第一篇：關于異步編程模式

關于異步編程模式

注：以下內容適用于WPF、C#編碼。

最近對異步編程產生了較大的興趣，所以寫出來和感興趣的朋友一起分享！

1、關于Dispatcher 調度類：

提供用于管理線程的工作項隊列的服務。

通常，WPF 應用程序從兩個線程開始：一個用于管理 UI，一個用于處理呈現。呈現線程有效地隱藏在后臺運行。

UI 線程在一個名為 Dispatcher 的調度對象內部對工作項進行排隊。調度 Dispatcher基于優先級選擇工作項，并運行每一個工作項直到完成。

WPF 中的大多數類都派生自 DispatcherObject。DispatcherObject 在構造時存儲一個當前線程的 Dispatcher 的引用。

通常在單獨的線程中處理大型操作，而專門讓 UI 線程來處理 Dispatcher 隊列中的工作項。當大型操作完成時，可以通知 UI 線程來顯示。

如果只有一個線程可以修改 UI，那么后臺線程如何與用戶交互？ 后臺線程可以請求 UI 線程執行，通過向 UI 線程的 Dispatcher 類提供兩個方法：

Invoke 和 BeginInvoke。兩個方法均調度一個委托來執行。

-Invoke（請求）是同步調用，也就是說，直到 UI 線程實際執行完該委托后才返回。Send：枚舉值是10。在處理其他異步業務之前執行。這是最高優先。

異步編程方法：共3中方式。

一、同一線程方式：

public delegate void NextPrimeDelegate();startStopButton.Dispatcher.BeginInvoke(DispatcherPriority.Normal，new NextPrimeDelegate(CheckNextNumber));public void CheckNextNumber(){ // Reset flag.NotAPrime = false;// If a prime number.if(!NotAPrime){ //因為在同一個線程中，所以可以直接更新TextBox bigPrime.Text = num.ToString();}

// 系統空閑時間執行

startStopButton.Dispatcher.BeginInvoke（System.Windows.Threading.DispatcherPriority.SystemIdle, new NextPrimeDelegate(this.CheckNextNumber));}

二、獨立線程方式：———重點！！

private delegate void NoArgDelegate();private delegate void OneArgDelegate(String arg);// 用委托的異步交互方式，在新的單獨的線程工作，重點！

NoArgDelegate fetcher = new NoArgDelegate(this.FetchWeatherFromServer);fetcher.BeginInvoke(null, null);// Launch thread private void FetchWeatherFromServer(){ Random rand = new Random();String weather;if(rand.Next(2)== 0){ weather = “rainy”;} else { weather = “sunny”;}

this.Dispatcher.BeginInvoke(System.Windows.Threading.DispatcherPriority.Normal, new OneArgDelegate(UpdateUserInterface), weather);} 注：使用的是線程池中的線程，有數量限制，建議采用新建線程的方式更好一些！如下：

Thread myTest = new Thread(new ThreadStart(FetchWeatherFromServer));myTest.Start();實測結果：采用線程池約1ms，新建線程約10ms，創建時間上差不多，但新建線程對UI響應速度比線程池更快！！

三、多個窗口，多個線程方式：

using System.Threading;private void Btn_Click(object sender, RoutedEventArgs e){

Thread newWindowThread = new Thread(new ThreadStart(ThreadStartingPoint));newWindowThread.SetApartmentState(ApartmentState.STA);newWindowThread.IsBackground = true;newWindowThread.Start();} private void ThreadStartingPoint(){ Window1 tempWindow = new Window1();tempWindow.Show();

System.Windows.Threading.Dispatcher.Run();} 當單擊“new window”（新建窗口）按鈕時，在一個新線程中，新建一個窗口，并以異步方式啟動。

在此線程的控制下創建一個新窗口。WPF 自動創建一個新的 Dispatcher 來管理新線程。要使此窗口工作，只需啟動 Dispatcher。

注：

另外：下面的方式與方式一相同，為同一線程方式！private delegate void dg();this.Dispatcher.BeginInvoke(System.Windows.Threading.DispatcherPriority.Normal, new System.Threading.ThreadStart(new dg(Test)));

感想：

因為單線程單任務的程序執行效率較低，通過使用多線程并行處理來顯著的提高執行效率。從程序的復雜度、安全性和執行效率方面考慮，微軟在WPF中采用了3種方法提高效率：

1、不起線程，只在原來的線程中，有效的利用UI用戶響應的空閑時間進行運算（順序執行）——最簡單；

2、使用線程池中的線程——系統開銷小，安全性較高；

3、新起線程——復雜度最高，但效率最高。

附MSDN上的示例：

1、具有長時間運行計算的單線程應用程序示例

2、通過調度程序模擬天氣預報服務的示例

3、多線程 Web 瀏覽器示例

第二篇：異步教學法

“異步教學法”學習階段調研報告

溫州市教育教學研究院

鄭

平

內容摘要：2007年12月12日，溫州市教育局邀請黎世法教授，舉辦《異步教學法》理論與實踐專題報告會。會后，黎教授分別給溫州第十二中學等6所中學的全體教師作有關“異步教學法”的專題講座。旨在學習、引進和推廣“異步教學法”，優化教學方法和提高我市教育教學質量。為了科學、和諧地學習、嘗試、推進、實施“異步教學法”。特進行“異步教學法”學習階段調查研究。調查目的：①“異步教學法”學習情況了解；②引進“異步教學”可行性分析； ③確定實驗“異步教學法”的試點學校。調查對象：黎教授講座過的6所學校。調查設計：①校長、或其他領導個別訪談；②部分教師座談會；③校領導調查問卷；④部分教師調查問卷。對調查得到的情況進行分類分析并作出初步結論，最后歸納出在個結論和一個建議。

