第一篇：珍視學生參與 成就有效課堂--小議初中思品課堂教學中學生的有效參與(楊啟彥)范文

學科分類：思品教育

珍視學生參與 成就有效課堂

——小議初中思品課堂教學中學生的有效參與

摘 要：新課程改革幾年來，課堂教學的有效性越來越受到廣大教師的普遍關注和認同，新時代的教育理論為課堂教學的有效性作了較為詳盡的闡述，從而引領教師不斷探索有效教學的新路子。在學陶師陶風氣日益盛行的當今，教育家陶行知先生的教育思想無不給我們深刻的啟迪，同時也對課堂教學的有效性有著極其現實的指導意義。陶行知繼承和發展了中國古代傳統“經世致用”的教學思想，并借鑒了西方實用主義教育思想，提出了現代有效教學理論。

關鍵詞：有效參與 自主學習主動性

新課程改革幾年來，課堂教學的有效性越來越受到廣大教師的普遍關注和認同，新時代的教育理論為課堂教學的有效性作了較為詳盡的闡述，從而引領教師不斷探索有效教學的新路子。在學陶師陶風氣日益盛行的當今，教育家陶行知先生的教育思想無不給我們深刻的啟迪，同時也對課堂教學的有效性有著極其現實的指導意義。陶行知繼承和發展了中國古代傳統“經世致用”的教學思想，并借鑒了西方實用主義教育思想，提出了現代有效教學理論。什么樣的思想品德課堂才算是有效課堂呢？這是許多想想品德老師經常思考和困惑的問題，但是細讀陶行知先生的著作，卻總會使我們眼前一亮，給我們更多的

啟迪和體會。那么如何培養學生自主學習，促進學生有效參與課堂教學呢?筆者試借鑒陶行知教育思想來粗淺談談對有效課堂理解,借以拋磚引玉,引發大家的更多的思考和研究。

一、課堂著眼現實生活，緊密聯系學生實際。

陶行知在《談生活教育》中認為，生活教育，即“給生活的教育，用生活來教育，為生活向前向上而教育。”他還認為，“真正的生活教育自古以來一直存在到今天，發展到今天，而且還要一直存在下去，發展下去，而達到最高的生活即最高的教育。”《初中思想品德課程標準》中也指出，教師要深入了解學生的學習需求，面向豐富多彩的社會生活，善于開發和利用初中學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題組織教學，為學生的思想道德成長服務。思想品德課程實施者應增強課程的開放性，積極開發各門學科中的相關資源，加強與其他課程的有機聯系和融通，形成教育全力。偉大的教育家陶行知先生也同樣指出：生活即教育。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心。在初中思想品德課教學中，教師如果能夠根據學生的認知特點，將思想品德知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在他們的眼里，思想品德學科將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的文字游戲。這樣，學生才會對思想品德課產生興趣，我們的教學才是有效的。

陶行知曾經批判傳統教育“沿襲陳法”，不滿意“學校與社會隔離”、“生活與教育分家”的狀況，主張革新舊的教育制度。他呼吁道：“中國

教育已到絕境，千萬不要空談教育，千萬不要空談生活；只有發明工具，制造工具，運用工具是真教育，是真生活。”生活需要教育，教育必須和生活相結合，尤其必須和學生生活的實際相結合，只有這樣，教育才是真教育。初中思想品德課的教學內容都與現實生活有著密切的聯系，課堂上著眼現實生活，緊密聯系學生實際是思想品德課教學的關鍵。課堂教學要貼近學生生活實際，思想品德課教學背靠的是社會大舞臺，面對的是時代新天地，外面的世界很精彩，一堵圍墻隔不斷課堂和社會的聯系。現階段學生往往通過媒體、網絡等大量吸收信息，他們的眼界比以往任何一個時代的學生都開闊。在進行教學設計時，除了從電視上、網絡上找供討論的問題，更注重著眼于身邊發生的事，注重尋找學生身邊的熱點，使討論的問題來源于學生可感知的社會活動及現實生活，也鼓勵學生從自己的身邊尋找案例來證明自己的觀點，進一步加強學生真實的感受。這樣可以把課堂的內外聯系在一起，把情感與態度、行為與習慣、知識與技能、過程與方法結合起來，引導學生在生活中發展，在發展中生活，有利于進一步引起師生的思想共鳴，增強思想品德課的感染力和說服力，更能提高學生學習思想品德課的興趣和熱情。

