第一篇：聽課收獲群文閱讀之我見

“群文閱讀”觀摩課學習體會

聽了廖霞瑤老師的一堂“群文閱讀”教學嘗試課，我對“群文閱讀”有了新的認識，感受如下：

“共性整合·群文閱讀” 是在引導兒童開展課外閱讀這一大的課改背景之下，結合當前的小學語文課堂教學現狀，為了切實提高兒童的閱讀量提出來的。

群文閱讀教學理念的提出，讓課內大量閱讀有了實施的路徑。目前，我們一直習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師正在開始嘗試群文的閱讀教學活動：結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。我覺得廖老師在這方面的探討，很有實際意義，她的閱讀教學課別具風格，讓人耳目一新。

從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱讀形式中“量”的疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念更新的“質”的飛躍。

“群文閱讀”開拓了學生的自主閱讀空間，讓學生在閱讀中欣賞，在欣賞中閱讀。過于精致細膩的傳統課堂，間接地侵占了學生自讀自悟的時間。沒有大塊時間讀，大塊時間悟，就不可能開發學生的閱讀智能，“群文閱讀”就不可能實現。廖老師的課就是源于“讀”“悟”結合，讓學生在“讀”和“悟”中提高閱讀興趣，拓展閱讀空間，使課的容量增加，內涵得以延伸。

“群文閱讀”的提出不再讓老師按部就班地從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討等既定途徑進行教學，不可能面面俱到，不可能步步扎實??“群文閱讀”的教學目標在抓住重點，突出要點，把握難點上有了“質”的突破，因此，“群文閱讀”一定要學會放棄，而廖老師在這方面更給我們提供了很好的榜樣。

以最大的真誠，充分信任學生已有的閱讀能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學，是群文閱讀向傳統語文教學提起的挑戰，也是本堂課的顯著特征。廖老師在試圖拓寬學生的閱讀視野，引領學生的閱讀生活，搭建學生的閱讀平臺上，給我們提供了很好的借鑒。

通過這堂課的觀摩，我發現“群文閱讀”有利于豐富和完善“先學后教、互學互教”的教學模式，有利于學生自主閱讀習慣的形成，有利于陶冶學生的情感，有利于在班級形成濃郁的閱讀氛圍，提高學生的學習品位。

這堂課也給人留下了不少探索空間。我覺得“群文閱讀”選文的自由度大，盡量選用多種文類的文本，諸如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，還包括實用性文本，說明書、廣告、手工制作圖示等。老師在課的預設上應該更貼近學生。以豐富學生信息量，為不同等次的學生提供展示閱讀的空間，搭建更為廣闊的閱讀和欣賞平臺。

“群文閱讀”在體現了閱讀理念的廣泛性、經典性的同時，還應該特別強調文本的可朗讀性，讓學生從朗讀童韻和諧、膾炙人口的文

本中獲得語感，獲得內心成長的能量。

授課者可以讓學生在自己的閱讀文本中選擇喜歡的片段來進行朗誦展示，讓大家一起來分享自己的閱讀收獲，這樣，課堂就會更加活躍，學生的閱讀體驗就會更深刻。

群文閱讀應該倡導多閱讀，多比較，讓孩子在閱讀中學習閱讀；多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發現的過程；多學習、多實踐，尋找適合自己的的閱讀策略。

“群文閱讀”課堂要透過老師的教學活動，步驟化、程序化。讓每個學生，不限天生能力、先天條件，不管背景知識多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學設計，每個人都有自己的收獲和感悟。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎上，還要相應設計合理的教學活動，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮短學生能力間的差距，妥善解決“群文閱讀”教學活動中出現的層次差距，讓“群文閱讀”課堂面向全體學生。

