第一篇：“微時代”下提升高職高專院校思想政治理論課教學質量的路徑思考

“微時代”下提升高職高專院校思想政治理論課教學質量的路徑思考

摘 要：“微時代”的到來，信息傳遞超越了時空，而且表現出非常強的及時性與開放性。高職高專院校思想政治理論課教學目標、載體與方法都受到非常大的挑戰，本文將探討“微時代”下提升高職高專院校思想政治理論課教學質量的路徑。

關鍵詞：“微時代”；高職高專院校思想政治理論課；教學質量

“微時代”的到來，信息傳遞超越了時空，而且表現出非常強的及時性與開放性。高職高專院校思想政治理論課教學目標、載體與方法都受到非常大的挑戰，對傳統教學模式已無法滿足大學生的需要，必須順應時尚潮流的發展，改革先有的教學模式，與時俱進地轉變教學理念，在教學內容和方法方式上加入時代發展元素，以增強思想政治理論課教學的針對性與實效性，已經成為擺在高職高專思想政治理論課教師面前的一項非常迫切需要解決的重要問題。

一、“微時代”的概述

“微時代”是以數字傳媒技術互聯網技術和現代通信技術為基礎，以微博、微信微視頻以及各類門戶網站新聞客戶端等新型網絡交互軟件的興起為發端，以相對于過去筆記本電腦而言，更加小型化的平板電腦、智能手機等移動便攜網絡信息工具為載體，通過文字、語音、圖片、視頻等多種媒體形式以豐富多樣迅速的信息傳播為主要方式，進行“實時、高效、互動”的信息閱讀、加工、發布和交流等社會活動，向不特定的大多數，以及特定的個人傳遞規范性或非規范性信息，使得獲取的信息更加便捷性，信息的來源更加多元性，信息的交流更加及時性和互動性、操作上更加方便快捷。據相關調查，我國90.5%的大學生已經把互聯網作為獲取信息的重要渠道，對他們的價值觀、學習方式、就業觀、思維方式和行為模式等產生了非常大的影響。

二、“微時代”給高職高專思想政治教學帶來的挑戰

在“微時代”背景下，海量信息迅速傳播，高職高專學生在鍵盤或手機上動動指尖，就能獲取所需的不同種類的大量信息。傳統教學模式下擁有并掌握海量信息資源的教師，靠資源優勢來主宰課堂將一去不復返了。網絡環境下，網絡信息的多樣性、即時性，對教師的知識權威造成了極大的挑戰。學生利用微媒體平臺，獲取信息，教師與學生將是平等的。學生可以自主學習，并在大量的信息沖擊下，形成自己獨到的見解。如果教師不加強對信息的及時瀏覽，獲得有關課程相進的信息，學生往往覺得教師所傳授的內容沒有新鮮感與時代感，提高不了學生對思想政治課的學習興趣，影響了高職高專思想教育工作的開展。當前很多學校依然采取應試教育的傳授方式，而在“微時代”下，學生不在滿足于被動地?講，更愿意在教師上課中參與到課堂里面，雖然有的學校也意識到這方面的問題，采取了一定的改變措施，如制作出精美的課件，精選了一些案例，以及有關的案例視頻，但是依然提高不了學生的學習興趣，教師依然是一個人在唱獨角戲，因為學生的參與愿望無法得到滿足，這使得學生的學習興趣得不到激發。

三、“微時代”下提升高職高專院校思想政治理論課教學質量的路徑

1.利用好網絡資源，加強網絡教學。“微時代”下，互聯網深入普及，平板電腦、智能手機等移動產品的便攜化，功能化的增加，使得高職高專學生對網絡越來越依賴。首先加強教師對網絡交流平臺的運用。各個學校在建立官方微薄、微信公眾號，這樣一方面提高了和學生互動，對于高職高專思想政治理論課教師，還有要建立自己的QQ空間和微博、微信，增加與學生的互動交流。其次強化網絡教學。網絡作為一個強調的力量，政府教育主管部門、高職院校、學院領導應正視網絡教學的價值作用，加強資金投入、人員培訓等多種途徑，激勵教師網絡課程教學，提高網絡教育力量。可以開設網絡公開課、慕課、微課，這樣才會更好的達到對學生思想政治理論課的影響力和說服力。課堂上，教師還可以將網絡上傳播的熱點時事當做某課程的素材，這樣可以有效引導學生對時事形成正確的判斷，達到教育學生，培養他們形成一個正確的價值觀念。最后是構建優秀網絡文章在科研成果統計和職務職稱評聘方面的認定機制，打造出一批導向正確、影響力大的網絡教師，在校園網站開辦一批貼近師生學習生活的網絡專欄。