關鍵詞：異步教學法

學習階段、調研報告

一、緣起

2002年秋季，溫州市部分小學、初中開始實施新課程教學，2003年開始全面實施新課程教學；2006年秋季，高中開始全面進行新課程實驗。新課程的五年實施或實驗中的探索、推進，取得很大進步，獲得了較為豐碩的成效。特別是通過形成課程、課堂、課外“三課”整合的教學系統，推進素質教育方面作出了很大的努力。其中為了進一步全面推進課程改革，在課堂教學上，要堅持面向全體學生，改革教學方法，改進教育技術，密切師生關系，優化教學過程，不斷創造適合學生健康成長教育模式；總結并推廣探究性教學、學科分層走班教學、個體差異作業設計等做法和經驗；積極倡導堅持啟發教學原則，學習推廣“異步教學法”，在班級授課制下實現因材施教，讓課堂成為學生個性化學習的場所，成為學生在原有基礎上自主發展的樂園；要提高課堂教學效率，減輕學生過重課業負擔，不斷深化教法、學法、考法的研究。在這樣的大背景下，于2007年12月12日，溫州市教育局邀請我國異步教育學創始人，湖北大學教育心理學教授，湖北大學異步教學研究和推廣中心主任黎世法先生，在溫州中學學術報告廳舉辦黎世法“異步教學”理論實踐專題報告會。上午，林衛平局長主持會議，黎世法教授深入淺出地闡釋了異步教學的基本理論。下午，安晉副局長主持會議，異步教學法實驗學校，廣西壯族自治區桂林市永福實驗中學的校長和教師分別介紹了該校實施“異步教學法”的經驗、成果和課堂教學錄像。市教育局、各縣（市、區）教育局、市教育教學研究院、市教師教育院以及各市直屬學校的領導、教師等800多人參加會議學習。會前，黎教授到溫州實驗中學、溫州二十一中學深入調研和交流。會后，黎教授分別給溫州第十二中學等6所中學的全體教師作有關“異步教學法”的專題講座。每場講座都深受教師的敬佩。此次學習活動是在從上世紀八十年代以來，“異步教學”理論在全國28個省（市、區自治區），數以萬計的中小學教師開展了大量的實踐，取得了豐碩的成果，它改變了陳舊的“滿堂灌”的教學方式，改變了班級授課制下的“同步教學”基礎上，旨在引進“異步教學法”，優化教學方法和提高我市教育教學質量，辦讓人民滿意的教育，開拓視野，學習先進的教育教學理論，積極推進課程改革和教學改革。為了科學、和諧地學習、嘗試、推進、實施“異步教學法”。特進行“異步教學法”學習階段調查研究。

二、調查

1．指導思想：

推進“三課”，即課程、課堂、課外，“三法”，即教法、學法、考法的研究，實施、優化、改進教法，引進“新法”而進行調查研究。2．調查目的：

①“異步教學法”學習情況了解； ②引進“異步教學”可行性分析； ③確定實驗“異步教學法”的試點學校。3．調查對象：

黎教授講座過的6所學校：

①溫州第二實驗中學（原溫州第十三中學）②溫州第十二中學 ③瑞安市外國語學校 ④永嘉縣甌北鎮第五中學 ⑤平陽縣騰蛟二中 ⑥蒼南縣龍港鎮第五中學 4．調研人員：

鄭

平、朱躍躍、凌華君、關振國、陳

柳 5．調查設計：

①校長、或其他領導個別訪談； ②部分教師座談會 ③校領導調查問卷 ④部分教師調查問卷 6．調查時間：

2007年12月~2008年1月 7．情況歸納：（1）學校基本情況：

6所學校中城市的3所，溫州市第二實驗中學、溫州市第十二中、瑞安市外國語學校，農村的3所，蒼南縣龍港五中、平陽縣騰蛟二中、永嘉縣甌北五中。初中5所，九年一貫制1所，瑞安外國語學校。示范初中1所，蒼南縣龍港五中，非示范初中5所。特色學校1所，瑞安市外國語學校，非特色5所。寄宿制2所，平陽縣騰蛟二中、瑞安外國語學校，非寄宿制4所。學校規模中等，班級數30~35個班，溫州第二實驗中學只有24個班；教師數92~114人，其中市直2所學校高級教師比例高。初步結論：

①從中級、初級教師容易接受新教學方法的角度來看，中級、初級教師比例高，有利于新教學方法引進和實施。6所學校中有4所學校較合適，其中平陽縣騰蛟二中，約占91%，永嘉縣甌北鎮第五中學，約占70%，瑞安市外國語學校，約占91%，蒼南縣龍港五中，約占98%。

