第一篇：“異步”教學初探

淺談“異步”教學

阿壩州九寨溝縣永豐鄉中心小學校 薛彥松

由于兒童神經系統的特點各不相同，心理和生理上存在先天差異，同時由于后天教育環境的影響，即使是同一個班的學生在智力、能力等方面也都各不相同。

多年來教學中采取的“一刀切”的教學模式往往忽視了學生的個體差異，以一部分中等生的能力及知識水平為標準，定同樣的目的，做同樣的練習，接受同樣的考查，這種模式使優等生“吃不夠”，后進生“吃不了”，難以提高質量，更不利于學生的發展。

為了克服傳統教法的缺陷，全面培養學生能力，真正實施素質教育，就需要進行教法的改革和研究，而“異步教學”法就能夠較好地實現教學目的。

所謂異步教學，就是把同一個班的學生，按基礎與智能分成二至三個小組，制訂不同的學習目的，分層次地進行教學，在教學中尊重學生的自然速度，遵循異步教學、分別脫鉤的原則，使各組學生都能輕松自如地達到自己的學習目的。

實施異步教學，首先要從備課入手。要根據各組的情況制訂教學目的，設計多層次的啟發誘導方案，準備好多層次的教具和練習。

課堂教學是知識傳播中的一個重要環節。是學生獲得知識的重要途徑，抓好課堂教學是提高教學質量的關鍵。異步教學的課堂教學形式可采用下面兩種方式：

一、集體講授，分別脫鉤

首先面對全體學生講授新教材，或提出需解決的問題，組織全體同學共同探求解答方法，尋找解題方案，在這個階段能找到方法，并能加以應用的同學可首批脫鉤（通常是高層次的同學）。完成作業。對未能脫鉤的同學則由老師進行幫助，利用補例通過進一步的引導達到脫鉤要求。在這部分同學完成作業的同時，檢查前一部分同學的作業情況，布置較有深度的練習進行智力開發。

二、復式教學，分別脫鉤

采取復式教學的形式，動靜結合，自學與輔導結合，設計出不同層次的自學提綱進行教學，對高層次組的學生以自學為主，出示自學提綱后，讓學生提綱自己看書，獨自學習。教師則組織低層次組的同學集體復習，對所學內容進行初講，領他們走第一步，然后布置自學提綱。這時教師再回頭指導高層次組，通過答疑、講解等手段解決自學中出現的問題，達到教學目的。這兩個過程在課堂可反復出現，通過不斷的動與靜的交替使學生的學習達到一個新的高度。

實施異步教學有以下幾點好處：

一、有效地克服教學上“一刀切”的弊端，能準確掌握學生的學習情況，切合實際的選擇教法。

二、做到了“因材施教”，進一步調動了學生的學習積極性，每一層次的學生都有適合自己能力的學習內容及目的，使他們學得更輕松、更主動。

實施異步教學要求教師樹立教好每一個學生信念，不能讓一個學生掉隊，要深入了解教材和學生實際，設計出多層次的啟發誘導方案，要準備好多層次的教具和作業題，要有一定的復式教學技巧。

第二篇：異步教學法

“異步教學法”學習階段調研報告

溫州市教育教學研究院

鄭

平

內容摘要：2007年12月12日，溫州市教育局邀請黎世法教授，舉辦《異步教學法》理論與實踐專題報告會。會后，黎教授分別給溫州第十二中學等6所中學的全體教師作有關“異步教學法”的專題講座。旨在學習、引進和推廣“異步教學法”，優化教學方法和提高我市教育教學質量。為了科學、和諧地學習、嘗試、推進、實施“異步教學法”。特進行“異步教學法”學習階段調查研究。調查目的：①“異步教學法”學習情況了解；②引進“異步教學”可行性分析； ③確定實驗“異步教學法”的試點學校。調查對象：黎教授講座過的6所學校。調查設計：①校長、或其他領導個別訪談；②部分教師座談會；③校領導調查問卷；④部分教師調查問卷。對調查得到的情況進行分類分析并作出初步結論，最后歸納出在個結論和一個建議。

