第一篇：一課一得：小學(xué)閱讀教學(xué)的應(yīng)然追求

一課一得：小學(xué)閱讀教學(xué)的應(yīng)然追求

教學(xué)

威海市小學(xué)語(yǔ)文教育名家工作室

“一課一得”并不是一個(gè)新話題。近來，它再次進(jìn)入我們的研究視野，并已成為當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)的應(yīng)然追求！這是因?yàn)椋谛W(xué)閱讀教學(xué)如火如荼的研究過程中，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的效率并不盡如人意，課堂教學(xué)低效，甚至無效。

何謂“一課一得”？我們可以從其主體、過程與效果三個(gè)維度來理解。首先，“一課一得”的主體應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的目標(biāo)。所以，“一課一得”，就是上完一節(jié)課，學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)到的東西，可以是知識(shí)、方法和技能等等。其次，教與學(xué)是一對(duì)共同體，“一課一得”，從教的層面來看，既是教學(xué)的表征，也是教學(xué)的策略。從學(xué)的層面來看，既是學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是學(xué)習(xí)的過程。所以，課堂上，教師的作用是“促得”，學(xué)生的行為是“習(xí)得”，教學(xué)就應(yīng)該是教師的“促得”與學(xué)生的“習(xí)得”的交互過程。第三，從學(xué)習(xí)的效果來看，一課尋求“一得”，“得”的是實(shí)實(shí)在在的知識(shí)、方法和技能。一課“一得”，課課有“得”，學(xué)生就會(huì)獲得長(zhǎng)效地發(fā)展。也許很多老師會(huì)問：有效教學(xué)中學(xué)生的收獲應(yīng)該多多益善，為什么只提倡“一得”而不是多得呢？這是因?yàn)椋诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多老師課堂教學(xué)目標(biāo)的制定比較龐雜，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定比較繁多，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)太過飽滿，教師試圖在一節(jié)課上讓學(xué)生把所有的語(yǔ)文知識(shí)都學(xué)習(xí)了，把所有的能力掌握了。其實(shí)，這是不現(xiàn)實(shí)的，一節(jié)課40分鐘的時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容安排的太多了，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間自然就減少了。由于學(xué)生沒有實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐經(jīng)歷，很多東西學(xué)過了，卻沒有學(xué)會(huì)。這正是閱讀教學(xué)低效的主要原因所在。

就小學(xué)閱讀教學(xué)而言，“一課一得”如何理解呢？這里的“一課一得”除了上述的共性特征，還有其特殊性。首先，一篇文本作為教材使用，它所承載的內(nèi)涵就變得極為豐富，有生字詞的掌握與運(yùn)用，有人物形象的感知，有細(xì)節(jié)描寫的賞析，有作者情感的領(lǐng)悟，有重點(diǎn)詞句段的理解、積累和運(yùn)用，還有對(duì)文本的評(píng)價(jià)等等。在這里，“一課一得”的“一”，就不僅僅限于簡(jiǎn)單的一個(gè)，它是一個(gè)意義符號(hào)，可以是一類、一項(xiàng)、一組等，它代表的是教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、教學(xué)過程的一致性和教學(xué)容量的簡(jiǎn)約性。其次，在閱讀教學(xué)中學(xué)生“得”什么呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的“課程性質(zhì)”明確規(guī)定：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”那么，學(xué)生應(yīng)“得”的就是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的知識(shí)、方法和技能。就一篇文本的學(xué)習(xí)而言，既要理解文本的內(nèi)容、主旨、情感，即得意；也要學(xué)會(huì)積累、運(yùn)用文本的語(yǔ)言，即得言；還要習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，即得法。得意、得言、得法是一個(gè)有機(jī)的整體，它包括“學(xué)語(yǔ)言”與“用語(yǔ)言”兩個(gè)階段，是“理解”與“運(yùn)用”的合體。那么，基于對(duì)閱讀教學(xué)的“一”和“得”的理解，“一課一得”，我們就可以理解為教師有選擇的確立教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)約、實(shí)效地實(shí)施教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得該篇文本經(jīng)過“優(yōu)選的”且“特有的”關(guān)于理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字方面的方法和能力。

那么，如何在閱讀教學(xué)中有效地落實(shí)“一課一得”呢？“得什么”和“如何得”是這個(gè)問題的關(guān)鍵要素。下面，筆者以《狼牙山五壯士》一文的教學(xué)為例，談一談具體的做法。

一、科學(xué)設(shè)定“得什么”

學(xué)生在課堂上“得什么”，取決于教師在課堂上“教什么”。教師“教什么”，取決于教師對(duì)于教材內(nèi)容的理解和把握。由于閱讀教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容隱含在一篇篇文本中，許多老師往往困惑于拿到一篇文本后不知道要教什么？要么看不出文本的教學(xué)價(jià)值在哪里，要么就滿眼都是重點(diǎn)，不知如何選擇。因此，“得什么”的關(guān)鍵一環(huán)，就是需要教師對(duì)現(xiàn)有的文本內(nèi)容進(jìn)行再度發(fā)掘，確立其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值——將什么作為教的內(nèi)容。

拿到一篇文本，第一步我們應(yīng)該以讀者的視角，按照自己的已有經(jīng)驗(yàn)仔細(xì)地讀懂文本，特別要理清楚文本寫了什么內(nèi)容，表現(xiàn)了什么主題，運(yùn)用了哪些獨(dú)特的寫作方法。《狼牙山五壯士》這篇課文，講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士，為了掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。壯烈的場(chǎng)面描寫，感人心魄，為讀者塑造了五位勇猛頑強(qiáng)、熱愛人民、忠于祖國(guó)的壯士形象，表達(dá)了作者對(duì)他們的崇敬之情。這是閱讀時(shí)老師們自然能夠讀出來的內(nèi)容。

第二步，我們應(yīng)該關(guān)注文本所在教材中的位置，即所在的年段、單元。因?yàn)椋谋舅诘哪甓巍卧煌渌缲?fù)的教學(xué)價(jià)值也不同，“教什么”也不會(huì)一樣。這篇文本被安排在人教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元（勿忘歷史單元）。屬于小學(xué)高段的開始年級(jí)。這就告訴我們學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力達(dá)到了什么程度。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀”層級(jí)目標(biāo)非常清晰，中段的學(xué)生已經(jīng)具備了這樣的閱讀能力：

1.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。2.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。

3.能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

現(xiàn)在五年級(jí)了，要開始學(xué)習(xí)和掌握高段的閱讀方面的要求。學(xué)生已經(jīng)能夠自己聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)詞句的意思了，比如，“斬釘截鐵”這個(gè)詞語(yǔ)，我就會(huì)放手讓學(xué)生自己去理解，到了高段，還需要學(xué)生進(jìn)一步鞏固詞語(yǔ)的表達(dá)效果，我就要引導(dǎo)學(xué)生思考，這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于表現(xiàn)馬寶玉這個(gè)人物形象有什么作用；學(xué)生已經(jīng)能夠初步具有把握課文主要內(nèi)容的能力了，我就要放手讓學(xué)生自己擬定小標(biāo)題，完成“接受任務(wù)——（）——（）——（）——英勇跳崖”的概括訓(xùn)練，進(jìn)而指導(dǎo)他們利用小標(biāo)題概括課文的主要內(nèi)容；學(xué)生已經(jīng)具有初步感受作品中人物形象的能力了，我就要留出時(shí)間讓他們研讀文本，學(xué)會(huì)品析場(chǎng)景，這是在高段需要學(xué)習(xí)的閱讀本領(lǐng)……有這樣的了解，本篇文本中哪些是學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)的，哪些是需要教師在本文的學(xué)習(xí)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的，就較為明確了。

第三步，我們要發(fā)現(xiàn)這篇課文突出的言語(yǔ)特色。首先，要知道這是一篇敘事性的文本，然后再去發(fā)現(xiàn)該文本在表達(dá)方面的特殊之處。我們知道，不同的文體所需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容和方法是不同的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于小學(xué)階段的文本體式分為敘事性文本（包括寫人的、敘事的文章，還包括童話、寓言、民間故事、傳說等），說明性文本（包括科普小品文、寫景、狀物等文章），詩(shī)歌類文本（包括古詩(shī)、詞、現(xiàn)代詩(shī)歌、文包詩(shī)等），還有非連續(xù)性文本（小學(xué)階段的閱讀文本中暫未安排）。不同的文體，在閱讀的過程中需要不同的閱讀策略。比如，閱讀敘事性的文本，一般需要了解事件的梗概，關(guān)注人物的形象，品析事件中的場(chǎng)景等等，閱讀說明性的文本則要關(guān)注介紹了事物的什么特點(diǎn)，運(yùn)用了哪些說明的方法等；閱讀詩(shī)歌類的文本，需要體會(huì)作者描述的景物，體會(huì)作者表達(dá)的情感等等。這篇課文屬于敘事性文本，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)高段的敘事類文本在閱讀方面有明確的要求，即：

1.能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

2.在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。

3.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。明確了這樣的要求，我們就需要再次研讀文本。這樣一來，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇文本所肩負(fù)的教學(xué)價(jià)值就凸顯出來了。本文與其他的敘事性文本不同的是什么？這篇課文寫的是一個(gè)英雄群像。作者在描寫的過程中，不僅僅是人物的言行、心理描寫突出了人物形象，更主要的是場(chǎng)面描寫極其感人，這是文本的最大言語(yǔ)特色！也將是文本最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容所在。我們應(yīng)該在此教給學(xué)生理解和運(yùn)用的方法，把這些段落作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解文本內(nèi)容，品味人物形象，學(xué)習(xí)借鑒與模仿寫作的好素材。

可是，客觀地講，到這里，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)該文本作為教材可以用來教學(xué)的內(nèi)容依然很多。那么，針對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，針對(duì)這樣一篇敘事性的文本，我們就需要考慮如何針對(duì)“一課一得”，做出教學(xué)內(nèi)容的確定了。我們知道，一篇文本的所具有的閱讀方面的教學(xué)價(jià)值，最重要的體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。也就是說，就一篇文本而言，哪些內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，哪些內(nèi)容可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，教師要能夠在眾多的文本信息中做出取舍、聚焦、整合。

至此，基于上述的研讀與思考，我們可以對(duì)這篇文本教師應(yīng)該“教什么”，或者說學(xué)生應(yīng)該“得什么”做出較為可行的分析與梳理：

1.從理解能力的角度分析：五年級(jí)學(xué)生在本文內(nèi)容的理解上沒有太大的困難。著力點(diǎn)應(yīng)該在：“戰(zhàn)士”與“壯士”的稱呼不同，為什么說他們是“五壯士”？這是一個(gè)核心問題，指向訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。在這個(gè)“主渠道”上，學(xué)生通過文本的閱讀，梳理課文的表達(dá)順序，概括課文的主要內(nèi)容，并從字里行間捕捉有效的信息，比如人物的言行、心理等語(yǔ)句概括人物的形象。這部分內(nèi)容可以放在第一課時(shí)中進(jìn)行，做到“一課一得”。

2.從表達(dá)能力的角度分析：針對(duì)文本特色，確立教學(xué)價(jià)值：五位壯士是一個(gè)英雄的群像，作者是如何在場(chǎng)面描寫中突出五壯士的高大形象的？嘗試運(yùn)用文本的寫法寫一寫我們身邊的“小團(tuán)隊(duì)”。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生品析文本的語(yǔ)言特色，揣摩作者的表達(dá)意圖，并嘗試練筆。這部分教學(xué)內(nèi)容放在第二課時(shí)，重點(diǎn)落實(shí)“一課一得”。

二、扎實(shí)推進(jìn)“如何得”

“如何得”，這是從學(xué)生的視角而言，從教師的視角來說，就是“如何教”的問題了。首先，我們需要明確一些最基本的教學(xué)主張：陶行知先生說，“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)”。可見，教的應(yīng)該是學(xué)習(xí)的方法。葉圣陶先生提倡“用教材教”。這里的“教材”不是現(xiàn)成固定的文本，而是教師對(duì)文本內(nèi)容的再度發(fā)掘。把兩句話合起來，就是“用教材教學(xué)生學(xué)”。因此，推進(jìn)“如何得”，就是教師在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，努力踐行“用教材教學(xué)生學(xué)”的理念，在閱讀教學(xué)中教學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的方法和技能。

下面，筆者以《狼牙五壯士》一文的第二課時(shí)為例，談一談怎樣推進(jìn)“一課一得”中的“如何得”這一過程。

第一版塊——內(nèi)容回顧

1.先填空，再完整地說一說課文的主要內(nèi)容。

接受任務(wù)——（）——引上絕路——（）——英勇跳崖 師生交流。

2.為什么稱他們?yōu)椤拔鍓咽俊保?師生交流。

第二板塊——聚焦場(chǎng)面

1.話題引入：與我們以前讀過的課文不同，這篇課文同時(shí)寫了五位壯士的形象。作者是如何在不同的場(chǎng)面描寫中突出“五壯士”高大形象的呢？

2.聚焦品讀

（1）第一處場(chǎng)面描寫：第2節(jié)

①讀一讀，寫了幾個(gè)人？在寫法上有什么特點(diǎn)？

學(xué)生默讀，師生交流。（逐一描寫了五個(gè)人，在每個(gè)人不同的、典型的動(dòng)作中，突出了他們勇猛作戰(zhàn)的形象。）

②以這樣的方式介紹人物，與以往課文中的人物出場(chǎng)一樣嗎？

學(xué)生思考，師生交流。（不一樣。這是整體出場(chǎng)，每人一個(gè)鏡頭，這是寫人物群像的一個(gè)特點(diǎn)！）

（2）第二處場(chǎng)景描寫：第4—9節(jié)

