第一篇：我課堂上的趣味識字方法

我課堂上的趣味識字方法

摘要：在進行識字教學時，我經常會讓孩子們進行小組合作學習，讓他們對將要學習的漢字進行充分的討論，跟小組內的同學說一說用什么辦法記住了這些字或者某一個字。這時候孩子們總會腦洞大開，各種方法層出不窮。在教學蘇教版語文一年級下冊時，課堂上孩子們通過小組合作學習，經常會大膽積極地匯報自己的一些有趣的識字方法：超級變身法、做做動作法、趣味想象法……我有時候也會抓住契機，捕捉識字教學的趣味瞬間。

關鍵詞：趣味識字方法

超級變身法

做做動作法

趣味想像法

著名科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人們對事物的積極認識傾向，它推動人去探索新知識，發展新能力。如果學生對識字有了興趣，就會積極主動投身于學習活動中，從而充分發揮學生的主導作用。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用。有了興趣，學生才會積極探究學習方法，總結識字規律，煩瑣的識字，就會變得輕松、愉悅。在識字教學中，教師應根據學生的年齡特點和學習規律，運用多種手段和方法進行識字教學。

在進行識字教學時，我經常會讓孩子們進行小組合作學習，讓他們對將要學習的漢字進行充分的討論，跟小組內的同學說一說用什么辦法記住了這些字或者某一個字。這時候孩子們總會腦洞大開，各種方法層出不窮。

在教學蘇教版語文一年級下冊時，課堂上孩子們通過小組合作學習，經常會大膽積極地匯報自己的一些有趣的識字方法：超級變身法、做做動作法、趣味想象法……我有時候也會抓住契機，捕捉識字教學的趣味瞬間。

一、超級變身法

以往教學中發現，孩子經常會把“找”和“我”寫混淆，“找”的提手旁多了一撇，或者“我”的第一筆撇丟了，所以我不忙著教給他們辨別這兩個字的方法，我想讓孩子自己去發現這兩個字當中不一樣的地方。課堂上有個孩子是這樣敘述的：這個“找”字跟以前學的“我”字特別像，如果把“我”的橫畫從中間斷開，再把第一筆的撇畫去掉，就變成我們今天要學的“找”字了。聽了孩子的敘述，我大加贊賞，我說：“你用變一變的方法不僅一下子就記住了“找”字，而且還準確地把這兩個字的不同給區分開來了呢！真了不起！”接著，我再讓孩子為這樣的識字方法起一個名字，孩子趣稱“超級變身”法。

因為有了這么一個有趣的名字，孩子們都想嘗試再用一用這個方法去學習其它的生字。比如，學習“定”字時，一個孩子說：我們以前學過“是”字，我也要用“超級變身”法來記住“定”字。我先把“是”字上面的“日”變成變成寶蓋頭，再把橫畫變短一些，就變成了我們今天要學習的“定”字了。還有一個孩子說：我們以前學過“走”字，把“走”上面的“十”換成寶蓋頭，再把橫畫變短一些也能變成“定”。可見孩子們對“超級變身”法是非常感興趣的，他們用這樣的方法不僅愉快地認識了新字，而且也鞏固了已經認識的字。

二、做做動作法

中國式的課堂總是希望孩子上課時能端端正正地坐著不要亂動，小學一年級的孩子想要他們40分鐘乖乖地坐著不動還真不太容易。抓住低年級孩子好動的特點，在教學表示動作的字時，我經常會讓孩子做做動，既讓孩子得到了放松，也增強了課堂的趣味性。比如：學習“捉”字時，我會讓全班學生表演捉蟲子的動作，孩子貓著腰、輕手輕腳地做捉蟲子的動作。此時，我問孩子要想捉到蟲子要注意什么？孩子回答說：“要想捉到蟲子，向蟲子靠近時腳要輕輕的往前走，不然就會把蟲子嚇跑。”另外一個孩子說：“用手去抓蟲子時，也要輕輕的，不然會把蟲子拍死掉！”我指著“捉”字說：“看看‘捉’和剛才你們做的動作有什么聯系？”孩子一下子就明白了做“捉”這個動作既要動手也要動腳，所以是提手旁加上一個足字。