2.加強高職高專思政理論課課內教學改革。“微時代”下學生對于知識的接受不再是單一的被動接受，他們愿意自己參與，不再接受嚴肅、古板、枯燥的課堂教育。在教學內容上，利用形勢和政策讓高職高專思想政治理論教學內容更加有前沿性、思想性和主導性。一方面可以讓學生堅定理想信念、掌握科學理論知識，并達到學以致用的目的。另一方面在深化中國特色社會主義教育過程中，提高了學生民族自信。其次在教學方式上，要以學生為主，多種方式教學同時進行。學生學習的主體性主要指學生在學習過程中，在認識世界和改造世界的過程中所表現出來的自主性、能動性、獨立性和創造性。學生在求知的過程中是一個主動的過程，他們在知識的接受過程中，不應該是被動接受者，而主動參與者。思想政治教師作為學生的引路人，應該是采取多種教學方式進行，可以采取以課堂教學重點，課外教育為次，課外教育可以開設慕課、網絡授課等方式。把網絡信息技術的方便、快捷性發揮到最大化，學生在上課之前或者上課之后可以隨時隨地都能在互聯網上進行課學習，能夠自主安排學習的進程，合理安排學習時間和進程，教師也可以在線上及時掌握學生的學習情況，及時對學生的學習情況進行診斷與反饋，做出有效的教學解決方案。

參考文獻

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趙忠慶（1971.01―），男，云南省蒙自市人，副教授，本科學歷，主要研究方向：高校思想政治理論課教學。

第二篇：“微時代”對高校思想政治理論課教學改革思考

“微時代”對高校思想政治理論課教學改革思考

【摘要】適應“微時代”傳播變化，采取針對性的改革措施，實現課程教學中的“會講”、“善講”、“真講”，不斷提高思想政治理論課的課程魅力。

【關鍵詞】微時代思想政治理論課教學改革

【課題來源】廣西高校“黨的十八屆三中精神研究”專項課題《網絡輿情視域下廣西高校主流意識形態高勢位建設研究》（項目編號：2013MSZ014）。

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0085-02

“微時代”高校思想政治理論課教學是對網絡思想政治理論課教學的新拓展，針對“微時代”思想政治理論課教學改革的新探索也不斷出現，如專題授課、嚴肅游戲以及實踐創新等，這些都為提高思想政治理論課的課程魅力和吸引力做出了貢獻。

1.更新觀念，適應“微時代”傳播的新變化

思想政治理論課不能因為有國家的強制要求就想當然的“養尊處優”，應該在堅持剛性要求的前提下，更新觀念，與時俱進，積極借鑒“微時代”傳播載體和方法，開展教育教學改革。課堂作為思想政治理論課主陣地的地位要確保，同時還要認識到思想政治理論課還是一門“全天候”的課程；思想政治理論課不僅僅是解決思想認識的課，同時也是和學生學習、生活密切相關的“全方位”的課程；思想政治理論課不僅僅是任課教師的課，同時也是學校各部門和教職員工“全員”的課程。認識到以上幾點，結合“微時代”的信息傳播的特點，就要求思想政治理論課教學做到“是、時、勢”，不斷增強思想政治理論課的吸引力和說服力。

是：即規律性。“微時代”大學生有著獨特的思想發展規律和知識接受規律，知識和信息的傳播也有著區別傳統傳播的特點，這就要求思想政治理論課教師要創新求是，研究“微時代”學生所思、所想與所惑，通過發揮扣準學生脈搏和觸動學生靈魂的隱性教育方法，潛移默化中實現思想政治理論課的教學任務。

時：即時效性。思想政治理論課既要“念老經”，還要有“新唱”。“微時代”強調的就是信息的快捷性和新鮮度，如果思想政治理論課內容脫離現實生活，不能用自身理論闡釋力去解釋現實世界的是是非非，學生自然不會產生學習興趣。教學中有高度、有溫度和新鮮度的知識，學生自然會歡迎，課程魅力會大為加強。

勢：即氣勢性。在社會主義大學里，思想政治理論課應該也必須有其氣勢，要通過其強大氣場整合資源，合力推進教育教學效果提升。“微時代”對主流價值的消解以及人們觀念的多元都會產生影響，不論學生還是教師都會面臨著各種各樣的迷茫和困惑，思想政治理論課要有自覺的理論擔當和勇氣，去主動答疑解惑，以確實如此的解答樹立自身的勢位。

2.共建課堂，煥發高校思政課課堂生機與活力

課堂是思政課教學的主陣地，不能以任何借口動搖課堂的主地位，也不能以發揮學生主體性為由，撒手不管，任由課堂散起來，更不能讓思政課課堂成了別人的責任田，以奇談怪論沖淡思政課課堂的紅色。

“微時代”重視課堂教學，并非還是照搬傳統課堂教學的做法，而是以課堂為陣地，創新教學方法，以新穎、鮮活的教學設計激發課堂活力，激發學生內生動力，激發教師思想引導能力。這就要求思政課教師在課堂教學中要做到：

