第一篇：云教學

古縣三中開展“人人通·云教學”培訓活動

為貫徹落實縣教育局有關精神，配合學校的“蒲公英教育計劃”建設項目，不斷加快數字化校園建設步伐，切實提高學校教育現代化水平。2016年1月13日，我校學校領導、各班主任、骨干教師在學校科技樓五層多媒體教室參加了“人人通·云教學”平臺的培訓。

培訓之前，學校教務處主任任憲輝發表了講話強調了學習“人人通·云教學”的重要性，并希望全校師生能積極參與到活動中來。本次培訓由學校的田運麗老師主講，對學樂云教學平臺的教師個人登錄、云教學、云盤、教案、預習、授課、作業等功能使用和要求進行了細致的講解，并配合事例說明實際教學的應用方法。如怎樣利用“預習”功能做到導學，提高預習效果，以學定教；如何上傳分享資源；如何利用授課功能將碎片化的資源整合，自制課件進行教學；課堂教學如何利用手機APP和平臺進行現場教學的反饋；如何網上布置作業，對學生的作業進行管理；在線檢測，即時反饋等。

學校通過此次培訓活動，幫助老師們基本掌握了“人人通·云教學”的操作方法，為提高班級管理、家校互動、教學質量奠定了基礎。

第二篇：云教學

“學樂云”教學平臺讓初中英語課堂更有智慧

單位: 大慶市第二十五中學

姓名：

劉

欣

“學樂云”教學平臺讓初中英語課堂更有智慧

摘 要：當前，教育云終端機基于教育云強大的儲存和計算能力實現了多媒體教室設備及終端的無縫連接，很大程度上實現了教育資源共享。其中，英語課堂尤為突出，新一款教學資源——“學樂云”教學，不僅可以使教師獲取更多的教學資源，促進學生個性化發展，最重要的是能提供課后的交流和反饋，有效地構建英語智慧課堂。關鍵詞：“學樂云”;英語;智慧課堂

一、“學樂云”教學平臺閃亮登上英語課堂

目前教師英語教學活動不外乎是課堂舉手發言、反復語言操練、堂上測驗、開家長會、電聯家長等，但是實際上都無法真正達到教學目的。課堂舉手發言，無法捕捉到學生真實的想法;反復語言操練，無法發揮學生的創造性思維;堂上測驗，無法解決不同層次學生學習需要;開家長會，無法及時反饋學生信息。

但是有別于上述方法，學樂的“云教學空間”里“導學”“電子作業”“同步課堂”等功能實現了學生捕捉知識從文字表達到語音和視頻表達的突破，使英語語言捕捉變得更加便捷、可常態化。針對教師所提出的問題，學生們之間在回答完后看得到對方的答案，并進行點贊，教師可以真正捕捉到學生的英語學習情況。學樂的“我的班級”里“班級作品”“班級公告”“校園活動”等功能創設了學生展現個性、展現自我的平臺，實現了真正意義上互動，達到家校合一。

學樂云教學的六大模塊包括云盤、導學、授課、電子作業、同步課堂、檢測，各個版塊各具特色：（1）云盤：教師將相關資源或手機拍的照片共享到云盤，對云盤里他人的素材、試題、任務等教學資源一鍵收藏，教師可在課前或者課后使用。

（2）導學：教師課前制作并發布導學案或學習任務，以此捕捉學生“前概念”，便于教師調整教學策略，激發學生學習興趣。師生可在課前使用。

（3）授課：教師課前利用連接著海量資源素材的教學神器以直接拖拽的方式制作并發布課堂教學課件，具有方便、省力等優勢。（4）電子作業：教師在課前或課后要求學生有感情地朗讀課文部分章節并將自己最滿意的一次或全部的音頻或視頻提交到平臺，教師要求學生對已提交到平臺上的作業成果點贊。朗讀作業或活動類作業變得可執行可監督，解決了以往流于形式執行大打折扣的問題，過程性評價還可以激發學習熱情。學生可在課前或者課后使用。

（5）同步課堂：教師在課中要求學生檢測學習效果或者要求學生作為課后作業，教師可以實時批改，了解學生的掌握情況。學生可在課中使用。

（6）檢測：教師在課前從“大家分享”里挑選試題發布在檢測試卷中，在課中要求學生隨堂檢測或作為課后作業，及時了解學生的掌握情況。師生課中或者課后使用。

二、應用多功能學習管理平臺，構建英語智慧課堂 1.有助于促進學生個性化發展

因為不同的學生在學習環境、學習方法和知識基礎上會存在著一定的差異，全盤式、一刀切的教學模式已經對英語課堂教學產生了巨大的沖擊，因此，“學樂云”教學平臺的導學、授課、課后檢測等，適時地為學生構建了自主學習的模式。教師可以通過導學，設計不同層次的預習作業，針對學生的情況進行課前鋪墊，通過平臺反饋，利用授課，導入不同層次的教學信息，制作不同特色的教學課件，及時配上針對性的電子作業和檢測，引導學生找到適合自己的學習方法。這樣對于多層次的學生的個性需求能夠很好地滿足。2.有助于師生交流和學習反饋

目前，課堂教學僅限于課堂，教師很難有效把握學生的學習情況，學生對于學習中的難點也未能及時向教師反饋。現在教師可以嘗試“學樂云”教學平臺的電子作業、同步課堂及檢測功能，利用此強大信息技術功能，在英語課后布置口語、聽力、閱讀等電子作業。教師可以利用手機隨時布置和檢查，提供評價，甚至發到班級圈進行點贊、共享，大大提升了學生學習的熱情。利用同步課堂和課后檢測功能，教師可以從龐大的資源庫里挑選不同類型、難度的題目給學生，通過班級界面查看到全班學生的做題進度和正確率，還可以查看學生作答的統計情況，準確地了解到學生現有知識基礎和智力發展水平。發現學困生，及時給予評價鼓勵，便于因材施教。通過互動，英語老師在學習上關注、鼓勵、贊許、相信自己的學生，那么學生就會越學越好，教師也會越教越有動力。

3.有助于英語課堂散發“英語的韻味”

目前，學生的英語課堂基于多種原因，逐漸演變成為“古文”課，枯燥乏味，外國名勝、生活習俗、人文習慣等離我國學生甚遠，教師不愿意花更多時間收搜更多更新的課外資源去補充課堂，因此學生的學習積極性大大降低。“學樂云”教學平臺有效彌補不足，并且輔助教師在教學中更好地體現英語教學的特點。利用平臺的授課功能，借用資源庫的視頻、圖片、音頻等教學資源，為學生創設真實性言語交流的機會，設法將教學內容中對學生而言比較陌生的，缺乏一定真實感的材料進行巧妙的嫁接，通過圍繞學生熟悉的、感興趣的人物、地點、背景等開展交流，使課堂教學生活化，將真實的語言環境帶到課堂中。綜上所述，將“學樂云”教學平臺引入初中英語課堂，從初中學生的英語學習特點與目標出發，引導學生發現英語學習的樂趣，深入發掘教學內容，全力為學生打造充滿智慧的英語課堂。

第三篇：互動云教學

天脈互動云教學系統

互動云教學系統是為了提高授課效率、增加學生參與感而打造的新型多媒體智能互動教室。新教室讓學員成為主體的地位在課堂上得到落實和凸現，既是互動式教學的內在要求，也是學員能力發展的需要。