八拜·夜霜

策劃：離霜宵鏡

詞：小謝【漢唐逸歌】 曲：又君 原曲：池中鴦 唱：骨灰

后期：小吳太太

【舒】年少無端 慕刀劍輕狂 【李】年少無畏 正邪路悠長

【舒】江湖雨茫茫 堪堪濡濕一季海棠 【李】迎風斬浪 千堆雪落滿紫裳

【舒】一道流光 識一片衷腸 【李】一季秋霜 換一盞佳釀

【舒】一刻斜陽 伴一曲輕唱 【合】攜手焚香 長風舞長楊

【舒】 狼牙月如霜 你身著一襲紫衫 模糊了星光

【李】 溫酒聆清商 幾度把盞共醉 幾度笑輕狂

【舒】

院中一片殷紅蔚霞影 【李】 且同賞

【合】 白馬踏流芳 我將情義斟一杯 敬與這時光

那時夜未央 不知八拜過后 暗涌正深藏

只道知己相識這一場 已不枉

【李】江湖動蕩 刀劍泛血光 【舒】正邪兩茫茫 秋風卷殘陽 【李】少時多少夢 堪堪碎若白浪【舒】一季海棠 抵不過子夜秋霜

【李】那一片晚霞 碎了瓊觴 【舒】那支廣陵曲 只余回響 【李】一場飛霰 落兩肩梅香 【合】是劫是緣 不過夢一場

【舒】 陰霾籠廳堂 我看著那道流光 劃破了輕狂

【李】 劍影挽紫裳 就讓我胸口傷痕 祭奠你信仰

【合】

回眸時仍是一年霜降 夜未央

【合】 多少次回望 竹林青郁蒼蒼 卻相隔參商

幾度夢癡狂

說來自是緣分細想卻也荒唐 不若就這樣將它歸葬 在過往

53799158 2014-3-8 9:58:14 他唱歌比較嚴格要求.每字每句.從咬字到感情.

第二篇：群文閱讀之我見

群文閱讀之我見

上天梯非金屬礦管理區 紅光小學 樊靜

最近兩年在我國悄然興起了一種新的閱讀教學形式——群文閱讀。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀被視為是傳統的語文閱讀的補充和突破。人民文學出版社社長管士光在發言中所說，“群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。”

傳統的語文課文教學限制了老師和學生的選擇，群文閱讀的出現，讓我們可以在一定的范圍內，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。但是群文到底如何組合，群文閱讀如何實施是一個比較復雜的問題。通過學習和實踐，我對群文閱讀這一課型有了一些的認識，歸結起來有以下幾點： 一、群文閱讀不能完全摒棄傳統的課內精讀。

群文閱讀，有利于擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，有利于培養學生的自我閱讀能力。但群文閱讀也不是沒有短處，比如相對于單篇精讀教學課型而言，在朗讀、講述、背誦能力的培養等方面可能要顯得勢弱一些。我們要明白，群文閱讀是對傳統閱讀的發展和有效補充，這種閱讀教學模式的要義是立足于課內精讀，立足于學生對基本知識基本方法的掌握。只有做好方法引領，使學生的課內閱讀實現向課外多向度的有效遷移、拓展、整合，學生才能在在群文閱讀中迅速提取整合信息。因此，我們不能忽略單篇閱讀教學，更不能丟掉單篇閱讀教學的字詞句篇、聽說讀寫能力的培養，不能忽視語文的工具性。單篇閱讀教學能解決問題的就不必進行群文閱讀教學，單篇閱讀教學不能解決問題的才進行群文閱讀教學。

二、群文閱讀不是閱讀群文。

從字面上看，似乎群文閱讀就是一組文章加以閱讀，其實不然。將一組文章放在一起，是件容易的事。我們根據一個主題，從課外拉進幾篇文章，進行組合式閱讀，這不能稱之為群文閱讀。如果只是在課堂上，引導學生將組合進來的文章進行一番瀏覽，也是不能稱之為群文閱讀。群文閱讀是圍繞一個議題，有需要的將一組文章引進課堂，進行有針對性的閱讀，以實現教學目標為宗旨的有效閱讀。這就需要我們將一組課文，作為一個平臺，讓學生在這個平臺上獲取有價值的信息，實現語文能力的提升。

三、群文閱讀要重視策略、方法。

“一節課里讀一群文章”，意味著老師不可能很深很細很透地去講析文章，不可能在這有限時間里面面俱到，要學會有所放棄。這就需要我們重視閱讀策略和閱讀方法的使用。閱讀策略是知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，更具有規律性、普適性。我們常說“授人以魚不如授人以漁”，群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。群文閱讀教學，學生一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。群文閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。在群文閱讀教學中，還可以滲透概念圈的閱讀策略，通過在多篇文章閱讀中不斷深化對核心概念的理解；滲透對照表的閱讀策略，讓學生從多篇文章中提取信息，進行比較分析等。群文閱讀教學，不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章，給學生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學中，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。

三、群文閱讀要關注核心目標。

當數量較多的文章組合在一起，呈現在學生面前的時候，容易造成閱讀的膚淺化與浮躁化。如果執教老師不善于引導學生在核心目標上駐足停留、深入探究，則會讓學生疲于瀏覽文章故事情節，忽略核心目標的達成，長此以往不僅學生的語文能力得不到提升，更會讓學生在閱讀中抓不到重點，讀不出文章的獨特之處。

