第一篇：ZJ淺談運動心理學(xué)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用

淺談運動心理學(xué)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用

陳建軍.淺談運動心理學(xué)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].體育世界（學(xué)術(shù)）,２０１６(11)146-147 摘 要：近年來，運動心理學(xué)研究范圍不斷拓寬，其在各個領(lǐng)域內(nèi)的重要性也愈加體現(xiàn)。對于高校體育而言，將運動心理學(xué)滲透其中不僅迎合了時代發(fā)展潮流，更是高校體育改革的必然要求。巧用運動心理學(xué)一方面為高校體育教師注入新的教學(xué)源泉，另一方面能使學(xué)生在新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域掌握更多知識、技能，更好提升綜合素質(zhì)，總之，這對高校體育教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)意義。本文闡述了運動心理學(xué)習(xí)相關(guān)概況，并分析了運動心理在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用價值，最后提出可行性的應(yīng)用策略，以饗讀者。

關(guān)鍵詞：運動心理學(xué)；高校；體育教學(xué)；價值；應(yīng)用策略

就當(dāng)下而言，提升大學(xué)生的綜合健康素質(zhì)迫在眉睫，同時也是擺在高校體育教育前的棘手任務(wù)。眾所周知，大學(xué)生良好、健康的素質(zhì)不僅包括較好的體能素質(zhì)，也包括穩(wěn)定健康的心理素質(zhì)，這兩種素質(zhì)是衡量青少年健康素質(zhì)的重要指標(biāo)。從某種意義上說，青少年心理素質(zhì)與體育鍛煉具有一衣帶水，密不可分的關(guān)系，故在高校體育教學(xué)中滲透運動心理學(xué)是提升大學(xué)生整體體育素養(yǎng)的絕佳途徑，且勢在必行。１．運動心理學(xué)相關(guān)概況

運動心理學(xué)，顧名思義，屬于心理學(xué)的一部分，是分支學(xué)科。它主要的研究對象是人們在體育活動中的心理特點、行為規(guī)律等。運動心理學(xué)涉及到的內(nèi)容較寬泛，主要有競技體育、鍛煉體育以及體育教育等內(nèi)容。從研究任務(wù)以及最終的研究目標(biāo)來說，主要包括兩個方面：一方面，運動心理學(xué)致力于心理因素對人運動表現(xiàn)的心理影響的研究。另一方面，運動心理學(xué)將人的體育活動與心理狀況進(jìn)行了巧妙融合，并對體育活動如何影響心理活動這一問題進(jìn)行了系統(tǒng)而有針對性地研究。隨著運動心理學(xué)研究領(lǐng)域的不斷拓寬，研究內(nèi)容從以往研究“運動員心理狀況”“運動技能”等研究領(lǐng)域逐漸拓展到“學(xué)生如何運用良好心理提升運動技能”、“學(xué)校開設(shè)體育課程培養(yǎng)學(xué)生健康品質(zhì)”、“學(xué)生倫理道德”、“認(rèn)知效應(yīng)研究”、“社會心理學(xué)”等研究領(lǐng)域，研究內(nèi)容之廣、形式之多元、意義之深刻令人嘆為觀止。毋庸置疑，隨著運動心理學(xué)研究日益廣泛，研究者也紛至沓來，研究成果蔚為可觀。很多研究者在汲取前人研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出了新的觀點與看法，這對我國體育事業(yè)的發(fā)展具有劃時代的重要價值。誠然，高校體育承擔(dān)著為我國體育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)后續(xù)優(yōu)秀人才的職責(zé)，教師一定要充分意識到運動心理學(xué)價值與意義，并巧借策略提高其在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用效率，繼而提高高校體育教學(xué)質(zhì)量。

２．運動心理學(xué)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用價值 ２．１ 有利于進(jìn)一步深化高校體育教學(xué)改革