一、系統布局

1.天脈互動教室主顯示系統

位于教室前端正中央。作為整場教學內容的核心展示，通過Coverflow、PPT播放器、文檔播放器三種形式展現各種會議資源。2.天脈互動教室操控終端系統

位于教室前端的右邊，即天脈互動教室主顯示的右側。教師可以導入、導出會議資源，對資源進行書寫圈畫、同步、推送及保存操作。同時通過內置的互動監播平臺，支持最多顯示4路無線分享桌面的流化桌面，實現學生端資源及演示操作在會議室主顯示端上的靈活分享。3.天脈互動反饋信息顯示系統

位于教室前端的左邊，即天脈互動教室主顯示的左側。通過疊層墻Overlay Wall效果集中呈現會議中隨時產生的學生反饋的互動信息。4.天脈互動教室中控終端系統

位于教室后臺的機房。作為互動云教學系統的核心引擎，負責所有設備、數據、指令的管理。5.天脈無線互動終端系統

放在學生的課桌上，學生可拿在手上使用。學生可以通過無線方式加入課堂，同步查看各種資源，提交反饋信息，完成與教師和學生的實時交互。6.天脈無線智能遙控終端系統

放在教室講臺上，教師可拿在手上使用。教師可以通過無線方式遙控教室主顯示端顯示各種資源，在講解過程中查看提詞。7.高頻無線路由器

位于教室后臺機房。通過建立局域網將各個系統連接起來，也可以連接外網，獲取教學資源。8.千兆交換機

位于教室后臺機房。將各個系統連接起來，形成局域網。9.互動教室視頻采集系統

位于教室后端，左右各一個。實時采集教師授課過程，結合音頻采集系統，可作為網上教學資源。10.音頻采集系統

位于教師講臺和學生課桌間。實時采集教師的授課內容和學生的反饋信息，結合視頻采集系統，可作為網上教學資源。11.觸控一體機

位于教室前端左側，天脈互動反饋信息顯示系統的左前方。作為天脈互動教室操控終端系統的備用，功能一致。

二、功能簡介

1.人機交互功能：在互動形式上，能夠自如掌控教學資源的播放，采用最新的NUI（自然人機交互技術）和網絡互動式教學技術，達到更加直觀豐富的互動效果。教師能夠通過觸摸屏、平板電腦與手機遙控的方式方便地進行教案導入、教案展示控制。2.剪截功能：為了方便進一步突出展示教學資源，需要實現屏幕任意部位的局部截圖，并將截圖發送到主屏幕的功能。

3.畫筆功能：在實際教學方面，主要控制屏需要支持帶有自然筆記效果的教師手寫圈劃功能，方便教師給學生現場圈劃重點。

4.學生互動終端功能：教室書寫板采用可縮放的先進的電子書寫板，支持全篇的原筆跡手寫，支持書寫區域大小的自動調配以便教師由傳統教學過渡到新型互動教學。5.互動控制平臺功能：互動控制平臺支持各類教學資源（word、ppt、pdf、jpg、png、mp4、mov等）的自動導入，只需利用U盤等移動存儲插入，資源便能自動上傳。6.展示終端功能：教學演講稿展示大屏以更大尺寸、更高分辨率呈現教學內容，并支持coverflow形式的圖片瀏覽。

7.意見反饋集錦屏功能：該系統需要實現學生手寫提問的實時反饋。同時實現學生在課堂教學中所提交的問題,教師能夠方便地調用和批注，其它學生亦可就該問題和教師二次互動。

8.無線遙控功能：在教師使用的手持控制設備上需要顯示當前教案的備注和提示，降低教師備課難度。同時，教師還可在手持設備中,選擇學生上傳的提問，然后調用到大屏幕進行講解。

9.教材同步功能：學生通過桌面終端使用簡便,可以自主選擇瀏覽教學內容,對教學講稿反復觀看，也可自動跟隨教師播放的教案。可同步接收其他學生提出的問題，并可通過手寫進行提問和發送。

10.遠程教室功能：實現教學現場的全國互聯網直播，全程記錄授課的過程,提供音視頻實時直播及7天之內回看，供隨時回顧教學內容。

11.海量教學信息素材功能:因實際教學案例的需要，需在教學、教學過程中，實時檢索國內、外100家以上電視臺近年來（至少從2009年起）的各類教育電視資料，并可隨意根據視頻內容關鍵字進行搜索；

12.能夠直接連接互聯網搜索功能：搜索最新的網頁、圖片、視頻、文字和新聞資訊，以便教師隨時調用。相關的搜索結果，可以實時的導入到互動教學系統中，并呈現在教師、學生等各終端顯示；

13.皮膚更換功能：能夠提供多種皮膚包裝，并滿足以應用設計為基礎包裝設計需求，在中標后提供深化包裝。

三、系統拓撲圖和技術標準

拓撲圖

技術標準

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 兼容Mac、iOs、Andriod與Windows多平臺、多系統、多設備之間的信息資源共享 使用廣播協議，不用配置即可使用

使用TCP連接，符合國際標準CFNetWork網絡通信層技術框架，確保網絡包的傳輸 WPF圖形系統 Bonjour協議

QuartzCore 2D圖形編程 CFNetWork TCP連接發送接受指令 HTTP請求交互 GCD多核編程 JSON數據解析

CoreAnimation動畫編程

四、功能應用

1.教學資源管理系統

? 專題功能

專題功能實現對專題的添加、更改、查看、刪除操作。

? 上傳功能

支持上傳各種教學資源，包括PPT、圖片、視頻。

? 瀏覽和下載資源

實現對系統中所有資源的瀏覽、搜索、添加至任意專題、下載操作。

2.天脈互動教室主顯示屏

? 教室主屏幕提供三種展示資源的模式： Coverflow 中間資源突出顯示，兩側資源縮放顯示并位于中間資源后，資源依次向左滾動顯示。默認情況下，視頻或圖片以Coverflow模式展示。

? PPT播放器

播放效果與Microsoft Office PowerPoint中的幻燈片放映效果相同，全屏播放PPT。默認情況下，PPT資源以PPT播放器模式展示。

? 文檔播放器

全屏播放文檔。默認情況下，PDF和Word資源以文檔播放器模式展示。

3.天脈互動教室操控終端

? 導入、同步資源

互動教室操控終端支持各種教學資源（視頻、圖片、PPT、PDF、Word）的導入，幫助您靈活加載教學所需的資源。導入方式：磁盤導入、云資源加載、拍照上傳。互動教室操控終端支持同步資源功能，在成功導入資源包后，通過將其設置為同步狀態，同時控制教室主屏幕和無線互動終端同步顯示該資源包，幫助學生跟進教師的講解進度，同步進行資源瀏覽。

? 瀏覽資源

互動教室操控終端支持各種資源的瀏覽，幫助您在成功導入資源包后對資源包內的資源進行書寫圈畫、保存、推送、桌面流化操作。

互動教室操控終端支持新建電子白板，幫助您在教學過程中更為清晰地進行書寫圈畫。

? 書寫圈畫

互動教室操控終端支持通過畫筆工具對白板、資源或用戶桌面進行書寫圈畫，幫助您實現信息的隨意記錄。

互動教室操控終端支持新建電子白板，幫助您在教學過程中更為清晰地進行書寫圈畫。

? 流化桌面

互動操作平臺支持對互動操作平臺區域和用戶桌面上的任何操控進行流化，幫助您無限擴展可以展示的資源類型，實現任意資源在主屏幕上的宏大展示。

? 推送資源

互動教室操控終端支持在教師講解同步資源時插播其他資源、白板資源或用戶桌面資源，幫助您使用豐富的插播資源對同步資源進行輔助講解，實現資源的快速切換與分享。? 保存并導出資源