二、創設問題情境，激發學生求知欲

俗話說：“好的開始是成功的一半”，一節課開始時學生的精神狀態便為本節課定下了基調。因此有效的情景創設不僅可以激發學生的學習興趣，更能促使學生有效參與課堂教學。思維的誘發總是在特定

的情景下產生的，依據教學內容，通過設置問題，創設認知沖突，激發學習興趣。探究始于問題，而問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設，問題情境的“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。因此，在思想品德課堂教學中，應針對一些教學的重點知識和難點知識，創設一些問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，正如當代著名認知心理學家米勒所說：“教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現成答案。”

新課程標準的要求告訴我們：一節優質課光靠繪聲繪色的講解是不夠的，必須借助更多的輔助工具。而漫畫、圖片、小品等材料便是很好的能吸引學生的注意力的東西。例如，在教學《平等尊重你我他》這一框題時，我設計了一個小品《牛娃》，課前讓同學們對牛娃處處被人嘲笑和侮辱的內容深刻解讀，課上讓他們進行情景表演。大家積極性很高，表演很投入，那些夸張的表情，形象的語言，更是把學生在生活中遭受到的不平等現象惟妙惟肖地表現了出來，在帶給學生笑聲的同時也使學生領悟到了人與人需互相尊重的道理。那節課也深得區里聽課老師的好評，成為學生印象最深的一節課。因此，有針對性的問題情境，是激發學生的求知欲的一種行之有效的方法。這樣就創造了一種活躍的求學情境，老師在這種情況下引入新課，學生聽起來情趣倍增，收到了良好的教學效果。

三、培養學生主體性，推進素質教育

在教學過程中，教師的責任在與教學生學。但教師如果只“教”

或只“教學”，“拿學生來湊他的教法，配他的教材”，這就是把學生當成了“容器”，是讓學生被動地接受知識，調動不起學生學的積極性，也不能啟發學生進行獨立思考。培養學生的主體性，是針對他們“被動學習，死板讀書”的現狀，強調學生應該是課堂教學的主人，應該重視學習習慣、學習興趣、學習情感、學習意志的培養而提出來的。

當今國際教育崇尚以人為本，即注重學生主體性，承認學生自主發展的可能性，尊重學生的個性化發展，強化學生主動探索精神與能力，強調理解個人與他人，改變學生學習的成人化，加強教育與學生的社會實際的聯系，正視學生的情意教育與情意發展，將認知學習與主體探索統一起來，將社會需要與個人需要統一起來，將科學的認知與情感統一起來，在強調訓練、努力與邏輯組織的同時，強調學生的自由、興趣與心理組織。現在我們培養的學生是新世紀的建設者、接班人，我們的教育要喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神，形成學生的精神力量，促進學生活潑快樂地成長，幫助學生創造自主謙愛和朝氣蓬勃的人生，教育和完善學生的主體人格。

學生是課堂學習的主體，當然也應是教學情境創設的積極參與者，不應把教學情境的創設只當作是教師的事，而讓學生只是被動地進入教師所創設好的情境中。創設情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學生的共同參與，是師生情感的交融、相通過程。課堂是學生獲得知識、培養能力的重要場所，因此，為了形成高效課堂，鼓勵學生多說，把他們由被動變為主動，我積極響應新課改要求，嘗試把課堂交給學

生，讓他們充分發揮自己的聰明才智，通過備課，講課，評課，充當老師的角色，體會老師的辛苦。比如《造福人民的經濟制度》

思考，及時發現問題，解決問題。例如：在講《我們維護正義》這課，學生開始都很茫然，對這個題目不是非常理解，于是我就在黑板上寫出了一些相關詞匯，比如：“被害人”，“受傷”等等，細心觀察，發現此時有的同學神情很憂傷，于是鼓勵他們發言，就“我們是否應該忍受別人的欺侮”為題展開辯論。因為這些事情大家都經歷過，可能正發生在某些學生身上，通過分析討論，還會起到有針對性心理輔導的作用。通過啟發，學生的發言很積極，課堂氣氛很活躍，同時在這樣的環節下，以小見大，再引入一些社會問題分析，教學難點便形象地迎刃而解了。