再比如學習“拍”字時，我讓孩子拍拍桌子，拍拍胸脯，拍拍同桌的肩膀，拍拍手。這時，有一個平時特別活潑好動的孩子將手舉過頭頂興奮地拍了起來，露出了雪白的肚皮。我靈機一動，我讓這個孩子繼續拍手，我走過去用手輕輕地拍了拍他的肚皮，我問其他的小朋友：“小朋友們，徐昌南的肚子怎樣？”有孩子說：“圓溜溜的！”有孩子說：“大大的，像個大西瓜！”還有一個孩子說：“我覺得他的肚皮好白呀！”我說：“你觀察真仔細呀，剛才老師用手拍了一下徐昌南的白肚皮！”孩子們哈哈大笑起來，我相信他們一定牢牢記住了“拍”。

三、趣味想象法

小學低年級的孩子想象力特別的豐富，他們經常會“胡思亂想”，課堂上我時常被他們不受約束的想象力所折服，比如：孩子眼中的蟈蟈是會生氣的，云彩是調皮的，螢火中是天上掉下來的星星……在識字教學中，我經常會引導孩子發揮想象，為某個字編一個有趣的故事、兒歌、謎語等等。如教學“候”和“猴”字，我講了這樣一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎。“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物。“猴”說它是動物，要反犬旁，讓人們一下記住它。“候”說它就要豎。同學們在聽故事的同時，也學會了識字，真有趣呀！再比如在學習“星”字時，我問孩子是怎么記住這個字的，孩子說：“星上面是一個日，下面是一個生，日就是太陽，太陽媽媽生了好多寶寶，他的寶寶叫星星。”學生在發揮想象時必需尋找漢字的特點。這樣，就會拓展他的發散性思維，激發他的創新意識。識字會變得有趣，識字效率也會大大提高。

以上是我在平時教學中的點滴體會，當然識字的方法還有很多，還需努力探索更適合孩子的方法。我認為在低年級識字教學中，靈活地溶合多種方法，學生能主動參與，成為識字的主人，就能提高識字的能力，就會實現自身的發展。在識字教學中，我們有時也要抓住契機，為學生鋪路搭橋，引領孩子們走進識字天空，開拓識字天地，只有這樣，孩子們才能展開創新的翅膀自由地翱翔！

第二篇：課堂上教給孩子識字方法

課堂上教給孩子識字方法

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。我常用的方法如下：

1． 形象記憶法。

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學“輕”的時候，學生就意外的自己找到了識字的技巧--他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學生啊！接下來就有好多學生說出了自己的發現，我相信這些學生想忘記這個字都難了。

2.猜謎識字法。

學“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當午。

3．順口溜識字法。

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

4．找規律識字法。

在識字教學中，引導學生去尋找規律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法。

5．故事識字法。

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“ 望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。

6．用比較法識記。

漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結合起來識記。如教學“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。7．鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。每個孩子都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學習“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變為“扌”，有上說“扌”加兩個“土”等；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發孩子的識字興趣。

8．生活中識字，課外閱讀識字。

語文是最開放、最容易和社會發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認識出現在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴大了識字量，豐富字詞積累，又培養了孩子的口頭表達能力。

第三篇：趣味識字評課稿

趣味教學，快樂識字

桂芝小學 徐鑫

本次教研活動中，聆聽了一年級的唐老師和沈老師的識字課，同樣的課題不同的上法，上出了不同的精彩。沈老師教學手段多樣，學生在輕松愉快地氛圍中識字，取得了很好的效果，給我留下了深刻的印象，對此，我談談自己的一些收獲。1.積極創設豐富多彩的教學情境。沈老師在教學生讀好六個生字“請、情、清、晴、蜻、睛”后，出示三組句子，創設了小動物們出來游玩的情境，讓學生根據情境填詞，并說出填詞的理由，在此基礎上還讓學生進行“字、詞、句”的說話訓練，孩子們興趣非常高，精彩的發言打動著我們每一個聽課老師的心。2.積極組織生動有趣的教學游戲。沈老師在教學生情境中識字后，做了一個游戲：老師做動作，學生說出動作所表示的字。這個游戲雖然簡單，但孩子們覺得生動有趣，樂此不疲。教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們愿意接受的。” 在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。