互動教室操控終端支持對教學過程中產生的課堂成員的反饋信息和教師的歷史記錄進行保存，幫助您實現教學信息的全面存儲；互動教室操控終端支持導出教學中各種使用和產生的資源包，幫助您在任意時間快速恢復教學，實現會后資源的應用。

? 控制大屏

互動教室操控終端支持對教室主屏幕的操控，幫助您實現特定資源在教室主屏幕上的宏大展示。

? 互動監控平臺

互動監播平臺支持最多顯示4路無線分享桌面的流化桌面，同時支持對任意流化桌面進行翻轉、放大縮小、推送到教室主屏幕上顯示，幫助您實現學生端資源及演示操作在教室主屏幕上的靈活分享。

4.天脈無線智能遙控終端

? 瀏覽資源

無線智能遙控終端支持預覽各種教學資源，幫助您快速選擇查看。

? 查看題詞

無線智能遙控終端支持查看提詞功能，方便教師在講解過程中查看講解內容的備注信息，進行參考。

? 同步資源 無線智能遙控終端支持控制教室主屏幕和無線互動終端同步顯示互動教室操控終端上處于同步狀態下的各種教學資源，幫助學生跟進教師的講解進度，同步進行資源瀏覽。

? 推送資源

無線智能遙控終端支持在教師講解同步資源時插播其他資源，幫助您使用豐富的插播資源對同步資源進行輔助講解，實現資源的快速切換與分享。

? 拍照上傳

無線智能遙控終端支持拍攝上傳功能，幫助您隨時對紙件進行拍照，或對場景進行視頻拍攝，通過上傳至中控終端后與所有學生分享。

? 遙控大屏

無線智能遙控終端作為互動教室操控終端的延伸，同樣支持對教室主屏幕的操控，幫助您在會場的任何位置，遙控大屏顯示各種資源。

5.天脈互動反饋信息顯示屏

互動信息反饋終端通過疊層墻Overlay Wall的形式累積顯示學生的反饋信息。包括在教學過程中產生的各種互動筆記和通過iPad拍攝的照片或視頻資源。6.天脈無線桌面

操作無線分享桌面的方法與互動教室操控終端相同，請參考互動教室操控終端的操作方法進行使用。

使用【桌面流化】的功能，教師攜帶的筆記本可以通過無線快速接入現場局域網，一鍵將內容投放到大屏幕，不再需要VGA、HDMI對接線。7.天脈無線互動終端

? 查看資源

查看各種教學資源，包括教師共享的資源、學生本人記錄的筆記、所有學生的互動筆記

? 同步功能

在教學進行過程中，無線互動終端對教師演示的教學資源保持同步跟進。分為復習宣講模式和新課宣講模式。

? 筆記功能

學生使用畫筆工具在PPT頁面中記錄教學筆記，或者新建白紙記錄教學筆記。

? 保存和互動功能

將學生記錄的教學筆記保存下來，方便學生查看。也可將學生記錄的教學筆記發送到互動屏進行展示，完成信息的分享與互動。

8.天脈互動教室中控終端

? 操作專題

在專題操作區中，您可以進行專題的查看與刪除、專題資源的查看與刪除操作。

? 操控設備 在設備操控區，顯示云教學系統中所有設備的列表，列表中列出設備的基本信息，包括序號、設備名稱、狀態、注冊身份。您可以查看設備名稱、查看設備狀態，您還可以對云教學系統中所有設備進行操作控制，包括控制連接以及刪除操作。

第四篇：《云》教學反思

《云》教學反思15篇

《云》教學反思1

《火燒云》是一篇描寫大自然美景的文章，文章描寫的是鄉村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，表現了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文語言優美，描寫生動形象，把火燒云的動態之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個特點是，想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。它的教學重點是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。在設計本文的教學過程時，主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學，讓學生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們去發現的。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養學生學習能力。開始上課的時候，用學生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學生不太了解的火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學生從總體上認識，調動了學生學習的興趣。在這部分中，引出關于火燒云的“變化”這一主要特點:

一、 抓住一個“奇”字，想象情景美

為了充分發揮言語描述對想象的指導作用，使想象服從于一定的目的，同時通過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越來越豐富。在教學火燒的形狀時，我采用了由老師來提問，學生用文中的句子來回答的方法。問題內容是：“一會兒，天空出現了什么?什么樣子?怎么變化的?”通過這樣的方法，讓學生了解段落結構，這為后面的拓展訓練作了鋪墊。 課文第1小節寫火燒云上來時，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往!教學時，引導學生抓住一個“奇”字，啟發學生思考.

1、什么是火燒云?并用情境讓學生領會“燒”字的妙用。

2、霞光照到大地上，使地上的人和物發生了哪些神奇的變化，你體會到當時人們的心情是怎樣的?

二、 抓住一個“多”字，領略色彩美

在教學中，重視對詞語的積累反饋，詞語的積累在語文教學中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分表達自己的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識記，就很難達到事半功倍的效果，即使學生記住了這些詞語也不會用，這是因為對這些詞語的教學沒有把它放在具體的語境中理解。在訓練時，在引導學生理解課文內容的過程中，設計了幾個簡單的問題，讓學生積累詞語，比如：“你能幫作者把這些說也說不出來，見也沒見過的顏色說出來嗎?你能用恰當的詞語來形容這時的天空嗎?”讓學生既陶醉于火燒云的千變萬化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發了學生學習語言、積累語言的興趣。 課文的第三節主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬千，教學時，啟發學生思考。

1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點?表現在什么地方?

2、“還有說也說不出來，見也沒見過的顏色”，你能說出來嗎?

3、引導學生讀出顏色的美,并積累這些詞語

為了讓學生感受火燒云的顏色美，在理解完書中幾種顏色后，又及時的進行擴展詞匯的練習。“想想天空中火燒云還會有哪些顏色?”并且要求像課文那樣，分三種形式來說(金燦燦，半灰半百合色，梨黃)。學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發，短短的幾分鐘，他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發展豐富了學生的語言。

三、 抓住一個“變“字，深悟情感美

課文一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態美，而這三種美都是美在變化中，有靜態美，有動態美，從而抒發作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。火燒云還會變出什么形狀?在文本拓展部分中設計了一個練說的內容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現什么?什么樣子?怎么變化的?通過這樣的提問，為學生的寫作提供了框架，以此來促使學生的想象越來越豐富，越來越精確。通過學生的練寫和交流。學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是金字塔學生們一個個爭著展示自己的作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到**。明顯的是學生的學習熱情特別高漲，，課堂氣氛達到了**。此時，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。最后，做到讀寫遷移，激發美好情感。

四、抓住一個“讀”字，在讀中錘煉語言美

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。并注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態。

所以，在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。

通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，更要從學生的求知欲出發，看是否能引起學生的興趣，激發他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

但在教學中也比較明顯地存在著很多的不足之處，比如，學生在剛開始進行教學的時候，積極性不高，可能是天氣原因，也可能是開始的教學并未能夠激發學生的興趣，從這同樣也讓我明白，開始的設計有些脫離學生的實際，而且，我也非常明顯地感受到當時我的教學速度稍快。有點走過場的性質。

《云》教學反思2

本節課我充分利用多媒體課件，帶領學生通過對火燒云顏色和形狀變化的觀察與學習，體會了作者描寫這一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現了大自然的瑰麗景象和看到火燒云的喜悅心情。課中我抓住“多、變”的特點，根據學生好奇心強、想象力豐富的特點，采用多媒體教學手段引領學生學習作者仔細的觀察和豐富的想象，以及課文一段一形態的描寫方法，使學生感受火燒云的絢麗多彩和美妙奇異的變化的同時，激發學生觀察大自然的興趣，通過仿寫激發學生想象力，學習寫作方法，效果相當好!