關鍵詞：異步教學法

學習階段、調研報告

一、緣起

2002年秋季，溫州市部分小學、初中開始實施新課程教學，2003年開始全面實施新課程教學；2006年秋季，高中開始全面進行新課程實驗。新課程的五年實施或實驗中的探索、推進，取得很大進步，獲得了較為豐碩的成效。特別是通過形成課程、課堂、課外“三課”整合的教學系統，推進素質教育方面作出了很大的努力。其中為了進一步全面推進課程改革，在課堂教學上，要堅持面向全體學生，改革教學方法，改進教育技術，密切師生關系，優化教學過程，不斷創造適合學生健康成長教育模式；總結并推廣探究性教學、學科分層走班教學、個體差異作業設計等做法和經驗；積極倡導堅持啟發教學原則，學習推廣“異步教學法”，在班級授課制下實現因材施教，讓課堂成為學生個性化學習的場所，成為學生在原有基礎上自主發展的樂園；要提高課堂教學效率，減輕學生過重課業負擔，不斷深化教法、學法、考法的研究。在這樣的大背景下，于2007年12月12日，溫州市教育局邀請我國異步教育學創始人，湖北大學教育心理學教授，湖北大學異步教學研究和推廣中心主任黎世法先生，在溫州中學學術報告廳舉辦黎世法“異步教學”理論實踐專題報告會。上午，林衛平局長主持會議，黎世法教授深入淺出地闡釋了異步教學的基本理論。下午，安晉副局長主持會議，異步教學法實驗學校，廣西壯族自治區桂林市永福實驗中學的校長和教師分別介紹了該校實施“異步教學法”的經驗、成果和課堂教學錄像。市教育局、各縣（市、區）教育局、市教育教學研究院、市教師教育院以及各市直屬學校的領導、教師等800多人參加會議學習。會前，黎教授到溫州實驗中學、溫州二十一中學深入調研和交流。會后，黎教授分別給溫州第十二中學等6所中學的全體教師作有關“異步教學法”的專題講座。每場講座都深受教師的敬佩。此次學習活動是在從上世紀八十年代以來，“異步教學”理論在全國28個省（市、區自治區），數以萬計的中小學教師開展了大量的實踐，取得了豐碩的成果，它改變了陳舊的“滿堂灌”的教學方式，改變了班級授課制下的“同步教學”基礎上，旨在引進“異步教學法”，優化教學方法和提高我市教育教學質量，辦讓人民滿意的教育，開拓視野，學習先進的教育教學理論，積極推進課程改革和教學改革。為了科學、和諧地學習、嘗試、推進、實施“異步教學法”。特進行“異步教學法”學習階段調查研究。

二、調查

1．指導思想：

推進“三課”，即課程、課堂、課外，“三法”，即教法、學法、考法的研究，實施、優化、改進教法，引進“新法”而進行調查研究。2．調查目的：

①“異步教學法”學習情況了解； ②引進“異步教學”可行性分析； ③確定實驗“異步教學法”的試點學校。3．調查對象：

黎教授講座過的6所學校：

①溫州第二實驗中學（原溫州第十三中學）②溫州第十二中學 ③瑞安市外國語學校 ④永嘉縣甌北鎮第五中學 ⑤平陽縣騰蛟二中 ⑥蒼南縣龍港鎮第五中學 4．調研人員：

鄭

平、朱躍躍、凌華君、關振國、陳

柳 5．調查設計：

①校長、或其他領導個別訪談； ②部分教師座談會 ③校領導調查問卷 ④部分教師調查問卷 6．調查時間：

2007年12月~2008年1月 7．情況歸納：（1）學校基本情況：

6所學校中城市的3所，溫州市第二實驗中學、溫州市第十二中、瑞安市外國語學校，農村的3所，蒼南縣龍港五中、平陽縣騰蛟二中、永嘉縣甌北五中。初中5所，九年一貫制1所，瑞安外國語學校。示范初中1所，蒼南縣龍港五中，非示范初中5所。特色學校1所，瑞安市外國語學校，非特色5所。寄宿制2所，平陽縣騰蛟二中、瑞安外國語學校，非寄宿制4所。學校規模中等，班級數30~35個班，溫州第二實驗中學只有24個班；教師數92~114人，其中市直2所學校高級教師比例高。初步結論：

①從中級、初級教師容易接受新教學方法的角度來看，中級、初級教師比例高，有利于新教學方法引進和實施。6所學校中有4所學校較合適，其中平陽縣騰蛟二中，約占91%，永嘉縣甌北鎮第五中學，約占70%，瑞安市外國語學校，約占91%，蒼南縣龍港五中，約占98%。

②若從中級、高級教師教學經驗豐富，教學能力強，教學調節、控制、組織等能力強，新方法使用風險低的角度來看，溫州第二實驗中學，約占75%，溫州第十二中學約占70%，這兩所學校比較合適引進“異步教學”法。但是，有一個前提，要轉變中級、高級教師的教學觀念。（2）學校教改情況

學校做過哪些主要教學方式或學習方式的改進或研究方面，歸納起來主要有溫州十二中的“自然分材教學”，華東師大熊川武教育指導，已有1年；溫州第二實驗中學沒有做過較大的教改；其它4所學校分別做一些嘗試，如目標教學法、嘗試教學法、成功教學法、分層輔導法、新教育實驗、有效教與學方式校本行動研究等。但是都沒有做過“異步教學法”嘗試。分層教學法也是在學生競賽輔導中進行分層輔導，或學生作業中進行分層輔導。初步結論：

因為6所學校都沒有做過“異步教學法”的嘗試，又因為有5所學校嘗試過不同教學方法的改進，有改進教學方法的一定成功或失敗的經驗與教訓。引進“異步教學法”有一定的基礎。

（3）學校或校長是否有意在學校逐步開展“異步教學”實施方面，有5所學校有不同程度的意向在學校逐步開展“異步教學法”的實驗。情況如下：

①溫州第二實驗中學：在初一年級數學學科中一些課中逐步實施，有經驗后再推廣。

②平陽騰蛟二中：先試點1—4個班級，2—3個學科，后推廣。

③永嘉縣甌北鎮第五中學：在初一年級，英語、數學學科進行逐步開展，在總結經驗的基礎上再全面推廣。④蒼南龍港五中：想逐步嘗試“異步教學法”中的個別做法。

⑤溫州第十二中學：如果要做，可以兩者（“自然分材教學法”、“異步教學法”）結合。已經有基礎，廣大教師對課堂教學教改也已達成共識。初步結論：

①因蒼南龍港五中正在做新教育實驗，溫州第十二中學正在做“自然分材教學法”實驗，不宜再引進“異步教學法”實驗，但是“異步教學法”的理念和思路可以指導，引領這兩所學校的教改實驗。