②若從中級、高級教師教學經驗豐富，教學能力強，教學調節、控制、組織等能力強，新方法使用風險低的角度來看，溫州第二實驗中學，約占75%，溫州第十二中學約占70%，這兩所學校比較合適引進“異步教學”法。但是，有一個前提，要轉變中級、高級教師的教學觀念。（2）學校教改情況

學校做過哪些主要教學方式或學習方式的改進或研究方面，歸納起來主要有溫州十二中的“自然分材教學”，華東師大熊川武教育指導，已有1年；溫州第二實驗中學沒有做過較大的教改；其它4所學校分別做一些嘗試，如目標教學法、嘗試教學法、成功教學法、分層輔導法、新教育實驗、有效教與學方式校本行動研究等。但是都沒有做過“異步教學法”嘗試。分層教學法也是在學生競賽輔導中進行分層輔導，或學生作業中進行分層輔導。初步結論：

因為6所學校都沒有做過“異步教學法”的嘗試，又因為有5所學校嘗試過不同教學方法的改進，有改進教學方法的一定成功或失敗的經驗與教訓。引進“異步教學法”有一定的基礎。

（3）學校或校長是否有意在學校逐步開展“異步教學”實施方面，有5所學校有不同程度的意向在學校逐步開展“異步教學法”的實驗。情況如下：

①溫州第二實驗中學：在初一年級數學學科中一些課中逐步實施，有經驗后再推廣。

②平陽騰蛟二中：先試點1—4個班級，2—3個學科，后推廣。

③永嘉縣甌北鎮第五中學：在初一年級，英語、數學學科進行逐步開展，在總結經驗的基礎上再全面推廣。④蒼南龍港五中：想逐步嘗試“異步教學法”中的個別做法。

⑤溫州第十二中學：如果要做，可以兩者（“自然分材教學法”、“異步教學法”）結合。已經有基礎，廣大教師對課堂教學教改也已達成共識。初步結論：

①因蒼南龍港五中正在做新教育實驗，溫州第十二中學正在做“自然分材教學法”實驗，不宜再引進“異步教學法”實驗，但是“異步教學法”的理念和思路可以指導，引領這兩所學校的教改實驗。

②比較合適開展“異步教學法”實驗的學校有：溫州第二實驗中學，平陽騰蛟二中，永嘉甌北鎮第五中學，3所學校。（4）對“異步教學法”認識、理解情況

①原來學習過“異步教學法”理論的只有1位教師，41位教師沒學習過。

②原來嘗試過“六步教學法”的有5位教師，但是，只是“六步”中的部分實施，如學生預習中實踐、學生作業中實踐，但效果不是很好（可能沒有指導）。37位教師沒有嘗試過。

③聽了黎世法教授“異步教學法”專題報告后，對“異步教學法”的新認識方面。有35位教師（約占83%）總體感覺較好，主要原因是“異步教學法”的理念符合新課程理念（10位教師），體現學生主體地位（10位教師），針對性、系統性強（6位教師），總體感覺較好（2位教師），有利學生自學、學生糾錯（6位教師），體現教師主導性（1位教師）。有5位教師認為操作有困難，有2位教師認為實施條件有困難，如學生要自覺，自學能力強，要小班化教學，時間要充裕，學生要從小學開始培養學習習慣等。

④對“異步教學法”的理念和思路的認識方面。有30位教師（約占72%）認為理念先進，體現學生為主體，教師為主導；思路明確、清晰、步步深入。其中認為學習成為學生需要的有12位教師，理念先進的7位教師，注重學習過程的4位，教師指導方式可取的4位教師，步驟系統齊全的3位教師。但是，認為“六步法”在課堂教學中實施困難的有11位教師，要求教師素質高的1位教師。

⑤對“異步教學法”的基本模式（提出問題—指示方法—學生學習（六步）—明了學情—研討學習—強化小結）的認識方面。認為有目標、有計劃、有組織、有步驟、有總結的有6位教師，過程中體現學生學習主體性的有9位教師，加強教師對學生學習指導的有7位教師，共22位教師（約占52%）。認為太程序化、模式化、固定化、單一化的有10位教師，認為學生自學有困難的5位教師，認為課時不夠、缺少細節、操作性不強的有5位教師。

⑥對“異步教學法”中教師指導三種形式（教師的個別指導、分類指導是為完成教師的全體指導提出的教學任務和要求服務的；教師的個別指導、分類指導和全體指導都是為了學生的個體學習（微觀落實）服務的；教師的全體指導，分類指導愈及時，就愈有助于解決大多數學生的學習困難，教師有更多時間有針對性地對重點對象進行個別指導，教師在明了學情，針對學生的不同學情對學生進行個別指導、分類指導的基礎上，可發現大多數學生在某一學習時間存在某一共性的學習問題；在教師的分類指導過程中，也會顯現出一個小范圍內的“宏觀—微觀—再宏觀”的教學周期。）的理解方面。理解到位的幾乎沒有，知道三類指導是怎樣操作的有9位教師。在課堂教學中教師這三類指導操作及這三類指導之間關系知之甚少的有33位教師（約占80%）。⑦對“異步教學法”中八個基本內容（基本事實教學、理論教學、技術教學、技能教學、作業教學、綜合學習實踐成果教學、思維方法教學、生活態度教學）的認識方面。理解基本到位的5位教師，有點理解的33位教師（約占80%），沒有反映的4位教師。