沈老師的識字課給我們做了很好的典范，讓學生在快樂中學習是我們每個教師追求的目標。篇二：趣味識字說課稿

趣味識字“八”

說課稿

烏市第七十四小學

古則里阿衣

各位專家老師：你們好！

我說課的內容是學前幼兒用書《趣味識字》第17課：趣味識字“八”。

一． 教材分析：

本課采用的是看圖數數的方法識字,教材以圖文并茂的形式激發幼兒的興趣，主要以讀和寫為重點，以學兒歌為主要內容。本冊識字教學處于承前啟后的重要位置,教學中可按照自主學習的策略,充分調動孩子們已有的經驗去識字,使識數與識字同步發展。

二． 幼兒情況分析

學前幼兒階段，由于年齡較小，心理發育尚未成熟，自我控制能力及集中注意能里較弱。因此，在授課時，為了調動學生積極性和激發學生對課程的興趣，我大量采用了以圖片，多媒體，講故事，做游戲等適合學前幼兒身心發展特點的方法進行授課。

三． 教學目標： 1． 讓學生認識漢字“八”。2． 學生能正確讀和寫漢字“八”。

四． 教學重點： 1． 培養學生能用漢語表達：“八個”“八只”等詞語。五． 教學難點：

學唱兒歌。

六． 教學準備：

課件，生字卡片，圖片若干，8中小動物模型等。

七． 教學過程：

本次教學過程主要分7個壞節：

第一部分：復習。讓學生齊唱兒歌“小白兔“。通過唱兒歌，首先起到了復習的作用，其次達到了集中學生注意力的效果。

第二部分：導入。通過講森林里面有8個小動物去吃蘋果的故事引出漢字“八”。在講故事過程中，一一出示小動物，讓學生說出小動物的名字，數有幾個小動物，數樹上有幾個蘋果等活動，活躍了課堂氣氛，調動了學生積極性。第三部分：教讀法。出示生字卡，領讀。教完讀法后，讓個別學生用“八”說一句話，加深對漢字“八”的理解。

第四部分：教寫法。引導學生伸出小手跟著老師一起寫筆畫“一筆撇，二筆捺”。之后請學生完成學生用書17頁的“涂一涂”。培養學生獨立寫字的能力。

第五部分：玩游戲。玩“我是小小郵遞員的游戲”。以對話的形式完成該游戲，首先活躍了課堂氣氛，其次加深了學生對漢字“八”的認識。

第六部分：教“讀一讀”。播放多媒體，請幼兒聽兒歌“奶奶今年八十八”，說說兒歌里我們學到的漢字，培養學生聽漢語能力。之后領讀，培養學生有感情的朗讀兒歌的能力。

第七部分：活動延伸。給每組學生發16張圖片，讓學生給圖片分組，并說說圖片上的是什么。如：八個香蕉，八朵花等。通過此游戲讓學生知道不同的物品要用不同的量詞表示。培養學生口語表達能力，創設了共同學習的教育環境。篇三：語文識字課評課稿

一（7）班語文下冊《識字四》的評課稿

今天江老師為我們展示《識字４》的精彩演繹，江老師的這堂課，學生始終處于愉悅的狀態，不知不覺地就認識了這么多字，這就是我們所期望能夠在識字課堂中達到的效果。識字的有效性體現在以下幾個方面：

一、課件導入。

出示生動的多媒體畫面，同時讓孩子們說說你看到了什么，你認識哪些小動物，你們愿意和他們交朋友嗎？可愛的畫面，生動的語言激起了孩子們認識新朋友的欲望，同時也激起了孩子學習新課的興趣，這是老師的精心設計，老師的智慧點燃了學生的智慧。