②比較合適開展“異步教學法”實驗的學校有：溫州第二實驗中學，平陽騰蛟二中，永嘉甌北鎮第五中學，3所學校。（4）對“異步教學法”認識、理解情況

①原來學習過“異步教學法”理論的只有1位教師，41位教師沒學習過。

②原來嘗試過“六步教學法”的有5位教師，但是，只是“六步”中的部分實施，如學生預習中實踐、學生作業中實踐，但效果不是很好（可能沒有指導）。37位教師沒有嘗試過。

③聽了黎世法教授“異步教學法”專題報告后，對“異步教學法”的新認識方面。有35位教師（約占83%）總體感覺較好，主要原因是“異步教學法”的理念符合新課程理念（10位教師），體現學生主體地位（10位教師），針對性、系統性強（6位教師），總體感覺較好（2位教師），有利學生自學、學生糾錯（6位教師），體現教師主導性（1位教師）。有5位教師認為操作有困難，有2位教師認為實施條件有困難，如學生要自覺，自學能力強，要小班化教學，時間要充裕，學生要從小學開始培養學習習慣等。

④對“異步教學法”的理念和思路的認識方面。有30位教師（約占72%）認為理念先進，體現學生為主體，教師為主導；思路明確、清晰、步步深入。其中認為學習成為學生需要的有12位教師，理念先進的7位教師，注重學習過程的4位，教師指導方式可取的4位教師，步驟系統齊全的3位教師。但是，認為“六步法”在課堂教學中實施困難的有11位教師，要求教師素質高的1位教師。

⑤對“異步教學法”的基本模式（提出問題—指示方法—學生學習（六步）—明了學情—研討學習—強化小結）的認識方面。認為有目標、有計劃、有組織、有步驟、有總結的有6位教師，過程中體現學生學習主體性的有9位教師，加強教師對學生學習指導的有7位教師，共22位教師（約占52%）。認為太程序化、模式化、固定化、單一化的有10位教師，認為學生自學有困難的5位教師，認為課時不夠、缺少細節、操作性不強的有5位教師。

⑥對“異步教學法”中教師指導三種形式（教師的個別指導、分類指導是為完成教師的全體指導提出的教學任務和要求服務的；教師的個別指導、分類指導和全體指導都是為了學生的個體學習（微觀落實）服務的；教師的全體指導，分類指導愈及時，就愈有助于解決大多數學生的學習困難，教師有更多時間有針對性地對重點對象進行個別指導，教師在明了學情，針對學生的不同學情對學生進行個別指導、分類指導的基礎上，可發現大多數學生在某一學習時間存在某一共性的學習問題；在教師的分類指導過程中，也會顯現出一個小范圍內的“宏觀—微觀—再宏觀”的教學周期。）的理解方面。理解到位的幾乎沒有，知道三類指導是怎樣操作的有9位教師。在課堂教學中教師這三類指導操作及這三類指導之間關系知之甚少的有33位教師（約占80%）。⑦對“異步教學法”中八個基本內容（基本事實教學、理論教學、技術教學、技能教學、作業教學、綜合學習實踐成果教學、思維方法教學、生活態度教學）的認識方面。理解基本到位的5位教師，有點理解的33位教師（約占80%），沒有反映的4位教師。

⑧對“異步教學法”中三一三思維法（舉三歸

一、以一反三）的認識方面。基本理解的4位教師，不理解的32位教師（約占78%），沒有反映的5位教師。

⑨對“異步教學法”中，“六步學習法”，“三一三思維法”與“八個基本內容”之間關系的認識方面。基本理解的4位教師，不理解的32位教師（約占78），沒有反映的6位教師。⑩對“是否想進一步學習異步教學法理論，并在教學實踐中應用？”這個問題的回答中，有35位（約占83%）教師想進一步學習，并在教學實踐中嘗試。其主要理由有認為理念先進（6位教師），認為方法可取（9位教師），認為效果較好（20位教師）；不想學習并應用的7位教師，主要理由是條件沒有。11對“若有領導和專家指導，是否愿意做異步教學法實踐○和研究？”這個問題的回答中，有38位教師（約占90%）愿意做，其主要理由是教學需要改進，有專家指導，可以理論轉化為實踐，理論聯系實踐具有可行性和操作性。12對“你認為異步教學法比較適用于哪類學生？”這個問○題的回答中，適用于優秀生，并學習態度自覺、自學能力強的學生的有32位教師（約占78%），適用于中等生的4位教師，適用于后進生的4位教師，適用于全體學生的6位教師。13對“你認為異步教學法比較適用于哪些學科？”這個問○題的回答中，適用于理科的15位教師，適用于文科的1位教師，沒有反映的26位教師；適用于數學學科的16位教師，適用于語文學科的14位教師，適用于科學學科的8位教師，適用于英語學科的5位教師，適用于社會學科的4位教師，適用于所有學科的5位教師。