⑧對“異步教學法”中三一三思維法（舉三歸

一、以一反三）的認識方面。基本理解的4位教師，不理解的32位教師（約占78%），沒有反映的5位教師。

⑨對“異步教學法”中，“六步學習法”，“三一三思維法”與“八個基本內容”之間關系的認識方面。基本理解的4位教師，不理解的32位教師（約占78），沒有反映的6位教師。⑩對“是否想進一步學習異步教學法理論，并在教學實踐中應用？”這個問題的回答中，有35位（約占83%）教師想進一步學習，并在教學實踐中嘗試。其主要理由有認為理念先進（6位教師），認為方法可取（9位教師），認為效果較好（20位教師）；不想學習并應用的7位教師，主要理由是條件沒有。11對“若有領導和專家指導，是否愿意做異步教學法實踐○和研究？”這個問題的回答中，有38位教師（約占90%）愿意做，其主要理由是教學需要改進，有專家指導，可以理論轉化為實踐，理論聯系實踐具有可行性和操作性。12對“你認為異步教學法比較適用于哪類學生？”這個問○題的回答中，適用于優秀生，并學習態度自覺、自學能力強的學生的有32位教師（約占78%），適用于中等生的4位教師，適用于后進生的4位教師，適用于全體學生的6位教師。13對“你認為異步教學法比較適用于哪些學科？”這個問○題的回答中，適用于理科的15位教師，適用于文科的1位教師，沒有反映的26位教師；適用于數學學科的16位教師，適用于語文學科的14位教師，適用于科學學科的8位教師，適用于英語學科的5位教師，適用于社會學科的4位教師，適用于所有學科的5位教師。

14對“你認為異步教學法模式實施需要調整嗎？”這個問○題的回答中，有30位教師（約占71%）認為需要調整，主要理由有：學習周期、測試周期要調整，不同學校、不同學科、不同內容要調整，不能用一種教學模式，教科書要調整；具體情況作調整等。沒有反映的12位教師。

15對“異步教學法還有其他什么想法？問題？或建議？”○這個問題的回答中，有28位教師（約占67%）提出想法或建議。歸納起來主要建議有以下8點：要關注教師的情況，特別是教師的工作量，不能只顧學生；要專家指導、學校支持、教師分工合作；不同地方、不同學校、不同學生要靈活運用；要從小學開始培養學生的自學習慣和自學能力；要加強示范指導、在實踐中學習；要增加可行性措施；要理論與實踐聯系、進行本校化；要以問題為中心實施教學；要與教師自身教學風格相結合。主要問題有以下5個：教師調控學生難；學生學業成績下滑怎么辦？操作不詳細、缺少有效途徑和方法；對學生如何評價（測試、考試等）問題；對教師評價（與現行優質課、骨干教師、“三壇”、“三名”、職稱評審標準不一樣）問題等。初步結論：

①教師原來基本上沒有接觸過“異步教學法”的理論和實踐，所以教師對“異步教學法”的理論和實踐的了解，理解還不是較到位。

②若在領導和專家的指導下，大部分教師是愿意進一步學習和實踐“異步教學法”，但是，在實踐過程中要作一些調整和本土化研究。

三、總結

1．引進和推進“異步教學法”有意義和可行。①教育教學改革趨勢是實施素質教育，實施素質教育需要教學方式和學習方式的轉變和優化。

②教育教學改革培養目標是培養學生做人的本領和做事的本領，為學生終身發展打好基礎，學生要終身發展必須要學會學習，“異步教學法”有利學生學會學習。

③課程改革和新課程的主要理念是“以學生發展為本”，在教學中要體現“以學論教”和“用教材”，“ 異步教學法”的主要理念也是“以學論教”和“用教材”。

④溫州教育要推進“三課”，即課程、課堂、課外，“三法”，即教法、學法、考法的研究、實施。“異步教學法”的引進有利“三課”、“三法”的研究和實施。

⑤通過市教育局進行“異步教學法”動員、學習、調研活動，校長、教師有所了解和理解，調研范圍內的大部分學校領導和教師愿意在專家指導下嘗試“異步教學法”。有思想基礎。

2．調研中發現的問題和建議可以在引進和推進“異步教學法”的過程中通過研究、實施、分析、總結、優化而逐步解決和落實，可以探索出比較適合溫州教育教學的“教情”和“學情”的“異步教學法”，總結出一些經驗，逐步推廣，提高教育教學質量。