在高校體育教育與訓(xùn)練中，往往會有一些學(xué)生由于個人性格、心理素質(zhì)等原因制約著體育訓(xùn)練的正常進(jìn)行，這不僅不利于高校體育教學(xué)活動的高效開展，更不利于貫徹高校體育改革所倡導(dǎo)的體育教學(xué)理念，對高校體育教學(xué)改革起到阻礙作用。而滲透運動心理學(xué)后，教師通過一些可行性的鍛煉方式，以及教會學(xué)生靈活使用心理調(diào)節(jié)策略等循序漸進(jìn)地改善學(xué)生的心理狀況，幫助其逐漸克服恐懼緊張、自卑膽怯等不良心理習(xí)慣。很顯然，運動心理學(xué)的滲透立足于對學(xué)生心理障礙的突破，這符合學(xué)生的體育學(xué)習(xí)心理，也符合現(xiàn)階段體育改革的基本要求，有利于緩解學(xué)生疲勞壓力，重燃學(xué)生體育學(xué)習(xí)激情，推動高校體育教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)一步深化高校體育教學(xué)改革。

２．２ 有利于全面提升高校體育教學(xué)效率

高校體育教學(xué)的順利進(jìn)行需要教師與學(xué)生的雙向、互動參與。滲透運動心理學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣、使學(xué)生樹立正確的體育學(xué)習(xí)動機，并能啟迪學(xué)生智慧，激勵學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，而這必然會提升學(xué)生參與體育教學(xué)活動的積極主動性，推動了師生互動參與，提高了教學(xué)效率。再者，高校體育教學(xué)要求學(xué)生在較短的時間內(nèi)盡可能掌握較多的體育運動知識與技能，而這對學(xué)生本身的體育學(xué)習(xí)提出了更高的要求。試想，沒有健康穩(wěn)定的心理素質(zhì)如何能勝任各類體育專項訓(xùn)練以及體育競賽，從而提升體育學(xué)習(xí)效率？誠然，運動心理學(xué)極大克服了這一難題，它能有效增強學(xué)生的心理機能，使學(xué)生運用足球的智力、心理以及體力實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.３ 有利于培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的運動心理