初中思想品德是以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的基礎教育學科。在思想品德課教學過程中，教師應探索以學生為學習主體，依據學生的認知基礎，給學生充分思考的時間和空間，調動學生動腦、動口、動手的積極性，讓學生在老師的引導下，主動構建思想品德學科的認知結構，并使自己的思維品質探索精神使用意識得到全面的發展，培養出新時代需要的具有創新意識，創新精神和創新能力的一代新人。因此，我們在教學中要注意培養學生自主學習的能力，也要求教師在教學中扮演好一個組織者，啟發者，引導者，評價者的角色，還要培養學生自主學習的興趣，引導學生積極思考問題，及時，正確地總結，歸納，評價他們在學習中所取得的成績。在今后的教學中我會把我的點滴收獲更好的運用到課堂教學中，培養學生自主學習，促使學生更有效地參與課堂教學，使每個孩子都能得到充分的發展與提

高！

參考文獻：

1.方軍.從新課標看初中政治教學導向[J].中學政治教學參考.2007.（052.蒲少龍.初中政治新課標對教師的新挑戰[J].中華教學研究.2008.（063.徐明德.新課程改革背景下初中思想政治教學之我見[J].新課程.2010.

10））（）

第二篇：淺談數學有效教學中學生課堂參與

內容摘要：

摘要：在課堂教學中要全面實施素質教育，尊重學生，增強學生的自信心，給每個學生創造參與課堂教學的機會，使學生的個性特長得以發揮，以提高學生學習興趣，提高課堂教學效率。

摘要：在課堂教學中要全面實施素質教育，尊重學生，增強學生的自信心，給每個學生創造參與課堂教學的機會，使學生的個性特長得以發揮，以提高學生學習興趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞：尊重；創造參與；個性差異；自信心

一、在課堂上給學生創造參與的教學過程

隨著現代教育的深化改革，在課堂教學中，教師不再是學生發號指令的權威，而是一種互相尊重，互相影響，互相促進的平等、民主的交往和“伙伴”關系，是真正把學習的權利還給學生的實際成長的課堂。

動手實踐，自主探索合作交流是學生學習數學的重要方式，是教師把學生思維相互溝通的過程。在這個過程中充滿了師生之間的數學交流和住處的轉換。讓學生通過自主的互動的學習活動，生成構建自身的知識體系，成為學習的主人，使學生由被動學習變為主動學習，從而體現了在課堂上學生的主體地位，使教學氣氛更加民主化，數學學習的過程及所學習的內容把學生原有的數學認知結構互相作用形成新的認知結構的過程，這個過程是主體的一種自動行為，而數學是一門學科，具有嚴密的邏輯思維性的特點。所以數學學習更需要積極思考深入理解。北京師范大學教授曹才翰指出“數學學習是再創造再發現的過程，必須要主體的積極參與才能實現這個過程：從當前全面實施素質教育的要求來看，激發學生積極參與課堂教學，就是為了提高課堂教學效率，培養學生的學習能力與創新能力，因此在數學課堂教學中提高學生的一馬不行百馬憂程度，更能提高學生對知識的加深和利用，從而培養學生的實際操作能力，以達到提高學生素質的遠期功效。

二、在課堂教學中引導學生參與課堂教學的全過程

學生學習數學是由學生自己把要學的東西去發現創造出來。教師的任務是引導和幫助學生去發現和創造，而不是把現有的結論灌輸給學生。換言之，在數學教學活動中，教師主導作用的效果應以學生主體功能的發揮是否充分來衡量。學生通過自己的再創造，獲得的知識才能真正被掌握理解，并能靈活運用，而再創造的過程，正好是學生的一個創新過程。若離開了學生的主動積極參與，教師的主導作用也沒有了意義。教師的主導要具有科學性、啟發性和藝術性，充分激發學生的創新思維能力。教師要啟發引導學生親自參與這些創新活動過程，以達到開發學生的智力與能力，增強創造力，提高思維品質。因而教師在教學過程中應結合教學內容，設計出有利于學生的參與的教學環節，提高學生的參與程度。比如，在教學”平行四邊形“時，我先創設問題情境，提出問題，然后讓學生獨立觀察，平行四邊形的邊、角、對角線，自己總結出四邊形的邊、角、對角線的特征，這樣他們對平行四邊形的認識理解及掌握才會更深刻。這個觀察思維創造的過程正是體現教學過程中學生的參與程度。

第三篇：讓學生有效參與課堂教學

讓學生有效參與課堂教學

樺川縣第二中學

李

婷

讓學生有效參與課堂教學

樺川二中

李婷

隨著新課改的不斷深入，我們應構建充滿活力、智慧和情趣的語文課堂，讓學生真正成為課堂學習的主人。為此，我們語文教師應更新教育觀念，切實提高學生的課堂參與度，要讓學生有效參與課堂教學。如何才能達到這個目標呢？ 結合我多年的教學實踐，談一下自己的粗淺看法。