3．綜合調研情況中的初步結論、結合學校實際情況，根據學校申報情況。建議第一批進入“異步教學法”實驗的學校7所。

①溫州市第二實驗中學；

②溫州市第十九中學（宏德中學，自報）③華僑職業中專（自報）④瑞安市第三中學（自報）⑤平陽新紀元學校（自報）⑥平陽騰蛟二中 ⑦永嘉甌北鎮第五中學

參考文獻：

1、黎世法 《異步教育學》 北京新華出版社出版

2003年10月。

2、黎世法 《新課程異步教學方法論》 北京學苑出版社出版

2003年10月。

2008年1月28日

（注：本調研報告是作者任溫州市教育教學研究院副院長時撰寫。作者現任溫州市第十九中學書記、溫州市特級教師協會副會長兼秘書長、教授、碩導）

第三篇：異步教學法

異步教學法

異步教學的理論和方法與新課程相結合，就產生了新課程異步教學模式。主要包括學生的學習系統、教師的指導系統、課堂教學系統、評價系統和實施系統等。

（一）學生的學習系統（學生的學習過程、學習規律和學習形式）

1、學生的學習過程

（1）宏觀的十環節學習過程：制定計劃——課前自學——專心上課——及時復習——獨立作業——改正錯誤——系統小結——課外學習——記憶鞏固——學習檢查。它是學生學習一門課程或解決一個大的學習問題必須經過的學習過程。

微觀的六步學習過程：提出問題：自學——啟發——復習——作業——改錯——小結。也可理解為自學——啟發——小結——作業——改錯——總結。它是學生解決每個不懂的學習問題的學習全過程，簡稱六步學習法，學生在課內外都可以使用。

學生大致是這樣運用六步學習法的：學生根據教師、課文后面或自己提出的學習問題首先閱讀課文，進行自學；若遇到了困難就進行自我啟發，學生啟發自己解決問題的途徑很多，如問師長、問同學、看課文、查資料等；通過啟發把問題解決后，學生就要對解決了的問題（學懂的知識）和應注意的事項進行復習歸納，使之系統化、概括化，成為基本理論和基本技術方法，并初步記住它；接著就運用歸納出的基本理論和技術方法指導自己邊做作業，邊檢查改正作業中的錯誤，作業（尤其是必須完成的基本作業）做完后必須請一位同學批閱認可，這樣才算真正完成了作業；然后再對經過作業實踐檢驗的知識進行系統小結，檢驗基本理論和基本技術方法是否正確，并進一步記住它、將它運用到新的學習實踐中去。

（2）學生的自主教育過程

八個基本：基本事實——基本理論——基本技術（方法）——基本技能——基本作業——基本綜合學習實踐成果——基本思維方法——基本生活態度。黎教授根據現代社會對人才的需求，將現代課程知識內容概括為八個基本。從“基本事實”到“基本生活態度”這八個基本中的每個基本都是現代學生所學知識的組成部分，是學生所學知識的基本內容鏈，它體現了知識產生和發展的基本過程。教師明確了它，就能將課文知識按照八個基本及其聯系去提出問題、指導學生學習；學生理解了它，也可以按照八個基本及其聯系自己提出問題自己解決。學生運用六步學習法去學習八個基本，就能掌握科學的學習過程和方法，培養能力；就能學會自主學習、自主探究創新、自主教育和科學思維；就能獲得基礎知識和基本技能，形成正確的情感態度和價值觀。同步教學將所學的知識內容概括為“基礎知識和基本技能”，反映了自由資本主義工業社會對所需人才素質要求不高、學生所學的知識內容少、簡單的生產力發展狀況。八個基本是對“基礎知識和基本技能”的開拓和創新，為現代教學培養高素質人才提供了知識內容和自主教育過程。

（3）學生學習的思維過程

黎教授根據學生學習知識解決問題的過程，概括出了學生學習的思維過程是“舉三歸一，以一反類”： “通過對少量（舉三）相關典型基本事實的分析，歸納出一個（歸一）基本認識結論，然后運用這個基本認識結論（以一），去解決它所覆蓋的一類（反類）問題。因為在一般情況下，“反類”不必窮類，也不可能窮類，所以這個思維過程也可簡稱為“三一三思維法”。

學生在學習過程中用“三一三思維法”進行思維，理解知識和培養自己的自學能力、創新能力、思維能力的效果就好。如教師要引導學生學習什么是三角形，給三角形下定義，就可用“三一三思維法”，他只要讓學生選擇幾個（舉三）有代表性的三角形進行分析研究，就可對三角形歸納出這樣一個認識：由三條線段圍起的幾何圖形，叫三角形。這個過程就是“舉三歸一”。然后，學生可以用這個認識，去識別擺在面前的許多幾何圖形。只要符合這個認識的圖形，就是三角形，否則就不是。這個過程就是“以一反類”。

學生用六步學習法學習的過程就是一個“舉三歸一，以一反類”的過程：學生通過“自學”和“啟發”，就會解決不同的學習問題（舉三），然后通過“復習”，將“自學”“啟發”解決的問題和學到的知識系統化、概括化（歸一）；然后用這一系統化概括化的知識作指導（以一），通過“作業”和“改錯”去解決它所覆蓋的一類問題（這就是反類或叫“反三”）。

“三一三思維法”是一個精學精練的過程，也是人們學習和進行科研的一般思維過程。

以上三個過程是一個統一的多功能的學習系統，學生的六步學習過程，實際就是學生運用“三一三思維法”，解決每個課文中大單元或小單元學習對象（間接經驗或直接經驗）中所包含的八個基本問題的過程。