14對“你認為異步教學法模式實施需要調整嗎？”這個問○題的回答中，有30位教師（約占71%）認為需要調整，主要理由有：學習周期、測試周期要調整，不同學校、不同學科、不同內容要調整，不能用一種教學模式，教科書要調整；具體情況作調整等。沒有反映的12位教師。

15對“異步教學法還有其他什么想法？問題？或建議？”○這個問題的回答中，有28位教師（約占67%）提出想法或建議。歸納起來主要建議有以下8點：要關注教師的情況，特別是教師的工作量，不能只顧學生；要專家指導、學校支持、教師分工合作；不同地方、不同學校、不同學生要靈活運用；要從小學開始培養學生的自學習慣和自學能力；要加強示范指導、在實踐中學習；要增加可行性措施；要理論與實踐聯系、進行本校化；要以問題為中心實施教學；要與教師自身教學風格相結合。主要問題有以下5個：教師調控學生難；學生學業成績下滑怎么辦？操作不詳細、缺少有效途徑和方法；對學生如何評價（測試、考試等）問題；對教師評價（與現行優質課、骨干教師、“三壇”、“三名”、職稱評審標準不一樣）問題等。初步結論：

①教師原來基本上沒有接觸過“異步教學法”的理論和實踐，所以教師對“異步教學法”的理論和實踐的了解，理解還不是較到位。

②若在領導和專家的指導下，大部分教師是愿意進一步學習和實踐“異步教學法”，但是，在實踐過程中要作一些調整和本土化研究。

三、總結

1．引進和推進“異步教學法”有意義和可行。①教育教學改革趨勢是實施素質教育，實施素質教育需要教學方式和學習方式的轉變和優化。

②教育教學改革培養目標是培養學生做人的本領和做事的本領，為學生終身發展打好基礎，學生要終身發展必須要學會學習，“異步教學法”有利學生學會學習。

③課程改革和新課程的主要理念是“以學生發展為本”，在教學中要體現“以學論教”和“用教材”，“ 異步教學法”的主要理念也是“以學論教”和“用教材”。

④溫州教育要推進“三課”，即課程、課堂、課外，“三法”，即教法、學法、考法的研究、實施。“異步教學法”的引進有利“三課”、“三法”的研究和實施。

⑤通過市教育局進行“異步教學法”動員、學習、調研活動，校長、教師有所了解和理解，調研范圍內的大部分學校領導和教師愿意在專家指導下嘗試“異步教學法”。有思想基礎。

2．調研中發現的問題和建議可以在引進和推進“異步教學法”的過程中通過研究、實施、分析、總結、優化而逐步解決和落實，可以探索出比較適合溫州教育教學的“教情”和“學情”的“異步教學法”，總結出一些經驗，逐步推廣，提高教育教學質量。

3．綜合調研情況中的初步結論、結合學校實際情況，根據學校申報情況。建議第一批進入“異步教學法”實驗的學校7所。

①溫州市第二實驗中學；

②溫州市第十九中學（宏德中學，自報）③華僑職業中專（自報）④瑞安市第三中學（自報）⑤平陽新紀元學校（自報）⑥平陽騰蛟二中 ⑦永嘉甌北鎮第五中學

參考文獻：

1、黎世法 《異步教育學》 北京新華出版社出版

2003年10月。

2、黎世法 《新課程異步教學方法論》 北京學苑出版社出版

2003年10月。

2008年1月28日

（注：本調研報告是作者任溫州市教育教學研究院副院長時撰寫。作者現任溫州市第十九中學書記、溫州市特級教師協會副會長兼秘書長、教授、碩導）

第三篇：異步教學法

異步教學法

異步教學的理論和方法與新課程相結合，就產生了新課程異步教學模式。主要包括學生的學習系統、教師的指導系統、課堂教學系統、評價系統和實施系統等。

（一）學生的學習系統（學生的學習過程、學習規律和學習形式）

1、學生的學習過程

（1）宏觀的十環節學習過程：制定計劃——課前自學——專心上課——及時復習——獨立作業——改正錯誤——系統小結——課外學習——記憶鞏固——學習檢查。它是學生學習一門課程或解決一個大的學習問題必須經過的學習過程。

微觀的六步學習過程：提出問題：自學——啟發——復習——作業——改錯——小結。也可理解為自學——啟發——小結——作業——改錯——總結。它是學生解決每個不懂的學習問題的學習全過程，簡稱六步學習法，學生在課內外都可以使用。

學生大致是這樣運用六步學習法的：學生根據教師、課文后面或自己提出的學習問題首先閱讀課文，進行自學；若遇到了困難就進行自我啟發，學生啟發自己解決問題的途徑很多，如問師長、問同學、看課文、查資料等；通過啟發把問題解決后，學生就要對解決了的問題（學懂的知識）和應注意的事項進行復習歸納，使之系統化、概括化，成為基本理論和基本技術方法，并初步記住它；接著就運用歸納出的基本理論和技術方法指導自己邊做作業，邊檢查改正作業中的錯誤，作業（尤其是必須完成的基本作業）做完后必須請一位同學批閱認可，這樣才算真正完成了作業；然后再對經過作業實踐檢驗的知識進行系統小結，檢驗基本理論和基本技術方法是否正確，并進一步記住它、將它運用到新的學習實踐中去。