①這一處場(chǎng)面描寫，與第一處場(chǎng)面描寫不同點(diǎn)在哪里？ 學(xué)生自主默讀，圈劃，批注。師生交流。（點(diǎn)面結(jié)合詳略得當(dāng)；描寫主要人物言行，突出壯士形象；寫敵人狼狽反襯戰(zhàn)士英勇。）

② 這兩處場(chǎng)面描寫的方法，可以換一換嗎？

學(xué)生思考，師生交流。（不可以，剛開始的作用是介紹。后邊的作用是重點(diǎn)描寫，突出五壯士的英勇頑強(qiáng)。）

第三個(gè)版塊：嘗試練筆

1.設(shè)計(jì)話題：比如，寫一寫我們的科學(xué)興趣小組等。

2.寫法交流：說一說，這篇課文給我們的寫作啟發(fā)，交流一下如何在自己的習(xí)作中運(yùn)用。

3.嘗試練筆：學(xué)生練筆，交流指導(dǎo)。

以上教學(xué)過程的實(shí)施，教師在用教材教學(xué)生理解并運(yùn)用場(chǎng)面描寫的有關(guān)內(nèi)容。“得什么”——簡(jiǎn)明清晰，“如何得”——扎實(shí)有序。這“一得”，就是先認(rèn)認(rèn)真真地理解兩處場(chǎng)面描寫的特點(diǎn)，以及對(duì)表現(xiàn)“五壯士”這一群像的作用。然后，再創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言情境，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的練筆表達(dá)訓(xùn)練。教學(xué)分為三個(gè)學(xué)習(xí)版塊，三個(gè)版塊既相互獨(dú)立，又有緊密的邏輯關(guān)系。第一個(gè)版塊中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用建構(gòu)在一個(gè)完整的課文學(xué)習(xí)的背景當(dāng)中。兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)指向?qū)W生的理解和概括能力的復(fù)習(xí)。第二、三版塊是本課學(xué)習(xí)中的“促得”與“習(xí)得”過程，核心的要素是學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言形式的理解和運(yùn)用。第二板塊中，教師引導(dǎo)學(xué)生品析文本的表達(dá)特色。通過一、二場(chǎng)景的學(xué)習(xí)、賞析、比較，一方面感受到五壯士形象的高大，更重要的一個(gè)方面是體會(huì)作者在表達(dá)方式上的獨(dú)具匠心，即不同的場(chǎng)面描寫有不同的特點(diǎn)，不同的場(chǎng)面描寫起到不同的作用。教學(xué)中，教師提供了探究性的研究話題，學(xué)生則成為閱讀的發(fā)現(xiàn)者，他們?cè)诜e極地動(dòng)腦參與發(fā)現(xiàn)文本的表達(dá)密碼。這個(gè)過程，學(xué)生習(xí)得的是語(yǔ)言的理解和品析能力。第三個(gè)版塊，則是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所用，把對(duì)語(yǔ)言的理解和品味，進(jìn)行適度的學(xué)習(xí)遷移，體現(xiàn)的是一個(gè)“用語(yǔ)言”過程。

二、三版塊教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約，教師只是一個(gè)話題探究的組織者，學(xué)生在其中是一個(gè)言語(yǔ)的實(shí)踐者，他們更多地在課堂上經(jīng)歷了語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過程，實(shí)實(shí)在在地習(xí)得理解與運(yùn)用的方法，習(xí)得了理解與運(yùn)用的能力。這樣的課堂學(xué)習(xí)才充滿真正的“語(yǔ)文味”。“一課一得”，對(duì)于廣大教師而言，它應(yīng)該是一種理想的課堂教學(xué)形態(tài)，或者說是一種有效閱讀教學(xué)的表征與策略。我們可以以此作為文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的指針，以此作為衡量自己教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。但是，強(qiáng)調(diào)“一課一得”，在教學(xué)實(shí)踐過程中我們還必須注意避免這樣一些問題： 1.不能因“一課一得”，而窄化閱讀教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)有其自身的豐富性和特殊性，一篇文本能夠培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用能力的地方很多很多，只是，我們不可能，也不必要都在一堂課上一一呈現(xiàn)。在教學(xué)的過程中，有的內(nèi)容教師順機(jī)點(diǎn)撥即可，而有的，作為該篇文本的最大教學(xué)價(jià)值所在，則確實(shí)需要重錘敲擊！我們必須認(rèn)真了解基于閱讀教學(xué)的“一課一得”的特征。否則，很多老師可能會(huì)因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“一課一得”而窄化了閱讀教學(xué)的豐富內(nèi)涵，將閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)，窄化為一維目標(biāo)。

2．不能因“一課一得”，而固化閱讀教學(xué)

提倡“一課一得”，是不是一篇文本的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程就有了固定的程式，并且可以以不變應(yīng)萬變，顯然不是的。“一課一得”在一定范圍內(nèi)有其合理性，可以施行。但是，由于學(xué)生不同，教師不同，因此，“一課一得”的“一”和“得”在一定程度上只是一種參考，教師在使用的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合自己的、學(xué)校的、學(xué)生的實(shí)際情形進(jìn)行合理的改造。運(yùn)用之妙，存乎一心！

3.不能因“一課一得”，而異化閱讀教學(xué)

“一課一得”是一種有效的教學(xué)方式，其教學(xué)形態(tài)簡(jiǎn)約而實(shí)效。但是，它有著充滿情感的文本作為內(nèi)涵，有著豐富的表達(dá)形式作為載體。工具性與人文性的合二為一，是閱讀教學(xué)的最本質(zhì)的描述。我們不能簡(jiǎn)單地將閱讀教學(xué)異化為學(xué)法和用法的機(jī)械訓(xùn)練，不能讓其喪失“語(yǔ)文味”。否則，閱讀將會(huì)再次陷入純工具性的枯井，變得索然無味。

摘自《小學(xué)語(yǔ)文》 王少瑾編輯整理

第二篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)力求一課一得

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)力求一課一得

漢王鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)陳勇

就目前語(yǔ)文教學(xué)而言有兩種不好的現(xiàn)象：一是圍繞考試教學(xué)，考什么教什么，不考就不教，功利目的很強(qiáng)；二是還不能真正理解新課改的精神實(shí)質(zhì)而致課堂雜亂無章。尤其是在公開課、觀摩課上很多作秀環(huán)節(jié)。動(dòng)輒“小組合作”，再者“拓展延伸”、“展示風(fēng)采”熱鬧非凡。但要論其效果卻不盡人意。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)首先要弄懂“為什么要學(xué)語(yǔ)文？怎樣才能學(xué)好語(yǔ)文？”這兩個(gè)問題。然后針對(duì)每一篇課文每一節(jié)課踏踏實(shí)實(shí)的去貫徹落實(shí)。根據(jù)語(yǔ)文的工具性、人文性特點(diǎn)看，語(yǔ)文首先要姓“語(yǔ)”。即全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容兼顧其人文性特點(diǎn)。具體到每一節(jié)課就應(yīng)十分明確到底要讓學(xué)生學(xué)到什么。簡(jiǎn)單、清晰、一目了然。力求讓學(xué)生在每節(jié)語(yǔ)文課上都有實(shí)實(shí)在在的收獲。哪怕只有一得。不可求全求廣。

那么，怎樣才能讓每節(jié)語(yǔ)文課都扎實(shí)有效一課一得呢？下面談一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)：

一、深鉆教材，簡(jiǎn)化目標(biāo)。

一節(jié)課要想上得卓有成效，就要深鉆教材，深入了解學(xué)生，確定教學(xué)目標(biāo)。這是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。只有真正了解了一篇文章所承載的內(nèi)容，才有可能知道要教給學(xué)生什么，以及怎么教。目前，我們每篇課文往往都要求從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面去定位教學(xué)目標(biāo)，致使一節(jié)課有時(shí)有五六個(gè)目標(biāo)。試問短短45 分鐘，如何能將這眾多的目標(biāo)一一實(shí)現(xiàn)？在實(shí)際教學(xué)中有些目

標(biāo)是會(huì)落空的。誠(chéng)然這些目標(biāo)都是對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)不可或缺的，但教育教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。不是一朝一夕、一節(jié)課便能全部達(dá)到的。我們何不設(shè)置一兩個(gè)非常重要而又實(shí)現(xiàn)的了得目標(biāo)扎實(shí)的的進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，逐步推進(jìn)，逐一落實(shí)？這樣老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。一節(jié)一個(gè)收效，循序漸進(jìn)，最終形成系統(tǒng)的語(yǔ)文能力。以《羚羊木雕》為例：本文主要是通過“我”該不該把爸爸送給我的羚羊木雕再送給好友小芳的故事記敘，反映家庭中父母與子女之間的溝通障礙。此文教學(xué)可以只設(shè)兩個(gè)目標(biāo)：第一，學(xué)會(huì)如何與家庭成員溝通，從而營(yíng)造和諧的家庭氛圍。第二，理解本文倒敘、插敘相結(jié)合的敘事方法。課堂上只要實(shí)現(xiàn)了這兩個(gè)目標(biāo)便很好的突出了工具性和人文性的特性。至于文章涉及的其它問題，完全可以讓學(xué)生自學(xué)感悟體會(huì)，無需在課堂上面面俱到。

二、注重實(shí)效，不求熱鬧。

新課改要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。注重知識(shí)的生成，充分發(fā)揮自主探究合作的學(xué)習(xí)精神。這并非就是要連環(huán)提問，遇到問題便討論。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，既要注重交流合作，更要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。從而形成獨(dú)特的體味感悟。不要只為了形式上的熱鬧好看而忽視了課堂的實(shí)效。一節(jié)課結(jié)束，問學(xué)生學(xué)到了什么，或答“不知道”；或答“好玩”。這不完全違背了教學(xué)本愿嗎？以《散步》為例：有節(jié)公開課教案設(shè)置這樣四個(gè)環(huán)節(jié)。第一感悟親情，第二感受親情，第三感讀親情，第四感恩親情。結(jié)束還聽了《感恩媽媽》這首歌曲。整節(jié)課十分熱鬧。但因?yàn)橹粐@“親情”教學(xué)，上成了一

節(jié)德育課。而對(duì)這篇文章“以小見大”的選材特點(diǎn)（這對(duì)學(xué)生的寫作尤為重要），平凡中見真情的語(yǔ)言特點(diǎn)（這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義）只字未提。很明顯是“舍本求末”。

三，聯(lián)系實(shí)際，夯實(shí)基礎(chǔ)。

作為一節(jié)優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課標(biāo)準(zhǔn)是：老師教得輕松且完成課目標(biāo)；學(xué)生學(xué)得愉快且有收獲。但現(xiàn)實(shí)是老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。究其原因是老師沒有設(shè)計(jì)出符合我們山區(qū)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際的教案。作為農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，一般基礎(chǔ)差、底子薄。如果一味的照搬參考教案，往往會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課設(shè)計(jì)的問題完成不了或出示的問題無人作答的“冷場(chǎng)”局面。就此情況，或許老師會(huì)怒氣沖沖，甚至還認(rèn)為學(xué)生愚笨。豈不知是老師自己設(shè)置的問題太難或太重預(yù)設(shè)。老想引著學(xué)生往“口袋里”鉆。其實(shí)只要我們能充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，知曉學(xué)生具備哪些知識(shí)和能力，不具備哪些知識(shí)和能力。根據(jù)這些安排每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)滴積累，循序漸進(jìn)。最終讓其語(yǔ)文能力全面提升。以古文教學(xué)為例，由于農(nóng)村學(xué)生閱讀量小，古文知識(shí)儲(chǔ)備更是不足。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就應(yīng)從字詞開始，一點(diǎn)一滴的教。注重字詞意思的積累;注重翻譯的教學(xué);注重背誦檢查;注重語(yǔ)感的培養(yǎng)。使之逐步提高。不要怕花時(shí)間。通過一定量的古文學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了一些古文知識(shí)，積累了一些文言知識(shí)，再提速這才有可能。如果這一基礎(chǔ)沒打牢固，古文學(xué)習(xí)很難突破。

第四、簡(jiǎn)化過程，精要練習(xí)。

一節(jié)好的語(yǔ)文課要線索清晰過程簡(jiǎn)明；緊扣目標(biāo)弄懂一兩個(gè)問

題；給學(xué)生充分思考探討的時(shí)間。不要為追求課堂的好看、板書的美觀而生硬的去拼湊環(huán)節(jié)。導(dǎo)致教者辛辛苦苦，學(xué)著迷迷糊糊。我們有些課失控的原因；一是因?yàn)槿狈芎玫恼n堂駕馭能力。二是設(shè)置環(huán)節(jié)過多過雜。讓人感覺只是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，缺乏深度。三是錯(cuò)誤理解了新課堂理念中的不要輕易否定學(xué)生的回答。從而使課堂陷入爭(zhēng)論誤區(qū)。連老師也不知所措。語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)聽、說、讀、寫的要求是：聽得明白；說得有理；讀的深入；寫得流暢。只要圍繞這一目標(biāo)教學(xué)，課堂就簡(jiǎn)單有效。課堂的效果又要靠精當(dāng)?shù)木毩?xí)去檢測(cè)和鞏固。練習(xí)的布置要緊扣課堂教學(xué)重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)。課堂上的一得能否真正落實(shí)，關(guān)鍵就看作業(yè)安排是否合理。只要每節(jié)課作業(yè)設(shè)計(jì)得當(dāng)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且對(duì)提高語(yǔ)文能力尤為重要。以《女媧造人》為例，這篇課文教學(xué)重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力。教學(xué)時(shí)就緊扣課后兩個(gè)練習(xí)題進(jìn)行。先讓學(xué)生讀練習(xí)一的內(nèi)容，然后再讀課文，進(jìn)行對(duì)比。看作者運(yùn)用想象補(bǔ)充了哪些精彩的細(xì)節(jié)，體會(huì)想象構(gòu)思方法和神奇的作用。可以運(yùn)用獨(dú)立探究和小組合作相結(jié)合的方法。等學(xué)生得出結(jié)論后再根據(jù)練習(xí)二的要求，充分發(fā)揮想象寫一篇作文。這樣，一節(jié)課就輕松的完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也學(xué)到了實(shí)在的東西。很實(shí)用。

