題、徹底解決問題。參與課題研究的老師都是我校一線骨干老師,其中有多名老師在市級評優(yōu)課中取得第一、第二、第三名的好成績,有多人次在省市級論文評比中過好成績。教學、科研能力很強,所以有研究能力的保證。相信本課題在全體課題研究成員的執(zhí)著研究和共同努力下,實驗一定會取得成功。
第四篇:小學數(shù)學課題研究方案
《小學生數(shù)學作業(yè)常見錯例分析研究》實施方案 課題名稱:小學生數(shù)學作業(yè)常見錯例分析研究
研究對象:小學1—6年級的學生
課題組成員:負責人:孔慧霞
組員:張靜馬東霞
一、課題研究的背景和意義
《數(shù)學課程標準》指出:“在數(shù)學教學活動中,“錯誤”往往是教師在教學中和學生在學習過程中,反映在各方面,出現(xiàn)違反教學結(jié)論或數(shù)學方法的現(xiàn)象。數(shù)學錯題是我們在教學中經(jīng)常遇到的問題,如學生看錯題目,畫錯圖形,抄錯數(shù)據(jù),遺漏單位,失落答案等,這都是我們教師最棘手的問題。原因究竟何在?首先可能是教師傳授知識的方法與學生認知的矛盾,作業(yè)要求不規(guī)范等;其次是因為學生粗心或聽課不認真,對知識理解不透徹,學得不扎實;最后或許是做題步驟不規(guī)范,審題失誤等。歸根結(jié)底:一方面是說明學生缺乏找錯、記錯、認錯、辯錯和改錯的主動性和能力;另一方面很大原因是我們老師缺乏對學生在該知識點上有可能會產(chǎn)生的各種思維誤區(qū)的預(yù)見性,不能把問題消滅在課堂上,而且不夠重視錯例的反思、歸納和整理,教師學生都沒有把錯題當成一種有效的學習資源,認真對待理開發(fā)利用。最終導(dǎo)致學生一錯再錯的現(xiàn)象,遠遠高于不會做而錯的現(xiàn)象。
短板理論者認為:一個木桶無論有多高,它盛水的高度取決于其中最低的那塊木板,這個定律被稱作木桶原理或短板理論,一只水桶盛水的多少,并不取決于桶壁上最高的那塊木塊,而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。最薄弱的地方是提升價值最大的地方,小說《明天戰(zhàn)
爭》中主人公常說的那句話“問題解決了多少、戰(zhàn)斗力就能提高多少?!?/p>
在教學中,作為教師,我們要允許學生出現(xiàn)錯誤,要將錯誤收集起來,對錯誤進行分析研究,及時的作出相應(yīng)的判斷,設(shè)計有效的教學手段,讓學生在正確和錯誤中不斷的進行反思、辨析,形成良好的思維品質(zhì)和學習習慣,減少錯誤的產(chǎn)生。因此我覺得教師、學生都應(yīng)重視數(shù)學作業(yè)常見錯題分析研究。探索學生數(shù)學常見錯題出現(xiàn)的各種原因,從而有效幫助學生改正錯誤,提高學生的學習效率;在教師的后續(xù)的教學起到提前預(yù)知學生錯誤的作用,有利于整體教學質(zhì)量的提高。
基于上述原因,我們決定嘗試開展“小學生數(shù)學作業(yè)常見錯例分析研究”這一課題。根據(jù)小學生學習數(shù)學的特點,通過師生共同記錄錯例、分析探索錯例,對錯例進行反思和整理,從而有效的避開錯誤“陷阱”,顯著提高防錯能力和解題的準確率,最終尋求一條減輕學生學習數(shù)學負擔,提高學習效率的方法與策略。希望通過對學生出錯的現(xiàn)狀、原因及不良影響的分析和研究,把錯題當成一種學習的資源高效率地開發(fā)利用學生的錯題資源。探索出一套適應(yīng)學生學習、操作性較強的實踐方案,減少學生作業(yè)的出錯率,學習和老師的教學都是大有裨益的,從而有效提高教育教學質(zhì)量。
二、課題名稱的界定和解讀
小學生數(shù)學作業(yè)常見的錯例分析研究是小學數(shù)學教師針對小學階段的學生、在日常課堂練習,課堂作業(yè),家庭作業(yè),各種測試試卷中的習題中,出現(xiàn)的、常見的并具有普遍代表性的錯例展開的,為尋求錯例出現(xiàn)原因和解決策略而進行的系統(tǒng)性的分析與研究。“常見錯
例”指學生作業(yè)出現(xiàn)頻率較高,是新課標所要求的重點考察的、學生又易錯、易混淆的問題。而不是偏題、怪題,只有通過對這類錯題的分析研究,培養(yǎng)學生找錯、記錯、認錯、辯錯和改錯的主動性和能力;教師把這類常見錯題作為輔導(dǎo)學生的典型例題展開講練,讓學生感悟、積累、提高。