體育運動本身就是青春洋溢、昂揚向上的，滲透運動心理學(xué)之后，體育教學(xué)便能充分挖掘體育運動的本質(zhì)特征，使其感染與熏陶學(xué)生，培養(yǎng)其堅毅勇敢、開拓創(chuàng)新、力爭上游、分秒必爭、愈挫愈勇、積極向上等良好的心理素質(zhì)以及品質(zhì)品格，這對學(xué)生以后的體育學(xué)習(xí)以及人生發(fā)展均具有積極的推動作用。在高校體育教學(xué)中，學(xué)生體育素質(zhì)的提升不僅取決于良好的體能、運動技能，還取決于其意志、態(tài)度、興趣、情感、動機等心理因素，而擁有健康向上的心理素質(zhì)無疑對學(xué)生體育鍛煉起到良好的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。鑒于此，高校體育教師要十分重視運動心理學(xué)滲透之于體育教學(xué)的重要價值，并基于學(xué)生的心理運動規(guī)律開展體育教學(xué)，推動學(xué)生全面健康發(fā)展，從而提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)效率。３．運動心理學(xué)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用策略 ３．１ 巧用運動心理學(xué)原理提高體育教學(xué)質(zhì)量運動心理學(xué)對提升學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，幫助其增強運動機能等具有重要價值。在高校體育教學(xué)中，教師有意識滲透運動心理學(xué)為學(xué)生營造積極、向上的體育學(xué)習(xí)氛圍，幫助其克服心理障礙十分必要和重要。鑒于此，教師要善用運動心理學(xué)以及心理學(xué)相關(guān)原理提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與競爭感。例如，長跑訓(xùn)練是對大學(xué)生毅力以及勇氣要求破嚴(yán)的一項體育運動項目，很多學(xué)生在進(jìn)行該項訓(xùn)練的前期，確實能興致勃勃，雄糾糾氣昂昂，但到中途便會有很多學(xué)生產(chǎn)生厭煩、恐懼或者想直接放棄的心理。這時，教師可以運用心理學(xué)原理之一“犬獒效應(yīng)”激勵學(xué)生重塑自信。“犬獒效應(yīng)”給人的啟示是面對競爭不退縮、主動迎接；競爭前、中要始終保持必勝信念；要相信自己能克服困難，戰(zhàn)勝對手。在學(xué)生即將放棄時，教師可巧用“犬獒效應(yīng)”對學(xué)生進(jìn)行心理暗示或者語言鼓勵，使學(xué)生繼續(xù)自己的長跑訓(xùn)練，以堅韌的意志以及必勝的信念跑完全程。可見，高校體育教學(xué)中滲透運動巧滲運動心理學(xué)原理十分必要。３．２ 要運用多種途徑加強體育運動心理訓(xùn)練在高校體育教學(xué)中，強化體育運動心理訓(xùn)練是滲透運動心理學(xué)，提高體育教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。具體來說，教師可以通過以下方式加強對學(xué)生體育運動心理訓(xùn)練：第一，強化團隊精神訓(xùn)練。對于高校體育教學(xué)而言，教師要通過多元途徑輕松實現(xiàn)體育知識與心理學(xué)生知識有機結(jié)合，而強化團隊精神訓(xùn)練是有效策略之一。教師可以將某些體育教學(xué)內(nèi)容演變?yōu)榫哂懈偁幮缘膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在集體競爭過程中強化團隊合作，增強團隊意識。第二，強化意志力訓(xùn)練，增強意志力。在高校體育教學(xué)內(nèi)容中，有很多體育訓(xùn)練內(nèi)容不僅繁瑣復(fù)雜而且難度系數(shù)高，學(xué)生在鍛煉時很容易產(chǎn)生倦怠與放棄心理，這就需要培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志力，對學(xué)生進(jìn)行激勵性的意志力訓(xùn)練，提高學(xué)生體育訓(xùn)練效率。第三，對學(xué)生進(jìn)行自信心提升訓(xùn)練。對于任何一項體育訓(xùn)練，強烈的求知欲與自信心都十分必要，這就需要教師要多給予學(xué)生展示自我的平臺與機會，讓學(xué)生通過實現(xiàn)自我價值、獲得他人認(rèn)可等當(dāng)時提升自信心。第四，抗挫折訓(xùn)練。教師可通過模擬體育競賽訓(xùn)練、開展直面批評的體育教學(xué)等提高抗挫能力。３．３ 教師要提升素質(zhì)以優(yōu)化教學(xué)方法、策略學(xué)生良好的運動心理一方面取決于學(xué)生自身，另一方面取決于教師的引導(dǎo)、感染與促進(jìn)。因此，高校體育教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)，增強人格魅力，不斷優(yōu)化體育教學(xué)方式方法，使學(xué)生愛上體育教師、愛上體育。唯有如此，教師才能為學(xué)生創(chuàng)造一個溫馨活躍、和諧友愛的體育學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生形成良好的運行心理奠定堅實基礎(chǔ)。首先，強化運動心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師要想很好地應(yīng)用運動心理學(xué)，為學(xué)生營造和諧體育學(xué)習(xí)環(huán)境，就必須強化運動心理學(xué)學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)知識，提升教學(xué)技能。其次，巧用多元體育教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣。科學(xué)的體育教學(xué)方式有小組合作教學(xué)法、游戲教學(xué)法、競賽法、多媒體教學(xué)法等等。科學(xué)的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生探索與求知欲，使其始終保持自信、堅毅、持之以恒的訓(xùn)練態(tài)度，以全面提升體育訓(xùn)練效率。