二、運用看圖識字，引導學生有效地進行識字。

古語說的好；“授之以魚不如授之以漁”，教師在教育學生知識的同時，更重要的是教會學生學習知識的方法。江老師在這堂課里，能很好的運用多媒體圖片幫助學生進行識字。

三、識字教學恰當運用多種方式。

《識字四》中要求會認有十四個，根據要認的字的特點，把它分成兩個板塊來學習。

江老師在教學“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，通過圖文結合的方法引導學生認識字，通過圖文結合的方法，孩子的學習積極性非常高，這時，把這些字同時出現在屏幕上，引導學生仔細觀察發現特點。

四、從文本出發，回歸文本。“字不離詞，詞不離句”，這是在識字教學中滲透學生語文素養的一種方法。江老師從課文出發，將詞語單獨提出學習，并且最終還是回歸文本。通過“自由讀—賽讀—個人讀”等多種形式，促使學生興趣昂然地投入“識字”這一活動中，在這個識字活動中，學生們始終以飽滿的精神狀態投入學習。

五、在語文課堂教學中，李老師聲情并茂，語言輕切，姿體語言豐富，在課堂教學中評價學生的語言也比較豐富，并且有多種形式的表揚與鼓勵。教師評價語對學生的積極性起著很大的作用，也對學生的回答起了一定的導向作用。

總體來說，這堂課還是非常成功的。但是也有一些小問題需要引起注意。如：學生回答問題時語言表達不完整，老師沒有強調；學生把“yin”說成后鼻音，老師沒有及時更正；“yun”是整體認讀音節，但學生進行了拼讀，老師沒有及時更正。這些可能都是老師的大意，但是，作為小學語文的基礎教學，是不能出現這樣的錯誤的。

一（1）班語文下冊《識字三》評課稿

今天上午，我很榮幸聽了李麗芳老師的一堂識字課，感覺非常好。“識字３”這一課是以對對子的形式識字，對子的內容與大自然有關，語言精練，讀起來瑯瑯上口。這節課，李老師根據貼近學生生活這一特點，在課堂教學中精心創設了多個學習情境，使學生始終處于愉快積極的學習狀態里，在讀中學習，不知不覺認識了許多生字，下面我就說說自己對這節課的聽后感。

首先李老師以和同學們進行對對子的游戲導入新課，然后通過多媒體播放課件，讓學生通過觀察圖片聯系生活實際識字，把識字和認識事物結合起來，使抽象的概念變成學生看得見的摸得找的東西。接著教師指導學生通過多種形式的讀，如：男生讀、女生讀、指名讀、齊讀等方式一步步認識字音，再在情境中接觸字形，引導學生聯系生活所見，運用他們已熟知的語言材料，認識詞語，這樣的安排效果上達到了事半功倍。

最后，李老師在教學識字過程中非常重視識字方法的滲透，引導學生用多種方法去識記，如通過象形字“雨”、“樹”的演變過程，讓

學生發現“霜、雪、霧雨有關，“李、楊、桃、柳”則跟樹木有關，加深學生的印象。此外還準備了一些日常生活中的一些包裝盒讓學生識字，鞏固所學。

總之，低年級識字量多，難度大，如果教師能把學習的主動權交還給學生，創設輕松愉快的學習環境，點燃學生識字的“火焰”，讓學生在自己的生活中和漢字交朋友，常見面，枯燥的識字也變得津津有味了。李老師在識字教學中充分體現了《語文新課程標準》中識字教學的新理念，為我們的識字教學起到了很好的示范引領作用，也給我們帶來了很多啟發。