我們在今后的課題研究中,從學生和教師兩方面入手,對于學生的錯誤,分析出錯原因,針對出錯源尋找正確的解決方法探索出一套適應(yīng)學生學習、操作性較強的實踐方案,減少學生作業(yè)的出錯率,能有效提高學生的學習效率。,同時我們教師也要不斷反思自己的教學,研究自己教學工作中遇到的問題,完善我們的教學。
小學生數(shù)學作業(yè)常見的錯例分析研究是小學數(shù)學教師針對小學階段的學生、在日常課堂練習,課堂作業(yè),家庭作業(yè),各種測試試卷中的習題中,出現(xiàn)的、常見的并具有普遍代表性的錯例展開的,為尋求錯例出現(xiàn)原因和解決策略而進行的系統(tǒng)性的分析與研究?!俺R婂e例”指學生作業(yè)出現(xiàn)頻率較高,是新課標所要求的重點考察的、學生又易錯、易混淆的問題。而不是偏題、怪題,只有通過對這類錯題的分析研究,培養(yǎng)學生找錯、記錯、認錯、辯錯和改錯的主動性和能力;教師把這類常見錯題作為輔導(dǎo)學生的典型例題展開講練,讓學生感悟、積累、提高。
三、課題研究的步驟和舉措
本課題研究周期為一年(2012年10月——2013年9月)分三個階段進行:
第一階段準備階段(2012年9月至2012年11月):成立課題研究小組,明確分工,學習小課題研究的相關(guān)知識,查閱相關(guān)文獻,搜集各方面資料,討論完成課題研究的實施方案,啟動課題研究。
第二階段:具體實施階段(2012年12月——2013年6月)
1.嘗試實驗階段(2012年12月——2012年2月)
(1)搜集資料,擬定課題研究的提綱,并組織力量進行論證;
(2)根據(jù)課題研究方案制定課題具體實施計劃;
(3)全體課題小組成員分頭行動,從學生的作業(yè)、課堂練習、平時檢測等方面著手,找出學生常見的、有代表性的錯題收集到一起進行整理、分類。
2.反思調(diào)整階段(2012年3月——2013年5月)
(1)回顧反思第一階段的實驗結(jié)果,及時調(diào)整研究內(nèi)容與策略;
(2)分析交流。小組成員召開座談會,論述自己的研究結(jié)果,發(fā)表自己的看法。
(3)開展第二輪課堂教學活動,深入探討小學數(shù)學作業(yè)中動態(tài)生成資源的利用策略;
(4)以教學札記、案例、論文等形式進行總結(jié),形成階段性成果;
3、實驗完善階段(2013年5月——2013年6月)
(1)實驗研究。結(jié)合課堂教學,研究規(guī)律,提出學生數(shù)學錯誤資源化的教學策略,撰寫專題論文。
(2)將研究成果進行交流、討論,總結(jié)完善課題,將實驗成果推廣到全校各年級數(shù)學教學中。
第三階段:總結(jié)階段(2013年7月——2013年9月)
(1)對本課題的研究,進行全面的總結(jié)與評價,搜集、整理、匯總本課題的典型個案分析以及學生的學習體會。
(2)對各種課題研究材料進行整理分析,形成本課題的研究報告,提出鑒定申請,請有關(guān)專家對課題進行成果論證,做好結(jié)題工作。
四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
課題的成果預(yù)期包括以下幾個方面:
1、教師論文對這些問題進一步闡述,提出有效的策略
2、結(jié)題報告公布研究成果
課題成果的呈現(xiàn):
《小學生數(shù)學作業(yè)常見錯例分析研究》結(jié)題報告
第五篇:數(shù)學課題研究方案
課題名稱:數(shù)學味與生活味的和諧美 ——數(shù)學課堂教學的價值回歸
一、課題的提出
課堂教學的使命在于使學生獲得全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。隨著新課程實驗的不斷推進和發(fā)展,數(shù)學課堂成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺,讓生活走進兒童的數(shù)學世界、讓數(shù)學具有濃厚的生活氣息、讓新課程的理念蘊涵在課堂教學中,這不能不說是一種前所未有、值得欣慰的好現(xiàn)象。但是,作為第一線的教學實踐者,在數(shù)學教學中審視、反思我們的課堂,卻?,F(xiàn)某些新課程理念被片面地理解,甚至是誤解,從而造成一些片面的、無效的教學行為。
(一)、背景描述:
一位老師上三年級《找規(guī)律》一課,為了讓學生在生活中學習數(shù)學,在生活中尋找搭配的規(guī)律,進行了如下的教學:
引入——周一的菜譜(肉丸子、白菜、冬瓜)讓孩子們按一葷一素搭配,使學生初步理解搭配的意義。
展開——周三的菜譜(排骨、魚、青菜、豆腐、油菜)讓孩子們按一葷一素自由地搭配,在搭配的過程中體驗有序搭配的必要性。鞏固——周五的菜譜(肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜)讓孩子們說一說有哪幾種搭配方法,并想一想怎樣搭配做到不重復(fù)和遺漏。
應(yīng)用——超市購物(出示食品柜臺,自由選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食)
(二)、現(xiàn)象分析:
乍看上去,這節(jié)課可謂是具有濃濃的“生活味”,學生始終在具體的生活情景中學數(shù)學。但在實際聽課中發(fā)現(xiàn),學生為了在紙上寫出這些菜名,老師為了把學生的搭配結(jié)果一一板書在黑板上,費了很多時間(其實在教學時完全可以用符號來替代菜名);整堂課黑板上寫滿了菜名,大家說的也全是菜名,而且當學生匯報時,很容易把葷菜和素菜搞混淆。由此我們意識到新課程給數(shù)學老師帶來的一個問題:即生活化的素材,怎樣上出數(shù)學味來?
1、教師在備課時把大量的時間和精力用于創(chuàng)設(shè)情境,卻忽視了“備數(shù)學”、“備學生”。過去,我們只把數(shù)學的“知識點”和“知識體系”作為備課的重點,現(xiàn)在則需要考慮更多的因素,比如,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個什么樣的情境來引入課題?教師重視情境創(chuàng)設(shè)本是一件好事,但如果因此而忽視現(xiàn)實情境背后所隱含的數(shù)學線索,抓不住一節(jié)課的教學重點,不懂得如何克服難點,對學生的認知起點定位不準,即使所創(chuàng)設(shè)的情境再吸引人,也很難說是一堂成功的數(shù)學課。因此,在下大力氣創(chuàng)設(shè)情境的同時,應(yīng)該更深入地研究數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程。
2、有些現(xiàn)實情境中的無關(guān)因素干擾了課堂教學的進程,導(dǎo)致了課堂效率低下。數(shù)學向?qū)W生傳達的是一種“模型”的思想,這種模型經(jīng)常是有生活原型的,但生活原型中又往往摻雜了許多與數(shù)學無關(guān)的因素,把這些無關(guān)因素剔除,形成對數(shù)學的本質(zhì)理解,就可以看作是一種“數(shù)學化”的過程。教師怎樣在有限的數(shù)學課堂時間內(nèi)盡快地實現(xiàn)從生活原型到數(shù)學模型的過渡,對于“有效的數(shù)學教學”是非常關(guān)鍵的。
二、概念的界定
何謂“數(shù)學化”?弗賴登塔爾認為,用數(shù)學的方法觀察現(xiàn)實世界,分析研究各種具體現(xiàn)象,并加以整理和組織,以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律,這個過程就是“數(shù)學化”。簡而言之,數(shù)學地組織現(xiàn)實世界的過程就是“數(shù)學化”。因此在開發(fā)課程時,既要有意識地選擇生活中的問題或素材,又要主動讓學生運用數(shù)學的方法去觀察、思考;既要讓學生用自己的生活經(jīng)驗去親近數(shù)學、了解數(shù)學、運用數(shù)學、又要引導(dǎo)學生學會用數(shù)學的眼光去認識、分析,嘗試為這些問題構(gòu)建數(shù)學模型,最終實現(xiàn)現(xiàn)實問題的數(shù)學解決,即“數(shù)學地思維”。
其實,數(shù)學教學中的“生活化”和“數(shù)學化”并不矛盾的,從哲學層面理解:生活即數(shù)學,數(shù)學本身就是生活。“生活化”應(yīng)與“數(shù)學化”結(jié)合起來,而且,生活情境也應(yīng)是有選擇的,應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的,應(yīng)有濃濃的數(shù)學味,應(yīng)避免虛幻和幼稚化傾向。但是縱觀如今的小學數(shù)學教學,往往是“生活味”漸漸濃了起來,但“數(shù)學味”卻被逐漸淡化、冷落,致使數(shù)學課反倒丟了“數(shù)學味”,從而導(dǎo)致數(shù)學教育的失衡。因此,我認為在新課程背景下,“數(shù)學味”應(yīng)該回歸到數(shù)學課堂教學之中,這也是數(shù)學課堂教學的真正價值。