會講：過去思政課教師由于政策把握、自身水平等原因，對教學內容不敢越雷池一步，照本宣科的老一套，教師課堂講授的內容有理有據，沒有錯誤，但是離學生現實的學習、生活卻很遙遠，于是學生似乎是在聽天書。“微時代”就要求思政課教師會講故事，能用生活化的語言將宏大敘事講精、講細、講生動。正如復旦大學思政課教學團隊那樣，經過深入調研和篩選，教學團隊從教材的每一章中提煉若干大學生關心的理論熱點和思想上存在的疑點等問題作為教學的重點。講問題，講清楚現象背后的理論。這樣與學生密切相關的話題、議題自然會受到學生追捧，課堂教學效果自然就會令人欣慰。

善講：“微時代”可利用的傳播載體非常多，而且大多具有聲影兼具、傳播迅捷、在線互動等特點。那就要求思政課教師要學會多維度、重綜合的進行授課，不能只是口對耳的語言傳送，而是要實現思政課內容對學生視覺、聽覺和感覺上的全方位的觸動，使其能全身心的投入到、參與到課堂教學中來。實際上，思政課可利用的現實資源很多，但要求思政課教師要善于挖掘學生的關切點，善于發現事件的關聯，善于利用合適的形式表現。微信中一個傳播的畫面、微博中一段引人深思的話語、微電影中一段感人至深的情節等等，有了思政課教師巧妙的加工、串聯與解讀，就會扣準學生的思想脈搏，引發學生的思考和共鳴。

真講：“微時代”人人持有麥克風，每個人的一言一行都會被微媒體記錄著。思政課教師要對課堂教學內容自己內心產生認同，真正以三尺講臺鑄魂學生一生，做到言行一致、知行合一才會得到學生真正的熱愛。這一方面考驗著思政課教師的忠誠度，另一方面也考驗著思政課教師的勝任度。就忠誠度而言，沒有教師的忠誠，思政課的課堂將會充斥著假話、套話。就勝任度而言，思政課教師要強技增能，有了深度的知識儲備和辯證的科學思維，思政課教師才會真正直面現實世界，觸動學生靈魂，否則很多的內容思政課教師就不敢去涉及。

作者簡介：

嚴博文（1992-），男，山東泰安人，桂林理工大學馬克思主義學院2015級研究生。

第三篇：關于高職院校思想政治理論課實踐教學改革的幾點思考

關于高職院校思想政治理論課實踐教學改革的幾點思考

摘 要：思想政治理論課實踐教學是高校思想政治教育非常重要的組成部分。高職院校與本科院校相比，在開展思想政治理論課實踐教學時又有它存在的特有問題，只有理清實踐教學的內涵，明確存在的問題及原因，探索解決的方法，才能切實提升實踐教學的實

效性。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實踐教學

2005年2月，《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）對高校思想政治理論課提出了課程設置的新方案，明確提出落實課程新方案要加強實踐環節，改進教學的方式方法。教社科[2008]5號文件，即《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中也強調：“要從本科思想政治

理論課現有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學。要探索

實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環境保障，確保不流于

形式。”

思想政治理論課（簡稱“思政”課）是對大學生進行馬克思主義教育、思想政治教育和執政黨思想宣傳的主渠道，承擔著重要的宣傳、引導任務，在該課程中，實踐環節又是必不可少的重要部分，它與思想政治理論教學配套進行，具有直觀性、可見性、有效性的特點，對于提升理論教學的實感體驗具有較高的作用，能極大地提高思想政治教育的效果。

一、“思政”課實踐教學的內涵

思想政治教育實踐教學是與“思政”課理論教學相區別的，在校內或校外，與實際生產生活緊密聯系，是為了培養學生解決問題的能力和理論分析的能力，在面對紛繁復雜的社會環境和現實問題能夠做出正確的判斷和行為選擇，幫助學生構建良好的道德

體系。

“思政”課的實踐教學不同于理論教學，它是與理論教學配套進行的，內容上兩者緊密聯系，相輔相成，課堂上的理論教學以教師課堂授課為主，重在傳授理論，幫助學生梳理知識要點，但因為理論性強，光是理論授課顯得很空洞，沒有實體體驗，效果不佳，尤其對于高職院校的學生，理論基礎相對比較薄弱，對政治敏感度不高，興趣不大，接受理論還停留在背誦和記憶程度，根本達不到思想政治教育的目的，這就需要實踐環節的輔助和加強。在實踐教學中，教師的角色不再是講授理論，而在于組織協調、統籌安排，學生發揮自己的主觀能動性，通過聽、看、走、談、講、寫等方式，成為教學過程中積極的參與者，激發學生學習的主動性和積極性，在親身體驗中加深對所學理論知識的理解和認識，升華感情并內化為自己的行動，教學效果明顯增強。