當(dāng)然，要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果方法很多，以上僅是個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中的一些做法。如果能把語(yǔ)文課上的精彩紛呈，學(xué)生又收獲多多，豈不是兩全其美？

第三篇：一課一得

一課一得，追求高效的課堂

我最近閱讀了于永正老師的《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》和張慶老師的《語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“倡簡(jiǎn)”》兩篇文章，發(fā)現(xiàn)不僅兩位前輩所見略同，著名教育專家丁有寬老師的教育思想“一課一得”也與他們不謀而合。

“一課一得”是指“胸有全冊(cè)，組文著眼，課有重點(diǎn)，一課一得，得得相連”，一步一個(gè)腳印，螺旋式上升。雖然我們通過深入鉆研文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)它很多教育因素，但教學(xué)時(shí)間有限，我們必須有所取舍。取舍的標(biāo)準(zhǔn)，宏觀的來說是課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，對(duì)照年段目標(biāo)，我們知道該教什么，不該教什么；具體的來說是我們?cè)O(shè)定的整篇課文的目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)決定取舍，有的內(nèi)容盡管好，但與教學(xué)目標(biāo)不符，要下決心舍去。哲學(xué)上講有舍才有得，語(yǔ)文教學(xué)也要學(xué)會(huì)取舍，要突出重點(diǎn)，一課一得，得得相連。

我們可以分解目標(biāo)，化整為零，一節(jié)課訓(xùn)練一個(gè)點(diǎn)。就第六冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容而言，文筆優(yōu)美的課文，那就重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀，積累優(yōu)美詞語(yǔ)、句子，如《 美麗的南沙群島

》、《廬山的云霧》；寫作方法巧妙的課文，那就重點(diǎn)體會(huì)方法，如《水上飛機(jī)》、《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》；課文故事性強(qiáng)的，則可訓(xùn)練復(fù)述，歸納主要內(nèi)容，如《 日月潭的傳說 》、《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》；人物描寫傳神的，那就抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì)人物形象和情感，如《 微笑著承受一切》《菩薩兵》??目標(biāo)分解了，既避免了千篇一律的教學(xué)模式，又因任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，有充足的時(shí)間，使訓(xùn)練落到實(shí)處。這樣就好像學(xué)一套廣播體操一樣，先學(xué)“分解動(dòng)作”，再走向“連續(xù)動(dòng)作”。積跬步，何愁難致千里？

嚴(yán)把課堂關(guān)，追求課堂高效益。我很欣賞“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，首先呈現(xiàn)本課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，目標(biāo)要清楚明確易于檢測(cè)，其次是自學(xué)指導(dǎo)，明確時(shí)間（用幾分鐘）、明確內(nèi)容、明確方法（運(yùn)用哪種自學(xué)方法）、明確要求（思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查）。“四明確”保證學(xué)生適度的緊張感，有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有檢測(cè)反饋，在自學(xué)期間教師不能干擾學(xué)生，只有這樣，才能促使學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)；“后教”環(huán)節(jié)重在檢查點(diǎn)撥。通過檢測(cè)讓學(xué)生暴露學(xué)習(xí)中的困難和錯(cuò)誤，然后教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥。在這個(gè)環(huán)節(jié)中重視薄弱學(xué)生的反饋，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互教，學(xué)生自學(xué)和討論會(huì)了的問題老師統(tǒng)統(tǒng)不講，只有學(xué)生不能回答的問題教師才解答，才點(diǎn)撥，這樣才能有效地限制教師的課堂占用時(shí)間。每堂課保證給學(xué)生不少于10分鐘的隨堂練習(xí)時(shí)間，而且隨堂練習(xí)象像考試一樣，嚴(yán)格獨(dú)立、限時(shí)、準(zhǔn)確、規(guī)范地完成，讓教師有機(jī)會(huì)當(dāng)堂批改，這就是“當(dāng)堂訓(xùn)練”。以教學(xué)課文《恐龍》為例，本堂課重點(diǎn)讓學(xué)生解決課文是如何通過具體生動(dòng)的描寫來介紹恐龍的？大致的課堂安排如下：

（1）交流合作（10分鐘左右）

小組內(nèi)根據(jù)提出的問題交流合作，嘗試解決問題，以小組為學(xué)習(xí)單位，在學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)的同學(xué)互相交流討論，共同來解決問題，同時(shí)找出不能解決的問題，由其它同學(xué)協(xié)助解決。

（2）展示提升（10分鐘左右）

每小組選出一位同學(xué)在班內(nèi)負(fù)責(zé)板演講解，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師事先走下去參與、傾聽，有針對(duì)性地選擇幾個(gè)小組在全班交流。

（3）點(diǎn)撥升華（10分鐘左右）

教師對(duì)學(xué)生的講解隨時(shí)總結(jié)，或者升華或者拓展，對(duì)有疑難問題要隨時(shí)點(diǎn)撥。

3、當(dāng)堂訓(xùn)練（10分鐘左右）

通過“當(dāng)堂訓(xùn)練”真正落實(shí)“堂堂清”。“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不得少于10分鐘，訓(xùn)練習(xí)題不要超出本節(jié)課的內(nèi)容，習(xí)題分必做題，選做題（用一個(gè)星號(hào)表示）、和思考題（用兩個(gè)星號(hào)表示）三個(gè)層次。盡量當(dāng)堂完成，下課收齊，當(dāng)天批改，當(dāng)天反饋。

以上是課堂教學(xué)的大致環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間可靈活調(diào)節(jié)，課堂教學(xué)要體現(xiàn)“五個(gè)結(jié)合”是自主探究和小組合作相結(jié)合；教師提問和學(xué)生互批互查相結(jié)合；學(xué)生展示和教師點(diǎn)撥相結(jié)合；學(xué)生鞏固和檢測(cè)反饋相結(jié)合；傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代技術(shù)教育相結(jié)合。總之，凡是一切有利于學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，有利于學(xué)生理解鞏固的形式都要讓學(xué)生積極參與，都要積極肯定。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以生為主，自主達(dá)標(biāo)，同伴互助，教師點(diǎn)撥，把薄弱生作為目標(biāo)是否達(dá)成的檢測(cè)對(duì)象，真正樹立起以學(xué)論教的課堂教學(xué)觀，尤其是限制教師話語(yǔ)時(shí)間，強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂訓(xùn)練等做法。當(dāng)然，也不是每篇課文都適合或必須采用這樣的教學(xué)模式。

每上完一節(jié)課后，我還會(huì)常常這樣問自己：學(xué)生在這節(jié)語(yǔ)文課里，得到了什么？提高了什么？如果這節(jié)課，學(xué)生沒有上，是不是會(huì)受到很大損失呢？如果連教師自己都不知道，那么，那一節(jié)課還有必要上嗎？應(yīng)該讓學(xué)生覺得——如果耽誤了課，就有損失了，那才是真正做到了一課一得，才是真正高效的課堂。

也許有人會(huì)覺得語(yǔ)文是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)科，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，一課一得這樣的教法怕不能面面俱到，學(xué)生在某些方面會(huì)不會(huì)跟不上？我想應(yīng)該不會(huì)，關(guān)鍵在于得得相連、日積月累、持之以恒。由于鋪開的點(diǎn)小，每次學(xué)記的東西不多，反而記得更牢，學(xué)得更扎實(shí)。

給語(yǔ)文教學(xué)松綁、減負(fù)、輕裝上陣，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，講究“一課一得”，這節(jié)課我重視的是語(yǔ)文技能的訓(xùn)練，那節(jié)課的重點(diǎn)是思維訓(xùn)練，下節(jié)課讓學(xué)生得到的是文章內(nèi)涵的體驗(yàn)感悟。“得得相連”，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，形成語(yǔ)文能力。如果在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們也能拋開那些急功近利的想法，一步一個(gè)腳印地走，讓自己簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單地教語(yǔ)文，讓學(xué)生輕松輕松地學(xué)語(yǔ)文，那一定是一個(gè)雙贏的結(jié)果。否則，那可真是所說的“誤盡天下蒼生是語(yǔ)文”！

第四篇：語(yǔ)文課如何做到“一課一得”

語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何 “一課一得”

教學(xué)18年，聽同行課無數(shù)，聽后總有共同感受：我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)太不嚴(yán)絲合縫，知識(shí)點(diǎn)太過分散零碎，我們的語(yǔ)文課太沒有別的學(xué)科的渾然一體感了！如何讓我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)也具有別的學(xué)科教學(xué)的渾然一體感？又如何讓我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得真正的實(shí)效？帶著對(duì)上述問題的思考，我們的一些語(yǔ)文教學(xué)專家通過精心研究、大膽實(shí)踐，提出了語(yǔ)文閱讀教學(xué)“一課一得”的新理念。

（一）語(yǔ)文老師為什么必須確立“一課一得”的教學(xué)理念？

作為一名語(yǔ)文老師，我們都應(yīng)該有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，那就是不管我們有著多么美好的愿望，有著多么豐富的知識(shí)，40分鐘的語(yǔ)文課堂承載空間都是有限的。既如此，我們就不應(yīng)該給我們的每堂語(yǔ)文課賦予過多的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)多，時(shí)間有限，教學(xué)中教師只能處處蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生則只能走馬觀花，何談培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力？又如何提高我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)效率？

比較其它學(xué)科而言，語(yǔ)文學(xué)科考試命題重在考查學(xué)生閱讀理解課文的能力與寫作的能力，教材很多課文只是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫作能力的工具，不上或有選擇替換別的課文來上，并不影響教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)及考試。語(yǔ)文的許多知識(shí)點(diǎn)不是集中有序地呈現(xiàn)給學(xué)生，而是需要教師根據(jù)每篇教材課文的內(nèi)容挖掘出來。別的學(xué)科，如數(shù)學(xué)，教材內(nèi)容并不單一而且是環(huán)環(huán)相扣的，其中一環(huán)沒弄明白就會(huì)影響后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)語(yǔ)文可以“一課一得”，而別的學(xué)科未必可以，只教學(xué)其中的某一點(diǎn)而忽略別的是會(huì)影響學(xué)生對(duì)后面教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)的。

就語(yǔ)文課堂教學(xué)效果而言，“眉毛胡子一把抓”的結(jié)果跟突出重點(diǎn)做好某件事或者說抓住一點(diǎn)不及其余的效果自然是不言而喻的。需要特別指出的是：這里所說的“一得”并不單單指某一具體知識(shí)，某一學(xué)習(xí)方法、某一核心問題等也應(yīng)在其列。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何運(yùn)用“一課一得”的教學(xué)理念？

1、因?qū)W施教 一課一得

在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)教師認(rèn)為的難點(diǎn)學(xué)生卻能心領(lǐng)神會(huì)，而有時(shí)，教師認(rèn)為容易的地方學(xué)生卻百思不得其解。在這種情況下，學(xué)生百思不得其解的問題就成了本課要著力解決的“一得”。教學(xué)時(shí)需要教師在學(xué)生不解處放緩節(jié)奏，重點(diǎn)講授，在學(xué)生易懂處壓縮時(shí)間；需要教師根據(jù)課堂實(shí)際隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)過程，靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加符合學(xué)生的思維。這也要求教師在預(yù)設(shè)過程中要進(jìn)行自由度較大的框架設(shè)計(jì)，要有彈性化的“軟設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中做到心中有學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)才不會(huì)走過場(chǎng)，教學(xué)過程才不至于流于形式。就這樣，我們的課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而完美，但更因動(dòng)態(tài)的生成而精彩，從而真正做到“因?qū)W施教，一課一得，得得相連”。

2、目標(biāo)單選 一課一得

解讀文本，取一瓢而飲，簡(jiǎn)化目標(biāo)，輕裝上陣。“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花”，這是我國(guó)清代畫家兼詩(shī)人鄭板橋的詩(shī)句，意指行文繪畫如同深秋的樹木那樣，去除繁雜的枝葉，以凸現(xiàn)脈絡(luò)，突出主題。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)何嘗不是如此呢？

3、找準(zhǔn)切點(diǎn) 一課一得

阿基米德曾說過“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球。”可見支點(diǎn)的重要。其實(shí)對(duì)于語(yǔ)文每一篇教材文章而言，都有那牽一發(fā)而動(dòng)全身的“支點(diǎn)”，本文稱之為“切點(diǎn)”。只要我們找準(zhǔn)了它，就一定能實(shí)現(xiàn)一課一得的目標(biāo)。這里的“一得”指的是通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生弄清了某一具體問題或懂得了某一具體的學(xué)法。

對(duì)于每篇教材課文而言，切點(diǎn)何在，這是一個(gè)值得大家研究的課題，特別是在追求語(yǔ)文教學(xué)“長(zhǎng)文短教，難文淺教，短文精教”大背景下的今天。