評課人：趙梅芳2012、3、14篇四：二年級上冊識字七評課稿

二年級上冊《識字七》評課稿

大水坑二小：牛有梅

聽了張老師的這堂《識字七》，我有很多感觸，張老師教態自然、語言豐富，張老師的這堂識字教學課，借鑒了模塊四安琪老師在識字教學中教法進行教學，至始至終都體現著識字教學的新課改、新教學，學法多樣，充分發揮了教師的主導和學生的主體作用，即讓學生感受了識字的樂趣，也讓學生體驗并掌握了多樣的識字方法。下面我從三個方面談談自已的想法。

一、識字教學形象逼真、教法多樣

在本堂課識字教學中，張老師運用多種識字方法引領學生步繽紛的識字世界，既生動有趣又不缺乏效果的呈現。比如引導學生理解“鳥”的字形時，通過形象的圖片展示，讓學生認識象形字“鳥”從古至今的演變，加深了對“鳥”字形的印象。又比如張老師擅于用猜謎語的方法讓學生自主編謎語“美麗的鳥”來學生鸝字，這也是運用了“加一加“的方法來識字，既尊重了學生的認知特點，也讓識字教學鮮活起來。再比如用“鳥”和“隹”字旁來認識長尾鳥和短尾鳥，引導學生對鳥類的認識豐滿起來，更讓學生感受到了中國漢字造字的趣味性和神奇，所以在本堂識字教學過程中，張老師始終把握“識字”這條命脈，通過看圖識字、猜字謎、分類識字、自主識字等方法引領學生掌握字形、字義，讓學生充分體驗著識字的樂趣。

二、創設教學情境、體現童趣

學習課文內容運用了模塊三蔡玉琴老師講座所談到的低段學習要從整體上把握內容結構，重視激發學生學習興趣。不只是簡單的知識傳遞，而是學生主動建構知識的過程，張老師想方設法創設豐富多彩的教學情境，喚醒學生的識字經驗，比如“讀了‘雄鷹翱翔在藍天’，你的腦子里呈現出了怎樣的畫面？讓學生體味翱翔的自由自在，在想象中體會童樂、童趣。同時，讓學生做飛行狀，讓學生自主在文中找動詞“嬉戲”，并讓學生結合自己的生活實際對“嬉戲”進行造句，課堂上迸發朵朵思維火花，從中可以看出張老師是集中思維創設情境地，讓學生在美的感染下，喚起學習的欲望，這正符號了低年級學生的訓知規律，尋找到了兒童思維的最近發展區，激發學生情感。

三、運用藝術化的教學語言，體現童心 美國著名的教育心理學家布魯納曾說：“追求優異的成績，不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關。”我認為好的語文課堂，教學語言能激發學生學習的興趣，它應該是鮮活、生動、具體、有生命力的，而張老師的課堂教學語言恰恰是這樣的一種能協助我們很好地引發學生興趣的方法，張老師特別注重教學語言的趣味性和激勵性，比如在“識字教學”這一教學環節中，孩子們對學習生字詞語表現出了較大的興趣，寓教于樂，很有趣味性。學生在結束問題反饋時，教師不忘時刻激勵，如“你們的識字本領真強”等，抓住了學生心理，不斷激勵學生，讓學生對待學習興趣盎然。張老師以一顆童心和學生交流，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，獲得精神上的滿足。

當然，聽了這堂課也有讓我思考的地方，張老師在本堂課中有設計朗讀環節，低年級應該如何更好地展開朗讀教學？個別朗讀情感體現得很好，但齊讀的時候卻不是很突出，這是不是低年級朗讀教學的難點？

總之，張老師這堂識字教學課是通過這次國培學習經驗更豐富，教學方法更靈活。篇五：一年級下冊評課稿

一年級下冊《識字4》評課稿

低年級識字量很大，而且識字教學本身又是枯燥無味的。新課標提出要使學生“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。興趣是最好的老師，是學習的動力。一年級的年齡特征決定了他們具有天真好奇的、愛玩好動的特點，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。課上，劉老師識字方法豐富多樣，整節課以趣味、歡樂貫穿始終，課堂氛圍非常濃厚。在這節課中有很多值得學習的地方：