“思政”課的實踐有校內實踐和校外實踐兩種，校內實踐又分為課堂上組織的實踐活動以及課外進行的校內實踐活動。校內的實踐活動組織的形式一般有課堂討論、觀看教育片或紀錄片、主題演講、社會調查、主題報告會、知識競賽、模擬法庭、各種校園活動等，校外實踐主要以參觀考察為主，以及學校其他部門組織的“三下鄉”活動、志愿者活動等。

二、高職院校“思政”課實踐教學的困境與原因

“思政”課的實踐教學的重要性已經得到了廣泛的認同，各所高校也開展了各種形式的實踐活動，做出了多項改革，但是對于高職院校來說，“思政”課的實踐教學依然存在諸多問題。

1.“思政”課實踐教學安排隨意性大，流于形式，效果不理想

根據要求，專科院校需設1個學分的思想政治理論課的實踐教學。但是在具體實施過程中，實踐教學環節怎么安排，安排什么內容，部分學校卻是由老師自己說了算，隨意性很大，出現了“有時間就搞，沒有時間就算”的情況。除此以外，高職院校“思政”課普遍實行大班教學，學生人數多，少則百人，多則幾百人，很難做到全覆蓋，不管是校內還是校外的實踐都不易開展，尤其是課堂上的實踐環節，即使開展也因為人數和課時的限制草草了事，只有部分學生能參與其中，其余學生因無法參與就抱著“看戲”的心態，缺少認知的提升。課后布置的社會調查、撰寫心得體會，更是應付了事，到網絡上搜索后直接下載修改，沒有進行實踐活動就提交了實踐報告，教師也往往因為工作量大以及文章千篇一律簡單批改，根本達不到實踐的效果。校外實踐也要受到時間、空間、經費、安全等條件的限制，這些限制因素再加上教師主導地位的缺失，以及保障機制的不健全，在實際操作中，往往放棄或減弱實踐活動的開展。

2.教師各自為戰，缺少統籌安排，合力缺失

“思政”課實踐教學的開展不僅涉及該課程的授課教師，還涉及學校其他部門的一些行政人員，而這兩類人員隸屬于兩個系列，不能很好地結合，將實踐教學割裂開。比如，學校的團委、學工處、宣傳處等部門組織的各類活動，如慈善募捐、志愿者活動、科技文化衛生三下鄉活動、暑期社會實踐活動等等都是屬于“思政”課實踐教學環節的內容，但是這些活動的組織與開展，“思政”課的教師卻不清楚、不了解，具體開展情況和結果反饋也搞不清，導致出現重復勞動，花了錢耗費了時間，因為缺少統籌安排，卻沒有收到實踐教學的效果。

其次，教師在實踐教學的開展中擔任組織協調、理論指導的角色，且都是單兵作戰，要使實踐教學取得較好的效果，就需要這位教師擁有淵博的知識、課堂掌控能力、組織協調能力和靈活的方式方法來應對可能出現的各種問題，但是教師本身可能存在知識結構不全面，能力不足的情況，這就會影響到實踐教學的效果，因此在實際的實踐教學組織過程中，老師也會因為顧慮而選擇放棄或簡化操作。

3.高職院校注重專業課實踐，忽視“思政”課實踐

高職院校“思政”課屬于公共基礎課，不是專業課，也沒有專業培養的學生，在高職院校形成了一種觀點，公共基礎課不重要，可有可無，包括學生、家長在內很多人都認為“思政”課沒有開設的必要，講的都是大而空的道理，有些道理從幼兒園就開始教育，沒有必要在大學再教。有些專業教師也認為，“思政”課誰都可以來講，不具有技術性。在課程建設、政策扶持、資金支持、教師培訓等等方面都會有傾斜，對于專業課程的實踐安排、管理和考核都更加規范更加有保障，相比較“思政”課的實踐教學就比較遜色。

第四篇：“微時代”高職思想政治理論課教學人文關懷研究

“微時代”高職思想政治理論課教學人文關懷研究

【摘 要】闡述“微時代”增強高職思想政治理論課教學人文關懷的重要意義，從教學理念、教學內容、教學方法、隊伍建設等方面提出具體的實施策略。

【關鍵詞】微時代 高職 思想政治理論課 人文關懷

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10C-0053-02

隨著新媒介的產生和運用，微媒體、微社區、微信息已成為信息傳播的新形態，構筑了網絡生活的新空間。“微時代”的序幕已經拉開，“微閱讀”、“微消費”、“微創造”等逐漸呈現在人們的視野。“微時代”是記錄和交流的時代、是關懷和理解的時代，“微時代”受到了大學生的青睞，并改變著大學生的思想觀念、行為方式和生活方式。“微時代”具有信息傳播的大眾性、信息溝通的交互性、信息交流的便捷性、信息表達的迷你性等特征，這給高職思想政治理論課教學帶來了機遇和挑戰。高職思想政治理論課教學是培育人、完善人的實踐活動，本質上是一種人文關懷。“微時代”背景下，高職思想政治理論課教學更應注重人文關懷。