三、課題研究的依據(jù)
與其說是學習數(shù)學,不如說是學習?數(shù)學化?。——弗賴登塔爾 數(shù)學的本質(zhì)是一種抽象,一種模型。正如每個孩子都有自己的個性一樣,數(shù)學也是極具個性的。嚴密的邏輯使她精確,高度的抽象使她深邃,廣泛的應(yīng)用使她美麗。數(shù)學教育中要讓數(shù)學的個性得到充分 3 的張揚,在小學階段尤其要凸顯數(shù)學的應(yīng)用意識。因此,我們在數(shù)學教學時,既要反對數(shù)學教育完全脫離學生的生活實際,同時又應(yīng)該防止“生活化”完全取代數(shù)學教學所具有的“數(shù)學味”。尤其是把生活化作為數(shù)學課的單一追求甚至是唯一追求。既然“數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論,并進行廣泛應(yīng)用的過程?!蔽覀兪欠窨梢园褦?shù)學課堂教學過程概括為:“生活問題 → 數(shù)學問題 → 數(shù)學模型→ 數(shù)學問題→ 生活問題?!睌?shù)學課堂教學,需要必要的生活情境,需要讓孩子在生活情境中理解數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學。我們常說,數(shù)學教學要讓學生知道數(shù)學知識的來龍去脈,應(yīng)該具有產(chǎn)生數(shù)學問題的情境和數(shù)學抽象;應(yīng)該理解掌握數(shù)學的符號變換,包括數(shù)量計算和邏輯演繹、經(jīng)驗歸納以及空間聯(lián)想;應(yīng)該學會數(shù)學的思考和應(yīng)用。在我們的數(shù)學教學中,一些非數(shù)學活動偏離了數(shù)學課的本來目的,影響了學生對數(shù)學課的正常體驗。我們應(yīng)該克服這種傾向,組織有效而真實的數(shù)學活動,讓學生在數(shù)學課上品出“數(shù)學味”,追求數(shù)學課堂追求數(shù)學課堂教學的實效性。只有飽含數(shù)學思想方法的數(shù)學課才有“數(shù)學味”,有“數(shù)學味”的數(shù)學課才能讓我們的學生越來越喜歡數(shù)學,越來越聰明。
四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標
1、創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學情境,讓學生品出“數(shù)學味”
建構(gòu)主義學習理論認為,學習是學生主動的建構(gòu)活動,學習應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系,在實際情境下進行學習,可以使學生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知識。然而在強調(diào)從現(xiàn)實情境引入數(shù)學
知識的同時,我們也應(yīng)該注意防止另一種傾向,即教師對數(shù)學本質(zhì)的關(guān)注正在逐漸減少,數(shù)學課的“數(shù)學味”正變得越來越淡。如果把“生活味”和“數(shù)學味”看作“數(shù)學教學”這道菜肴的兩種調(diào)料的話,過去的“數(shù)學味”顯然放得太多,吃起來咸得發(fā)澀、發(fā)苦,而現(xiàn)在我們加入了大量的“生活味”,沖淡了應(yīng)有的“數(shù)學味”,味道卻是如此平淡。我們應(yīng)該更多地思考:到底應(yīng)用什么方式去喚起學生對數(shù)學的學習興趣,去幫助學生真正地理解數(shù)學?是生動活潑的童話故事?是我們身邊的數(shù)學現(xiàn)象?還是數(shù)學自身的內(nèi)在魅力(如數(shù)學的抽象性、簡潔性、嚴密性、精美性)?在選擇是否創(chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)什么樣的情境時,應(yīng)以該情境能否很好地承載數(shù)學知識作為標準,否則將是舍本求末??傊鳛闇贤▽W生的經(jīng)驗世界與數(shù)學世界的橋梁,情境,尤其是現(xiàn)實情境,無疑在加強數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系方面做出了巨大的貢獻,使學生更深刻地理解數(shù)學的來龍去脈。但同時我們也應(yīng)更加明確:情境作為數(shù)學知識的載體,是為數(shù)學本質(zhì)服務(wù)的。我們應(yīng)依據(jù)數(shù)學知識的線索,努力創(chuàng)設(shè)良好的、合理的、合適的情境,并充分挖掘情境背后的數(shù)學關(guān)系,“數(shù)學”地理解情境,讓情境多一點“數(shù)學味”。