1、在引入新課時，讓學生觀察圖畫，然后說說都看到了些什么，既培養了學生的觀察能力和思維能力，又培養了學生的說話能力。

2、識字教學時，首先由拼音拼讀識字，然后單獨識字，再借助圖片游戲識字，最后在兒歌中識字，方法多樣，趣味性強，3、板書貼圖漂亮、醒目。

4、注重了寫字教學中的讀寫結合。

總之，這節識字課很成功，達到了教學效果。另外，有點小小建議：

1、在識字教學中可引導學生用更多的方法識字，如熟字加一加，猜謎識字，利用偏旁識字，生活中識字等。

2、在寫字訓練時，要多引導學生觀察，讓學生自己發現問題，自己說出來，老師再強調結構、筆畫，然后學生再動筆寫，效果會更好。

3、教師的語言一直出于高亢的語調，少抑揚頓挫的節奏，容易造成學生聽覺的疲勞，因此建議劉老師以后注意自己的語言，輕重緩急掌握好，那就更完美了。

第四篇：淺談低年級趣味識字的方法。。

淺談低年級趣味識字的方法

（婺城區柳湖小學，潘濤,321000）

摘要：識字不僅僅是識字，它就是閱讀，識字的目的是閱讀，其過程也是閱讀，從理性的角度看，綜合的識字就是閱讀中識字，就是閱讀與識字有機結合。新課標指出六年制小學課外閱讀總量不少于100萬字，要達到這一目標，必須提早進行閱讀，一年級的學生識字量要達到六七百余字。本人將圍繞如何提高低年級學生的識字方法進行論述，并結合低年級學生的心理特點創造出有趣味的識字方法。

關鍵詞：低年級學生 趣味識字 圖文結合 游戲

㈠利用書上的圖畫，為識字搭建學習的橋梁。

在學習漢語拼音時就出現的漢字，大都配有興趣盎然的插圖，這是新教科書的優勢。我們應該充分利用這一優勢來幫助學生學好漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此，我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。如教學《看圖說話學拼音2》，學習生字“衣，魚”時，可以這樣設計教學：先引導學生看看生動漂亮的插圖并說說圖意，猜猜圖旁邊是什么字，然后拿出與插圖內容相關的漢字。如圖中有衣，就引出一個“衣”字。這樣就把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。接著讓學生看清字的形，拼對字的音，再把字一個個“回”到圖上，這一過程能檢查學生是否真正掌握了漢字，也幫助學生搭建起記憶的橋梁。

㈡利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉，做識字卡片，照片下寫名字，識字競賽……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

1、找朋友

我把生字卡發到同學的手中，一個學生拿著“秋”字說：“我是‘秋’，誰和我做朋友？”另一個拿著“天”的學生馬上出來和“秋”合在一起，說：“我和‘秋’組成‘秋天’。”全班讀“秋天”。

2、照片下寫名字

開學的時候我收集了班里小朋友的1寸照片，我把他們都貼到教室一個角落里，做成蘋果卡片，學完拼音的時候，讓他們在自己的照片下面用拼音寫上自己的名字，然后再寫上自己的名字，他們認為自己寫的就是最好的，所以下課或中午課間的時候，他們總會圍在一起去看看讀讀，學生對同學之間的名字很感興趣，從而就增加了更多的識字量。書香滿校園活動中，我們班的攝影解說詞，小朋友都寫得很好，基本上每位小朋友都寫了，有的小朋友還把照片送給我寫上了他們自己的名字和心愿。

3、猜謎語游戲

小朋友們對猜謎語比較感興趣，聽的時候也特別認真，當他們猜對謎語的時候，感覺十分自豪，所以可以讓他們用猜字謎識字，如“座”字，可以這樣說：兩個人坐在廣場的土堆上，通過這樣猜字謎，學生記得特別牢，回家讓他們做給爸爸媽媽，姐妹們猜，既增強了識字的興趣，又記得清楚。自從學了一年級下冊的《識字五》猜字謎課文后，小朋友對字謎更感興趣了，而且自己都編出了很多字謎，如；六十天就是朋，一個白妖怪拿著毛巾站在樹旁就是棉，這些都是他們自己經過思考編的，這樣不僅讓他們識更多的字，而且對識字興趣很濃。