一、“微時代”增強高職思想政治理論課教學人文關懷的意義

（一）提升高職思想政治理論課教學吸引力的需要。高職思想政治理論課是對高職學生進行思想政治教育的主渠道，擔負著提高高職學生思想道德素質的使命。這一點毋庸置疑，但是，如果只是強調思想道德素質的培養，忽視人文素質的培養，就會陷入空洞的說教之中。當前，高職思想政治理論課教學過于強調教育者主導性、忽視受教育者主體性；重視社會性、忽視個體性；注重理論知識傳授、忽視高職學生實際，出現了學生不愿聽、聽不懂，甚至有逆反心理等現實困境。這與人文關懷的教育理念背道而馳，使教學失去了吸引力。

要加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系。人文關懷在思想政治教育中的地位和作用尤為突出，高職思想政治理論課教學是塑造人、轉化人、發展人的教育活動，承載著傳授知識、完善人格、創新文化和樹立理想等多種訴求，蘊含著深刻的人文精神。“微時代”大學生的認知水平、價值選擇和思想觀點呈現多元多樣多變的特點，更加呼喚關注大學生心理健康、尊重大學生話語權。同時，大學生對思想政治理論課教學的期望也越來越高。所以，要積極探索“微時代”高職思想政治理論課教學的新領域、新方法。通過微平臺教育人、關心人、理解人、尊重人，使人文關懷和心理疏導滲透于教學的各個方面，關注大學生存在和發展，促進大學生人際關系和諧，尊重大學生主體地位。“微時代”增強高職思想政治理論課教學人文關懷，不僅能豐富教學內容，而且能提升教學吸引力。

（二）促進高職學生全面發展的需要。馬克思認為，人的全面發展就是“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質。”它指的是人的活動、人的能力、社會關系、人的素質、自由個性等方面的全面發展。馬克思人的全面發展理論對高職學生成長成才具有重要引領作用。高職學生全面發展是高職學生個性、綜合能力和價值觀念的綜合發展，其中價值觀念的培養離不開充滿人文情懷的情感教育。滿足高職學生全面發展的訴求，迫切需要“微時代”加強思想政治理論課人文教育。

“微時代”對大學生的思想行為、道德觀念、人際關系和心理健康等都產生了影響。微信、微博等新媒介深刻地改變著大學生的思想行為，它可以幫助大學生開闊視野、增長見識。“微時代”人人都是信息的傳播者和接受者，給大學生搭建了展示自己、學習交流的平臺，但由于“微時代”信息五花八門，會對大學生的道德觀念造成沖擊。“微時代”為大學生營造了全新的人際交往環境，能夠滿足大學生人際發展的需要。大學生在網絡里可以突破陌生感和懼怕感帶來的障礙，主動發展人際關系，彌補現實人際交往的不足。“微時代”大學生在各抒己見、信息共享的同時，也容易走向“微信控”、“微博控”、“機不離手”的極端，對他們的身心健康產生影響。因此，“微時代”高職思想政治理論課教學滲透人文關懷，有利于增強大學生主體意識，有利于提高大學生人文素養，有利于培養大學生創新精神，最終促進大學生全面發展。

（三）高職院校培育和踐行社會主義核心價值觀的需要。高校是培育和踐行社會主義核心價值觀的前沿陣地。把社會主義核心價值觀融入高職育人全過程，使其內化為大學生的價值追求，外化為大學生的自覺行為，是高職院校和高職思想政治理論課教學面臨的時代課題。

思想政治理論課是社會主義核心價值觀教育的重要載體，是大學生健康成長的根本保證。社會主義核心價值觀本身具有豐富的人文關懷內涵，倡導富強、民主、文明、和諧體現了以人為發展的根本，是長期以來人們的美好憧憬和價值追求；倡導自由、平等、公正、法治彰顯了以人為發展的目的，是我國社會主義社會應當追求的理想價值目標；倡導愛國、敬業、誠信、友善體現了以人的完善為發展的旨趣，是我國社會主義社會倡導的價值取向和行為準則。人文關懷是社會主義核心價值觀教育必不可少的構成元素。社會主義核心價值觀進思想政治理論課課堂，客觀上需要加強人文關懷，這是順應時代發展的必然要求。加強人文關懷，創新思想政治理論課教學方式，可以通過微平臺了解大學生的思想、學習和生活狀況，開展心理引導、情感交流、知識問答、職業規劃等活動，幫助他們進行正確的價值判斷，為高職院校培育和踐行社會主義核心價值觀打下堅實基礎。