第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)一課一得

語(yǔ)文課堂教學(xué)一課一得 《七律

長(zhǎng)征》

剛接觸（19）、（20）班學(xué)生，所以第一課側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)，以便讓學(xué)生盡快地和老師相適應(yīng)，真正達(dá)到課堂的互動(dòng)，如：詩(shī)歌中的頷聯(lián)，我就抓住了“騰”“走”這個(gè)詞讓學(xué)生去思考，同時(shí)教會(huì)學(xué)生在分析文章的時(shí)候要抓住關(guān)鍵詞去分析，所以，這堂課雖上了1課時(shí)多些，我想同學(xué)們的收獲還是蠻大的，同時(shí)，雖和學(xué)生不認(rèn)識(shí)，從學(xué)生周記本上得到的反饋還算成功。特別是詩(shī)歌的朗讀，我從幾個(gè)方面指導(dǎo)后，學(xué)生的朗讀感覺就是不一樣。其實(shí)，教會(huì)學(xué)生方法是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的基礎(chǔ)。

《長(zhǎng)征組歌》兩首

在學(xué)習(xí)了第一課的基礎(chǔ)上，這一課相對(duì)就簡(jiǎn)單多了，畫面的出示讓學(xué)生身臨其境，這堂課我更側(cè)重朗讀，在第一課朗讀的基礎(chǔ)上提升，同時(shí)想象畫面去背讀，感覺學(xué)生進(jìn)入了一定的佳境，我想：有時(shí)課堂教學(xué)也許讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)勝過老師的灌輸，書讀到一定的程度，自然而然文章就理解了。我想學(xué)生都有他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，不一定每堂課都要老師講解得很具體。《老山界》

“對(duì)精彩的語(yǔ)段進(jìn)行賞析，指出不同的修辭手法和表現(xiàn)手法在場(chǎng)景和環(huán)境描寫中的應(yīng)用，說明其表達(dá)作用。能結(jié)合文章或語(yǔ)境分析重要語(yǔ)句的含義，加深對(duì)中心的理解。能準(zhǔn)確流暢地朗讀并背誦精彩語(yǔ)段。”是我這堂課的重點(diǎn)，在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)很積極，我相信每個(gè)孩子都能成功，只是你沒發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并將他們的優(yōu)點(diǎn)擴(kuò)大而已。受到賞識(shí)是孩子心靈處最強(qiáng)烈的需求，有了贊美會(huì)快樂, 有了贊美會(huì)開朗, 有了贊美會(huì)幸福.所以,就讓我們的孩子在贊美聲中成長(zhǎng)吧!《草》

這堂課自認(rèn)為問題設(shè)計(jì)精當(dāng)，處理簡(jiǎn)練利落。這是一篇小說，我從分析人物和情節(jié)入手，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，反思不妥之處在于否定的評(píng)價(jià)沒有在積極肯定的同時(shí)給予恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，讓學(xué)生愉快地接受并進(jìn)一步糾正自己的偏差，更加積極地參與到學(xué)習(xí)的實(shí)踐中來。不管是肯定還是否定的評(píng)價(jià)，都使學(xué)生永遠(yuǎn)感到的是鼓勵(lì)，永遠(yuǎn)激勵(lì)學(xué)生積極向上。這樣的評(píng)價(jià)循環(huán)往復(fù)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)方面，最有價(jià)值的財(cái)富是一種積極的態(tài)度。學(xué)生具備了這種財(cái)富，他會(huì)創(chuàng)造出更有價(jià)值的財(cái)富。這點(diǎn)我一定我在以后的課堂上注意。

《長(zhǎng)征》節(jié)選

一堂課下來，總結(jié)不足之處：

（1）教學(xué)中使用的資料要有實(shí)效性，不能把沒經(jīng)過處理的原始資料給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生整理資料的能力是有限的。（2）在設(shè)計(jì)教案時(shí)，盡量避免出現(xiàn)很難解決的問題。（3）在設(shè)計(jì)教案時(shí)，不要面面俱到，應(yīng)該有取舍，有側(cè)重點(diǎn)。（4）學(xué)生在活動(dòng)前，教師要提出明確的要求。（5）教學(xué)中，要注重教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生有價(jià)值的發(fā)言，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該使學(xué)生有自豪感。第一次作文

努力把第一堂作文課上得富有詩(shī)意，所以，在二次備課的基礎(chǔ)上，增加了回顧兒時(shí)記憶的內(nèi)容：“還記得年少時(shí)的夢(mèng)嗎?像朵永遠(yuǎn)不凋零的花.童年是什么?是幻是真;是喜悅是悲傷.或許只是那一串糖葫蘆，或許是過節(jié)時(shí)紙糊起的兔燈，或許是站在河邊吹蘆葦?shù)纳成陈曧??”學(xué)生們?cè)诨貞涀约旱氖聲r(shí)說了很多很多，同時(shí)把方法指導(dǎo)融入進(jìn)去，我想這也是作文備課的一個(gè)方法吧，以后再努力實(shí)踐。

口語(yǔ)交際：當(dāng)一次主持人

課堂活動(dòng)很好，特別是教案的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的特點(diǎn)，也讓學(xué)生有當(dāng)主持人的嘗試。特別是請(qǐng)學(xué)生說說主持人應(yīng)有什么要求時(shí)，學(xué)生的發(fā)言很到位。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)當(dāng)主持人的過程中，由于事前沒做好成分準(zhǔn)備，學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)主持人時(shí)語(yǔ)言不夠流暢，很多人要看稿，這是以后在上課時(shí)要注意的，事先的準(zhǔn)備不能缺少，這樣，課堂才能達(dá)到預(yù)先的效果，不能 “用浮躁的活躍讓學(xué)生習(xí)慣膚淺”。宗慧敏的寫作指導(dǎo)課（組內(nèi)活動(dòng)課）

突出了教學(xué)的重點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。讓學(xué)生結(jié)合多媒體課件中的圖片，感受我們生活中所表現(xiàn)出來的美。特別是導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，一下子融進(jìn)了課堂的氛圍中。注重生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。教師適時(shí)的加以點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生明白寫景的要求，自然而有序。

學(xué)生在談體會(huì)的交流中將幾處景物描寫的理解說得更透徹，體會(huì)更深刻，在有所感悟和思考的同時(shí)，受到了情感的熏陶，獲得了思想上的啟迪。為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但同時(shí)如果讓學(xué)生的閱讀材料更豐富些，在提前閱讀的基礎(chǔ)上，上課的效果可能更好，學(xué)生寫作的效果可能也會(huì)更好，如：《小巷》、《狼山腳下》、《異鄉(xiāng)聽雨》、《心中的石竹花》、《江南水韻》、《遍地金黃》、《心中的百合花》、《絕版的周莊》2篇、《爬上窗臺(tái)的綠色》、《夢(mèng)里蘇州》、《在水一方》。分類看，讓學(xué)生比較不同的寫法，可能實(shí)際指導(dǎo)意義更大一些。《棗核》

通過這節(jié)課的分析，我明白了：首先，語(yǔ)文課一定要上出語(yǔ)文味，語(yǔ)文課是“用思維與精神的歷險(xiǎn)使學(xué)生走向博大”，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。其次，要盡可能地相信學(xué)生，依賴學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，只有學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，教師要擔(dān)當(dāng)好課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者這一角色，而不能越俎代庖。第三，語(yǔ)文教師還要成為文本作者的“知音”，在賞析具有中國(guó)味的景物時(shí)，我變換了原有課件的內(nèi)容，讓學(xué)生更多的在作文中運(yùn)用這些景物，描寫這些景物。而這些僅靠教學(xué)用書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)如古人所說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。教師自身積淀厚了，識(shí)理多了，視野寬了，立足點(diǎn)高了，語(yǔ)文教學(xué)才能進(jìn)入一個(gè)新的境界。《最后一課》

教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法是我上完這堂課的想法，因?yàn)楸疚纳婕暗?個(gè)主人公，如果讓學(xué)生單調(diào)的去分析人物形象，課堂難免會(huì)枯燥，一堂課我讓學(xué)生在說好故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自我選擇分析的人物，一致推選小弗郎士，可能與學(xué)生的年齡差距小吧，讓他們自己做批注，小組討論。學(xué)生們的熱情很高。第二堂課我以一個(gè)主問題牽引著這堂課，說說韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？我只是總結(jié)歸納。在此基礎(chǔ)上，上升到高潮的分析。整體效果不錯(cuò)。《古詩(shī)四首》

4首我分了2節(jié)課完成，詩(shī)歌教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美和韻律美。

反復(fù)朗誦詩(shī)歌，領(lǐng)略詩(shī)人深沉的愛國(guó)情懷。深入理解名句，培養(yǎng)學(xué)生品味語(yǔ)言鑒賞詩(shī)歌的能力。這些是我上4首詩(shī)歌的目標(biāo)，結(jié)束后，感覺《泊秦淮》上得最好，無論對(duì)畫面的描述，對(duì)主題的理解，對(duì)曲筆的運(yùn)用，是上得最成功的一首，《十一月四日風(fēng)雨大作》上得較簡(jiǎn)潔，感覺對(duì)陸游的心境學(xué)生還沒有理解到位，這是我以后備課時(shí)需要注意的。

《作文指導(dǎo)課——我的故事系列之二：童年像一陣風(fēng)》

1、我讓學(xué)生跟我一起回顧了童年趣事，結(jié)果在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生發(fā)言踴躍，氣氛一下子活躍起來，知道了原來作文并不無材料寫，學(xué)生的思維也發(fā)散了，30幾個(gè)人發(fā)言了，大家三言兩語(yǔ)的說著一些趣事。（抓住取材）

2、讓學(xué)生回顧丁立梅的文章，說說寫作的特色。（構(gòu)思）

3、范讀文章，請(qǐng)學(xué)生說說讀后的感受。（板書作文要求）

4、翻開自己的周記本，修改。鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提高寫作能力。

2節(jié)課的作文時(shí)間，集中在一堂課指導(dǎo)，時(shí)間很匆忙，如果讓學(xué)生再說說趣事的過程，畫面，可能更好。《晏子使楚》

這是我自己的備課，所以對(duì)課文比較熟悉，在備課的過程中注重了課文的重點(diǎn)，所以上課得心應(yīng)手，這節(jié)課是圍繞“讀”來進(jìn)行的，個(gè)讀，集體讀，背讀??在分析重要字詞時(shí)注意了“之”的整理，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。我嘗試著改變老師范講，讓學(xué)生自己提問，聯(lián)系書下的注釋，實(shí)在有不知道的再問老師。這節(jié)課有2處疏漏之處：第一，學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內(nèi)容時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，我只是簡(jiǎn)單的肯定了第二同學(xué)的發(fā)言而沒有指出第二位同學(xué)的概括好在哪里。第二，在20班上課的時(shí)候，扯話題扯得太遠(yuǎn)了，第一節(jié)課時(shí)間不夠，導(dǎo)致第二節(jié)課顯得有些匆忙。《背影》

總體來看，這節(jié)課順利地完成了教學(xué)任務(wù)。上成了一堂美學(xué)課，文學(xué)課的設(shè)想基本實(shí)現(xiàn)了。有好幾個(gè)學(xué)生的發(fā)言很精彩，有的聯(lián)系實(shí)際，有的畫龍點(diǎn)睛，有的獨(dú)辟蹊徑，甚至對(duì)我都很有啟發(fā)。我想，教師應(yīng)該充分相信學(xué)生。教學(xué)的過程是師生共同成長(zhǎng)的過程，從這個(gè)意義上講，師生都是學(xué)習(xí)者。老師的理解和寬容會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更開放的環(huán)境，有助于學(xué)生踴躍地大膽地表現(xiàn)自己。但在調(diào)動(dòng)學(xué)生上還應(yīng)再想想辦法，很多學(xué)生說是怎樣的一個(gè)背影時(shí)很投入，可是說說自己的父親時(shí)沒有更多地展示，說的也只是些生病時(shí)才能理解的父愛，平常生活中的微不足道的事情說得不多，情感不夠投入。很想以后找一個(gè)很好的切入點(diǎn)延伸。《甜甜的泥土》 我設(shè)置了聽讀《甜甜的泥土》，聽好后感覺學(xué)生動(dòng)了情，自然而然的融入到故事情節(jié)里去了，我以“從描寫中感受人物細(xì)膩豐富的情感”這個(gè)問題通領(lǐng)課堂，學(xué)生們具體分析了文中的“她”，剖析全文，最后上升到文中“大愛”的理解，抓住了為什么“泥土是甜的”去分析，所以我認(rèn)為一堂課抓關(guān)鍵問題往往能一箭中的，聽最后延伸到“聽母親和孩子的真情對(duì)話 感受生活中的至愛親情”畫面的深入，讓學(xué)生旁白，我認(rèn)為這是我課堂上的亮點(diǎn)所在。《泡桐花開》全校比賽課

上課之前有些緊張，心理素質(zhì)差，一堂課下來再反思，覺得有很多值得以后注意的地方。

1、口頭語(yǔ)過多，有一些細(xì)節(jié)甚至自己都沒感覺到，我要嚴(yán)謹(jǐn)我的細(xì)小環(huán)節(jié)。這樣才不會(huì)沖淡我上課創(chuàng)造的意境。

2、環(huán)節(jié)有些處理不當(dāng)，在請(qǐng)學(xué)生小組說說欣賞的畫面時(shí)，感覺留的時(shí)間過多，以至學(xué)生自己在思維創(chuàng)造時(shí)時(shí)間緊迫，課堂時(shí)間的調(diào)控是老師的基本素質(zhì)。要提高。

3、在學(xué)生延伸的一個(gè)環(huán)節(jié)上說得過少，就說了3位，讓學(xué)生真正從文本走出來的時(shí)間過少。

4、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言雖有詩(shī)意，也給了學(xué)生感染，但自己的聲音要調(diào)控得好。《我的母親》