2、學生學習的規律：

學生學習的主要規律有兩條：（1）學生學習的基本規律是學習的個體性。學生學習的個體性指的是，學生是學習的主人，學習是學生自己的事，學生獲得知識的過程是一個個體學習的過程。這個過程（特別是學生的思維過程），是其他任何人（包括教師）和物（包括現代信息技術）都不能代替的。學習的個體性規律為學生應該獲得獨立自主地學習權利和證明同步教學的不合理性找到了理論根源。遵循照這一學習規律進行教學才能正確處理學生內因與教師外因的正確關系，使教師的教學取得好的效果。古代教育家孔子深知學生個體學習的重要性，提出了“雖有佳肴弗食不知其旨也，雖有至道不學不知其善也”的著名論斷；他還體驗到只有按照每個學生的個體情況進行施教才能取得好的效果，因而提倡因材施教。同步教學的天然弊端之一就是違背學生的學習規律，不顧學生的個體差異，對基礎能力不同的學生進行同步施教、統一要求；讓教師以講代學、讓學生以聽代學；不給學生提供獨自看書學習的機會，扼殺了學生個性特長的發揮，不斷地擴大著學生的個體差異，造成了學生兩極分化和大面積不及格現象的出現。同步教學雖違背學生的學習規律，但在資本主義社會初期它還有比較好的市場：一是與個別教學相比，它能較快大批地為資本工業培養同一規格的初級人才；二是那時教師向學生講的知識內容少、簡單、不容易過時；三是學生的基礎與教師所講的知識接近，學生基本都能聽懂。但在知識內容多、深、新、容易過時的知識經濟時代，面對不同基礎的學生，同步教學不但完成不好現代知識內容的講授任務，更無法完成以培養自學能力和創新能力為主的現代教學任務。

（2）學生學習的成功規律是學習的基礎性。學生學習的基礎性指的是，學生要取得個體學習的成功，必須從學生個體的實際學習水平（學習基礎）出發，不斷地提出通過學生自己的努力能夠實現的學習目標（當前應解決的學習問題），循序提高。主觀冒進，欲速不達。在同步教學中常出現這樣的問題：那些好學生總覺得教師講得慢、煩，總想看新內容；那些中等生總是時而能聽懂教師講的內容時而跟不上，那些差后進生總覺得教師講得內容離自己太遠，甚至在聽天書。什么原因呢？關鍵是同步講課的方法和進度是根據統一的教學進度“一刀切”地安排的，脫離學生的基礎（學情），因而不能滿足不同學生的學習需要。異步教學根據學生的學習實際基礎安排學習內容（根據大多數學生的學情提出問題，根據每個學生的具體學情進行異步指導、落實學習任務），實行學生學習的個體化、基礎化，教師指導的異步化，既能激勵優秀學生超前學更多的知識，又能使后進學生在自己的基礎上快速提高、使每個學生都能學有所得。這就能大面積提高學生的學習成功率，進而為大面積提高教學質量、提高中華民族的整體素質奠定了基礎。

江蘇有個值得稱贊的徐向洋，他看到那些厭學輟學、沒學上的孩子在校外游逛非常痛心，就收下他們辦學，首先通過整理內務、野營等活動對其進行自理和磨練意志的教育，然后組織他們學習文化課，這種高度的社會責任感和同情心真使人感動。學生厭學輟學、沒學上的原因很多，但學生成績差、聽不懂課、失去學習的信心是主要原因，若不改變同步教學模式，繼續對這些孩子實行脫離其基礎的“一刀切”的同步教學，徐向洋的美好愿望仍會付之東流。因為“不怕學生成績差，就怕脫離學生的實際基礎進行教學”。

黎世法教授關于學生主要學習規律的發現是一個偉大的發現，這個發現對現代教學改革的價值就像馬克思發現了商品對研究資本主義社會的價值一樣重要金貴。這一發現揭示了人們學習的本質特征，為異步教學模式的創立提供了依據，為我們研究學生科學地學、教師科學地教、教為學科學服務開辟了道路，為指導人們認識和踐行學生學習的規律、轉變教學思想、進行教學改革奠定了理論基礎。

3、學生的學習形式 黎世法教授將學生的學習形式歸納為兩種：一是獨學：學生獨自1人運用科學的學習方法和思維方法，以及可利用的各種學習條件，遵循知識產生和發展的過程，進行自主學習。二是合作學習：主要指生生互動（學生與身邊或遠座位的同學研討學習）和師生互動。“生生互動”包括兩個學生一起研討問題的“對學”和三、五個學生一起研討問題的“群學”以及全組或全班一起研討問題、交流學習心得的“全體學”。師生互動指學生請教老師，學生在獨學和生生互動的學習過程中根據學習的需要可隨時請教老師。學生的合作學習形式也可稱為學生的互動方式。

異步教學科學地運用了獨學和合作學習，正確地解決了二者間的關系。在兩種學習形式中獨學是基礎，合作學習是為解決學生在獨學中遇到的難題服務的。在教學過程中，學生運用獨學還是運用合作學習（或者是運用合作學習中的“對學”、“群學”“請教老師”中的哪一種）形式，是由學生從效果出發，根據自己的學習實際需要決定（因為學生是學習的主人）的，不是教師強加給學生的，如果某學生覺得教師安排得合作學習不能提高自己的學習效果就可以不參與，而運用六步學習法按自己的學習計劃去獨學。異步教學認為：教師要讓學生合作學習，必須在合作學習之前讓學生通過獨學對討論的問題進行認真地思考和準備，否則合作學習就會成為低效或無效的，就會成為毫無意義的做秀合作。