３．４ 授之以漁，教會學(xué)生科學(xué)的心理練習(xí)方法在高校體育教學(xué)中，教師除了在課堂教學(xué)中運用體育運動心理學(xué)營造活躍體育訓(xùn)練氛圍之外，還需要授之以漁，教會給學(xué)生科學(xué)的運動心理練習(xí)方法，鼓勵學(xué)生在必要時進(jìn)行自我心理練習(xí)。簡單來說，主要有以下心理練習(xí)方法：第一，放松訓(xùn)練法。在緊張的體育訓(xùn)練或者競賽中，放松訓(xùn)練能極大緩解學(xué)生的緊張和焦慮情緒，提高訓(xùn)練及競賽效率。放松訓(xùn)練法包括三步，第一步為肌肉放松，時間稍長；第二步為短時肌肉放松，緊張感消失；第三步是巧用呼吸技術(shù)緩解壓力。第二，控制思維法。在緊張訓(xùn)練中，很多學(xué)生容易胡思亂想，這極大擾亂了學(xué)生的訓(xùn)練計劃，故可鼓勵學(xué)生運用控制思維法來改善。首先，學(xué)生要對消極的心理進(jìn)行控制。盡可能地控制消極思想，不使其迅速蔓延。其次，學(xué)生要善于在體育訓(xùn)練中培養(yǎng)積極的心理思維。積極心理思想能迅速壓倒消極思想，學(xué)生要通過回憶以往的成功案例來樹立自信，重塑積極思維。第三，自我調(diào)節(jié)法。學(xué)明顯好于城鎮(zhèn)男女幼兒。城鄉(xiāng)男女幼兒下肢力量素質(zhì)發(fā)展與上肢力量素質(zhì)發(fā)展（上接第１４６頁）生可通過分散注意力、聽緩慢優(yōu)美音樂、自我激勵等方式來愉悅身心，進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)。第四，演練法。該方法是讓學(xué)生將激烈的正式訓(xùn)練當(dāng)做完全放松的模擬演練，以此來緩解心理緊張狀態(tài)，從而促進(jìn)自身正常水平的發(fā)揮。綜上可知，隨著體育運動的迅猛發(fā)展，越來越多的高校體育教嘗試著運用多種方法和策略將運動心理學(xué)滲透于體育教學(xué)，且取得了不錯的效果。滲透運動心理學(xué)不僅能優(yōu)化體育教學(xué)，更能活躍學(xué)生身心，使其形成積極向上、堅韌不拔的人生態(tài)度與體育精神，這為學(xué)生今后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。當(dāng)然，作為高校體育課堂的組織和引導(dǎo)者，教師必須重視運動心理學(xué)，并不斷學(xué)習(xí)與之相關(guān)的理論知識以及實踐教學(xué)技能，并在教學(xué)實踐中不斷探索創(chuàng)新。唯有如此，教師才能更好地將運用心理學(xué)應(yīng)用于體育教學(xué)與體育訓(xùn)練中，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：

［１］游蘊琦．運動心理學(xué)在高校體育教學(xué)中的運用研究［Ｊ］．新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），２０１２，０１．

［２］洪偉，佘宏靚．運動心理學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用［Ｊ］．發(fā)展，２００９，０１． ［３］孫輝．論運動心理學(xué)在高校足球選項課教學(xué)中的應(yīng)用［Ｊ］．甘肅科技縱橫，２００８，０２． ［４］張紅梅．高校體育教學(xué)融入運動心理學(xué)教育的分析［Ｊ］．當(dāng)代體育科技，２０１５，３０．

［５］孫輝，李寧．運動心理學(xué)在普通高校足球教學(xué)中的應(yīng)用研究［Ｊ］．甘肅高師學(xué)報，２０１３，０２．

第二篇：心理學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用1

心理學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。體育教學(xué)是一種向?qū)W生身心施加影響的過程，有很多方面都涉及到心理學(xué)的知識，例如對學(xué)生心理年齡特征和個性特征的了解。從事體育教學(xué)的老師在教學(xué)過程中如能通過掌握學(xué)生心理活動的規(guī)律和個性心理特征（興趣、動機、意志和氣質(zhì)等），及時因勢利導(dǎo)、因材施教，往往會收到事半功倍的教學(xué)效果。體育課教學(xué)與心理學(xué)緊密相關(guān)，二者互為條件，互為因果。學(xué)生心理發(fā)展的特點、狀態(tài)、動機與掌握技能的心理規(guī)律，是設(shè)計安排體育教學(xué)的重要依據(jù)；安排合理、組織科學(xué)的體育教學(xué)又可以使學(xué)生心理的某些可能性變成現(xiàn)實，從而促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。因此，運用心理學(xué)理論輔助體育課教學(xué)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：心理學(xué) 體育教學(xué) 應(yīng)用

1.運用心理學(xué)的規(guī)律組織安排體育教學(xué)

1.1運用心理學(xué)，多途徑地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的動機

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出來的一種心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)體育課的心理條件有兩點：一是想學(xué)、愛學(xué)、有強烈的學(xué)習(xí)欲望。這屬于學(xué)生學(xué)習(xí)動機問題；二是會學(xué)、巧學(xué)，能運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ哔|(zhì)量地掌握運動知識和技能，這屬于學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力問題。學(xué)習(xí)動機不是隨著學(xué)生的年齡增長和技能提高而自發(fā)產(chǎn)生的。而是隨其個性的健康發(fā)展、理想與世界觀的樹立而變化的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和前提。