4、課件詞語競賽游戲—“打敵人”

出示帶拼音的詞語，只要你讀對，拼音自動去掉，就是你打敗敵人了，學生對這樣的游戲很感興趣，都搶著“打”，自然而然也就記住這些字了。像這樣的游戲我通常會用很童趣的語言激起他們的興趣；小朋友們，現在這里有那么多敵人，你們能打敗他們嗎？那誰能讀準就算你贏了。這時 個個孩子舉起自己的小手都要來試試，當他們都對時我就會表揚她你贏了，爭取每位小朋友都能有機會嘗試。㈢選擇適合自己識字的方法。

1、結合漢語拼音識字。在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，也沒有認識偏旁的任務。

2、歸類識字。一年級下冊主要以識字寫字為主，這時歸類識字顯得尤其重要，主要體現漢字本身的規律和兒童學習漢字的規律，采用了多種形式：（1）根據漢字構字規律識字。如象形字《口耳目》；會意字《日月明》，幫助學生了解漢字特點，初步了解漢字造字的一些規律。﹙2﹚事物歸類識字。《在家里》與兒童的生活密切結合，反映家庭生活；《操場上》反映學校生活；《自選商場》反映時代生活；《菜園里》反映農村生活。這些都按事物的不同類別來歸類識字，教學時，要把觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機結合起來。

3、隨文識字。隨課文識字所占的識字量最大，學生在學習課文時，識字仍是一項重要任務。因此在課文教學中，不能忽視識字教學這個重點，要讓學生在具體的語言環境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生認記漢字。

（四）讓學生在閱讀中自主識字

識字不僅僅是識字，它就是閱讀，識字的目的是閱讀，其過程也是閱讀，從理性的角度看，綜合的識字就是閱讀中識字，就是閱讀與識字有機結合。因此，學校的書香滿校園活動，讓孩子提早讀寫，平時讓孩子們搜集讀書格言，摘錄好詞好句，學生興趣濃厚。同時在班級后面開設了一個讀書角，很多學生中午都圍在一起看書，所以我每個星期抽出一點時間讓他們展示自己的收獲，看誰認的字多，誰就獲得公認的識字大王，并能贏得全班同學最熱烈的掌聲，以及老師的贊揚和一定的獎勵。

1、借助拼音識字：每篇課文都配了情況圖和一首兒歌，圖文并茂，學生喜聞樂見。每篇課文中的拼音和兒歌相比，學生更喜歡的是兒歌。因此，我們在教學中應順應兒童的心理和學習需要，讓學生在學拼音的同時，認清圖中的生字，讀兒歌，并通過讀兒歌識字。學生在學完拼音后就可認字200多個。我校開展書香滿校園活動，提倡提早識字，一年級時就給孩子每周發一張我會拼讀，我會認，內容都是根據教學的進度，實行并又反饋，每周抽一個早讀檢查孩子的識字情況，爭取人人會讀，個個愛讀。進入二年級明顯發現孩子識字比較輕松。

2、在提早閱讀中識字：從識字就開始閱讀，盡早把識字與理解語言結合起來。如學了幾個詞后，就把這幾個詞連成句子讓學生讀。因為學生所學的是母語，母語的學習，與第二語言的學習，通認不到的字可以通過拼拼音或請教他人解決，這樣不僅鞏固了拼音，又學習了漢字。我們班小朋友很喜歡 把幾個詞語和在一起說一句話或編一個故事。一年級的時候，每周都有一張閱讀評價表。其中里面有一塊是認識的新字，學生通過看課外書，認識了許多字，興趣濃厚。進入二年級，我們組內在施老師的指點下制定了一本閱讀評價表，其中有本學期目標，背誦課文，古詩詞必備70首，推薦書目，小博士讀書卡，閱讀評價表，學期總結。采用有效的識字途徑，讓識字更好的為閱讀服務。