一、創設傾聽的氛圍

傾聽是最好的老師，我們要讓學生養成良好的傾聽習慣。善于傾聽，學生才能真正理解老師講授的內容，才能學會知識，成績才能有所提高。課堂上，我們教師要善于創設傾聽的氛圍。我們現在班級都有多媒體，語文課就可以充分利用多媒體，把學生帶到有關文本的優美環境中。我在講授朱自清的《春》這一課時，利用多媒體讓學生觀看春天的各種畫面，播放有關春的歌曲。學生們在絢爛優美的色與聲中，領略了春的美好。另外配樂朗誦、展示幻燈片等形式，使學生自然觸摸到所學知識，有利于了解和吸收。在教學時，我還利用幽默、詼諧的語言，用眼神、手勢等其他輔助性語言，把學生的注意力牢牢抓住。老師和學生要相互傾聽，這樣才能達到和諧的效果。在師生互動、生生互動中收到良好的效果，學生才能有效參與課堂教學。

二、注重情感的碰撞

語文課堂要充滿語文味，更要有人情味。我們語文教師不能只在語文課堂上講授枯燥的語文知識，而應該在教學中不失時機地袒露真誠，讓師生的情感碰撞出智慧的火花。我們要充分信任學生，讓學生的思維始終處于興奮點上，學生才會真正參與到教育教學之中，從而增加課堂效果。有了這樣的情感積淀，學生們就會很快地進入情境，就會與文本碰撞出智慧的火花。還是在講授《背影》時，講到“望父買橘”這一段落時，我講述了自己的父親，講述父親對我的付出。我讓學生懂得：我們的父母對我們的付出那么多，我們要用一顆感恩的心去回報他們，要好好學習，孝敬父母。我還讓同學談了自己的家庭和父母，盡管有些同學的語言并不是那么流暢優美，但有一點是共同的，那就是情感的真實真切。這堂課上得非常成功，整堂課充滿著民主和諧的氣氛。這樣，就拉近了學生與文本的距離，觸發了學生與文本的碰撞，文章的思想內涵得以很好的挖掘，學生得以有效地參與到課堂教學中來

三、拓展適當的內容

初中語文教材，有許多篇幅是文言文，學生們學起來非常枯燥無味。如何讓學生懷著興趣去學習文言文呢？這就需要我們在講授課本知識的同時，要結合課文實際設計一些適當的內容來拓展文本，以此來提高學生的學習興趣。在學習《五柳先生傳》時，我讓學生寫自傳，學生們很感興趣。在學習《陋室銘》時，我讓學生仿造課文形式寫《教室銘 》，學生用輕松詼諧的語言寫出了不錯的作品。在學習《出師表》時，我設計了“與諸葛亮對話”的教學環節，學生們非常感興趣，發

言踴躍，課堂氣氛非常活躍。通過這樣的方式，學生們沒有了厭倦的情緒，增強了學習文言文的信心，課堂學習效率大大提高。

以上三點是我在語文課堂上的一些不成熟的做法，通過這些手段和方式，能夠培養學生的學習習慣，能夠有效拉近師生的情感距離，進而提高教學質量。讓學生有效參與課堂，是一項擺在我們教師面前的十分重要的課題，我將繼續探索，讓我的課堂變得更加高效。

第四篇：引導自閉癥學生有效參與課堂教學

引導自閉癥學生有效參與課堂教學

鄧淑敏

自閉癥的學生在課堂上常沉浸在自己的世界里,游離于課堂教學之外。如果不進行干預，他們自閉傾向將會日漸嚴重。怎樣把他們從自己封閉的、不為人知的世界里拉出來，引導他們參與到課堂學習中，有效地提高課堂教學的效果，顯得尤為重要。通過這兩年的特教教學活動，我感受到了在教學中，教師要注意：