在體育教學(xué)實踐中，通過以下途徑培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機：1.漫話利用新穎的教學(xué)方法，增加教學(xué)的新異性；2.多提問題、激發(fā)學(xué)生的探索心理；3.運用美的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生美的體驗；4.多創(chuàng)造一些能充分顯示個人專長和集體凝聚力的機會，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心：5.利用表揚和批評，讓學(xué)生明確有獎、有罰的原則；6.利用比賽的競爭心理，讓學(xué)生互相評定，互為裁判，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，活躍氣氛：7.讓學(xué)生體驗適當(dāng)?shù)某晒Ω泻褪「校灿兄谠鰪娦判摹⒐奈瓒分荆吹饺秉c與不足，激發(fā)上進(jìn)心；8.根據(jù)學(xué)生的特點，因材施教等。激發(fā)學(xué)習(xí)動機是教學(xué)過程的一門藝術(shù)，教師應(yīng)結(jié)合課程的任務(wù)、教材、對象和環(huán)境條件等靈活運用。

1.2 運用心理學(xué)激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

學(xué)生的思維活動貫穿于體育教學(xué)和身體練習(xí)的全過程，特別是在學(xué)生遇到矛盾、困難時，思維能力更處于積極狀態(tài)。例如在上支撐分腿跳躍(山羊)的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了動作要領(lǐng)時，一位女生由于沒有及時的分腿。而造成跳躍的失敗。其他同學(xué)看見這情景后。對這個項目懷有了恐懼感，都不敢跳了。因為支撐分腿跳躍這一動作有一定的難度，女生都會存在膽怯心理，出現(xiàn)不敢跳的原因，并不是技術(shù)問題，明顯是學(xué)生出現(xiàn)了心理問題。但又看到男生玩得很開心，又有種很想去玩玩的心理。抓住學(xué)生的這一心理矛盾，加強直觀教學(xué)、以正確的示范消除或減少女生的恐懼心理，激發(fā)她們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。又如：王同學(xué)是新來的插班生，他調(diào)皮、機靈、欺軟怕硬。本想用比較硬的方法來震懾他，但事與愿違，他不但不怕，而且還經(jīng)常在課堂上欺負(fù)女同學(xué)。經(jīng)過與班主任聯(lián)系。了解該生近兩個月來的學(xué)習(xí)情況、平時的表現(xiàn)和心理活動等。于是改變做法。選他為班里的體育組長，樹立了他的新形象，調(diào)動了他的積極性，以較好的態(tài)度接觸他、幫助他，并把他吸收到學(xué)校田徑隊，練習(xí)跨欄項目。這樣激發(fā)了他的學(xué)習(xí)動機和興趣，他成為了老師的得力助手，并代表學(xué)校參加田徑運動會。取得了好成績。

1.3運用心理學(xué)，掌握學(xué)生注意力規(guī)律來組織教學(xué)

注意力是學(xué)生掌握技術(shù)、技能、技巧的基本條件。教師不但要重視集中學(xué)生的注意力，而且還要善于集中學(xué)生的注意力。根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點，采取生動的教學(xué)方法和不同的教學(xué)手段，合理的布置場地。重視學(xué)生的好奇心理和好動的特點，糾正學(xué)生在訓(xùn)練中的錯誤動作，盡可能地穩(wěn)定學(xué)生的情緒等，都可以集中學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，教師要運用形象化的語言。使用多種教具，驅(qū)使學(xué)生的意識對某些現(xiàn)象和對象的指向和集中。例如：在教廣播體操時，要求學(xué)生眼看、嘴喊、心到、手和腳做，全班學(xué)生和老師一起喊節(jié)拍，收到了事半功倍的效果。又如：上行走課時，為了讓學(xué)生認(rèn)識和掌握各種行走姿勢，通過模仿“大象”、“企鵝”等動物走路的姿勢和模特步法等等，提高學(xué)生的興趣。生動的示范即集中了學(xué)生的注意力，又增強了教學(xué)的趣味性，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.4運用心理學(xué)，采取直觀教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