教學(xué)難點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，說出自己的閱讀體驗(yàn)，品味作品富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。通過教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)看，我對(duì)這一教學(xué)設(shè)計(jì)是較滿意的。但時(shí)間分配的還不夠好，沒有做到從容，鎮(zhèn)定。請(qǐng)學(xué)生說好三件事后充分的朗讀，可能開始設(shè)置的《懂你》MTV過長(zhǎng)，導(dǎo)致時(shí)間的來不及，“教師眼里要有學(xué)生”，有時(shí)候光想著如何讓課件精彩，如何讓氣氛濃重是不行的，要充分相信學(xué)生的理解能力，我對(duì)這堂課反思，讓自己在以后的教學(xué)實(shí)踐中更清醒地走好每一步。《小石潭記》

首先，文本解讀不夠獨(dú)特深刻，解讀的角度也不夠新穎。沒能真正體現(xiàn)教師的個(gè)性解讀，也就沒能更高的提升學(xué)生的思維能力和情感體驗(yàn)。這堂課僅圍繞小石潭記的文本來體驗(yàn)和品讀，過于平面和膚淺；由對(duì)作者情感的理解進(jìn)入課文的設(shè)計(jì)也較直接。然而，我雖認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，卻因?yàn)樽陨斫庾x能力的限制，讓學(xué)生還是始終停留在文本的淺層進(jìn)行閱讀和感受，最終使這堂課顯得平淡無奇。由此我深感一名語(yǔ)文教師提高自己文本解讀能力的重要性，這真是任重而道遠(yuǎn)。教學(xué)過程中，教師不僅要深入地鉆研教材，更要廣泛地閱讀來豐富自己的內(nèi)涵、提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，只有這樣，在課堂上才會(huì)出現(xiàn)教師獨(dú)特而深刻的解讀，才能引領(lǐng)學(xué)生的思維，深化學(xué)生的情感。作文課

這個(gè)星期是上的“至愛親情”單元，于是就想讓學(xué)生自己體味父母之愛，指導(dǎo)下來寫作的結(jié)果是差距太大，好學(xué)生寫得很好，不好的不像文章，寫父母必寫“送我上醫(yī)院”，對(duì)《我的父親母親》習(xí)作做過分析，居然有20%左右的孩子還以此為例。怎樣提高這部分學(xué)生的作文能力是我們班級(jí)目前最要解決的問題，所以我要求學(xué)生先從片段寫起，寫清楚一個(gè)細(xì)節(jié)，找準(zhǔn)一個(gè)切入口，再看看寫作的結(jié)果如何，拭目以待！《記承天寺夜游》組內(nèi)活動(dòng)課

陸鑫的《記承天寺夜游》是形、味、色俱佳，感覺本堂課的亮點(diǎn)是在分析好了文章后請(qǐng)學(xué)生配樂朗讀課文，一個(gè)學(xué)生配樂朗讀后請(qǐng)學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)朗讀后的感受，把理解目標(biāo)滲透到反復(fù)誦讀中，問題設(shè)計(jì)精當(dāng)，處理簡(jiǎn)練利落。豐富而不單一，干練而繁冗，充分而不做作。同時(shí)也認(rèn)為課堂的結(jié)尾有些處理不當(dāng)，想象畫面時(shí)破壞了文章整體的美感。是不是針對(duì)“月”作一番賞析，可能更好。自己在課堂上這一點(diǎn)做改進(jìn)。《阿里山紀(jì)行》

要讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，感受到成功的喜悅，老師的評(píng)價(jià)顯得尤其重要。讓孩子在老師的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我，是我努力的方向。“你讀得又輕又柔，怕驚醒了森林。”“我從你的朗讀里已經(jīng)聽到森林小火車了。”??這些貼近孩子心靈的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，必將促使孩子不斷的進(jìn)步。同時(shí)，老師多元化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，也感染了學(xué)生。孩子們也學(xué)會(huì)了用心去聆聽同伴的朗讀，并學(xué)會(huì)了贊美或委婉地提出自己的看法：“你讓我欣賞到了一幅美景。謝謝你！”“你讀得太好了，我要向你學(xué)習(xí)。”“你讀得很流利，只是??”??但從書本上看的世界很小，像坐在井底的青蛙，能有一大片藍(lán)天嗎？真希望能給孩子們一片藍(lán)天，讓他們到大自然中去提高自己的判斷力、想象力和創(chuàng)造力！《美麗的西雙版納》

通過圖片和課文錄音，先烘托了一下課堂的氣氛，讓學(xué)生能自由地融入到情景中去，孩子們讀得身臨其境，進(jìn)入了角色，在情境中朗讀，在朗讀中感悟，獲的美的體驗(yàn)。語(yǔ)文課不能沒有瑯瑯書聲，離開了朗讀，語(yǔ)文就沒有語(yǔ)文味了。但在評(píng)價(jià)學(xué)生回答的語(yǔ)言方面還不夠機(jī)智。如果學(xué)生能把書本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言去理解文本是不是更好。《古詩(shī)》三首

備課的時(shí)候我就想，怎樣處理才能使學(xué)生的收獲最大最多呢？古詩(shī)的教學(xué)重在一個(gè)字——“讀”，我在教學(xué)中采用了“四讀法”即：初讀學(xué)字詞，細(xì)讀串句意，精讀評(píng)詩(shī)句，誦讀悟詩(shī)境。再讀中感悟，在讀中提高。朗讀的指導(dǎo)也是有一定的方法的，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生為主體。朗讀指導(dǎo)的基本方式是學(xué)生自由讀——指名試讀——學(xué)生評(píng)——再練讀——再試讀??采用這種方法教學(xué)了第一首詩(shī)后，由學(xué)生按這種方法自學(xué)其他兩首詩(shī)。這種學(xué)習(xí)方法的掌握對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有有用的。我的教學(xué)思路力求簡(jiǎn)約，從整體而言，整堂課的教學(xué)循著“讀詩(shī)”、“解詩(shī)”、“品詩(shī)”、“辨詩(shī)”、“延讀”的教學(xué)思路進(jìn)行，循序漸進(jìn)，逐層深入。從局部而言，每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)沒有過多的繁瑣設(shè)問、條分縷析，在引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，想一想，議一議中把古詩(shī)的解讀引向深入。如在對(duì)詩(shī)意的解讀中，采用的是突出重點(diǎn)、整體感悟的教學(xué)方式，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又使詩(shī)意的解讀不支離破碎。《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》

這節(jié)課我沒有用多媒體，而是讓學(xué)生去朗讀課文，喊了7個(gè)學(xué)生站起來讀文章，結(jié)果不盡人意，我想會(huì)讀課文是學(xué)生的基礎(chǔ)，以后再這方面要加強(qiáng)。這是一篇游記，我緊扣住“藍(lán)藍(lán)”這詞的理解，層層深入。①有自然色彩；②有人文和諧色彩；③有中意兩國(guó)人民的友誼。說明方法也是這堂課的重點(diǎn)，從這節(jié)課中，我意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以文為本，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本知識(shí)，學(xué)會(huì)表達(dá)，要向課本里的作者學(xué)語(yǔ)言，生動(dòng)而形象地運(yùn)用修辭，讓課堂變得真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。期中考試分析：（7、8、9號(hào)期中考試）

高分人數(shù)19班20人,20班10人，兩班嚴(yán)重不平衡。今后提高20班中等生的分?jǐn)?shù)是我努力的重點(diǎn)，80分以下人數(shù)19班10人，20班5人，也是不平衡。月考之后已經(jīng)就注意了這個(gè)問題，但仍然是我今后努力的方向。與班級(jí)其他學(xué)科吻合情況分析：兩個(gè)班各有一人不吻合，情況可以。同時(shí)<<不知有花>>這個(gè)閱讀理解上許多學(xué)生沒看懂,今后也要多加強(qiáng)學(xué)生的閱讀。提高學(xué)生閱讀水平。從試卷學(xué)生錯(cuò)的題目看，主要是復(fù)習(xí)的時(shí)候真正把題目訓(xùn)練到位，扎實(shí)鞏固，特別是解題的思路要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

今后擬采取的措施：1.抓實(shí)基礎(chǔ),多訓(xùn)練一些新題型，多閱讀美文。2.訓(xùn)練解題方法，答到要點(diǎn)，答全要點(diǎn)。解題的技巧和習(xí)慣要掌握。3.多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多練筆。語(yǔ)文課可以更美一些 ——南通優(yōu)課比賽后心得 “語(yǔ)文天生浪漫。”——題記

11月16日，南通語(yǔ)文優(yōu)課評(píng)比的文章發(fā)布了，共4篇文章：《陶醉壺口》、《像珠穆朗瑪一樣長(zhǎng)高》、《春風(fēng)》、《周莊水韻》。看完后，我的第一感覺是選擇《周莊水韻》。因?yàn)槲抑雷约菏且粋€(gè)總想把語(yǔ)文教得富有詩(shī)意的人，骨子里總認(rèn)為我和學(xué)生可以詩(shī)意地棲居在唯美的語(yǔ)文課堂。而讀著趙麗宏的《周莊水韻》，猶如欣賞了一幅有色彩、有聲音、有情趣的韻味十足的動(dòng)態(tài)風(fēng)景畫，而我們也分明地感受到了古鎮(zhèn)周莊人與自然的和諧之美。“水韻”蘊(yùn)涵在長(zhǎng)街曲巷、黛瓦粉墻、櫓聲燈影里的寧?kù)o，素雅、悠遠(yuǎn)的古典情韻和當(dāng)代水鄉(xiāng)的溢彩流光中。古鎮(zhèn)周莊任何季節(jié)、任何時(shí)侯都能感受到的音樂的美感。

課堂教學(xué)猶如讀一首美倫美奐、精彩紛呈的詩(shī)，而詩(shī)意就是一種浪漫主義的情懷，是一種精神的追求，是一種悠然見南山的境界，是一種吾將上下而求索的信念。學(xué)生在課堂中能忘卻了自我，醉心于愜意地交流，歡快地思索，同作者一起驚喜，一起感動(dòng)。我認(rèn)為這是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。所以在備課時(shí)我想到的是如何讓這堂課可以更美些，剛開始試上的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了《夢(mèng)里江南》的視頻剪輯，結(jié)果上下來感覺離夢(mèng)中的水鄉(xiāng)相差太遠(yuǎn)，于是再重新備課。“一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必得有四大支柱的堅(jiān)固支撐。豐厚的文化底蘊(yùn)支撐起他的詩(shī)性，高超的教育智慧支撐起他的靈性，宏闊的課程視野支撐起他的活性，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界支撐起他的神性。”特級(jí)教師王崧舟如是說。是的，詩(shī)意語(yǔ)文能滋潤(rùn)心田，學(xué)語(yǔ)文是活的，是整體的，是生命的對(duì)話。教師應(yīng)該讓孩子的心靈富有意義、光澤，顯示生命的價(jià)值，使孩子的心靈受到強(qiáng)烈的震撼。

教師對(duì)文本的解讀是課堂教學(xué)成功的重要一環(huán)，教師只有對(duì)文本充分解讀，才能加寬、加厚文本，使文體立體化，這樣才能使學(xué)生更好地理解課文。《周莊水韻》作者略寫了前兩次的情景：第一次是在春天，春雨蒙 蒙，猶如一幅水墨畫；第二次是在冬天，雪后景美，色聲動(dòng)人。然而作者并沒有滿足于一兩次的浮光掠影，于是他又三游周莊，把周莊又做了個(gè)更仔細(xì)的觀察，詳細(xì)描寫了周莊的水韻：在一個(gè)溫暖的春夜（旅游節(jié)）周莊彩光映河，多姿多彩，船過波起，光斑漾動(dòng)，靜水瑩瑩，星光閃動(dòng)，藍(lán)天黑屋脊，相映成圖畫，慶典的焰火，繽紛的禮花，水光相映，搖曳生輝。周莊的夜晚如夢(mèng)如幻，童話般的神奇。作者通過三次寫游周莊的情景和感受，充分表現(xiàn)了周莊的“水韻”，寫出了它的多姿多彩和動(dòng)人心弦的景象，表現(xiàn)了周莊水鄉(xiāng)在改革開放以后充滿生機(jī)，反映了周莊人民的幸福歡樂生活和對(duì)外開放意識(shí)。在這點(diǎn)上是文章的中心，所以把握好這一點(diǎn)，才能讓學(xué)生真正走進(jìn)文本。

語(yǔ)文充滿情感，語(yǔ)文課堂是張顯情智魅力的課堂，文學(xué)的生命是細(xì)膩的，如果我們有個(gè)很好切入點(diǎn)，那么美也可以鋪滿整個(gè)課堂。在《周莊水韻》中，我設(shè)計(jì)了用填詞唱歌的形式讓學(xué)生再次感受周莊的美，這是本課設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)。語(yǔ)文的浪漫，似散落的櫻花，似飄落的白雪，似春天的艷麗，它以千姿百態(tài)的形態(tài)出現(xiàn)在你的眼前，它以五言六色的色彩侵入你的心靈。在音樂中讓周莊在我們學(xué)生的心頭宛如古代朱樓繡閣中的秋千繡女那樣樸素清純，有時(shí)又宛如一身著五彩曲裙的女子那樣?jì)善G動(dòng)人。

語(yǔ)文的世界，幻想與博大；語(yǔ)文的世界，真實(shí)與浪漫。如果用我們的心牽著我們的手，在語(yǔ)文的世界里徐徐穿行，在真實(shí)與浪漫中徐徐穿行。那么我想語(yǔ)文會(huì)從浪漫的心靈出發(fā)，走向深廣，走向博大。《幽徑悲劇》