一、活動性策略的運用

所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動、自覺參與的課堂環境，開放的課外發展環境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。為了幫助學生學習《鬧花燈》一課，我在教學準備階段，特別設計了一個“歡天喜地鬧元宵”的小小隊會活動。在活動中，學生們自己制作元宵花燈，設計花燈上的燈謎，還品嘗了熱騰騰的元宵，個個樂得手舞足蹈。當教學時，我問他們知道元宵節還有些什么習俗，學生們馬上就聯想到了元宵節那天，我們在教室里掛起了自制的彩燈，我們大家一起絞盡腦汁地猜謎語，鄧老師還支起了電爐，燒好了一鍋熱氣騰騰的元宵，大家爭著吃湯圓，一碗不夠，再添一碗。于是乎，學生們你一言，我一語，說得熱鬧極了。這份熱情與喜悅帶到了以后的學習中，在看花燈的視頻時，琦琦突然之間叫了起來：“好漂亮啊！”此時，我并沒有指責她，而是說“琦琦看得真投入，你為什么會喊起來？”琦琦說：“這龍燈太漂亮了！我就忍不住說了。”我說：“是呀，剛才琦琦的表現老師可以用一個詞來形容。”我頓了一會，看著大家，我在黑板上寫下了“情不自禁”這四個字。“情不自禁”這個詞語的學習，我本來是放在學習完龍燈之后的，現在我把它提前進行了學習積累，學生也就自然而然地理解了這個詞語。活動性策略促使學生認知、情感、行為目標的統一協調。

二、主動發展策略的運用

主動發展的教學策略，其核心是努力創設一種有助于學生主動參與的學習環境，讓學生在活動過程中實現教學目標。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；指導學生參加各種形式的認知活動，創新活動，各種內容的實踐活動，培養并發展個性特長。在教學《丑小鴨》一課時，我充分利用文本激勵學生發散思維。我們這些學生智力不高，但是他們也有自己的思維，自己的想法。在讓學生理解丑小鴨“悄悄地過日子”，過的是怎樣的日子時，學生們充分發揮了想象力。他們談到了，丑小鴨沒有好朋友，沒有人和他一起玩，他的日子過得很不開心，他總是一個人躲開大家，靜靜地過日子。從而學生們進一步總結出了丑小鴨的日子過得十分“孤單”，這一個新詞又進一步得到了鞏固與深化。正是在閱讀過程中對這一環節的想象，增加了學生對課文的興趣。所以，在這之后的閱讀中評論，學生們充分發揮了他們的意見。我問學生們“生活學習中我們會遇到許多困難，當我們遇到困難時，我們該怎么辦呢？”學生們談到了要像丑小鴨學習，不怕困難，要做勇敢的孩子，要和老師家長商量，大家一起來解決困難??在這一系列的思維碰撞中，學生加深了對課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發散思維在逐漸升華。我也欣喜地看到，我們這些特殊的學生也在健康的成長，平時老師對他們的教導，他們也都牢記在了心上。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第五篇：學生如何才能有效參與課堂教學

學生如何才能有效參與課堂教學？

新課程改革已經如火如荼的進行了好幾年,數學課堂教學模式也一改再改.從傳統的“以教師為中心和以課本為中心”的課堂教學模式的沒落,到洋思中學“先學后教,當堂訓練”及杜郎口中學“三三六”課堂教學模式的成功,教育工作者越來越認識到:學生參與課堂教學的方式影響了學習效果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知主動參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高.所以有效的課堂教學應以學生為主體,讓學生主動參與課堂教學,自主學習.關鍵詞：主動參與 培養 課堂教學

新課程改革已經如火如荼的進行了好幾年,數學課堂教學模式也一改再改.從傳統的“以教師為中心和以課本為中心”的課堂教學模式的沒落,到洋思中學“先學后教,當堂訓練”及杜郎口中學“三三六”課堂教學模式的成功,教育工作者越來越認識到:學生參與課堂教學的方式影響了學習效果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知主動參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高.所以有效的課堂教學應以學生為主體,讓學生主動參與課堂教學,自主學習.然而,在傳統教學模式及其機制的長期運作中已經習慣了被動學習方式的諸多學子，對自主學習模式無所適從，難上軌道，“啟而不發”、“導而不行”、“互而不動”的現象，相當普遍。怎樣才能促進學生學習方式的徹底轉變,使之主動參與數學課堂教學,我認為要做好以下幾個方面:

一、激發學生主動參與課堂教學的意識和熱情

課堂教學應著眼于喚起學生的主體意識，注重開發學生的智力潛能，發展學生的集體精神，形成學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長。為此，在課堂教學中教師應想方設法采取多種措施，充分調動學生的積極性和主動性，要著力于引導和幫助學生積極參與教學活動，使學生在認真聽講，仔細觀察及動腦、動手、動口的過程中，自覺主動地學習，從而提高學生的學習效果，發展學生的學習能力.那么怎樣做才能讓學生愿意參與到數學課堂教學中呢？我以為我們要做到2點：