二、“微時代”增強高職思想政治理論課教學人文關懷的策略

（一）“微時代”下更新教學理念，突出學生主體地位。馬克思認為人始終是主體，主體是現實的人、實踐的人、追求自由的人。思想政治理論課教學目的是為了人、培養人，不僅教育者是主體，受教育者也是主體。“微時代”大學生的話語方式由“獨奏”向“合唱”轉變，他們喜歡在微空間里交流信息、共享時空，渴望被理解、被關注，主體意識空前增強。“微時代”必須更新教學理念，突出學生主體地位。要堅持以人為本，發揮大學生的能動性和創造性。“微時代”大學生容易產生微心理、實施微行為、追逐微潮流。他們追求個性釋放、價值觀念多元。教學必須緊跟“微時代”步伐，在教學設計的制定、教學資源的選取、教學方法的采用、教學考核的方式等環節重視大學生主體地位，主動選擇和“微時代”相適應的教學環境。要樹立微文化理念，加強心理疏導。開通微信、微博幫助大學生解答戀愛、學習等方面的疑難和困惑，幫助他們樹立樂觀、進取、自信、健康的心理品質。要樹立民主開放理念，關注大學生個性發展。“微時代”每個人都是記者，都有話語權，要為大學生提供自我表達、自我展現的機會，開展師生對話交流，為他們的自主發展營造有利環境。

（二）“微時代”下豐富教學內容，培養學生人文精神。人文精神是人的全面發展的根基，在高職思想政治理論課教學中發揮著不可替代的作用。“微時代”大學生在微空間里獲取信息多元多樣，易受各種思潮的影響，甚至出現了信仰迷失、人文知識匱乏、漠視生命等問題。基于對大學生的現實關切，思想政治理論課教學必須培養大學生人文精神，使大學生在獲得理論知識的同時，也得到思想的啟迪和生活的智慧。要突出時代性。“微時代”信息海量傳播、“內容為王”，大學生關注點不斷增多。思想政治理論課教學應考慮大學生接受信息的心理，聚焦社會熱點問題，在理論知識、教學素材、話題選擇等方面注重更新教學內容，體現教學內容的新穎性和感染力。要豐富人文知識。教學中可以借助微信、微博的便捷性，在朋友圈和公眾平臺潛移默化地向大學生傳遞傳統文化、經典文學和歷史事件等，培養大學生的高尚情趣。要加強生命關懷。利用微平臺創新大學生生命教育的方式方法，通過微平臺發布關于生命教育的文章、圖片和案例，加強對大學生的生命關懷，幫助大學生珍愛和善待生命、主動思考生命的意義。

（三）“微時代”下創新教學方法，培養學生主體意識。主體意識的覺悟是人的自由全面發展的前提。大學生主體意識的培養，既是“微時代”的發展要求，也是思想政治理論課教學的重要目標。“微時代”信息溝通交互性強、信息表達個性化鮮明，大學生有強烈的自我意識，喜歡參與和分享，唱獨角戲、一言堂的教學方法已不適應大學生多樣化需求。要采用參與式教學法。教師要借助微視頻、微故事、微圖片等直觀形象的教學手段，合理設計參與話題，鼓勵大學生發表見解，以大學生中心，把教學的參與權、表達權、選擇權歸還給大學生。要采用情感教學法。列寧曾說：“沒有‘人的感情’，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。”“微時代”為大學生提供了情感溝通的自由，情感是大學生學習思想政治理論課的催化劑，情感教學充滿了濃郁的人文關懷。思想政治理論課教師要自覺做到對馬克思主義理論真學、真懂、真信、真用，以真摯的情感傳授知識。同時在理論講授的過程中，可以配以音樂、詩朗誦、紀錄片等方式引發情感共鳴、增強理論自信。要搭建微平臺。利用微信、微博等創新教學載體，以大學生喜歡的話語形式傳遞教學信息，改變大學生對思想政治理論課教師的“嚴肅、呆板”印象，把微信、微博打造成大學生情感傾訴、思想交流的精神港灣，通過微平臺實現課堂教學和課下交流的良性互動。

（四）“微時代”下加強隊伍建設，提高教師人文素養。“微時代”信息的廣泛傳播，消解了傳統思想政治理論課教師的話語主導權，因此，教師必須樹立“微時代”意識，憑借個人微信、微博、QQ群，主動營造主流文化的輿論場，努力成為微空間中具有影響力的意見領袖和領軍人物。思想政治理論課教師是社會意識形態的傳播者，也是大學生人文素質的培養者。“微時代”必須建設一支具有堅定政治信仰、深厚專業素養、現代信息素養、較高人文素養的教師隊伍。要加強師德建設，“微時代”思想政治理論課教師要自覺做到不信謠、不傳謠，理直氣壯地宣傳馬克思主義理論，率先垂范、立德樹人。要提高現代信息素養。“微時代”思想政治理論課教師要掌握現代信息技術、熟練運用現代化教學手段，獲取鮮活教學素材、創新教學方法；主動介入微空間、使用微語言、融入微生活，關注大學生的精神世界和心理健康，引導他們健康成長。要開展教師人文素質培訓。通過人文素質網絡課堂、專家講座、微視頻、公需科目在線學習等多種培訓方式，全面提升教師的人文素質，并把其納入整個思想政治理論課教師隊伍建設之中。