(一)美圖課件，激發興趣。在教學過程中，我依照課文順序，邊學文邊出示關于火燒云的優美圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，感受圖文的吻合，感受作者豐富的想象力，激起學生學習課文內容興趣。

(二)激發想象，仿寫練習。

在學習完課文，體會作者在寫火燒云形態時一段一形態的寫作方法之后，我又出示了幾幅火燒云的其他圖片，讓學生再次感受火燒云的奇特壯麗的同時，激勵學生大膽想象，把圖中的云想象成某種動物、植物、人物等形態或某想象成某種場景，用語言介紹給大家聽。緊跟著，我布置了課后小練筆：仿寫課文，大膽想象，寫一寫天空的云的姿態，每人至少寫三種。結果學生的思維被激活，同學們的想象天馬行空，寫出來的每一朵云都是一個小故事，有像物的，有像人的，有像童話場景的，有像神話形象的……真正是異彩紛呈，讓人大飽眼富。有十多人的仿寫片段還被選中，展示在我的們的“美文展示臺”中。

相信在不斷地探索與實踐中，孩子們會有越來越多的精彩表現，真正學會自主合作學習，在自主合作中感受學習的樂趣。

《云》教學反思3

我們學習了《云房子》，對于低年級孩子來說，他們極其喜歡這篇課文，課文采用了擬人化的手法，描繪了雨后天空的美麗景色，本課重點是學習小鳥們造出的各種各樣的云房子，在問孩子喜歡哪樣的房子時，孩子有了不同的看法，有人喜歡像冬瓜那樣的云房子，覺得那種“傻傻地”，傻得可愛。有人喜歡像花兒那樣美麗的云房子，甚至已經做出了花兒開放的模樣，一張張稚嫩而如花的笑臉，看的人心都醉了。當然那個一點點小的云房子一樣是讓人印象深刻，孩子們一眼就找出這個句子里竟然包含了三個“小”字，通過朗讀，那種小小的，小的只能住進一只麻雀的云房子就出現了。

在孩子們不斷的、多層次的朗讀后，讓孩子自己發揮“小鳥還會造什么樣的云房子？”孩子們思維打開了，有人說造了的云房子，有的像翩翩起舞的蝴蝶，有的像高高掛起的燈籠，有的像正在啃著骨頭的小狗，有的像有超大而寬敞的房間，有在草原上馳騁的奔馬，有安詳吃草的綿羊，說的精彩紛呈，出人意料！在這些語言中，我也更加注意孩子的表達時的通順性、連貫性，至于還有些不合理性的，我則是不同對待的，能講清楚理由的，比如語言上的重復，我則去說明理由。但有些是語法上的，我則不去管它，相信知識的增長、閱讀的擴大、閱歷的豐富，他們早晚能自己明白的，能夠樂于表達才是最重要的。

《云》教學反思4

《火燒云》這篇課文描寫了鄉村的傍晚天空中出現火燒云的情景，著名作家蕭紅用熱情酣暢的筆墨生動形象地描寫出了火燒云的絢麗多姿，細細讀來，不禁為作者對火燒云的喜愛之情所動，為作者細致的觀察和豐富的語言所動，更為火燒云顏色變化之多、形態變化之快所贊嘆。

這篇課文處在四年級上冊，學生已經具有了一定的獨立閱讀能力，因而在教學過程中，我準備抓住描寫火燒云色彩絢麗和形態多變的部分，引導學生感悟體驗火燒云的奇與美，學習體會作者的觀察與寫作方法，并且學以致用，想像創造出自己心中奇美的火燒云形象。

一、探究研討，感悟火燒云的奇美

這篇課文的語言淺顯易懂，非常適合學生進行自主探究閱讀。在引導學生整體感知課文，理清作者的寫作思路之后，可以引導學生抓住課文中描寫火燒云色彩變化和形態變化的部分深入探究，看看從文章語句的描寫中都能體會到什么。在學生充分自讀理解的基礎上，集體進行交流討論。教師以“平等中的首席”身份加入研討，組織引導學生通過“一會兒…一會兒…”、“紅彤彤、金燦燦、半黃半紫、葡萄灰、茄子紫”等詞語體會顏色變化之多、之快；通過“忽然、接著、一轉眼”等詞語體會形態變化之多、之快。

在這其中，還要將談體會、談理解與想像畫面、朗讀感悟相結合，運用多種形式的讀，讀出作者也讀出學生自己對火燒云的喜愛之情，從而真切感悟到火燒云的奇美。

二、品詞析句，體會作者的寫作方法

之所以我們感覺火燒云是那樣的奇美，都是因為作者精彩的寫作方法，豐富的敘述語言。特別是在描寫火燒云顏色變化的部分，作者運用了不同的構詞方式描寫出了火燒云瞬息之間的變化之豐富、之迅速，有ABB式、如紅彤彤、金燦燦；有ABAC式，如半黃半紫、半灰半百合色；還有比喻式，如葡萄灰、茄子紫等，當然在教學過程中我們不一定要給學生講這些詞語是什么格式的，但是我們可以模仿學習作者的寫作方法。

恰巧這里有充分的學生可以想像擴散的空間，文中說“還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”，學生想像開去，散發開去，一定會對火燒云顏色變化之多、之快有更深刻的感受，同時又學習了寫作方法，積累了語言，鍛煉了表達能力，真可謂一舉多得。

三、隨機練筆，創造心中奇景

通過充分的想像畫面、朗讀感悟，學生對火燒云的奇特與美麗已經有了深刻的感受；通過品詞析句，他們學習到了作者豐富生動的語言風格；通過拓展想像，他們更為大自然有這樣美妙的景色而贊嘆不已，這時候，如果我們適時地引入課外資源，以多媒體課件的形式展現火燒云變幻無窮的綺麗景象，學生一定會為大自然這壯觀的景象所感嘆，所折服，在這里將掀起課堂教學的高潮。這時候，如果讓他們拿起筆描繪這奇特壯美的景象，我想他們一定會文思如泉涌，下筆若有神了。

《云》教學反思5

我的公開課在悅耳的鈴聲中拉上了帷幕，心中那些許的興奮和太多的遺憾簇擁著我走出了教室門。為了這節公開課，我進行了精心的準備，可以說投入了比平時多兩倍甚至幾倍的精力，當然有收獲也有遺憾，也正是這些收獲和遺憾讓我的心久久不能平靜下來。

《火燒云》是一片景色優美的文章，描寫的是夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化。為了激發學生的興趣，我設計了這樣的導語：

同學們，你們看見過玩魔術嗎？喜歡嗎？你能知道你喜歡的魔術師的名字嗎？你們想知道老師喜歡的一位神奇的魔術師的名字嗎？它就是大自然（以此來告訴學生：大自然就是一位神奇的魔術師。近而引出火燒云的各種圖片）