1、營造民主、合作的教學氛圍 美國心理學家羅杰斯認為：“成功教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛”所以要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛.因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真、治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動.教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性.教師對學生要有欣賞、平等、寬容的態度，把微笑帶進課堂，把關心、關懷和信心給予學生，讓學生真正體會到心里安全和言論自由，為學生的主動參與課堂活動提供一個良好氛圍.2、培養學生學習數學的興趣 現代科學研究表明:一個人做他感興趣的工作,其工作效率及才能發揮可以達到80％以上,而做他不感興趣的工作,則只有20％左右.孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”培養學生學習數學的興趣，引導他們自主發展，是培養學生具備各方面能力的需要。教師可以從這幾個方面來培養學生學習數學的興趣：

⑴及時表揚和鼓勵，讓學生感受成功的喜悅

心理學研究表明，鼓勵式評價是引導學生積極參與的有效手段。在課堂中，我們經常恰當地使用“不錯”、“很好”、“聯想真豐富”、“你怎樣想到的?”等贊譽之詞，在提問和板演時，盡可能有針對性地為中下等學生提供表現的機會，對于他們的成功，不僅教師表揚，而且還引導全班同學對其進行鼓勵和評價。在討論問題時，對于學生“小小的創造”，及時給予肯定和推廣，使學生每攻克一道難題，克服一個困難，創造一個新的方法，都體驗到成功的喜悅，產生愉快的情緒，從而升華為渴望繼續學習的情感，促使他們更加深入地學習數學，最終形成行為習慣，樂此不疲。

⑵揭示數學魅力，吸引主動參與

要應用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生，感染學生。教師在鉆研教材和設計教學方法時，必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素。

①揭示數學美。本身知識結構的內在美，數與形特征的表象美，數學思想方法獨特的奇異美，教學中表現出數學語言符號，圖象形象的簡潔美，課堂教學中探索思路解題的過程美，點撥啟發思維的藝術美等，到處可見。教師要依學生的心理特點，遵循教學規律，精心提煉數學中蘊含的數學美，讓學生充分感受到數學也是一個五彩繽紛的美的世界，從而對數學學習產生濃厚的興趣，激發其主動參與的學習情趣。②揭示應用性。如黃金分割教學過程中，我們通過向學生揭示舞臺上報幕員站的最佳位置；女青年腰帶扎的最理想的位置；黃金分割用于優選法及建筑、繪畫、舞臺藝術設計等各種實際應用等，使學生感受到黃金分割的形態美及應用價值，學生興趣濃，就表現出積極參與的學習動機。

二、培養學生主動參與課堂教學的能力

學生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關鍵.“主動參與”的學生要有較強的自學能力，有良好的學習習慣，學習方法科學、有效。他們愛好提問，善于思考，有較強的問題意識，能獨立地思考問題，并在思考中尋求問題的解決，探求知識的規律，并形成探究未知世界的積極態度。此外，我們還需要培養學生合作交流及口頭表達的能力。因此數學課堂教學中教師要多給學生機會，引導學生多說多想，主動參與學習。在進行一些概念、法則等教學時，教師要引導學生參與知識的形成的概括，要有意識地讓學生進行簡單的總結，在總結時，教師不要要求過高，不要用課本上的結語去衡量，而是要求他們說出其大意或者其中的部分就可以了，這樣做，引導學生主動積極參與，新的知識通過學生積極思考而且用自己的語言概括出來的，他們記得牢，理解得也透。

三、發揮教師的主導作用

課堂教學要以學生為主體，但學生的有效參與離不開教師的引導和組織。教師要精心設計課堂教學的各個環節，提出的問題要能觸發學生的智慧火花，誘發學生主動參與的欲望和積極性。比如課堂合作討論是教師在平時的課堂上常做的一種教學手段，但在學生討論的過程中，教師沒有參與的熱情，或者是提出一些簡單的或書上有現成答案的，根本不需要討論的問題，最后課堂討論課就演變了空話討論課，這樣不但能開啟學生的思維，引發他們探究的興趣，久而久之還會泯滅學生思考的熱情，失去智慧的火花

學生是學習的主體，真正的學習并不是由教師把知識傳授給學生，而是出自學生本身自發主動地學習。因此，教師在課堂教學中，一方面要著力引導學生主動參與課堂教學活動，學生通過主動參與，促使他們的思維積極活躍起來，不僅品嘗到了知識的形成過程，而且創造潛能也得到了充分發揮。另一方面還要把學習的自主權交給學生，要留給學生充分的學習自由和時空，讓他們自主學習，自己尋找并發現自己的答案。實踐表明：當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全的激發和釋放出來