（2）學生的自主教育過程

八個基本：基本事實——基本理論——基本技術（方法）——基本技能——基本作業——基本綜合學習實踐成果——基本思維方法——基本生活態度。黎教授根據現代社會對人才的需求，將現代課程知識內容概括為八個基本。從“基本事實”到“基本生活態度”這八個基本中的每個基本都是現代學生所學知識的組成部分，是學生所學知識的基本內容鏈，它體現了知識產生和發展的基本過程。教師明確了它，就能將課文知識按照八個基本及其聯系去提出問題、指導學生學習；學生理解了它，也可以按照八個基本及其聯系自己提出問題自己解決。學生運用六步學習法去學習八個基本，就能掌握科學的學習過程和方法，培養能力；就能學會自主學習、自主探究創新、自主教育和科學思維；就能獲得基礎知識和基本技能，形成正確的情感態度和價值觀。同步教學將所學的知識內容概括為“基礎知識和基本技能”，反映了自由資本主義工業社會對所需人才素質要求不高、學生所學的知識內容少、簡單的生產力發展狀況。八個基本是對“基礎知識和基本技能”的開拓和創新，為現代教學培養高素質人才提供了知識內容和自主教育過程。

（3）學生學習的思維過程

黎教授根據學生學習知識解決問題的過程，概括出了學生學習的思維過程是“舉三歸一，以一反類”： “通過對少量（舉三）相關典型基本事實的分析，歸納出一個（歸一）基本認識結論，然后運用這個基本認識結論（以一），去解決它所覆蓋的一類（反類）問題。因為在一般情況下，“反類”不必窮類，也不可能窮類，所以這個思維過程也可簡稱為“三一三思維法”。

學生在學習過程中用“三一三思維法”進行思維，理解知識和培養自己的自學能力、創新能力、思維能力的效果就好。如教師要引導學生學習什么是三角形，給三角形下定義，就可用“三一三思維法”，他只要讓學生選擇幾個（舉三）有代表性的三角形進行分析研究，就可對三角形歸納出這樣一個認識：由三條線段圍起的幾何圖形，叫三角形。這個過程就是“舉三歸一”。然后，學生可以用這個認識，去識別擺在面前的許多幾何圖形。只要符合這個認識的圖形，就是三角形，否則就不是。這個過程就是“以一反類”。

學生用六步學習法學習的過程就是一個“舉三歸一，以一反類”的過程：學生通過“自學”和“啟發”，就會解決不同的學習問題（舉三），然后通過“復習”，將“自學”“啟發”解決的問題和學到的知識系統化、概括化（歸一）；然后用這一系統化概括化的知識作指導（以一），通過“作業”和“改錯”去解決它所覆蓋的一類問題（這就是反類或叫“反三”）。

“三一三思維法”是一個精學精練的過程，也是人們學習和進行科研的一般思維過程。

以上三個過程是一個統一的多功能的學習系統，學生的六步學習過程，實際就是學生運用“三一三思維法”，解決每個課文中大單元或小單元學習對象（間接經驗或直接經驗）中所包含的八個基本問題的過程。

2、學生學習的規律：

學生學習的主要規律有兩條：（1）學生學習的基本規律是學習的個體性。學生學習的個體性指的是，學生是學習的主人，學習是學生自己的事，學生獲得知識的過程是一個個體學習的過程。這個過程（特別是學生的思維過程），是其他任何人（包括教師）和物（包括現代信息技術）都不能代替的。學習的個體性規律為學生應該獲得獨立自主地學習權利和證明同步教學的不合理性找到了理論根源。遵循照這一學習規律進行教學才能正確處理學生內因與教師外因的正確關系，使教師的教學取得好的效果。古代教育家孔子深知學生個體學習的重要性，提出了“雖有佳肴弗食不知其旨也，雖有至道不學不知其善也”的著名論斷；他還體驗到只有按照每個學生的個體情況進行施教才能取得好的效果，因而提倡因材施教。同步教學的天然弊端之一就是違背學生的學習規律，不顧學生的個體差異，對基礎能力不同的學生進行同步施教、統一要求；讓教師以講代學、讓學生以聽代學；不給學生提供獨自看書學習的機會，扼殺了學生個性特長的發揮，不斷地擴大著學生的個體差異，造成了學生兩極分化和大面積不及格現象的出現。同步教學雖違背學生的學習規律，但在資本主義社會初期它還有比較好的市場：一是與個別教學相比，它能較快大批地為資本工業培養同一規格的初級人才；二是那時教師向學生講的知識內容少、簡單、不容易過時；三是學生的基礎與教師所講的知識接近，學生基本都能聽懂。但在知識內容多、深、新、容易過時的知識經濟時代，面對不同基礎的學生，同步教學不但完成不好現代知識內容的講授任務，更無法完成以培養自學能力和創新能力為主的現代教學任務。