“群文閱讀”教學設計中，教師不能再以傳統單篇文章的教學目標作為目標，而應對原來的具體、細化的目標，做必要的整合，在整合傳統單篇文章目標的基礎上，增加基于“群文”的目標，設置核心目標。“群文閱讀”教學課堂上，教師可提前將要解決的核心目標拋出，讓學生圍繞核心問題來閱讀。

群文閱讀，是閱讀教學的新命題，是對傳統閱讀的發展和有效補充。近年群文閱讀的教學越來越受歡迎，也越來越受到關注，如何有效地實施群文閱讀教學，也需要所有教育同行不斷探索。

第三篇：群文閱讀之我見

小學語文“群文閱讀”之我見

漢源縣富林鎮第二小學 秦敏

閱讀教學已成為小學語文教學中的一個重要環節。而群文閱讀教學既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，又能全面提升學生的綜合素質。最重要的還培養了學生的閱讀興趣。探究群文閱讀教學的素材開發及如何在教學中運用群文閱讀教學，對提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的作用。我結合我們教研組的經驗和聽我市優秀教師的群文閱讀教學課，對群文閱讀教學有一些粗淺的認識，與大家分享我的觀點。

一、發掘群文閱讀的素材

群文閱讀教學, 必須要有主題地選取文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。我個人認為篇數不能太多，而人教版教材本身每個單元就有主題，結合我們教研組的老師嘗試，一般選擇四篇最好。而所選的文章要有共同的議題。通過同時閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個問題。這需要教師多角度確定主題,圍繞主題精選文章。

二、有效實施群文閱讀的教學措施 群文閱讀的教學方式現在已被許多老師所采用。但是要想使群文閱讀的教學方式在小學語文教學中有效地實施，我們可以采取以下幾方面的措施：

1、讓學生做好預習工作

3、讓閱讀材料成為探究學習資源

三、群文閱讀在教學中的重要價值

群文閱讀教學不僅可以提高小學生的語文素養，還能幫助小學生進行語文課文的學習和理解。作為一種新的閱讀教學方法，對閱讀教學有非常重要的價值，而這些價值主要表現在以下幾個方面：

第一，增加數量,讓學生讀得更多

當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。而群文閱讀教學,讓學生在一節課中讀四篇左右的文章,有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面,為學生閱讀素養的發展提供了必要準備。所以教師在進行群文閱讀教學時，將教學目標中所要掌握的內容從多篇文章引申出來，學生在學習文章的時候，可以通過不同文章之間的比較和總結，更好地掌握教學目標中要求的內容，這樣不僅可以讓學生掌握正確有效的閱讀方法，還可以加大學生的閱讀量，從而使學生在平時的閱讀中養成良好的閱讀習慣。第二，提高速度,讓學生讀得更快

當今社會已經進入信息化時代,每天都會產生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。快速閱讀是一種技能，當前我們的語文教學就要訓練這種技能。平時一篇精讀課文我們要教兩課時，而略讀課文要教一課時，教師和學生都慢慢來，這種教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。群文閱讀教學，改變了傳統教學中兩節課講一篇文章的教學方式，這樣一來就能夠幫助教師更好地規劃教學課時和組織教學。讓學生在一節課中讀四篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。第三，強化主體,讓學生讀得更樂

學習不是學生簡單地接受教師的講解,而是學生自我建構的過程。新課標在“基本理念”中強調:“語文課程是實踐性課程,應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”根據當前我們的語文教學模式，學生很快讀完,內容基本理解,教師只好不停地問、不停地講,學生被動地答、被動地聽,主體意識缺失,閱讀興趣降低。群文閱讀教學中，學生了解到更多的知識，而當他們還想滿足自己在某一方面知識上的需求時，便會主動地去閱讀相關文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待,教師不得不少問少講,學生的主體性得到了滿足，這樣一來，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人，從而為學生進行高效學習打下堅實的基礎。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。總之，要提升學生的閱讀能力，就得讓學生大量閱讀。而群文閱讀教學打破了原來傳統的閱讀教學模式，使學生由被動地進行閱讀變為喜歡閱讀，這樣一來不僅培養了學生的閱讀興趣，而且還提高了學生的閱讀能力。這也為小學語文閱讀創造新的教學空間，又為學生全面提高語文素養打下堅實的基礎。但是在進行群文閱讀教學時，教師還要注意在及時調整教學策略的同時，還要突出學生的主體性，對學生的學習進行指導，激發學生的閱讀思維，從而為以后的學習打下堅實的基礎。