今天，大自然這位神奇的魔術師又會向我們展示怎樣輝煌的篇章呢？讓我們一起來看看大自然的杰作（點擊課件，出示云圖片）

通過展示這些圖片，一是讓學生明白：老師為什么說“大自然是一位神奇的魔術師”從而培養學生熱愛大自然的思想感情；二是激發學生的興趣、調動學生的積極性。也許是美麗的火燒云圖片吸引了學生的注意力；也許是學生覺得大自然真得很神奇，因而他們的情緒也非常高漲，尤其在出示了火燒云各種形狀的圖片后。我這樣問學生：“看著這些圖片，你覺得火燒云還像什么？”對這個問題，學生的發言非常踴躍，有的說像“海獅”；有的說像“鱷魚”；還有地說像“烏龜”……他們豐富的想象力讓我很高興，因為這真是我想要的。火燒云的變化是一個動態變化的過程，如何讓這個動態變化的過程從學生口里敘述出來，是我下節課的訓練目標。而此時學生能想象出來，那么他（她）就能說出它的樣子，之后的變化和消失就成了順理成章的問題了，有了這前奏，學生的片斷練習就有了眉目了。

在學習火燒云顏色變化之多時，我為了讓學生真實地感受到火燒云顏色變化之多而出示了各種顏色的火燒云圖片，那些美麗的圖片在視覺上給了學生全新的感受。因而，在我這樣問他們時“那么多美麗的顏色交織在一起，你能用一個詞語來形容嗎？”他們說出了許許多多的詞語，例如：五彩繽紛、五顏六色、五光十色……從他們的回答中，我感覺到了學生平時注重語言的積累，這讓我十分的欣慰。

不過，這堂課還是讓我感到了不滿足。如果在前面的環節上再緊湊些，那么，片斷練習：一會兒，天空出現了一只小白兔，，過了幾秒鐘，（）；很快又來了一位老奶奶（），老奶奶的拐杖（），又不見了。完全在這節課上可以進行，這樣比下節課進行而更有效果，但遺憾的是我沒能完成它，因為時間已經來不及了。除此之外，“云”的發音上的口誤也讓我很尷尬。作為一個語文老師，出現這樣的錯誤是不應該的，對此，我將努力彌補自己的不足，爭取更好的教學效果。

《云》教學反思6

《火燒云》是一篇寫景的文章，這篇課文內容簡單，描寫了火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

本節課開始時，我給學生出示了火燒云的圖片資料，讓學生們形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學習的興趣，接下來讓學生自讀課文，隨著讀文的深入，學生能夠自己找出火燒云絢麗的色彩和多變的姿態。然后讓學生自由朗讀自己喜歡的段落，加深對描寫火燒云句子的理解，了解作者的寫法，體會作者對大自然的熱愛。 還能夠加強學生的朗讀訓練。

在朗讀過程中，要捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。 最后，讓學生在想象的空間里把火燒云豐富多彩的形態寫出來，鍛煉他們的寫作能力。

《云》教學反思7

本課我的主要目的是讓學生學會歌曲，并通過自己對歌曲的理解，通過學生動手制作云來更深層次的理解歌曲。

在課的設計時，我針對低年級學生的身心特點和心理需求出發，抓住學生們愛游戲、愛看動畫的特性，因此，在教學內容的設計和安排上，注意激發學生的興趣，采用多媒體教學手段進行教學，充分調動學生學習興趣和學習積極性，使他們在感受音樂的同時，學到知識，發展想象力、模仿力和記憶力。課的一開始，我就用變魔術的方式，吸引學生的注意力，通過老師動手用紙撕云，激起學生學習歌曲的欲望，同時也達到了點題的效果，為了讓學生更好的、更準確的理解歌詞、學習歌曲，在學生年齡小的情況下，通過制作出形象、生動的Flash動畫，用直觀的畫面幫助學生記憶、學習。整堂課我從三個環節入手。

一、讓“云”唱起來

首先讓學生聆聽音樂和觀看動畫的形式來感受歌曲，再通過老師帶動學生用各種游戲的方式學習歌詞及旋律，并在此教學過程中培養和鍛煉學生的各種音樂能力，最后讓學生用自己的聲音來表現歌曲。

二、讓“云”變起來——學科滲透

音樂是藝術門類的一種，它與藝術門類中的其他成員有著直接的血緣關系，根據這一共性，在音樂教學過程中，借用其他藝術形態對學生進行音樂審美教育，這是音樂新課程的一個突出特點，學生在動手實踐中，感受到了云那種變化萬千的特征，然后再回到音樂中與音樂相對照，感受音樂獨特的表現力，鼓勵學生將他們生活中獲得的感受，運用到音樂中來，對音樂的表現內容大膽的聯想和想象，豐富學生的審美能力，深化音樂的審美體驗，

三、讓“云”飄起來——創造性表演

在學唱完歌曲《云》后，在學生動手制作完云后，通過學生對歌曲的理解，用手中云的道具來表現歌曲，學做云在天空中飄動的律動，像一朵朵白云，并請學生展開豐富的想象，想象自己手中的云像什么，為下一堂課的創編做鋪墊。

在教學中教師不僅是教者，而且是學生可親、可敬和值得信賴的朋友，要走進學生的心里，捕捉學生的內心世界。他們想什么，需要什么，喜歡什么，難在哪里？要用滿腔熱忱的贊譽、鼓勵，保護和激發學生的自信心與創造性。本堂課孩子們都在老師為其創設的音樂氛圍中大膽表現，讓每個孩子都動了起來，當我與孩子共同在自己制作的云海中，演唱著優美動聽的歌曲時，我深深的感受到，教師要將音樂課堂變成美麗的大自然，讓孩子們放飛童心、童真，綻放出絢麗的花蕾。

《云》教學反思8

在《火燒云》的備課過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練，因而產生了各種教學設想；但是，我的設想是不是符合學生的實際呢？因此，我又時時不忘從學生的角度去衡量我的設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發學生的求知欲望，是否能造成思維活躍、情緒歡快的課堂氣氛。比如，我在講課中安排了四項詞語練習：

一、用“燒”和用“紅”的比較。

師：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。“這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然也通的，那作者為什么不用“紅”字，而用“燒”字？這個題目學生很感興趣，在教師的啟發政，大家你一言，我一語，越說興致越高。

生1：句子中已有“紅通通”一詞，用“紅”字就重復了。

生2：課題是《火燒云》，用“燒”字起點題作用。

生3：用了“燒”字，能跟句后“著了火”照應。

生4：“紅”表示色彩，是靜態的，而“燒”表示動作，會給我們一種動感。這個問題是前一個問題的繼續。目的是培養學生“咬文嚼字”、推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵之一在于要營造學生思維活躍的.課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起決定性的作用。這里提出的用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

二、說火燒云的其他名稱師：火燒云還有什么其他名稱？

生：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、紅霞。這也是詞語訓練，能加深對“霞”“朝”“晚”等字字義的理解，有利于積累上述詞語，并能讓學生體會祖國語言的豐富多彩。

三、仿“紅通通”“葡萄灰”的形式講顏色師：作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么，我們來試試說這些顏色？

生：紅通通、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。學生都能說，而且爭著說。當然，也有說錯的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，從詞的結構來說是對的，但跟火燒云的實際景色不符。這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為方式新穎，要求具體。四、用一個詞語概括火燒云的某種變化師：用一個詞語概括火燒云顏色的變化多和變化快？