（2）學生學習的成功規律是學習的基礎性。學生學習的基礎性指的是，學生要取得個體學習的成功，必須從學生個體的實際學習水平（學習基礎）出發，不斷地提出通過學生自己的努力能夠實現的學習目標（當前應解決的學習問題），循序提高。主觀冒進，欲速不達。在同步教學中常出現這樣的問題：那些好學生總覺得教師講得慢、煩，總想看新內容；那些中等生總是時而能聽懂教師講的內容時而跟不上，那些差后進生總覺得教師講得內容離自己太遠，甚至在聽天書。什么原因呢？關鍵是同步講課的方法和進度是根據統一的教學進度“一刀切”地安排的，脫離學生的基礎（學情），因而不能滿足不同學生的學習需要。異步教學根據學生的學習實際基礎安排學習內容（根據大多數學生的學情提出問題，根據每個學生的具體學情進行異步指導、落實學習任務），實行學生學習的個體化、基礎化，教師指導的異步化，既能激勵優秀學生超前學更多的知識，又能使后進學生在自己的基礎上快速提高、使每個學生都能學有所得。這就能大面積提高學生的學習成功率，進而為大面積提高教學質量、提高中華民族的整體素質奠定了基礎。

江蘇有個值得稱贊的徐向洋，他看到那些厭學輟學、沒學上的孩子在校外游逛非常痛心，就收下他們辦學，首先通過整理內務、野營等活動對其進行自理和磨練意志的教育，然后組織他們學習文化課，這種高度的社會責任感和同情心真使人感動。學生厭學輟學、沒學上的原因很多，但學生成績差、聽不懂課、失去學習的信心是主要原因，若不改變同步教學模式，繼續對這些孩子實行脫離其基礎的“一刀切”的同步教學，徐向洋的美好愿望仍會付之東流。因為“不怕學生成績差，就怕脫離學生的實際基礎進行教學”。

黎世法教授關于學生主要學習規律的發現是一個偉大的發現，這個發現對現代教學改革的價值就像馬克思發現了商品對研究資本主義社會的價值一樣重要金貴。這一發現揭示了人們學習的本質特征，為異步教學模式的創立提供了依據，為我們研究學生科學地學、教師科學地教、教為學科學服務開辟了道路，為指導人們認識和踐行學生學習的規律、轉變教學思想、進行教學改革奠定了理論基礎。

3、學生的學習形式 黎世法教授將學生的學習形式歸納為兩種：一是獨學：學生獨自1人運用科學的學習方法和思維方法，以及可利用的各種學習條件，遵循知識產生和發展的過程，進行自主學習。二是合作學習：主要指生生互動（學生與身邊或遠座位的同學研討學習）和師生互動。“生生互動”包括兩個學生一起研討問題的“對學”和三、五個學生一起研討問題的“群學”以及全組或全班一起研討問題、交流學習心得的“全體學”。師生互動指學生請教老師，學生在獨學和生生互動的學習過程中根據學習的需要可隨時請教老師。學生的合作學習形式也可稱為學生的互動方式。

異步教學科學地運用了獨學和合作學習，正確地解決了二者間的關系。在兩種學習形式中獨學是基礎，合作學習是為解決學生在獨學中遇到的難題服務的。在教學過程中，學生運用獨學還是運用合作學習（或者是運用合作學習中的“對學”、“群學”“請教老師”中的哪一種）形式，是由學生從效果出發，根據自己的學習實際需要決定（因為學生是學習的主人）的，不是教師強加給學生的，如果某學生覺得教師安排得合作學習不能提高自己的學習效果就可以不參與，而運用六步學習法按自己的學習計劃去獨學。異步教學認為：教師要讓學生合作學習，必須在合作學習之前讓學生通過獨學對討論的問題進行認真地思考和準備，否則合作學習就會成為低效或無效的，就會成為毫無意義的做秀合作。

以上學生的學習系統也可稱作學生的學習方式。它是黎教授對數萬名優秀中小學生學習經驗的概括，是提高中小學生學習質量的基本學習方法。學生按這種方法進行學習，就能“實現由被動的接受知識向以探究的方式自主獲取知識的轉變”，就能成為學習的主人，就能取得較高的學習效率。在同步教學中，許多教師經常要求學生去自學，但總苦于向學生說不清科學系統的自主學習方法，而只能告訴給學生“注意聽講、預習、復習”等配合同步教學的方法。

第四篇：動態異步教學法

動態異步教學法

1.動態異步教學法的基本思想和基本模式

當前的教育是靜態同步教育，所謂靜態同步教育，其基本模式是這樣的：從一年級開始，十幾名學習成績不一致的學生編在一個班里，在相同駕駛教授之下，大家學習同樣教材，大家獲取相同難度的知識，大家做一樣的作業，大家考一樣的題目，在同意教育標準面前“人人平等”。學生編到班里后，小學連續五年不變，初中三年無異，高中三年恒常，大學四年依舊。隨著時間的推移，尖子與差生的差距越拉越大，不管這種差距有多大，規定年限不到，大家都得循規蹈矩地在這個班里待下去。