【參考文獻】

[1]馬克思恩格斯全集：第四十二卷[M].北京：人民出版社，1979：123

[2]列寧全集：第二十卷[M].北京：人民出版社，1987：255

【基金項目】2013年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究重點課題（2013MSZ024）；廣西教育科學“十二五”規劃2013課題（2013A016）

【作者簡介】張 俊（1978-），男，安徽霍邱人，廣西經貿職業技術學院思想政治理論課教學部副教授，碩士。

（責編 黎 原）

第五篇：“工學結合”模式下的高職院校思想政治理論課實效性研

“工學結合”模式下的高職院校思想政治理論課實效性研

摘要：“工學結合”培養模式，實現了學生學校學習同企業工作的有機結合，一方面給高職院校人才培養提供了機遇，同時也給思想政治理論課教學提出了全新的課題和挑戰。高職院校思政課教學必須積極適應這種變化，不斷開展改革創新，全面提升學生的思想道德水平和職業素養，進而使高職院校思政課教學的針對性和實效性得到大幅提升。

關鍵詞：工學結合；高職院校；思想政治理論課；實效性

高職院校思政課是大學生思想政治教育的主要渠道，是樹立大學生正確的世界觀和人生觀的重要途徑。隨著現代社會的快速發展，校企合作的加快推進，不管是傳統行業還是新興領域，都對剛剛進入社會的大學生提出了全新的要求。為了滿足高職教育改革的現實需要，“工學結合”這一模式應運而生。該模式主要突出“工”與“學”的有機融合，在高職院校與用人單位間無縫對接，由學校根據用人單位的職業崗位需求，有針對性地開展教學體系設計，指導學生通過提早熟悉實際工作技能，掌握工作所需的實踐經驗，提高他們的職業能力水平，做到學以致用、學有所用。因此，研究高職院校思政課在“工學結合”模式如何開展實踐教學，已成為高職院校思政課教學改革中的重要課題。

一、“工學結合”模式下思政課教學改革的必要性

1.適應大學人才培養的現實需要。隨著“工學結合”這一人才培養模式的深入推廣，推進實施高職院校思政課實踐教學具有重要意義。在以往的高職教育中，采取由教師、課程為主的模式一直以來都占據了主導地位。出于更好地滿足社會對于人才的實際需求，我國大力倡導實施專業職業教育，通過“工學相結合”這一模式，對以往的職業教育進行改革。為此，教育部以“工學結合”為導向，制定了有關具體標準，開啟了高職院校“工學結合”教學改革的新篇章。在“工學結合”模式下，高職院校積極開展思政課實踐教學的創新改革；同時，高職院校學生也逐步走出學校，通過校企對接，走進企業，充分利用所學的理論知識去指導企業，既達到了校企資源的有機銜接，又能讓學生很快找到適合自己的崗位，提高對企業需求的適應能力。

2.符合高校教學改革的趨勢要求。傳統的思政課教學，對學生的實踐能力培養重視不夠，偏重單方向、傳授式，教學方法單調，加之思政課的理論性較強，學生通常會覺得課程枯燥，導致教學效果大打折扣。為此，國家把高校思政課實踐教學提升到更高的高度，要求高校進一步改進思想政治教育模式，突出實踐環節。習近平主席在2016 年12 月召開的全國高校思想政治工作會議上，強調要“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。高職院校在推進教學改革工作中，必須進一步豐富內容，創新教學方法，將多元素引入到教學當中，拓寬實踐教學的廣度及深度，指導學生將學與用結合起來，將課堂與企業結合起來，以此增強學生對社會的認知，提升自己的思想政治素質。

二、“工學結合”模式下思政課實踐教學存在的問題

1.對思政課實踐教學重視性不夠。思政課實踐教學由于涉及面廣，內容煩瑣復雜，需要高校較多的人力、物力和財力投入。但由于這方面工作很難收到立竿見影的效果，因此很多高校對待思政課都持一種可有可無的態度，各方面投入嚴重不足，極大影響了實踐教學的開展。比如，在經費上保障不足，雖然許多高校都有專項經費，但真正用于實踐教學的很少；在制度保障上欠缺，當前學生就業率是高校最關注的考核指標，高校很多精力均放于此，而思政課的實踐教學并沒有納入到具體考核中；在激勵機制上還不健全，專職思政課教師通常需要完成大量的教學任務，而又沒有相應的激勵機制，使他們沒有足夠的動力和精力去重視“工學結合”模式下的教學改革問題，致使實踐教學很難達到預期效果。