第四篇：群文閱讀聽課有感

群文閱讀聽課有感（體得體會）

11月27—29日，第四屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討活動暨全國第二屆群文閱讀教學大賽在重慶人民大禮堂舉行。來自北京、上海、臺灣等十多個省份3000余名語文教育工作者，就群文閱讀、全民閱讀展開研討。其中，活動中間，十一堂群文閱讀課例在現場進行了對決與展評此次活動是以賽課的形式進行，所以非常精彩。

我校分兩批人去觀摩了此次互動。我和陳俊英是11月29日去的，總共聽了來自...3位老師的課，通過這次的觀摩，讓我受益匪淺，并有如下體會：

值得一提的是，閱讀和閱讀教育在今天被提到了前所未有的高度，閱讀素養也必將是未來社會發展所需要人才的“必需品”之一。

不可否認的是，傳統的閱讀教學課堂，文本單一，缺少思維碰撞，無法滿足學生閱讀力的培養，更無法推進全民閱讀的切實開展。

為此，不少與會專家指出，在新課改背景下，群文閱讀課堂教學改革應運而生，是未來語文課程改革和發展的重要方向。

杭州師范大學學科教學研究所所長、課程與教學論專業語文教育研究方向的博士生導師倪文錦表示，群文閱讀是語文閱讀教學的創新，是教科書閱讀教學的有力補充，順應了語文課程發展的需求，契合了培養創新人才的教育目標。

而著名出版家、作家、韜奮基金會理事長聶震寧在大會中表示，全民閱讀要從娃娃抓起，學校和課堂，特別是語文課堂可以說是未成年人開展全民閱讀的主戰場。（根據錄音整理）

據了解，群文閱讀就是指師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

群文閱讀究竟有哪些優點，對于學生的語文學習，成績的提高究竟有哪些幫助。為什么非要進行群文閱讀呢。有以下幾個優點：第一知識量的增加。我們一個學期的教材往往只有不超過25篇的文章。但隨著孩子年齡的增長，知識的積累，現有的知識已經很難對孩子有著強烈的吸引力。特別是到了中高年級以后，很多孩子上課無精打采，看課外書，聽講不認真等，我們很難再硬性的要求孩子必須認真聽講，積極發言。而我們只有幾百字的課文反反復復上了兩三個課時。對孩子來說確實是一件很無聊的事情，沒有了求知的欲望，毫無學習興趣可言。

第二，面對真實的閱讀教材。由于課本教材的局限性。編者不可能把大段的文章放在教材中。所以我們教材里的文章往往是經過刪減的結構想對簡單的文章。而在現實中我們每天要于都哪些內容跳躍，穿插倒敘，插敘，結構成網絡裝的文章。教科書中的文章都是連續性的，而我們每天面對的都是“非連續性的閱讀”，報紙，雜志，說明書，宣傳頁。。。圖文交雜，呈現方式復雜多元。群文閱讀就是要多創造機會讓孩子多結束真事、完整的文本。

第三，練習真實的閱讀方式。我們現在的閱讀教學往往講朗讀作為教學的“首選手段”講朗讀作為教學的重要目標。就跟我教學一樣。好像一節課不讓孩子們讀書，沒有抑揚頓挫的讀書聲就不是語文課一樣。內容短的文章一節課還可以讀幾遍，而內容偏長的課文如果齊讀幾遍，剩下講解討論的時間就所剩無幾。一篇五百字左右的文章要兩課時，教師當然要講講細教，精講細教的后果是老師將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大，而生活中用得最多默讀，瀏覽，跳讀等閱讀方式卻被忽視。要知道現今社會，知識的更新速度、流動速度都越來越快。倒逼著我們不斷加快自己的閱讀速度。有的人認為默讀等無聲閱讀無需練習，其實完全錯了。現在我們的孩子寫試卷只有兩篇閱讀，往往作文沒有寫完的同學居多，所以我們平時作文習作練習的比較多。但是隨著高考的改革，語文分數所占比重提升。當下負責語文教材編寫的曹文軒和溫儒敏兩位教授，他們都是作家。試卷閱讀分數的提高已經提上日程。有人就這樣說，往后的語文試卷可能跟英語四六級考試一樣。會有5-6篇閱讀。學生會出現時間不夠用，做不完的情況。所以說默讀還是需要我們進行訓練的。