說這種教育是“靜態”的，是指這教育無視學生智力發展變化不平衡而出現的差異甚至是巨大差異，把他們相對常見地禁錮在同一封閉的“模子”里。說這種教育是“同步”的，是指這種教育對不同智力層次的學習，按同一標準對待和要求，如果把教學班比作一塊苗圃地話，那么我們培養樹苗的方法是，對長得快的不給施肥、對長的慢的拔苗助長，強求它們“步調一致”地生長。

動態異步教育不同，它以發展變化的觀點看待教育過程，并及時采取相應措施去主動適應這種發展變化；它根據學生最近學生成績層次編班，并采用與該層次想適應的教材，提出與該層次相一致的教育要求，使每名學生都能在最佳教育壞境中得到最大限度發展；它根據學生的智力發展變化情況，對同年級每個班中的成員逐期（或逐年）進行調整，鼓勵學生在原有的基礎上異步發展，在競爭制的激勵下鞭策他們加速發展。jj.bcjy123.com 根據學生的最佳學習成績層次編班，班中的成員不是一成不變的，它要本局學生智力發展的現狀，多次進行調整，這是動態異步教育的第一層意思。

同年級不同層次的班，教學內容、進度、要求、學制“因層次制宜“。例如，高中，在高三有些班可以開設職業技術課程，有些班在高三甚至高一就可以報考大學，有些班可以突出某科進行強化訓練奧林匹克競賽選手，有些學生可以跳級。這是動態異步教育的第二層意思。

教育應允許并鼓勵和幫助學生特殊發展。例如，有學生表現出較高的繪畫才能，為了讓他繪畫方面得到更快更大發展，將他編入適應的班，使他在語、數學科的學習上感到輕松，這樣他就會有更多的時間和精力從事繪畫。這是動態異步教育的第三層意思。2.優越性

（1）使每名學生都能得到最大限度發展 動態異步教育對才華出眾和智力發展快的學生，不但不存在任何形式的智力發展束縛，還未他們脫穎而出創造了十分有利的條件。他們想學得深一些和多一些，可以得到滿足；他們想學得快一些，將會如愿以償；他們要求跳級或提前畢業，之要真正達到了相應的水平，亦可關注。

動態異步教育對智力發展慢的學生也大為有利。他們受的教育適合他們的“胃口“，教學內容、教授的深度和廣度、作業題和考試題的難度，完全是以他們的現實發展水平位參照系而設計和設置的，他們真正能從”陪讀“的窘境中解放出來，從而將大大激發出高漲的學習熱情。

（2）為教師提供了因材施教的方法

教師都有體會，學生學習成績參差不齊的班不好教。面向大多數教師，尖子生嚷著教慢了、教少了、教易了，他們閑得無聊就要惹是生非；差生埋怨教快了、教多了、教難了，他們聽不懂就會坐立不安。教師即使絞盡腦汁，總男令全班學生滿意，不是顧此失彼，就是顧彼失此。

不是教師不愿意因材施教，而是學生智力發展不平衡所產生的差異超過了一定范圍，教師就會束手無策。

動態異步教育根據學生的最近學習成績層次編班，并不斷進行調整，大大縮小了班中學生學習成績的差距。同層次的學生編在一個班里，在不太長的時間內，差異的積極還不至于擴大到影響因材施教的有效實施。在這種班教學，上、中、下容易兼顧，較深的內容，優先不會感到厭煩，只要教師教學得法，容易實現大面積豐收。在這種條件下，因材施教才是可操作的和容易操作的。

動態異步教育是從實際出發追求發展的教育，是引入了競爭機制促進發展的教育。因此這種教育有利于調動一部分學生的學習積極性，會極大地激勵他們積極主動地加速自己智力的發展。

動態異步教育承認每個人的發展存在差異，它從實際出發實事求是地對待受教育者。它對待學習落后者和發展緩慢者，不是拋棄。因此，這部分學生不會再常與失敗為伴，不會再常與成功無緣。從而將大大鼓舞和激發他們的學習積極性。

（3）動態異步教育是一種高效率教育

動態異步教育承認人的智力發展有先先有后、有快有慢。它以“動態“適應”動態“，以”異步“對待”異步“。它從實際出發，不同情況采用不同的對策和措施。它為智力發展快的學生的脫穎而出創造了條件，它為具有特殊才能的學生的迅速成長提供了機會，它為智力發展暫時落后者的順利發展提供了保障。它使每名學生都能在最佳教育環境中得到最大限度發展，又能將他們的潛能充分挖掘出來，還能大面積提高教育質量。在人力、物力、財力相同情況下，它較靜態同步教育能產生大得多的社會效益，因而這種教育是高效率的。

第五篇：異步教學法之我見

異步教學法之我見

高要二中

藍威

此次云南學習之旅讓我受益匪淺，尤其聽了湖北大學黎世法教授關于異步教學法的講座之后，我開始反思自己的教學方法的不足之處，并且思考了異步教學法在我今后的教學中所具有的啟發性的指導意義。

所謂異步教學法，是指一種能體現學生的學習過程、學生在教師指導下進行自主學習的現代教學模式。在這種教學結構中，“六步學習：自學-自發-復習-作業-改錯-小結”體現了學生學習的自學過程；“舉三歸一，以一反類”體現了學生學習的科學思維過程，并進行創造學習；“八個基本”：“基本事實-基本理論-基本技術-基本技能-基本作業-基本實踐成果-基本思維方法-基本生活態度”體現了學生創造性地解決學習問題的學習實踐過程。