以上學生的學習系統也可稱作學生的學習方式。它是黎教授對數萬名優秀中小學生學習經驗的概括，是提高中小學生學習質量的基本學習方法。學生按這種方法進行學習，就能“實現由被動的接受知識向以探究的方式自主獲取知識的轉變”，就能成為學習的主人，就能取得較高的學習效率。在同步教學中，許多教師經常要求學生去自學，但總苦于向學生說不清科學系統的自主學習方法，而只能告訴給學生“注意聽講、預習、復習”等配合同步教學的方法。

第四篇：“異步”教學初探

淺談“異步”教學

阿壩州九寨溝縣永豐鄉中心小學校 薛彥松

由于兒童神經系統的特點各不相同，心理和生理上存在先天差異，同時由于后天教育環境的影響，即使是同一個班的學生在智力、能力等方面也都各不相同。

多年來教學中采取的“一刀切”的教學模式往往忽視了學生的個體差異，以一部分中等生的能力及知識水平為標準，定同樣的目的，做同樣的練習，接受同樣的考查，這種模式使優等生“吃不夠”，后進生“吃不了”，難以提高質量，更不利于學生的發展。

為了克服傳統教法的缺陷，全面培養學生能力，真正實施素質教育，就需要進行教法的改革和研究，而“異步教學”法就能夠較好地實現教學目的。

所謂異步教學，就是把同一個班的學生，按基礎與智能分成二至三個小組，制訂不同的學習目的，分層次地進行教學，在教學中尊重學生的自然速度，遵循異步教學、分別脫鉤的原則，使各組學生都能輕松自如地達到自己的學習目的。

實施異步教學，首先要從備課入手。要根據各組的情況制訂教學目的，設計多層次的啟發誘導方案，準備好多層次的教具和練習。

課堂教學是知識傳播中的一個重要環節。是學生獲得知識的重要途徑，抓好課堂教學是提高教學質量的關鍵。異步教學的課堂教學形式可采用下面兩種方式：

一、集體講授，分別脫鉤

首先面對全體學生講授新教材，或提出需解決的問題，組織全體同學共同探求解答方法，尋找解題方案，在這個階段能找到方法，并能加以應用的同學可首批脫鉤（通常是高層次的同學）。完成作業。對未能脫鉤的同學則由老師進行幫助，利用補例通過進一步的引導達到脫鉤要求。在這部分同學完成作業的同時，檢查前一部分同學的作業情況，布置較有深度的練習進行智力開發。

二、復式教學，分別脫鉤

采取復式教學的形式，動靜結合，自學與輔導結合，設計出不同層次的自學提綱進行教學，對高層次組的學生以自學為主，出示自學提綱后，讓學生提綱自己看書，獨自學習。教師則組織低層次組的同學集體復習，對所學內容進行初講，領他們走第一步，然后布置自學提綱。這時教師再回頭指導高層次組，通過答疑、講解等手段解決自學中出現的問題，達到教學目的。這兩個過程在課堂可反復出現，通過不斷的動與靜的交替使學生的學習達到一個新的高度。

實施異步教學有以下幾點好處：

一、有效地克服教學上“一刀切”的弊端，能準確掌握學生的學習情況，切合實際的選擇教法。

二、做到了“因材施教”，進一步調動了學生的學習積極性，每一層次的學生都有適合自己能力的學習內容及目的，使他們學得更輕松、更主動。

實施異步教學要求教師樹立教好每一個學生信念，不能讓一個學生掉隊，要深入了解教材和學生實際，設計出多層次的啟發誘導方案，要準備好多層次的教具和作業題，要有一定的復式教學技巧。

第五篇：主體異步教學法課堂教學模式的操作流程

主體異步教學法課堂教學模式的操作流程

一、目標指導

1、揭示教學目標

①方法：讓學生看教學方案的“教學目標”部分，或課前預習制作好的投影片用多媒體投出。

②時間：1分鐘左右。

③目的：讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。④意義：

A使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向，同時，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進學生在以后的各個環節里主動地圍繞著目標探索、追求。

B學習目標往往是一節課的主干知識及其要求的體現，既能使學生抓住重點，又可以培養學生的概括能力。

⑤學生的主體地位：學生看學案或投影，明確學習目標。⑥教師的主導作用：準確揭示目標，引導學生追求目標。⑦注意點：

A要認真鉆研教材和大綱，準確地制定A、B、C三類學生的學習目標。B要層次清楚，簡明扼要，不要太長。

C要引導學生認真默看，真正明確，做到心中有數。

2、揭示自學指導提綱和自學前指導

①方法：讓學生看教學方案中的“自學指導”部分或課前制好的投影片用多媒體投出。

②時間：2分鐘左右。

③目的：讓學生知道學什么，怎么學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢查和測試等。

④意義：

A讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的方法，從而使自學更有效。

B每次自學前都給予方法指導，學生在積累自學方法的同時，自學能力必然提高。⑤學生的主體地位：學生通過看提綱和教師簡明的指導，掌握了自學的方法，并努力實踐。

⑥教師的主導作用：引導學生抓住重點，難點和關鍵進行自學掌握高效的自學方法，防止走上彎路、岔道。

⑦注意點：自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確： A明確自學內容，即讓學生明確知道學會什么，有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前都必須弄清楚自學的內容或范圍。