2思政課教學課程設計針對性不強。職業教育同本科教育不一樣，前者培養的是應用型高技能人才，而現在的高職思政課實踐教學往往內容單

一、針對性不強。很多高職思想政治教學內容，沒有很好地圍繞學生就業以及專業能力的提升安排教學?熱藎?而能夠與企業實際崗位銜接的教育更是少之又少，很難引起學生興趣。由于實踐教學重復性較高，通常是社會調研以及參觀考察等，這些教學內容相對被動，學生往往只是得到淺顯的感性認識，沒辦法真正深入參與其中。并且，很多實踐教學只注重活動自身，對于內容設計以及效果反饋往往沒有考慮，致使實踐活動同職業能力的培養分割開來。

3.實踐教學創新性不夠。因為保障不到位，許多思政課的實踐教學方法非常老套、陳舊。雖然有的高職院校思政課實踐教學也在努力探索新方法，但往往零散于教師的個人教學之中，沒有統籌配合，更做不到融會貫通，難以發揮整合效應，收不到綜合教育功能。并且，大部分實踐活動以參觀為主，致使學生缺乏具體的實踐機會。

4.思政課教師實踐能力難以滿足需要。目前，我國高職院校師資力量偏弱，特別是思政課教師力量單薄，還有一部分思政課教師是兼職教師，他們的主要精力放在別的教學任務上；思政課教師的在職培訓機會很少，對他們的能力提升作用不大。由于缺少實踐經驗以及實踐教學能力，很多高職思政課教師在課堂上只能照本宣科，實施實踐教學的能力極其薄弱。

三、“工學結合”模式下思政課實踐教學的改進措施

1.強化保障機制。要確保思政課的實踐教學能正常開展，前提條件是必須建立系統完善的保障機制，主要包括組織上保障、制度上保障、經費上保障。要求高職院校在思政課實踐教學方面予以更加重視，在系統調研的基礎上，盡快制定思政課實踐教學管理制度，建立考核指標體系。此外，還要針對思政課實踐教學完善經費保障，確保實踐教學活動順利實施。

2.注重課程設置。思政課實踐教學課程的設計在很大程度上，將影響高職學生能否順利從學校走向社會。高職院校需要更有針對性地對思政課實踐教學課程進行設置，突出實效性。特別是，隨著社會就業壓力的增大，社會對高職畢業生的能力要求也越來越高，很多企業不僅看重他們的知識技能，更注重其職業道德水準，這就要求思政課實踐教學要把理論與實踐有機結合起來。當前國家正在積極實施“大眾創業、萬眾創新”，大力倡導“工匠精神”，落實到思政課上，需要增強學生的創新能力培養，在增強學生就業技能的針對性和實效性上下功夫，切實做到貼近學生實際、貼近企業需求。

3.創新教學方式。“工學結合”模式要求高職院校注重創新教學模式，積極為學生營造良好的學習環境，提高學生的學習動力。在課堂上，可以利用時事新聞、身邊故事，組織課堂討論，進行思想碰撞，增強課堂教學的生動性與參與度。在課外利用模擬創業、技能大賽等形式，使學生真實感受社會，進而深入了解社會。在網絡時代，高職教育要積極順應時代發展，切實發揮網絡優勢，實現與實踐教學的有機結合。可以依托網絡加強學校同企業的互動，將最鮮活、第一線的企業信息傳遞給學生。同時，可以充分依托網絡平臺打造思想交流空間，增進師生的互動交流，及時了解他們的思想動態。

4.加強師資建設。在“工學結合”模式下，高職院校思政課任課教師應不斷更新個人的教學理念以及教育方法，建立現代的職業教育理念。要不斷提高自身的知識儲備，豐富自己的實踐知識，努力成為“多面手”。要全方位、多領域地掌握社會需求信息，了解用人單位對員工的要求，進而不斷優化思政課的教學內容，增強授課的針對性。

參考文獻：

[1]閔敏.校企合作工學交替背景下高職思想政治理論課教學改革探析[J].中南林業科技大學學報，2010.[2]包耀東.基于工學結合的高職校企合作共建實訓基地模式創新[J].大學教育，2014.[3]汪小燕，萬德年.基于工學結合的生產性實訓基地建設模式研究[J].商丘職業技術學院學報，2015.作者簡介：閻露方（1982-），女，民族：漢，籍貫（精確到市）：河北省石家莊市，當前職務：教師，當前職稱：講師，學歷：碩士研究生，研究方向：思想政治教育。