2、尋找數(shù)學的淵源,使“生活味”為“數(shù)學味”服務(wù)
強調(diào)數(shù)學的“數(shù)學味”并非要否定數(shù)學的“生活味”,而是要把“數(shù)學味”和“生活味”有效地結(jié)合。在學生的數(shù)學學習中,為了有利于他們理解抽象的數(shù)學問題,我認為應(yīng)該讓數(shù)學學習回到歷史的源頭、思維的原點,即找尋數(shù)學的“根”,因為它是繼承與創(chuàng)新的支點。因此在數(shù)學 5
課堂教學中,要努力挖掘課程內(nèi)容的資源,極力追溯數(shù)學的歷史,與學生一道尋找數(shù)學的淵源。
五、課題的研究方法
本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等方法進行。
1、行動研究法。根據(jù)本校實際情況,在低、中、高年級各選部分班級,在數(shù)學學科課堂教學中進行。
2、調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進行調(diào)查,為研究提供依據(jù)。
3、經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師先進的教學經(jīng)驗和學習心得體會。
4、文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料,不斷完善本課題的研究。
六、課題研究設(shè)計方案
1、通過定期的、經(jīng)常性的理論學習,使全體實驗老師深刻理解課題的含義及課題研究的價值和實際意義,明確課題研究的理論基礎(chǔ)、應(yīng)該把握的原則及其研究的方法,正確把握好課題研究的方向,盡可能確保課題研究的質(zhì)量。
2、實驗方案的具體設(shè)計
實驗對象:低、中、高年級部分班級的學生。實驗內(nèi)容:低、中、高年級數(shù)學教學。實驗階段:
第一階段:實驗準備階段
1、學習教育理論,把握正確方向,確定實驗?zāi)繕?/p>
這階段課題組成員通過集體討論和自學兩種形式,認真鉆研《新課程標準(實驗)》,明確課題之研究方向、目標和具體實驗方案。
2、分析教師和學生現(xiàn)狀,制定實施方案。
課題組教師要認真對全體學生進行細致的摸底,通過座談、家訪、談心、批改作業(yè)等形式,深入了解學生的興趣愛好、學習習慣及方式、學習基礎(chǔ)、分析理解能力、創(chuàng)新能力等方面的情況,做到心中有數(shù)。在此基礎(chǔ)上,制定出切實可行的實驗方案,為實驗教學作好準備。
第二階段:計劃實施階段。
1、認真設(shè)計教案。
在教案中能夠體現(xiàn)課題對教學的要求,體現(xiàn)新的“以數(shù)學教學為載體,實現(xiàn)數(shù)學味與生活味和諧美”的課堂教學模式。
2、做好個案資料的積累
個案資料包括:(1)和老師的交流(2)作業(yè)(3)學習行為習慣(4)學習情緒(5)家長意見等。根據(jù)這些資料隨時調(diào)整教學方案,以滿足學生的需要。
3、做好實驗課公開教學活動
為了解實驗效果,不定時的舉行實驗課公開教學活動,目的是請老師們一起來發(fā)現(xiàn)在實驗過程中存在的問題,在后階段要采取怎樣的措施。
4、聽專家講座,學名師教學
充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,組織實驗教師觀看名師的講座或是課堂教學實錄。
第三階段:總結(jié)概括階段。
1、實驗老師每人上好實驗匯報課。
2、實驗老師寫好經(jīng)驗交流或?qū)嶒烍w會,撰寫研究報告,寫出研究論文。


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