青少年，好動、好奇、好勝心強、善模仿、求知欲望強。根據(jù)這一心理特征，充分采用直觀教學(xué)法，從多方面豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生通過身體肌肉的本體感覺來感知動作，能提高教學(xué)效果。在體育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)是以感知為基礎(chǔ)的，直觀是學(xué)生獲得感知的基本途徑，可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能較順利地學(xué)習(xí)、理解、掌握動作。如：講授?前滾翻?時，首先向?qū)W生出示一些輔助教具：—個籃球和一塊木頭。提問：哪個易滾動?為什么?在學(xué)生們思考后，我再做正確的講解和示范。學(xué)生很快掌握了?前滾翻?的動作要領(lǐng)，他們明確，要想翻滾過去就得團緊身子。又如：在上耐力課時，讓學(xué)生心中有—個目標(biāo)，追上前面的同學(xué)、超越他、不讓后面的同學(xué)超過自己。體育教師應(yīng)注意動員和運用學(xué)生的各種感官，采用多種直觀法如教學(xué)掛圖等以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

1.5運用心理學(xué)，增強學(xué)生的記憶力

學(xué)生在課堂上記憶的信息量越大，記憶就越牢固，學(xué)習(xí)效果就越好，根據(jù)記憶的心理特點，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，就是對記憶的材料的反復(fù)練習(xí)，加工提煉，抓住重點，形成體系加以記憶。為促進(jìn)學(xué)生增強記憶，教師應(yīng)該注意一下問題：1.課堂教學(xué)必須突出重點；2.廣泛聯(lián)想如跳遠(yuǎn)和三級跳遠(yuǎn)的區(qū)別。高抬腿與車輪跑動作的區(qū)別；3.利用課余時間進(jìn)行練習(xí)。

2.心理學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

2.1重視差異規(guī)律，實踐“因材施教”理念

教育心理學(xué)認(rèn)為“學(xué)生能力的個別差異”主要表現(xiàn)在：①生理心理差異，如體質(zhì)不同，健康水平不同，身體正常和異常的學(xué)生的心理反映有著明顯的差異。②年齡心理差異，不同年齡階段的學(xué)生對體育運動的興趣、動機、態(tài)度、參與的方式和程度均有差異。③性別差異，不同性別的學(xué)生參加體育運動的態(tài)度、價值觀，在選擇運動項目等方面存在差異。④個性心理差異，學(xué)生的氣質(zhì)與神經(jīng)類型的差異可影響對運動項目的興趣和意志品質(zhì)上的差異。因此，體育教師既要根據(jù)體育專項心理特點，又要根據(jù)學(xué)生心理上的共性與個性科學(xué)地組織教學(xué)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。中專生年齡在16—20歲之間，個性差異較大，不同年齡、不同性別的學(xué)生都有其相應(yīng)喜歡的體育運動項目，如男生比較喜歡球類項目，而女生對舞蹈、健身、游戲項目情有獨鐘。因此，每一堂體育教學(xué)活動課，在相應(yīng)的熱身活動之后，我都采取分組教學(xué)或分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的運動愛好或運動水平布置不同的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生去完成，從學(xué)生反饋的信息分析，教學(xué)效果顯著。

2.2激發(fā)運動興趣，有效掌握運動技術(shù)

興趣是積極探究某種事物的心理傾向，是非智力因素中最活躍的因素。學(xué)生參與感興趣的體育活動，容易興奮，精神飽滿且渾身有勁，不僅有利于較快地掌握動作要領(lǐng)，而且使身體得到有效的鍛煉；學(xué)生勉強參加不感興趣的體育活動，就難以興奮，從而顯得全身無力且容易疲勞，不僅有礙于技術(shù)的掌握，而且容易出現(xiàn)運動傷害事故。因此，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，是組織教學(xué)中的重要課題。如在單調(diào)的長跑練習(xí)教學(xué)中，我把加速跑與放松跑結(jié)合起來；在短跑練習(xí)教學(xué)中，我把短跑與反復(fù)跑、報數(shù)跑及各種姿勢起跑結(jié)合起來，通過變換練習(xí)的內(nèi)容和形式，從而激發(fā)學(xué)生的運動興趣。同時，教師還要充分利用學(xué)生在剛剛學(xué)會某一運動項目時興趣最高的心理特征，把某些較復(fù)雜的練習(xí)放在此時進(jìn)行，突出難點，逐步誘導(dǎo)，以便于學(xué)生較快地習(xí)得動作，掌握要領(lǐng)，從而有效掌握運動技術(shù)。