魯迅說過：“悲劇是把有價(jià)值的東西撕裂給人看。”《幽徑悲劇》是著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生的一篇生活隨筆。先生在文中將自家附近一條幽徑上一株古藤的悲劇，視為整個(gè)幽徑的悲劇，燕園的悲劇，一個(gè)時(shí)代的悲劇，從而表明他將矢志不渝地維護(hù)真、善、美的決心。作者寫于1992年，改革取得了偉大成就。但是，國(guó)民素質(zhì)還需進(jìn)一步提高，因而出現(xiàn)了“愚昧滅美”的現(xiàn)象。作者迫切地感到必須努力實(shí)行科教興國(guó)，迅速提高國(guó)民的思想文化和審美素質(zhì)，于是，懷著重大的使命感寫下此文。

此文觸動(dòng)人們的神經(jīng)，讓人感覺悲傷，使人感動(dòng)。文章將濃墨重彩的描寫與酣暢淋漓的抒情、精辟深刻的議論相結(jié)合，語(yǔ)言精煉、純粹，通俗而又雅致。教讀這篇課文的重點(diǎn)在于文章的層層鋪墊，“出家門，??這一條幽徑卻是大大有名的。” 用“然而”一轉(zhuǎn)，點(diǎn)明這條幽徑“是大大有名的”，使懸念頓生，并自然地引出了關(guān)于這條“幽徑”的掌故，及對(duì)其“無論春夏秋冬，總有翠色在目”的美麗景色的描繪，突出了這一條幽徑的神奇，為“古藤”的出場(chǎng)作了充分的鋪墊。“藤蘿是一種受人喜愛的植物。??最有特色的還是幽徑的這一棵。” 作者筆鋒又一轉(zhuǎn)，突出了自己最鐘愛的“幽徑的這一棵”古藤。并對(duì)它的形、香、色進(jìn)行了形象生動(dòng)地描寫，為“這一棵”古藤“悲劇”的發(fā)生作了蓄勢(shì)。文章的第7—12節(jié)用“但是”一轉(zhuǎn)，訴說了自己“剪不斷，理還亂”的思緒，并為“無端被人殺害”的古藤進(jìn)行申訴，點(diǎn)明了自然萬物的無奈和人們“爭(zhēng)名于朝，爭(zhēng)利于市”的漠然，及古藤“只有哭泣，哭泣，哭泣”的結(jié)局。這就是使古藤的悲劇上升到了理性的高度，豐富了古藤“美”的內(nèi)涵，它是“真”、“善”、“美”的集合體，它被“愚氓之手”所毀，說明我們國(guó)民的素質(zhì)急待提高，從而使古藤的悲劇演化成幽徑的悲劇、燕園的悲劇、時(shí)代的悲劇，深化了作品的主題。同時(shí)，這里關(guān)于“我”的震驚、害怕、和痛心的心理描寫，也為下文寫自己為古藤而傷心的原因及維護(hù)“真”、“善”、“美”的決心作了伏筆。

“文似看山不喜平”，季先生的這篇精美散文便是最好的明證。他通過一次次鋪墊蓄勢(shì)，將普普通通不為常人注意的現(xiàn)象寫得如此生動(dòng)、深刻，值得我們學(xué)生很好地學(xué)習(xí)。《明天不封陽(yáng)臺(tái)》

《明天不封陽(yáng)臺(tái)》是杜衛(wèi)東寫的一篇隨筆。這篇課文敘說“我”家決定不封陽(yáng)臺(tái)的事情，揭示了人與自然的正確關(guān)系，表達(dá)了人應(yīng)與自然和諧相處。學(xué)生對(duì)本文主題的理解不是很難，因?yàn)轭愃票疚乃岢龅膯栴}，在現(xiàn)實(shí)生活中也已經(jīng)越來越引起人們的重視。但作者是如何表達(dá)這一主題的？在材料的選擇、組織及語(yǔ)言表達(dá)上有怎樣的特點(diǎn)？人類究竟應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境，與自然和諧相處？對(duì)這此問題學(xué)生未必都能理解，因此，在教學(xué)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，從文本提供的詳實(shí)、豐富的材料中，揣摩作者鮮明的觀點(diǎn)，感受作者的情懷，體味文章的語(yǔ)言所蘊(yùn)含的感情和道理。其次，要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系人與自然和諧相處的意識(shí)。

在教學(xué)過程中，圍繞“封陽(yáng)臺(tái)、要封陽(yáng)臺(tái)嗎？不封為了什么？”幾個(gè)主要問題，讓學(xué)生自己去感悟教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生品味文中描寫生動(dòng)、議論精辟的語(yǔ)句，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生深入體會(huì)作者的情感和寫作主旨，領(lǐng)會(huì)夾敘夾議的寫法。而又不拘泥于教材，讓老師跟著學(xué)生思維來，而不是傳統(tǒng)意義上的師講生聽，真正實(shí)現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，變教師的教學(xué)過程 5 為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，師生互相交流的過程。但同時(shí)對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)過高，留給他們思考問題的時(shí)間少了點(diǎn)，這在以后的教學(xué)中需要改進(jìn)提高。《治水必躬親》

課文論述躬親是治水的必要條件，強(qiáng)調(diào)親自登山涉水察看水情的重要性，通過正反對(duì)比深刻地指出治水與利和義之間的關(guān)系。道理簡(jiǎn)明，論據(jù)確鑿，令人信服。

從一課一練的情況看，學(xué)生對(duì)字詞的解釋還不到位，自己根據(jù)意思解釋，而不注重固定詞本身的解釋，文言文字詞的固定解釋要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí)課外文言文的字詞解釋的能力也欠缺。《從小愛科學(xué)》

在整個(gè)教學(xué)過程中，能充分體現(xiàn)了“學(xué)生是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體”的原則，注重學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究實(shí)驗(yàn)、解決問題，達(dá)到了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和諧發(fā)展的目的。能啟發(fā)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，如激趣引入、生活中科學(xué)的探究、未來科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用設(shè)想，使學(xué)習(xí)來源于生活又還原于生活、服務(wù)于生活，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然在教學(xué)過程中也有稍許不盡如人意的地方，比如一些同學(xué)對(duì)個(gè)別問題回答得特別精彩，但我沒能及時(shí)對(duì)這些同學(xué)給予更好的激勵(lì)；一些同學(xué)因?yàn)檫^于積極回答問題，以至我提問題時(shí)不夠均衡，個(gè)別學(xué)生覺得自己的意見沒能得到充分的發(fā)表。這些都是以后應(yīng)該注意的。《奇妙的克隆》（劉繼莉 組內(nèi)研討課）

優(yōu)點(diǎn)：1.層次清楚，條理清晰。上課者緊緊圍繞文章的三個(gè)片段教學(xué)。

2．朗讀形式多樣。在三個(gè)片段分析的過程中，有齊讀、默讀、個(gè)人讀、瀏覽、同組讀，分析文章離不開朗讀，教者很好的做到了這一點(diǎn)。

3．說明的方法到位。在第一個(gè)片段中，讓學(xué)生如何理解了什么是“下定義”？在第二個(gè)片段中很好的解決了說明的順序。

4．課堂設(shè)計(jì)的問題簡(jiǎn)潔精練。三個(gè)主問題貫穿全文。

5．拓展延伸比較好，課堂辯論讓學(xué)生進(jìn)一步理解了克隆的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨證的看待問題。有待改進(jìn)的地方：1.評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要貼近學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答的內(nèi)容。2．學(xué)生回答問題有錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)糾正。

3．評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言不能打擊學(xué)生的積極性，忌出現(xiàn)一些“看來你很自私。??”語(yǔ)言。換個(gè)方式評(píng)價(jià)可能更好。4．必要的課堂機(jī)智在我的課堂上也要多努力。《送你一束轉(zhuǎn)基因花》

存在的問題：1.兩部分的設(shè)想還可以，但是具體實(shí)施時(shí)，由于事先對(duì)學(xué)生能力的估計(jì)不足，第二部分的時(shí)間還是不夠。由于學(xué)生利用電腦的能力參差不齊，所以查找資料的環(huán)節(jié)上耗時(shí)過多，造成最后的評(píng)價(jià)部分時(shí)間不夠充足，不能讓學(xué)生盡情暢談。或許可以把第一部分在壓縮一下：尤其是分析“轉(zhuǎn)基因花的優(yōu)良特性”這樣簡(jiǎn)單的問題時(shí)可以一帶而過，這樣可以更突出后面的重點(diǎn)，而不僅僅只是走馬觀花。

覺得課堂氣氛確實(shí)調(diào)動(dòng)得不錯(cuò)，學(xué)生也表現(xiàn)得挺自如和自信的，不容易。學(xué)生們后來的爭(zhēng)辯確實(shí)是自發(fā)而精彩的，轉(zhuǎn)基因技術(shù)本身利弊的不確定性激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。如果時(shí)間足夠的話，讓這種爭(zhēng)辯再延續(xù)3、5分鐘就更為出彩了。學(xué)生們那種較真的模樣真的讓我們很感動(dòng)，這樣的神情是世上最美的表情！

我想，通過這堂課學(xué)生一定深刻的領(lǐng)會(huì)了“科技以人為本”的真義，而不是僅僅停留在口號(hào)的層面。這一主題又正好是我校科技文化節(jié)的主題。看了朱市長(zhǎng)的日志，我覺得對(duì)該課的領(lǐng)悟更深了一層。

文章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練

教學(xué)目的：學(xué)習(xí)給記敘文合理安排結(jié)構(gòu) 教學(xué)重點(diǎn)：如可安排記敘文的結(jié)構(gòu) 課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

確立了好的中心、選擇了好的材料，是不是就可以寫出好的作文呢？——那可不一定。

有一個(gè)人，要把自己打扮得漂亮一些（這是中心），買了名牌的衣帽鞋襪和裝飾品（這是材料），可是，他把襯衣穿到毛衣的外面，鞋穿反了，帽子帶歪了，把胸章別到了褲兜外??結(jié)果別人看他不僅不漂亮，反而感到他很可笑。為什么？因?yàn)樗汛┲虬绲捻樞蚋銇y了，一點(diǎn)條理也沒有。寫作文也是一樣，也要講究順序、條理，應(yīng)當(dāng)讓人讀起來清楚、明白，感到脈絡(luò)分明、言之有序。所以，在構(gòu)思的時(shí)候，一定不要忘了給文章安排一個(gè)好骨架（結(jié)構(gòu)）。讓我們先來讀一篇例文吧！

童年趣事

你也許知道舉世聞名的都江堰水利工程吧!它就座落在我的家鄉(xiāng)——灌縣的小鎮(zhèn)上，我的許多童年趣事就發(fā)生在這里。

每次回到家鄉(xiāng)，一走下汽車，那濃烈的汽油味便隨即消逝在清新的空氣中。這里雖沒有大城市繁華的街市和燈火輝煌的夜景，卻有幽靜迷人的田園風(fēng)光，有散發(fā)著泥土芳香的田間小路；雖沒有鮮花盛開的圓型街心花園，卻有曲折的山路，有隨風(fēng)搖動(dòng)的蒼翠的松林??

這里是我兒時(shí)的樂園，每寸土地都埋藏著我童年的趣事：春天，田邊開滿了白色的野茶花，我和小伙伴們便拿著剪子，剪下一束束的茶花，把自己心愛的小花瓶裝扮得漂漂亮亮的；夏天，我們女孩子兒們雖不敢像男孩子那樣，在浪中嬉鬧，卻也能光著腳丫，手提小籃兒，在沙灘上尋覓好看的石子和貝殼。這樣，我們又能在男孩子面前炫耀一番了；秋天，這里會(huì)舉辦盛大的清明會(huì)，人們都以各種方式寄托對(duì)死者的哀思，藝人們舞著龍燈，耍著猴戲，在路邊招攬游人。這時(shí)，也是小孩們最高興的時(shí)候。因?yàn)檫@時(shí)候便可向家里人要上點(diǎn)錢，到路邊買上一碗碗辣豆花和玉米面餅什么的，或是跟隨著父母去看熱鬧了；冬天，春節(jié)到來，各家各戶都洋溢著節(jié)日的氣氛，人們都?xì)㈦u宰鵝，擺上豐盛的酒菜。小孩兒們卻并不被令人眼花繚亂的佳肴所吸引，偏對(duì)地上厚厚的積雪著了迷，顧不上大人們端著飯碗又追又喊，只管在一邊堆雪人兒，打雪仗。

然而，最令我難忘的還是夏日到房后的小河邊去釣魚。盡管釣魚好像不是女孩子干的事，可看著哥哥釣，心里也怪癢癢的。于是，我便乘他那股高興勁，央求起來。不想哥哥竟真的把那從不肯放下的魚桿遞給了我。接著，他把拖鞋放在靠近水邊的階梯上，在河邊玩起水來。看著哥哥走遠(yuǎn)，我立即坐下來，急忙拿出放在罐頭盆里的蚯蚓，笨手笨腳地套在魚鉤上。線放在河里后，我坐在那兒，想到魚被我釣起時(shí)，哥哥和小伙伴們一定會(huì)驚呆的情景，心里又歡喜又緊張。嗨，我今天可得爭(zhēng)口氣!手握魚桿等了好久，卻不見鵝毛浮子往下沉，我不由得四下張望??忽然，我只覺得手一沉，不由得失聲叫嚷起來：“哥，快來呀!釣上了!釣上了!”哥哥光著腳從遠(yuǎn)處跑過來，我慌忙提起魚桿，是一個(gè)藍(lán)色的東西。仔細(xì)一看，原來是只拖鞋。我氣極了，沒想到第一次釣魚就在大伙兒面前出丑。于是想把它重新拋到河里，哥哥大聲叫起來：“別丟!那是我的鞋!”幸虧我手快，把魚桿收了回來，“你可真有本事啊，沒釣著魚，倒是釣了只鞋。”哥哥一邊取下拖鞋，一邊說，我真是哭笑不得。當(dāng)伙伴們分發(fā)戰(zhàn)利品時(shí)，我不免有些眼饞。哥哥向我空空的魚簍里“支援”了兩條，緊接著伙伴們都紛紛把自己的魚，裝進(jìn)了我的魚簍。我看了看伙伴們被太陽(yáng)曬得發(fā)紅的臉，猶豫地說：“我可是一條也沒釣著呀。”“你不是釣了只拖鞋嗎? ”機(jī)靈的“瘦猴”說：“要不是你給釣起來，你哥回家準(zhǔn)挨罵!”??至今仍使我不能忘記的是，我第一次釣魚得來的戰(zhàn)利品——一只拖鞋。