第四，多讀書，讀好書。既然學習內容增加，那么增加的內容從哪里找呢。途徑有兩種，一是專門進行群文閱讀研究的機構編著的教材。這些教材是編者經過自己的分析，將內容整理好，呈獻給老師和學生來進行學習。第二種就是教師和學習小組自己去搜集教學內容。這無疑增大了工作量。雖然老師會感到很累，但是既然選擇了教育這條路，讀書將會伴隨我們工作的始終。還發動學生讓他們組成學習小組，任務就是去找教材，讓他們去讀書，對于學生發現的好文章，我們可以當做教材，在課堂里講。學生學自己的文章，這對于他們來說將會是多么大的鼓勵，也能夠更好的激發他們去學習。

群文閱讀并不是要取代單篇閱讀，單篇的精讀同樣由優點。如那些名家名篇名段同樣需要我們精讀。去感受寫作的方法，字詞的妙用，去體會修辭手法，語句變化的魅力，去品讀作者的情感，陶冶自己的情感。這些是群文閱讀是無法取代的。但是單篇閱讀同樣也無法取代群文，他們應該是相輔相成的關系。從而有一種完整的語文閱讀單篇閱讀、群文閱讀、整本書的閱讀。

當然群文閱讀也不是一哄而上，靠一時的激情。首先是打基礎，讓學生讀書，學校有一個良好的讀書的氛圍。學生有閱讀的基礎。否則群文閱讀會大打折扣。其次是需要伙伴。群文閱讀是一個近幾年興起的熱詞，有很多東西不能過拿來就用，需要去研究，去探尋。如果單憑一己之力，是很難的。如果我們有研究伙伴，遇到問題可以去討論。對同一件事就會有幾種不同的簡潔，也會讓自己不會覺得孤單。不是有這樣一句話，要想走得快，需要你獨行。要想走得遠，需要結伴而行。所以說，一個學校能有幾個老師共同來做，其實是非常難得的一件事情。雖然我們現在還面臨著這樣那樣的困難。如生源不好，家長不配合，教師經驗不足，害怕別人笑話等等等等。但是如果我們老是再說困難，那就什么事情也做不成。但是，縱使有那么多的困難。有一點可以肯定。那就是培養優秀的學生是老師和家長共同的愿望。所以說改革就是一次次的嘗試。如果不去嘗試，那就只能原地打轉轉。甚至停止不前。有一句我覺得十分經典的話：我雖然不能夠改變這個世界，但我可以改變我的課堂。

第五篇：聽課收獲

聽課收獲

周俊濤

2012年3月6日到風陵渡實驗小學開展“小學數學教學觀摩研討活動”。這么大型的活動，我們能去聽課，真的很高興！，聽了4節的優質觀摩課，真是受益匪淺！老師們上的這些課，讓人賞心悅目，感覺老師們教得輕松，孩子們學得愉快。他們的課堂師生情緒飽滿，氣氛和諧，非常尊重學生的意見，與學生平等交流，給學生創設了愉悅輕松的學習氛圍，讓學生不僅學到了知識，而且是學生各方面的能力得到了發展，確實值得我們每一位教師學習。

聽了過后，讓我感想很多，現將聽后談幾點感想：

一、課前氛圍必不可少。幾位教師在上課前都作好了充分準備，有做游戲導入課的，有和孩子們交流導入課的。有一位教師在上課前出了幾道腦筋急轉彎題，讓孩子們回答，孩子們興趣十足，加上教師語言幽默，大大激發了學生學習的興趣。總的一點，就是要和孩子們在一起，先讓孩子們了解你這個朋友。

二、孩子們學的輕松，愉快。比如閆慶麗老師的課，上得特別好，讓孩子們在不知不覺中，學會觀察，學會發現，學會怎么表達。一句句幽默詼諧的語言，讓孩子們學得多么的輕松而愉快呀！

三、老師的激勵無處不在。當孩子們的回答對時，馬上語言激勵：“你真聰明！”“你愛學習！”“說得很不錯。”“你的想象力很豐富。”等等……或者行動表揚：“把掌聲送給他！”老師的激勵讓孩子們獲得成功感、自豪感。

四、知識與生活的聯系密切。其實很多的知識點都來源于生活，可以說都是與學生的實際生活密不可分的。老師們從學生的生活實際出發，去感受到生活中的知識。我也深深感受到，只有從生活出發，教學才會更具特色。

人就是在學習中不斷成長。聽了這些課，讓我深刻體會到老師們從容不迫的教學風度和極其深厚嚴密的教學語言，以及非常精彩的教學設計。我更深深感到自己課堂教學的不足，更感覺到要不斷虛心地向老師們學習，汲取他們先進的教學理念和課堂教學經驗，努力地提高自身的素質和教學的水平。這樣的活動要多開展，作為一個教師，多聽一些好課非常必要，對自身的鍛煉成長也是極其重要的。聽課過程，就是學習的過程！