2.3遵從注意規(guī)律，提高課堂效率

注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它分為有意注意和無意注意。所謂無意注意，它是一種自然而然發(fā)生的，不需要作任何意志上的努力的注意；而有意注意是指自覺而有預(yù)定目的，必要時還需作一定意志努力的注意，它是一種主動的、服從于當(dāng)前一定任務(wù)且受人的意識控制的注意。在體育教學(xué)中，有意注意是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握運動技能和技巧的基本條件。體育課多半在室外進(jìn)行，容易受到外部因素諸如他人、車輛、天氣或突發(fā)事件的影響。因此，應(yīng)遵從注意規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂的實際情況，建立和保持“有意注意”的條件，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以新異活潑的教學(xué)內(nèi)容把學(xué)生從無意注意引到有意注意的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效提高課堂效率。如在進(jìn)行蹲踞式急行跳遠(yuǎn)教學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)初學(xué)的學(xué)生注意了助跑，而忽視了積極有力的踏板起跳，這樣就難以做出有力的起跳，為轉(zhuǎn)入騰空階段創(chuàng)造有利條件，跨不出騰空步（跨步飛躍）。針對這一情況，我先安排學(xué)生進(jìn)行幾次踏跳專門練習(xí)和助跑踏跳練習(xí)，然后在砂坑靠近踏跳板前，設(shè)一副跳高架，置上一根離地30—50公分高的橫竿（繩）。學(xué)生見到這樣的標(biāo)志物，立刻產(chǎn)生了無意注意，這時我提出踏跳后騰空的要求，學(xué)生的注意就由“無意”轉(zhuǎn)入“有意”，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)助跑和起跳的內(nèi)在聯(lián)系，很自然地做出蹲踞式急行跳遠(yuǎn)這種動作，從而縮短了教學(xué)時間，增強了課堂教學(xué)效果。

2.4消除恐懼心理，增強教學(xué)效果

所謂恐懼心理，是在真實或想象的危險中，個人或群體深刻感受到的一種強烈而壓抑的情感狀態(tài)。在體育教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些較難掌握的技術(shù)動作時，猶豫不決，欲動又止，心理學(xué)上稱之為“不安”和“恐懼”。這兩種心理狀態(tài)是由于主客觀因素形成的，如有些同學(xué)開始學(xué)習(xí)跨欄跑，對欄架產(chǎn)生了恐懼心理，怕摔倒；在跳高時，橫桿升到一定高度時也會產(chǎn)生不安和恐懼心理。此時，教師要充分發(fā)揮第一信號系統(tǒng)的作用，如在安排練習(xí)次序時，可有意識地安排技術(shù)、心理素質(zhì)較佳的同學(xué)先做，以便對后來者起到積極的暗示作用；也可通過第二信號系統(tǒng)（語言）的刺激，如“別怕”“勇敢地跳，你會成功的”等來調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，鼓勵學(xué)生完成任務(wù)，從而增強體育課堂教學(xué)效果。

總之，在針對中專生的體育教學(xué)過程中，處處伴隨著復(fù)雜的心理活動，體育教師應(yīng)掌握并善于將心理學(xué)的基本理論運用到體育教學(xué)中去，充分了解不同的學(xué)生的特點及其心理特征，研究與之相對應(yīng)的不同教學(xué)手段和措施，這樣才能收到事半功倍的效果，從而更好地組織教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高體育教學(xué)的質(zhì)量，為青少年的健康成長做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：［1］體育心理學(xué).［2］教育心理學(xué).［3］凌桂蘭.論心理學(xué)遷移理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用.吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版）.[4]陳曉東，談心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，教育類優(yōu)秀論文2010，11

[5]趙家明，心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，《中國體育報》2003，3

第三篇：心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)，是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一門既古老又年輕的基礎(chǔ)科學(xué)。由于它的研究領(lǐng)域、應(yīng)用范圍非常廣泛,因此心理學(xué)的分支學(xué)科也非常多,和教育工作聯(lián)系密切的就有普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)等。