生：五顏六色、變幻莫測。師：用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快？

生：千姿百態、瞬息萬變。用“變化多、變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒云三個方面的景象顯示出共同的特點。這樣，教學思路顯得清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。這些練習，學生都很感興趣，發言踴躍，效果是不錯的。

它們都是我從學生的角度出發反復衡量、反復琢磨而篩選出來的。又如，經過篩選，我安排了一項片斷說話練習，要求仿照課文說說火燒云的形狀。這個練習，仿中有創，學生經一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足；因而學生情緒高漲，爭相發言，竟至欲罷不能。

《云》教學反思9

《火燒云》反思

《火燒云》是一篇優美的寫景文章，作者經過對火燒云顏色和形狀的變化描述，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺。在設計本文的教學設計時，我力求在各個教學環節中體現學生自主學習的主體作用。

一、重視導讀，在讀中錘煉語言美

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描述了日落時晚霞的美麗景

象，全文以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強了語言的音樂感，并且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態。所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉眼就變了，再也找不著了。邊采取不一樣方式的讀，邊加入圖片讓學生欣賞，培養學生的欣賞本事，從而激發學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。在瞬息萬變的火燒云中能用眼睛捕捉到這一切，

僅僅憑認真細致的觀察是遠遠不夠的，還要伴隨著豐富的聯想。而富有詩情畫意的聯想必然出于一顆敏感善思的心靈。所以，我在教學這篇美妙的課文時，重在讓學生體會作者的內心世界，從而提高我們感受美熱愛美的思想修養

二、重知識遷移重課內外結合

《火燒云》一課用生動傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，描述的詞共有三種形式，一是疊詞（金燦燦），二是對半式（半紫半黃），三是實物形容詞（梨黃），為了讓學生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后，又及時的進行擴展詞匯的練習。“想想天空中火燒云還會有哪些顏色？你能用哪些詞語來描繪？”這樣一來，學生的思路被激活了，個個情緒高漲，相互啟發，短短的幾分鐘，他們就說出了二十多個不一樣形式的描述顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發展豐富了學生的語言。我有意讓學生將課外學到的詞語遷移到課堂學習中來，進行展示、交流，這是激發學生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設計，也會大大激發學生在平時學習中養成隨時積累的好習慣！對本文的教學設計，主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。經過教學，讓學生思想上受到大自然美的熏陶。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養學生學習本事。

《云》教學反思10

《火燒云》這篇文章以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致，是一篇非常優美的寫景之作。全文結構完整，層次清晰；內容豐富，富于變化；語言富有韻律美，清新動人。文中景物美和語言美有機地融為一體，讓讀者充分領略了火燒云這一自然景觀的絢麗多彩。通過學習本文，可以激發學生熱愛生活、熱愛大自然的情趣，培養學生豐富的想象能力。

本文的教學重點是：

1．了解課文是怎樣描寫火燒云的顏色和形狀變化的。

2．有感情地朗讀課文，體會和想象作者所描繪的多彩畫面，感悟火燒云的絢麗多姿和豐富多變。

一、教學效果

圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

1．運用多媒體視頻，創設情境，激發學生的閱讀興趣

在閱讀教學開始時，老師先播放一段自己收集的關于火燒云的視頻和優美圖片資料，讓學生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學生學習新的課文內容的興趣，自然引出下個環節的教學。

2．初讀課文，明確學習目標。

先讓學生 自學課文導讀，明確本課的學習要求，然后讓學生認真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態。找出自己喜歡的段落然后重點朗讀。

3．合作探究，讀中感悟。

老師讓學生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛的文段，捕捉關鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學習“火燒云顏色變化”這一塊時，引導學生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學環節中，教師還不斷地滲透引導學生質疑、對比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發揮自己的想象力，用自己的話來延續作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

4．拓展創新，發揮想象。

教師播放悠揚音樂，讓學生在動人的音樂旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學生出示自己收集或者畫的火燒云圖片，根據自己的觀察，充分發揮自己的想象，大膽創新，用自己的話來描述圖片中美麗的火燒云。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：1．本文淺顯易懂，詞匯豐富、筆調靈活，很適合朗讀。要鼓勵學生自語自悟，體會語言中蘊含的情感之美，教師只要從旁引導即可。2．本課注重以教材為基礎，啟發學生，引導學生進行積極思維。在第三環節上多問了幾個問題：還可能有哪些變化？還會有哪些形狀？還可能有哪些顏色？以此來培養學生的想象能力。

三、不足之處

1．重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。

2．要注意培養學生的發散思維。缺少了讓學生來討論、質疑的時間。

3．在擴展閱讀的部分文章可以讓學生提前來讀。例如《火燒云的形成

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：教學時可以淡化第一自然段和最后一自然段，細細品味中間五個自然段。即先引導讀懂火燒云的顏色和形狀變化多而快的內容，再讀文章開頭和結尾段，體會人們看到火燒云上來時的喜悅心情和火燒云下去的惋惜心情，最后總結全文。這樣，就使教學的重點更加突出，也使學生充分體會到人們對火燒云的喜愛之情。這種抓住重點有詳有略的設計，充分利用了課堂的有效時間完成教學目標，使教學活動既扎實又靈活。

《云》教學反思11

我開始上課的時候，用學生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學生不太了解的火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學生從總體上認識，調動了學生學習的興趣。然后，讓學生觀看幻燈片并談觀后的感受，使學生建立大膽想象的心向和態度。并且，在這部分中，我可輕而易舉地引出關于火燒云的“變化”這一主要特點。

關于火燒云的變化是本課教學的重點，而后采用概括、理解等手段使學生從顏色和形狀上進行思考，集中學習本課的重點資料。

在那里的教學中，我重視對詞語的積累反饋，詞語的積累在語文教學中十分重要，只有積累了超多的詞語，才能充分表達自我的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識記，就很難到達事半功倍的效果，即使學生記住了這些詞語也不會用，這是因為對這些詞語的教學沒有把它放在具體的語境中理解。在這次訓練中，教師在引導學生理解課文資料的過程中，設計了幾個簡單的問題，讓學生積累詞語，比如：你能幫作者把這些說也說不出來，見也沒見過的顏色說出來嗎？你能用恰當的詞語來形容這時的天空嗎？讓學生既陶醉于火燒云的千變萬化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發了學生學習語言、積累語言的興趣。

為了充分發揮言語描述對想象的指導作用，使想象服從于必須的目的，同時透過學生的言語表達潛力，來促使學生的想象越來越豐富。在教學火燒去形狀時，我采用了一種新的讀書方法，由老師來提問，學生用文中的句子來回答。問題資料是：一會兒，天空出現了什么？什么樣貌？怎樣變化的？透過這樣的方法，讓學生了解段落結構，這為后面的拓展訓練作了鋪墊。

我在文本拓展部分中設計了一個練寫的資料：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什么？什么樣貌？怎樣變化的？透過這樣的提問，激發學生的寫作，我想效果會更好一些，而且，這也為學生的寫作帶給了框架，以此來促使學生的想象越來越豐富，越來越精確。透過學生的練寫和交流，學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓，也有的說像是一只飛機……學生們一個個爭著展示自我的作品，情緒十分高漲，課堂氣氛又一次到達高潮。暫且不論學生的語言是否華美，比喻是否恰當，但明顯的是學生的學習熱情個性高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。

透過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅僅要從教師立場出發，更要從學生的求知欲出發，看是否能引起學生的興趣，激發他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