現(xiàn)在，雖然我遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，但我的心卻時(shí)常伴隨著她。因?yàn)槲以缫寻盐业男模B同童年的趣事深深地埋在了故鄉(xiāng)的泥土中。討論：

1、這篇作文的第二段、第三段、第四段是按照什么順序?qū)懙模?/p>

2、這篇作文的整篇是按照什么順序?qū)懙模?/p>

3、琢磨一下，如果把原文的順序改成1—4—3—2—5段排列，有什么不好？

這篇例文的結(jié)構(gòu)是很有條理的，好的文章都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)好的結(jié)構(gòu)。有的按照時(shí)間順序?qū)懀械陌凑湛臻g順序?qū)懀械陌凑者壿嬳樞颍ū热缬蓽\到深、由一般到特殊、由現(xiàn)象到本質(zhì)等）寫，有的按照事物的發(fā)生、發(fā)展順序?qū)憽？匆豢此泻玫淖魑模囊黄请s亂無章、結(jié)構(gòu)混亂的呢？沒有吧！

二、方法指導(dǎo)

怎樣才能安排好文章的結(jié)構(gòu)呢？今天我們只重點(diǎn)練習(xí)3個(gè)要點(diǎn)，更多的方法，隨著同學(xué)們作文水平的提高會(huì)逐漸掌握的，大家不要太著急。

第一點(diǎn)：要想安排好文章的結(jié)構(gòu)，就要首先練習(xí)安排好段落的順序。

下面的兩段描寫都有毛病,找出毛病改寫,使其“康復(fù)”。

1、他(肖像描寫)

他,高高的個(gè)頭,一雙眼睛整天笑著。一頭烏黑發(fā)亮的卷發(fā),和“吹了風(fēng)”沒有兩樣。它的腳上,經(jīng)常穿著時(shí)髦的旅游鞋,走路像水上漂。方面大耳,一臉福相。他最愛穿西裝,打紅領(lǐng)帶,很有氣派。

2、擔(dān)水(場(chǎng)面描寫)

星期五下午,我們班進(jìn)行了一次勞動(dòng)。主要任務(wù)是擔(dān)水,解決學(xué)校斷水的問題。因?yàn)閷W(xué)校水管壞了。一些身強(qiáng)力壯的同學(xué)肩挑手提直向?qū)W校食堂奔去,女同學(xué)們身體較弱卻也不甘落后,提的題,抬的抬。勞動(dòng)場(chǎng)面是熱鬧的。那桶子的磕碰聲,說話聲,就像一曲動(dòng)聽的歌。擔(dān)水的路上像剛下過小雨似的濕漉漉的。池塘邊,又是一番景象,班主任老師幫同學(xué)們打水,同學(xué)你幫我,我?guī)湍?看來還是一個(gè)生龍活虎、相互幫助的場(chǎng)面。

第二點(diǎn)：要練習(xí)在作文構(gòu)思階段寫出寫作提綱，然后再作文。

在文章的中心確定下來之后，就要考慮選用哪些材料，怎樣組織材料，怎樣結(jié)構(gòu)全文了。在這個(gè)思考過程中要做的一件重要的事情是編寫提綱。就像蓋房子之前要畫好圖紙一樣，寫作之前要先給文章搭個(gè)架子，把審題、立意、構(gòu)思中落實(shí)下來的東西用文字條列出來。所以說，編寫提綱的過程實(shí)際就是清理思路、安排材料，組織結(jié)構(gòu)的過程。提綱要確實(shí)反映自己的思路，要做到條理清楚，層次分明，簡(jiǎn)明扼要，突出文章每一部分的要點(diǎn)。至于文章細(xì)部的安排，可在寫作過程中進(jìn)一步落實(shí)。在寫作過程中，發(fā)現(xiàn)提綱有不當(dāng)之處，還可進(jìn)一步修改。

編寫提綱沒有固定的格式。由于文體的不同，提綱的寫法也應(yīng)有所區(qū)別。如：記敘文可以按時(shí)間、空間的順序或事件發(fā)展的過程來編寫；議論文一般可以按照引論、本論、結(jié)論三大部分搭起架子，并體現(xiàn)論點(diǎn)、論據(jù)之間的關(guān)系；說明文則要抓住說明對(duì)象的特征按空間、或時(shí)間、或邏輯順序編寫。

第三點(diǎn)：是一個(gè)具體的結(jié)構(gòu)技巧，叫“春夏秋冬順序法”。本講例文《童年趣事》就采用了這個(gè)技巧，作者先概括記敘了春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的趣事，然后詳細(xì)敘述夏天的一個(gè)故事，使得文章有面有點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合，有略有詳，詳略結(jié)合，全面而又深刻地記敘了整個(gè)童年階段的豐富多彩的生活，很好地表達(dá)了中心意思。這個(gè)方法，適用于記敘在時(shí)間上跨度大、空間上范圍廣的事情，可以使文章寫得透，又寫得全，再加上好的語(yǔ)言，文章就可能寫得生動(dòng)、實(shí)在。

三、實(shí)戰(zhàn)演練

請(qǐng)以《快樂的三人世界》為題寫一篇記敘文，要合理有序地安排文章的結(jié)構(gòu)。

1、審題：結(jié)合課本p118第一作文題的內(nèi)容，可知 寫作對(duì)象：我的一家三口，我、爸爸、媽媽 寫作范圍：發(fā)生的事情在家里 寫作內(nèi)容：家庭里的事情 寫作題眼：快樂

2、方法指點(diǎn)

過渡：一般說，記敘文在下面幾種情況需要過渡： A、由這件事轉(zhuǎn)到另一件事時(shí)需要過渡。B、記敘的時(shí)間發(fā)生變化時(shí)需要過渡。C、由倒敘轉(zhuǎn)入順敘時(shí)需要過渡。D、運(yùn)用插敘時(shí)的起止處需要過渡。

照應(yīng)：一般來說，插敘內(nèi)容寫完以后要注意與原來的敘事線索銜接。敘事中的照應(yīng) 三種情況：

A、文題照應(yīng)。在敘事過程中，我們所寫的內(nèi)容務(wù)必切題，要和文章的標(biāo)題相照應(yīng)。

B、首尾呼應(yīng)。文章的開頭和結(jié)尾遙相呼應(yīng)，可以使文章結(jié)構(gòu)緊湊。C、前后照應(yīng)。在一篇文章中，前面的內(nèi)容和后面的內(nèi)容要互相照應(yīng)。

總之，過渡和照應(yīng)，是敘事文章中必不可少的，我們?cè)谧魑臅r(shí)千萬不能忽視。

3、溫馨提示：

文章限定了文章的感情基礎(chǔ)，是快樂的、積極向上的，不少同學(xué)一寫家庭類的作文不是家長(zhǎng)沉迷于麻將就是不理解子女，這點(diǎn)需要特別小心；文章交代了人物要素，只寫母女之間、父子之間均為不妥。家庭瑣事數(shù)不勝數(shù)，所以還要注意選取那些有價(jià)值的事情，要能夠從這件事情折射出社會(huì)的某個(gè)方面，以小見大的反映生活。

4、例文導(dǎo)航：

【作文提綱】《快樂的三人世界》

一、運(yùn)用先聲奪人的方法，寫爸爸媽媽打游戲機(jī)的語(yǔ)言，設(shè)置懸念。

二、插敘一段，交代電腦VCD的來歷。寫好一個(gè)矛盾：爸爸的提議和媽媽的異議；補(bǔ) 充一個(gè)對(duì)比：媽媽的游戲癮比誰(shuí)都大，前后呼應(yīng)。

三、我回家后發(fā)生的事：飯沒做，爸爸的埋怨等。注意語(yǔ)言描寫，突出快樂的內(nèi)容。

四、結(jié)尾段，“我”趕走爸爸自己學(xué)電腦，暗示“我”的志向。

快樂的三人世界

“快快，就擺這邊，堵住這個(gè)空眼！”一聽就知道這是媽媽的大嗓門。“就放這兒，一

會(huì)兒來四格豎條了，一消就是1500分。”不用猜，理所當(dāng)然這是爸爸的聲音。（未見其人，先聞其聲，作文開篇不落俗套。）

瞧，周末放假回家，還未走進(jìn)家門，就聽見了爸爸媽媽打游戲機(jī)的聲音。看樣子還打得滿投入的。（間接交代故事諸要素。）

提起這臺(tái)游戲機(jī)，還真虧了我和爸爸當(dāng)初結(jié)成的統(tǒng)一戰(zhàn)線。去年臘月，爸爸說準(zhǔn)備用他

做泥瓦匠掙的錢買套家庭影院，但媽媽不同意，理由是不要才離開了窮日子就想著奢侈腐化。我呢，當(dāng)然是一百個(gè)支持爸爸，還提出要買就買電腦VCD，像那什么神舟全功能的電腦，這樣就游戲機(jī)、電腦、影碟機(jī)都解決了，豈不是一舉多得。爸爸沒有想到他女兒比他的胃口還大，哪會(huì)不同意。媽媽人單力薄，沒辦法只好少數(shù)服從多數(shù)了。不過，VCD機(jī)一買回來，她的游戲機(jī)癮比誰(shuí)都大??（插敘，交代電腦VCD的來歷，亦寫出了一家三口人不同的消費(fèi)觀念。不足之處是敘述似乎平淡了一些。）

我一步跨進(jìn)屋里，將書包往床上一扔，爸爸媽媽這才發(fā)現(xiàn)我回來了。我大聲說：“媽，我肚子餓了，飯呢？”媽媽“喲”了一聲，站起來就往廚房跑，嘴里還沒有閑著：“你看你爸，不聽我的硬要等那豎條，哪有這么好的事！”（打游戲機(jī)忘記了做飯，母女對(duì)話頗富喜劇色彩，一個(gè)“喲”、“站”、“跑”，人物形象栩栩如生。）我一看電腦屏幕，俄羅斯方塊已經(jīng)給爸爸砌成了一座空中樓閣，這樣打不死機(jī)才怪呢！果然，爸爸嘆了口氣停下手來：“就是你媽，好不容易打了一萬分就在一旁嘮嘮叨叨，活的都給煩死了??”（人物語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，且符合生活實(shí)際，值得提倡。）

我哭笑不得，眼睛一瞪說：“都別吵了，今天放假，該輪到我了??”不由分說把爸爸

推到一邊。我也打游戲機(jī)嗎？不對(duì)，我可是認(rèn)認(rèn)真真學(xué)電腦，練習(xí)五筆字型呢！因?yàn)槲抑溃诮袢丈鐣?huì)，不懂電腦的人，便是新型的文盲，而且，美國(guó)的那個(gè)電腦天才比爾．蓋茨，還是我心中的偶像呢！（作文結(jié)尾別具一格，輕松幽默之余，也點(diǎn)明了小作者的遠(yuǎn)大志向。）

話題作文

徐雪峰

教學(xué)目的：學(xué)會(huì)寫話題作文，提高寫作能力。教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)寫作方法，引導(dǎo)構(gòu)思方式。課前準(zhǔn)備：范文兩篇。教學(xué)過程：

（一）話題作文的概念

話題作文，是用一段揭示語(yǔ)啟發(fā)思考、激發(fā)想象、限制范圍的一種作文命題形式。如1999年高考作文題是有關(guān)'假如記憶可以移植'的話題；2000年高考作文題由四種各不相同的圖形的分析，引出'答案是豐富多彩的'話題，要求圍繞話題寫一篇文章。話題作文的'話題'就是談話的中心。話題作文就是要求考生根據(jù)試題所提供的話題情境和內(nèi)容范圍，寫一篇或記敘文，或議論文，或說明文，或其它形式的文章。

（二）話題作文的特點(diǎn)

1.話題作文提供的話題一般是考生所熟悉的或應(yīng)該知道的，對(duì)這一話題，學(xué)生能有所感觸，能有話可說。

2.所提供的材料是由頭，材料引出劃定的寫作范圍和思考對(duì)象，考生可以由材料出發(fā)，但又不機(jī)械地拘泥于材料，而是要走出材料來寫。

3.話題作文的內(nèi)容不作較死的限制，要求比較寬松，顯得比較寬泛，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，拓開寫作思路，走出就材料寫材料的狹小空間，表達(dá)豐富多彩的內(nèi)容。

4.文體淡化更為徹底，在文體的選擇上有了更大的自由度。學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)容選擇自己最擅長(zhǎng)的文體來寫，避免了大家共寫一種文體、單調(diào)專一，限制學(xué)生選擇的現(xiàn)象。