現代教學理論認為，教育的根本任務是弘揚人的主體性，即培養人的主體精神，開發每個人的主體能力。然而“應試教育”模式中的種種桎梏窒息學生的自主性、能動性和創造性，從而使學生的自主性得不到發展。

在學習過程中，每個學生的差異很大，真正同步是不可能的，從弘揚學生主體性來看，改同步教學為異步教學勢在必行，這樣，不同水平的學生都能掌握學習的主動權。所謂異步教學，就是指把同一個班級不同學習程度的同學大致上分為幾個小組，在教學上區別對待，分層次教學，分層次練習，使學生各盡所能地學習，不搞“齊步走”。只讓學生看到各自的閃光點，做到全面、均衡發展。

實行異步教學，教師要完全了解學生，把教學對象編成幾組，一般是根據學生的考試成績和回答問題的能力作為劃分依據，對水平相近的學生進行相對集中排座。常把暫時排后的學生編排在前排或行間走道一側，便于教師個別輔導。這種學科小組是相對的，根據學生學習進展隨時進行調整。

異步教學的基本策略是對學生要求各異，即要求教師因生而教，因材施教，異步教學的大致方法：一是在教學進度上要求各異，對于能提前完成當堂學習任務的學生，教師可指導他們預習新課，或多布臵一些提高型的變式作業，鼓勵學生獨立思考，勤奮練習，提高自身分析能力，使他們掌握自學方法，讓他們不在教室里坐等無聊。二是在教學難度和廣度上要求各異。對于那些學有余力的同學，教師可以編擬一些題目，讓他們獨立選擇練習，使這些學生盡可能學寬一點，多學一點，提高他們的學習興趣。三是在教學深度上要求各異。事實證明，一些智商高、學習效果較好的學生，并不滿足于課本所學知識。教師可以自選或自編一些難度較大、思維較復雜的習題，讓其探究，還可進行奧賽練習，開發他們的智商，提高他們的分析能力、邏輯思維能力。四是在教學質量上要求各異。主要是指學生練習和作業量要適當。在教學過程中，教師要編制或選擇練習，而且要多樣，適應每個學生練習。同時還必須擬定，哪些同學做哪些練習，不強求統一，確保每個同學能掌握基礎知識。五是綜合評價上要求各異。中小學生年齡小，承受能力差，對他們的學習評價教師要著眼于鼓勵，對不同水平的同學采用不同的標準，給予激勵。

總的來講，實行異步教學，就是要在教學中創造條件，讓成績好、能力強、學習優的同學超前學，讓那些基礎差，成績一般的同學，學有興趣、趕有目標，提高自身學習水平。同時，在教學上讓慢生慢學一點，學淺一點，目的也是讓他們學好點，好學點，使他們能按新課標的要求發展自我。

辯證的觀點認為，絕對的東西是不存在的，我所說的異步教學不同于我們以往的復式教學，它具有一定的相對性。因為若干同學組成一組，若干個組組成一個班，各有差異，但畢竟還是同一個整體，如果教學絕對異步化，很可能會給教師的教學帶來一定困難。所以在教學中，有時也需要把異步教學與同步教學相結合，在教學中做到“異”中有“同”，“同”中有“異”，各取所長，相機運用，使學習氣氛更活，效果更佳。至于何時同步，何時異步，都必須從本班學生實際出發，事先全盤考慮，不打亂仗。多年的教學實踐告訴我們，學生在平常生活中很少接觸的知識，就難以掌握，所學知識應用就有難度，當學生真正掌握運用后，運用的問題就迎刃而解了。

然而，異步教學要取得更大的發展，以下幾個問題不容忽視：第一，要正確理解“最優教學方式”中的“最優”二字的科學含意。最優是有條件的、相對的，在任何情況下都處于絕對最優的事物是不存在的。這里所說的“最優教學方式”指的是以學情為條件的最優化教學方式，教學過程越符合學生的學情，教學效率就越高。因此，這種教學方式不排斥其他具體教學方法。第二，異步教學的源頭是學情理論，而學情理論所勾勒的通常是最一般或最理想的情形。因此，要處理好日常教學與理想教學狀態之間存在的差異。第三，認為“認識規律，并按規律形成一套簡潔的教學操作模式與方法，然后教師使用該操作模式，就可以大面積提高教學質量”，會把教學活動過于簡單化。因此，要處理好運用操作模式與復雜的教育教學現實的關系。第四，異步教學對學生的自覺性要求程度較高，因此，實施異步教學理論，最初階段必須重視對學生（特別是對學困生）的自學方法的訓練，否則，必然會困難重重。第五，實施異步教學不僅僅涉及課堂教學問題，還涉及到學校教學管理和要求按需組織教學等問題。它是一項系統工程，必須建立各種必要的教學制度，以保證順利實施。

總而言之，在以后的教學過程當中，我會充分發揮異步教學法在實際教學過程中所具有的優勢，使每一個學生都得到最大化的發展。