B明確自學的方法：例如看書是邊看邊操作，還是邊看書邊與同學講座解決問題怎樣解決。

C明確自學后的要求：即用多長時間應達到什么要求，屆時如何檢查和測試等。

二、自主學習

①方法：學生自學，教師巡視 ②時間：3—5分鐘。

③目的：使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能，使各類學生各取所需，達到“吃飽、吃好、吃了”。

④學生的主體地位：學生積極主動自主地去探究知識，形成能力。

⑤教師的主導作用：端正學生自學態度，調控學生情緒，激發學習興趣，確保人人自學高效。

⑥注意點：

A學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。

B重點巡查B、C類學生，可以給他們說幾句悄悄話，幫助其端正態度，認真自學。C要面向全體學生，不要只關心一個學生或少數幾個學生而放棄督促大多數學生。

三、嘗試練習

①方法：學生獨立解決問題（模仿解題或操作），教師巡視，發現問題，個別點撥。②時間：3—5分鐘。

③目的：自我反饋閱讀理解效果并嘗試運用。

④意義：學生閱讀完教師指定內容后，根據自己對知識的理解和掌握及時進行運用操作實踐，既體驗成功，增強信心，又暴露問題，促使尋求解決的途徑，提高效率。

⑤學生的主體地位：學生自主地支配時間，選擇適合自己問題去解決。

⑥教師的主導作用：教師巡視，最大限度地掌握各類學生的練習情況，并適時點撥、解疑，排難。

⑦注意點：教師必須巡視，掌握全局，既要關注A類學生，引導其進行深化練習，又要重視B、C類學生的練習情況，幫助他們完成基本練習，樹立自學信心，對B類學生在肯定的基礎上給予適當的新任務，促其上進。

四、測標摸底

①方法：讓各類學生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。②時間：5—8分鐘左右。

③目的：最大限度地暴露學生自學后存在的問題。

④意義：進一步全面了解各類學生的自學效果，創設限量的訓練機會，同時檢測各類學生對知識的掌握運用情況。

⑤學生的主體地位：學生自主操作。

⑥教師的主導作用：通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解班上學生還存在哪些傾向性問題。

⑦注意點：

A要解放思想，真正讓各類學生特別是后進生完成與其知識、能力水平相適應的演示操作，不得搞形式主義，保證最大限度地暴露各類學生自學后存在的疑難問題，特別是保底要求中的問題。

B要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要提醒中等生及其以上學生聆聽回答情況，隨時糾正錯誤，或布置他們完成其他練習內容等。

C教師要巡視，搜集座位上的同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知識遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把具有普遍性的錯誤展示出來，供評講時用。

五、補標點撥 ①方法：

A學生觀察演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法結果是否與演示操作的相同。B學生自由更正，各抒已見。

C引導學生討論，說出錯因和更正的道理。D引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。②時間：8—10分鐘。③目的：

A凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出那些需要教師引導、點撥的問題。

B通過學生討論，教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力

④意義：這一環節既是補差，又是培優，使不同層次的學生都有有提高，既幫助后進生解決基本問題，又糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解得更加透徹，促進其求異思維和創新思維，培養他們的創新精神和一題多解、一題多變的操作能力。

⑤學生的主體地位：學生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋求正確答案，探討一題多解和一題多變。⑥教師的主導作用：引導學生更正錯誤，尋求規律，幫助學生歸納，上升為理論，指導學生運用。

⑦注意點：在本環節中教師要做到“三個明確”。

A明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的疑難問題，對學生通過自學已經掌握的，決不重復講解。

B明確教的方式。廣泛發揮學習小組的作用，首先運用“兵教兵”的教學方式，讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒學會的學生。其間學生之間可以相互質疑、討論，最后教師再引導、補充、擴展。

C明確教的要求。教師不能就題講題，只說答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，總結出規律，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，架起一座從理論到實踐的橋梁，以免學生再走彎路。

六、限時作業 ①方法： A布置限時作業。

B督促學生快速、準確、獨立完成。

C可適當批改已完成的學生作業，做到面批面改。②時間：不少于15分鐘。

③目的：通過完成限時作業，其一，檢測每個學生是否都當堂達到學習目標；其二，培養訓練學生在緊張思維狀態下運用知識解決問題的能力和良好的心理素質。

④意義：

A及時反饋信息，能按時完成限時作業的就視為達到學習目標、完成學習任務。B將所學知識通過訓練，內化為操作能力。

⑤學生的主體地位：學生像考試那樣，獨立完成限時作業，形成分析問題、解決問題的能力。

⑥教師的主導作用：督促學生獨立完成限時作業，鼓勵學生在完成必做題的基礎上，做選做題或思考題。

⑦注意點：

A限時作業要典型、適度和適量。

B限時作業要低起點，多層次，有必做題，選做題和思考題。

C對后進生的操作（完成情況）要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。