5.話題作文在表達(dá)方式的運(yùn)用上較為靈活。文章的字?jǐn)?shù)較以前放得更開，一般不少于800字。

6.話題作文不限定文題，考生可以依據(jù)話題材料和自己的選材特點(diǎn)、文體特點(diǎn)自擬題目，展示自己文題的個(gè)性。

（三）1.研讀提示語(yǔ)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維

“話題作文”的提示語(yǔ)往往為寫作方面提供了不同方面，不同角度，不同層次的提示。這些近乎清楚的“暗示”隱含著各種信息，有利于同學(xué)們進(jìn)行發(fā)散思維，創(chuàng)新和想象。研讀提示語(yǔ)要反復(fù)咀嚼，仔細(xì)品味，豐富的聯(lián)想。

2.選準(zhǔn)切入口，確定文章的主題

在總話題的規(guī)定下，在諸多的內(nèi)容中，選擇自己最有感受的，最有話可說的內(nèi)容來寫。不少學(xué)生面對(duì)話提往往有一種茫然而無從下手的感覺，怎么辦？最好的辦 法是“大題小做，以小見大”。3.確定文體，發(fā)揮特長(zhǎng)

話題作文的文體往往不限，如此我們就可以根據(jù)選材和立意選擇最適合，最有效，自己最能駕馱的文體來寫。比如，2001年高考的作文以“誠(chéng)信”為話題，“赤兔之死”用的是寓言，“一分病歷”用的是就診記錄的形式，“誠(chéng)信的自述”用的是自我介紹的形式，“小白兔的朋友們”用的是童話。4.擬好題目，引人入勝

“話題作文”往往自擬題目，擬好題目，能使文章錦上添花。題目的擬定要根據(jù)文體，內(nèi)容。中心要反復(fù)推敲，盡量要做到簡(jiǎn)潔，明確，生動(dòng)，新穎。“話題作文”一般不能以話題為題目，因?yàn)檫@種題目太籠統(tǒng)，更談不上新穎獨(dú)到。

話題：溝 通

王生想借鄰居家的斧頭來用。

在去鄰居家的路上，他想，'鄰居會(huì)把他的斧頭借給我嗎？那個(gè)斧頭可是他新買的，他舍得嗎？他本來就不是個(gè)大方人，上次我向他借犁，他就說犁壞了。這一次他肯定不會(huì)借給我，一把斧頭都不愿意借，這個(gè)鄰居也當(dāng)?shù)锰珶o情無義了，以后我要是出點(diǎn)別的事，讓他幫忙，他更不會(huì)幫了，這算什么鄰居！

王生邊走邊想，越想越氣，他怒氣沖沖地敲開了鄰居的門，對(duì)鄰居說：'留著你的斧頭自己用吧！'然后扭頭就走了。鄰居莫名其妙地站在那里。寫作要求：

王生的問題是出在和他人非常嚴(yán)重地缺少溝通，溝通在我們的學(xué)習(xí)、生活、工作中，在整個(gè)社會(huì)都很重要，?quot;溝通'為話題，寫一篇800字以上的文章，詩(shī)歌除外，文體不限，題目自擬。

思路領(lǐng)航

1)續(xù)寫故事。鄰居不知哪里得罪惡了王生，便追到王生家問個(gè)究竟，王生便把自己在路上所想的一切和盤托出，鄰居恍然大悟，趕快解釋并把斧頭送到門上，兩家從此成為好鄰居并影響了其他人，整個(gè)村莊成為安寧祥和的幸福村。

2)'溝通'是形成良好的人際關(guān)系的必要之路，可以想像一篇'雞犬專聲相聞，老死不相往來'的故事。比如一個(gè)現(xiàn)代人穿越時(shí)光隧道到達(dá)遠(yuǎn)古社會(huì)，他游歷了幾個(gè)相鄰而無來往的部落，發(fā)現(xiàn)了許多趣事??

3)從現(xiàn)代社會(huì)中人們?quot;溝通'的態(tài)度--某種意義上，溝通亦即開放--對(duì)國(guó)家、民族發(fā)展的作用。

4)達(dá)到相互溝通是人們的良好愿望，但生活中有好多事難隧人愿。老黃是某局局長(zhǎng)，老張是某名牌大學(xué)的知名教授，老鞏是演藝界中的大腕，他們?nèi)齻€(gè)同住一幢樓中。他們都想進(jìn)行溝通：有的想利用別人的權(quán)力，有的想利用別人的名望，有的凱覦別人的錢財(cái)，結(jié)果是?? 范文：溝通的終結(jié)者 關(guān)鍵構(gòu)思

1.以'終結(jié)者'喻指現(xiàn)代科技發(fā)展給人們溝通所造成的障礙。

2.將一代通信技術(shù)發(fā)展前后人們溝通的情況進(jìn)行對(duì)比。

在現(xiàn)代化程度越來越高的今天，電腦、傳真機(jī)、移動(dòng)電話、網(wǎng)絡(luò)等科技產(chǎn)品已廣泛地被人接受，并完全地融入到了人類社會(huì)中。當(dāng)您有事兒要告訴另外一個(gè)人時(shí)，您可以打電話；甚至可以打開電腦，敲一通鍵盤，給他去個(gè)E-mall ??如此之多的聯(lián)系方式，真是讓人眼花繚亂，令人不知所措。但不知您發(fā)現(xiàn)沒有，從始至終的交流過程中，您沒有跟一個(gè)人見過面，跟一位真正的人說過話，您面對(duì)的只是毫無表情的機(jī)器。往往地，我們總能看見人們'抱著'電話機(jī)一會(huì)兒哭、一會(huì)兒笑、一會(huì)兒叫、一會(huì)兒跳；或是在不斷變換畫面的電腦屏幕前大呼小叫，作痛苦狀，作失望狀，作興奮狀??

今天，這些機(jī)器的地位顯得越來越重要了，在我們快樂地抱著它們，并漸漸離不開它們的同時(shí)，我們面對(duì)面之間的交流越來越少了。

我們?cè)晕覀內(nèi)找嫦冗M(jìn)的科技水平而驕傲，我們也為這個(gè)年代缺少人情味，缺少親情而苦惱；數(shù)字化世界給我們帶來方便、快捷的同時(shí)，也讓我們真正體會(huì)到了數(shù)字那冰冷無情的一面。

我小的時(shí)候住在湖北的一個(gè)小鎮(zhèn)里，那時(shí)各家都還沒有裝電話，只是靠著串門、聊家常來傳播消息。小伙伴們也都樂衷于打打鬧鬧嘻嘻哈哈的日子。那時(shí)的生活并不富裕，但很充實(shí)，很有人情味。

現(xiàn)在我來到了北京--一個(gè)繁華、擁擠的大水泥城中，卻時(shí)常在熙熙攘攘的人群里迷失自己，感到孤獨(dú)、空虛??

如今的人們情愿和千里之遙的陌生人在網(wǎng)上聊個(gè)熱火朝天，也不愿對(duì)近在咫尺的老鄰居問聲你好。在城市人之間越來越冷漠的時(shí)候，網(wǎng)上社區(qū)卻越做越火：想找親情嗎？去網(wǎng)上社區(qū)；想傾訴衷腸嗎？去網(wǎng)絡(luò)社區(qū)聊天室；想找朋友嗎？去網(wǎng)上社區(qū)交友中心??

我們渴望溝通。但在現(xiàn)實(shí)中得不到溝通的他們無奈只好用一種虛幻的交流來慰藉自己那空虛寂寞的心靈。

我們完全可以想像，在不遠(yuǎn)的未來，人們的生活將是什么樣子：人們不再需要開什么會(huì)議，因?yàn)橛辛丝梢曤娫挘蝗藗儾辉偕习啵灰诩依锎蜷_電腦上網(wǎng)進(jìn)入公司的網(wǎng)站便可以了；人們不再上學(xué)，網(wǎng)絡(luò)會(huì)教給學(xué)生一切；甚至，人們不必再去相親，因?yàn)椋F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)愛情就已經(jīng)出現(xiàn)了??

也許從電話發(fā)明的那一刻起，它便注定要成我我們溝通的終結(jié)者??

范文二：溝通

1.將社會(huì)比作一張'網(wǎng)，人比作'網(wǎng)'上的'點(diǎn)'，形象地展示人與人之間溝通的必要性。

2.從上網(wǎng)畫水粉畫，人與豹的故事等生活的各個(gè)側(cè)面展開論述。

這個(gè)世界的人孤獨(dú)得不得了，許多人蓄意保持距離，卻希望別人先行靠近，許多人預(yù)估是否能夠收獲，再酌量付出；許多人渴望被人理解，卻又將溝通束之高閣；許多人想要被愛卻又不肯主動(dòng)去愛，仿佛愛已經(jīng)成了不合時(shí)代的事??

你呢？是不是已經(jīng)很久沒有同朋友聯(lián)系了？反正我是，而且還總是習(xí)慣去羅列一些似是而非的借口為自己的疏忽開脫。逝者如斯夫，不舍晝夜，其結(jié)果自然是'風(fēng)蕭蕭兮易水寒，'朋友'一去兮不復(fù)還'了。我曾寄希望于自己的人際關(guān)系永遠(yuǎn)保持'牛勢(shì)'如今看來，可能只能算是凱覦了。

我曾做過無數(shù)的夢(mèng)，我夢(mèng)見過層巒疊嶂中鳧鳧騰騰的烽火狼煙，我夢(mèng)見過古城棧道外馨香醉眼的驛路梨花，我夢(mèng)見過一個(gè)身影，借著昏暗的燭光，小心翼翼地展開一封飄洋而來的瓶中信。當(dāng)然，我也夢(mèng)到過現(xiàn)實(shí)生活中的自己，在虛與委蛇的應(yīng)酬下，在紙醉金迷的漩渦里，在口水與廣告紙的雜糅中，在燈紅灑綠的觥籌交錯(cuò)間??

也許是我落伍，跟不上時(shí)代，才感覺生活中.com的人越來越多，他們自由進(jìn)出各種國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的速度遠(yuǎn)要比中國(guó)加入世貿(mào)組織（WTO）的速度'奔騰'多了，據(jù)說其中不少人還成了線上的'獵情高手'。然而問網(wǎng)上情為何物？真叫我混身麻木。因?yàn)橄胍谀抢镔嵢∫痪湔鎸?shí)性超過70%的話可能比減肥更讓人痛苦。于是面對(duì)爾虞我詐的網(wǎng)絡(luò)天空，我也只好抱持一種'只可遠(yuǎn)觀，不可褻玩'的態(tài)度了。

長(zhǎng)期以來，我一直迷戀作水粉畫，究其原因，竟是因?yàn)殇坦P，因?yàn)槊棵靠吹綆追N單調(diào)的顏色在杯中與水調(diào)和幻化成另一種顏色，我都感到欣喜。同時(shí)這又讓我想到了我們?nèi)吮旧恚鋵?shí)也只是代表一種顏色罷了，然而通過溝通與交融又可以創(chuàng)造出許多奇妙的組合，豐富我們生活中的色彩。

我讀過一篇名為《沙漠里的愛情》的小說，講的是一個(gè)置身沙漠孤立無援的法國(guó)士兵，幾乎奄奄一息，昏倒在巖洞里，待他醒來時(shí)卻發(fā)現(xiàn)一只野獸躺在他的身邊，原來是一頭嘴上還沾著血跡的豹子。所幸花豹吃飽了，對(duì)他并無惡意。士兵原想用匕首殺死它，隨后又改變了主意，用溫柔的動(dòng)作撫摸雌豹，他不僅同它友好相處，而且建立了感情，一同嬉戲玩耍。然而，士兵還是害怕，趁豹子睡熟之際逃跑了，但走不多遠(yuǎn)豹子趕了上來，這時(shí)他已陷入流沙中，豹子咬住他的衣領(lǐng)，把他救了出來。文中最后，士兵殺死豹子也純粹出于偶然，豹子輕輕咬他的大腿，他以為是要吃他，便用匕首刺進(jìn)了野獸的脖子，花豹掙扎時(shí)居然毫無惱怒地望著他。文中主人公在講到這段以歷時(shí)講?quot;我看哪里都比不上沙漠'，'那里沒有人，只有上帝。'的確是這樣，他在人類社會(huì)感受不到的東西，在沙漠里感受到了。

多年來，我一直被這個(gè)故事感動(dòng)著，它向人們轉(zhuǎn)述了溝通的無限可能性，即使在人與獸之間，并且讓我們對(duì)于我們?nèi)祟愖陨淼慕涣鞲行判摹Ｍ瑫r(shí)，它又影射了人類社會(huì)中一個(gè)公式化的現(xiàn)象--因溝通走到一起，再因猜忌彼此分離，之后，又習(xí)慣將事件本身囿于一種僵持的回憶狀態(tài)。

社會(huì)是一張網(wǎng)，個(gè)人只是網(wǎng)上的點(diǎn)，其實(shí)不管你做什么，你都在以某種方式與別人發(fā)生關(guān)系。松下幸之助曾經(jīng)說過：一個(gè)人的成功也是他人際關(guān)系的成功，與人協(xié)作也就是認(rèn)識(shí)別人的價(jià)值，借用別人的價(jià)值，哪怕是在最純粹的理論研究領(lǐng)域，這一點(diǎn)也是很重要的。

因此，我覺得人生更像拼圖，從生下來就在找尋所需要的那些部分，拼成家庭、鄰里、同事、朋友??每一片單獨(dú)的拼圖或許都是殘缺的，而它的每一次結(jié)合又都是令人歡愉的。并且，在這一次又一次的拼合過程中，人們變得深刻，變得理智，變得成熟；同時(shí)，在這里，人們心靈中的四季也永遠(yuǎn)是綠色！