但在教學中也比較明顯地存在著很多的不足之處，比如，學生在剛開始進行教學的時候，用心性不高，可能是天氣原因，也可能是開始的教學并未能夠激發學生的興趣，從這同樣也讓我明白，開始的設計有些脫離學生的實際，而且，我也十分明顯地感受到當時我的教學速度稍快。有點走過場的性質。

在設計上，大體都比較流暢完整，但在教學的最后一部分，由于設計中的教學任務已經完成，但是時光還有將近三分鐘，在這三分鐘中，我臨時設計的讓學生提問題，了解課外部分資料中，學生的反映不明顯，只有幾位同學舉手，可見我這個環節設計得不好。未能到達我想要的效果。

《云》教學反思12

《火燒云》教后反思

我的公開課在悅耳的鈴聲中拉上了帷幕，心中那些許的興奮和太多的遺憾簇擁著我走出了教室門。為了這節公開課，我進行了精心的準備，能夠說投入了比平時多兩倍甚至幾倍的精力，當然有收獲也有遺憾，也正是這些收獲和遺憾讓我的心久久不能平靜下來。

《火燒云》是一片景色優美的文章，描述的是夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化。為了激發學生的興趣，我設計了這樣的導語：

同學們，你們看見過玩魔術嗎？喜歡嗎？你能明白你喜歡的魔術師的名字嗎？你們想明白教師喜歡的一位神奇的魔術師的名字嗎？它就是大自然（以此來告訴學生：大自然就是一位神奇的魔術師。近而引出火燒云的各種圖片）

今日，大自然這位神奇的魔術師又會向我們展示怎樣輝煌的篇章呢？讓我們一齊來看看大自然的杰作（點擊課件，出示云圖片）

經過展示這些圖片，一是讓學生明白：教師為什么說“大自然是一位神奇的魔術師”從而培養學生熱愛大自然的思想感情；二是激發學生的興趣、調動學生的進取性。也許是美麗的火燒云圖片吸引了學生的注意力；也許是學生覺得大自然真得很神奇，因而他們的情緒也十分高漲，尤其在出示了火燒云各種形狀的圖片后。我這樣問學生：“看著這些圖片，你覺得火燒云還像什么？”對這個問題，學生的發言十分踴躍，有的說像“海獅”；有的說像“鱷魚”；還有地說像“烏龜”……他們豐富的想象力讓我很高興，因為這真是我想要的。火燒云的變化是一個動態變化的過程，如何讓這個動態變化的過程從學生口里敘述出來，是我下節課的訓練目標。而此時學生能想象出來，那么他（她）就能說出它的樣貌，之后的變化和消失就成了順理成章的問題了，有了這前奏，學生的片斷練習就有了眉目了。

在學習火燒云顏色變化之多時，我為了讓學生真實地感受到火燒云顏色變化之多而出示了各種顏色的火燒云圖片，那些美麗的圖片在視覺上給了學生全新的感受。因而，在我這樣問他們時“那么多美麗的顏色交織在一齊，你能用一個詞語來形容嗎？”他們說出了許許多多的詞語，例如：五彩繽紛、五顏六色、五光十色……從他們的回答中，我感覺到了學生平時注重語言的積累，這讓我十分的欣慰。

可是，這堂課還是讓我感到了不滿足。如果在前面的環節上再緊湊些，那么，片斷練習：一會兒，天空出現了一只小白兔，，過了幾秒鐘，；很快又來了一位老奶奶，老奶奶的拐杖，又不見了。完全在這節課上能夠進行，這樣比下節課進行而更有效果，但遺憾的是我沒能完成它，因為時間已經來不及了。除此之外，“云”的發音上的口誤也讓我很尷尬。作為一個語文教師，出現這樣的錯誤是不應當的，對此，我將努力彌補自我的不足，爭取更好的教學效果。

《云》教學反思13

《火燒云》這篇課文是一篇寫景文章。文章理解起來看似比較簡單，可是，對于四年級的學生，要想把文章的一些寫作方法講清楚，并且讓學生能運用到自我的文章里卻不是一件易事。怎樣才能讓學生經過學習這篇課文學會寫描述景觀的文章？這個問題困擾了我幾天，為此，我了解了許多資料和借鑒了許多優秀的教學案例，才構成了自我的教學思路。

課文描述了夕陽西下時，火燒云的變化，表現了大自然的瑰麗，表達了人們看到火燒云時喜悅心境。在教學過程中，我要求學生認真閱讀課文，同時啟發質疑：什么叫火燒云？火燒云的形狀、顏色有哪些變化？課文是按怎樣的順序寫火燒云的？……經過閱讀告訴學生火燒云的美麗、壯觀景象，展現了大自然的瑰麗景色。再進一步告訴同學們，作者不僅僅寫出了火燒云的顏色和形狀變化快且多，更進一步的是寫出了人們在看火燒云時的心境和感想，這才是我們寫這類文章的目的和深度所在。告訴同學們，自然界有許多奇麗的景象，有無數的作家、詩人描繪過它們，贊美過它們。其實在我們的日常生活中，還有許多像火燒云這樣迷人的景象，只要我們仔細去觀察，用心去體驗，大膽去寫，也必須能寫出像《火燒云》這樣的好文章。之后，我有意識地發掘課文中的“擴散點”，即火燒云形狀極多，變化極快等特點，讓學生經過經過各種形式地讀，給大家插上想象的翅膀，按照火燒云“出現、樣貌、變化、消失”的寫作順序，讓學生寫一種你最喜歡的火燒云樣貌的變化過程。這樣，以讀導寫，以寫促讀，讓他們能真正入境體驗，感悟和表達課文語言所蘊含的情感。

“以讀促寫”，讓同學們對課文的資料、藝術特點引起興趣，進而發表自我的見解，經過有指導的“讀”促進“寫”，“寫”帶動“讀”，加深了對課文的理解，也錘煉了思維！讀寫結合，起到相得益彰的效果。

經過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅僅要從教師立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度研究，看是否能夠引起學生的興趣，激發他們的求知欲，是能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。

《云》教學反思14

《云房子》是蘇教版小學語文二年級上冊的第22課。這是一篇童話故事。全文采用擬人化的手法，描繪了雨后天空的美麗景色：有云時，云朵千姿百態逗人喜愛;有風時，云朵散去，天空更顯潔凈艷麗。另外，天空還有小鳥的歡快飛動。課文以小鳥的活動為線索，以小鳥的目光觀察空中的景色，符合兒童心態，體現了童話特點。而且想象豐富，語言富有童趣，是啟發學生想象，豐富語言積累的極佳范文。

在教學中，我結合新課改的理念，注重朗讀，充分發揮學生的主體性、創造性，發展學生想象力、積累詞語、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。

一、以讀為本，注重感悟

語文課上，瑯瑯書聲是最動聽的聲音。讀課文很重要的一點就是在朗讀中想象，在朗讀中發現問題，在通過反復地讀中去分析、解決問題。古人說的“讀書百遍，其義自見”應該就是這個道理。在本課教學中，我重點指導學生讀書，讓學生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，力求讀得融會貫通，讓課文中的語言內化為自己的語言。其次，我通過多種形式的朗讀方式激起學生讀的興趣，增強了學生讀的信心，消除他們的畏難情緒，如繪聲繪色的范讀，自由朗讀，加動作讀，男女生賽讀等。我引導學生不離課文，不離讀書，力求讓學生在讀中求懂，在讀中感悟，在讀中獲得閱讀能力，真正體現了讀中有“教”，寓“教”于讀的語文教學思路。如在教學課文第二自然段時，我讓學生讀描寫云房子的句子，體會云房子的美。