在教學中，應該充分發揮學生的積極主動性，讓他們根據自己的不同情況自由選擇學習方法。因為他們對自己的方法感到比較自豪，很容易記住。在教學過程中，我發現每位小朋友識字的方法都不同，作為教師我們不能單一交給他們識字方法，讓他們應該有自己 獨特的方法。這樣學生對識字就興趣盎然。

參考文獻：

1、語文課程標準?北京師范大學出版社,2012.2、李紹可?新課程我們實踐著?中國文史出版社，2013.3、范新華?識字課該如何上[J]?小學語文教師,2014，12.4、鄧幫華?樂趣中的識字教學[J]?小學語文教學,2014，11.5、李吉波?識字課同樣可以上得有味道[J]?小學語文教師,2015，6.

第五篇：低年級趣味識字方法的探究

《低年級趣味識字方法的探究》課題方案

一、課題確定的背景：

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。可見字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。現在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現在的素質教育強調以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發展。整體結構上不僅要充分發揮教師的主導作用，而且要充分調動學生學習的積極性，引導學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，掌握科學方法。

二、課題預期的目標：

1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。

3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法。

4、開啟學生的智慧，培養學生的創新思維及能力。

5、激發學生對生活的熱愛之情，培養學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

三、課題的理論依據。

1、根據新課程的要求。

新課程對語文識字教學明確指出“要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確的書寫”“識字教學要體現教學的特點，做到音、形、義相結合，要改進識字方法，注重培養學生的識字能力和查字典的習慣。”

2、根據學生認知事物的規律。

學習興趣是學生對學習的一種積極的心理傾向，它是學生學習中最活躍、最現實的成分，教學實踐證明：凡在教學中培養了學生的學習興趣的、學生的學習能力就強，學習效果就好，加之學生認識事物的規律是從感性到理性，從具體到抽象，而學生由于其自身年齡的關系，他們對事物的認識更是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。

3、根據識字學詞學句課文短小、形象、易懂、趣味性強的特點。

四、課題所遵循的原則。、情趣性原則:我們在教學中,要打破識字教學的固定模式,把握情感識字的理念。在識字教學的過程中,把學生識字的情感、態度、價值觀擺在首位,注重學生識字的過程與方法,把注重學生識字的情感作為一種自覺行為,貫穿于我們的識字教學的全過程。特別注意根據低年級兒童身心發展的規律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發學生學習的興趣,讓學生以積極的情趣參與學習活動,體現快樂學習。

2、自主性原則:在識字教學中,教師要調動學生的識字愿望,讓學生逐步掌握識字的方法,形成獨立識字的本領,去主動識字,體會成功的快樂,才能讓學生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足,形成學習的內驅力。

五、研究方法

1、調查法

2、實驗法

3、實踐研究與經驗總結的綜合運用

六、研究對象

本班學生

七、研究成果

1、學生學習興趣明顯增強

2、將教師的導轉化成學生的學

3、形成論文

八、課題研究的步驟

1、準備階段：（2007年10月---2007年11月）（1）確定課題，制定實驗研究方案。

（2）收集與本課題實驗有關的各種資料和籌備資料庫。（3）學習各種現代教學理論、學習領悟新課標的精髓。

2、實驗階段：（2007年11月---2008年1月）（1）根據研究方案開展實驗工作。

（2）開展課題實驗公開課、研討課活動，及時進行經驗總結，并整理收集各種有關資料。

（3）組織調查、問卷檢測、分析。

3、總結階段：（2008年1月---2008年2月）

整理實驗數據和資料，對階段性成果及實驗效果進行匯總，撰寫實驗報告和論文。

九、課題研究成果

1、研究報告，階段性、專題性總結，論文。

2、典型學生個案。

3、課堂教學匯報展示。

十、課題組成員及分工 小組長:趙婭婭

成員:付婷.王曉燕.吳德瑪.張維宣