二、以學生為主體，注重評價

語文閱讀課上我能以學生為主體，注重生生間與師生間的交流，積極創造條件，提供各種各樣的語言訓練的環境，讓學生所學的語言得到運用。如在學完小鳥們造的云房子后，我進行延伸：小鳥們還可以造出什么樣的云房子呢?(出示句子：我造的云房子有的像( )那樣( 。)，我造的云房子有( 。))我將課文的“符號語言”內化為“感于內而發于外”的現實語言，學生說的內容補充、增加了自己的感受，體現了許多游離于字里行間的言外之意。這樣的口語表達，能使學生更好地感悟課文，并使其中的語言內化為自己的語言。

教學中無論在朗讀還是練習說話上，我都注重評價，使學生自評與互評優點及不足。比如說課文中有這樣幾句：①一群小鳥飛過來，它們說：哇，這么多白云!我們來造云房子。②小鳥們開心極了，它們從這幢云房子里飛出來，又向那幢云房子飛過去。③咦?云房子變小了，云房子不見了。云房子哪兒去了啦?這些句子集中體現了小鳥們的心情變化。要引領學生走進小鳥的情感世界，我沒有簡單地說：小鳥們多開心呀，讓我們開心地讀一讀。云房子不見了，小鳥們多奇怪呀，讀一讀，讀出小鳥奇怪的心情。這樣的引導，會使學生讀書時的情感被規范和統一，學生的朗讀變得機械和蒼白無力。我充分尊重個性、張揚個性，為學生托起個性化體驗的平臺。以上教學我這樣引導：讀一讀這一句，你覺得小鳥的心情怎樣?這一問，將會引領學生走進文本，他們將有自己的理解，自己的情懷。所以孩子們體驗到小鳥的奇怪，小鳥的難受。課堂的情感色彩在孩子們個性化的朗讀中充滿生命活力。

三、遺憾之處

其一，課文中“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著”一句中的“傻傻地”一詞，突出表現了云房子的可愛、有趣。我利用課件創設了情境，學生一看就知道這座云房子是大冬瓜房子，我讓學生對這一句反復朗讀，說出自己的感受。可是感覺學生對“傻傻地”一詞理解得不透，感悟不深，可能用動作再現云房子“像冬瓜那樣傻傻地橫著”就較好。所以我想是否也應該讓學生對同一詞語在不同語境中所表達的不同意思品味一下呢?

其二，我發現在閱讀教學中，整堂課進行了講讀課文的教學之后，識字教學的時間就明顯不足。本節課的識字、寫字顯得匆忙了些，兩個字(洗、凈)的學習只剩下五分鐘，學生練習書寫的時間不夠，怎樣有效地識記漢字呢?這是我在今后教學中要想法解決的問題。

這次展示活動，既增強了我的教學技能，也讓我感到自己需要努力的地方還有很多。但是我相信，只要持之以恒的努力，我們青年教師的教育教學技能將會得到更大的提升。

《云》教學反思15

《云房子》是蘇教版小學語文二年級上冊的第22課課文。這是一篇童話故事。全文采用擬人化的手法，描繪了雨后天空的美麗景色和天空中小鳥的歡快飛動。課文以小鳥的活動為線索，以小鳥的目光觀察空中的景色，符合兒童心態，體現了童話特點。而且想象豐富，語言富有童趣，是啟發學生想象，豐富語言積累的好課文。

在第二課時教學中，我的教學目標是：

1、讓學生通過語言文字感受云房子和天空的美。

2、創設情境，讓學生進入角色，展開豐富的想象，開發學生的語言表達能力和想象能力。

3、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

一堂課下來，學生課堂表現很積極，想象豐富，表達的欲望也比較強烈，較好地達成了我預期的教學目標。反思本節課，我覺得主要是我注意了以下幾點：

1、創設了良好的課堂教學情境，把學生帶入了課堂所描述的天空中，讓學生成為了自由自在的小鳥。讓學生來讀小鳥說的話，讓學生來說說自己造的云房子，讓學生說說自己在云房子里干什么了？

2、為學生的想象提供了支撐。在第一自然段的教學中，我就讓學生閉上眼睛想象一下，天空中有那么多的白云，仔細瞧瞧，它們都像什么？有了這一活動的鋪墊，學生在造其它云房子的時候，想象就有了依據，比較豐富。

3、注重個體體驗。閱讀是極個性化的行為。因此我們應留給學生充足的個性體驗的空間。在教學課文第二自然段時，我先讓學生找一找小鳥都造了哪些云房子，再讓他們讀一讀，然后以“你喜歡怎樣的云房子，為什么？”讓學生談談自己的獨特感受，并通過朗讀把這種感受讀出來。

4、利用簡筆畫的板書，極大的激發了學生的興趣。小鳥們造的是怎樣的云房子，你喜歡怎樣的云房子？我把云房子的各種形狀在黑板上畫了出來，傻傻的大冬瓜、美美的花兒、很高的大樓房……學生很是喜歡，并在此基礎上很好地進行朗讀訓練。在課文最后一段，云房子沒有了，天空像洗過一樣干凈。我把黑板上的云房子都擦去，畫了一個笑瞇瞇的太陽和水汪汪的藍天。學生仍然感受到天空沒有了云房子還是特別的美。

5、注重表達、培養良好的語言表達能力。語文閱讀課上教師應積極創造條件，提供各種各樣的語言訓練的環境，讓學生所學的語言經常得到運用。本課的開始，我通過讓學生看白云圖，讓學生用：“天上的云可真美呀！它們有的像（ ），有的像（ ），還有的像（ ）。”的句式說話練習，在學生畫完自己造的云房子后我又出示了：“我們的云房子真漂亮啊！有的像（ ），有的像（ ），還有的像（ ）”的句式學生通過說一說，將課文的“符號語言”內化為“感于內而發于外”的現實語言。

遺憾的是本堂課沒有準備課件，學生對“水汪汪的藍天”這一個詞理解并不透徹。

第五篇：云教學反思

教學反思：

《云》是一首優美抒情的兒童歌曲，三四拍，節奏舒展平穩，旋律親切動人，有著詩一般的意境，描繪出一副有藍天、白云、春雨、田野構成的魅力圖畫，寄托了孩子們真摯而美好的愿望。這首歌一直深受學生的喜愛。我在教學中主要引導學生感受三拍子節拍韻律和歌曲抒情、優美的意境，并學習用自然柔和、親切的聲音表現出來。

1、學習歌詞，以模唱、輕聲高位置地按節奏朗讀歌詞的方法，訓練學生的咬字吐字，使學生對歌曲內容更加熟悉，這對歌曲的演唱也有極大的幫助。全體的學生都能跟著老師的引領完成讀節奏的任務。

2、在學生學會歌曲后引導學生分析理解歌曲樂句、節奏異同、旋律走向，體會歌曲的抒情性。然后以個別、小組、分組、全體、歌表演、背歌詞等多種方式方法組織學生熟悉歌曲，不斷將學生的學習熱情推向高潮，不斷提高學生的演唱技巧及對歌曲的表現力。

不足之處：以二年級學生掌握的音樂知識程度來理解歌曲樂句、節奏異同、旋律走向，體會歌曲的抒情性，學生會不理解，所以教師講的多，學生說的少。因該相信學生，能讓學生用自己的話表述所理解的。