斯大林曾把教師稱為“人類靈魂的工程師“,這是很恰當(dāng)?shù)摹０亚嗄陮W(xué)生培養(yǎng)成祖國有用的人才,確實是一項偉大的教育工程,心理學(xué)理論在教育工程的 “設(shè)計”和“施工”中都是必須的。心理學(xué)的知識科學(xué)地闡明了心理的實質(zhì)及其活動規(guī)律,掌握心理學(xué)的知識可以幫助教師用科學(xué)的方法培養(yǎng)人才,還能幫助教師提高教學(xué)藝術(shù)、一、心理學(xué)原理在教學(xué)中的應(yīng)用

心理學(xué)是一門有趣的科學(xué)，它研究的對象是我們?nèi)祟愖陨恚约鞍l(fā)生在我們身上的各種心理現(xiàn)象。有些心理現(xiàn)象在我們看來是極其平常的，但心理學(xué)家們卻非常感興趣，他們花大量精力進(jìn)行長期深入的研究，并且取得了相當(dāng)多的理論成果。如果能將這些理論成果運用到我們的教學(xué)工作中，對于我們老師更好地了解學(xué)生，更有效地幫助學(xué)生、教育學(xué)生，能起到相當(dāng)大的推進(jìn)作用。

（1）潘多拉效應(yīng)

古希臘有個神話，說宙斯給一個名叫潘多拉的女侍一個盒子，告訴她絕對不能打開。“為什么不能打開？而且還要‘絕對’？”潘多拉越想越感到奇怪。憋了一段時間后，她終于忍不住打開了盒子。誰知盒子里裝的是人類的全部罪惡，被潘多拉打開后一下子全跑到了人間。心理學(xué)上把這種“不禁不為，愈禁愈為”的現(xiàn)象叫做“潘多拉效應(yīng)”。“潘多拉效應(yīng)”與其他類型的逆反心理不同，它主要源于人們的好奇機制。人們往往有一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們所接受的充足的禁止原因，那么這種禁止常常會誘使人們產(chǎn)生好奇并引起探究反射，這就是禁果逆反。

在我們的日常教學(xué)中同樣也存在著“潘多拉效應(yīng)”。比如，越是禁止學(xué)生看的書，學(xué)生越想看；越是禁止學(xué)生參加的活動，學(xué)生越想?yún)⒓拥鹊取?/p>

案例：學(xué)生奇裝異服。

（2）登門檻效應(yīng)

所謂“登門檻效應(yīng)”，指的是：一個人一旦接受了他人的一個小要求后，如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個更高的要求，那么，這個人為了認(rèn)識上的統(tǒng)一，或為了給人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個更高的要求，又稱為“層遞效應(yīng)”。

社會心理學(xué)家弗里德曼1966年做了一個實驗，用以驗證“登門檻效應(yīng)”。研究的第一步，是先到各家各戶向家庭主婦被試提出一個小的要求，請她們支持“安全委員會”的工作，在一份呼吁安全駕駛的請愿書上簽名。研究的第二步，兩周以后，由原來的兩個大學(xué)生主試重新找到這些主婦，問能否在她們的前院豎一塊不太美觀的大告示牌，上寫“謹(jǐn)慎駕駛”。結(jié)果表明，先前在請愿書上簽過名的大部分（55%以上）都同意豎告示牌，而沒有簽過名的同樣情況的主婦，只有不足17%的人接受了這一要求。

可能很多教師已經(jīng)在教學(xué)工作中利用“登門檻效應(yīng)”來規(guī)范學(xué)生的行為，但要想實施得恰到好處卻不那么容易。首先，必須考慮這個小要求的合理性，使它能夠為學(xué)生所接受和容忍；其次，每一要求間隔的時間不能太近，以免給學(xué)生有“得寸進(jìn)尺”的感覺；最后，對所提的每一個要求都必須嚴(yán)格執(zhí)行，切實檢查，這樣才能保證更高的要求得以實行。

（3）羅森塔爾效應(yīng)

遠(yuǎn)古時候，塞浦路斯王子皮格馬利翁喜愛雕塑。一天，他成功塑造了一個美女的形象，愛不釋手，每天以深情的眼光觀賞不止，看著看著，美女竟然活了。這雖然是一則神話，但心理學(xué)家卻從中得到很大的啟發(fā)。

1968年，美國哈佛大學(xué)教授羅森塔爾等人在一所學(xué)校隨機抽取18個班的一至六年級的小學(xué)生，運用智力測驗對他們進(jìn)行鑒定。然后，研究者給了這些學(xué)生的教師們一份名單，并告訴校方，他們通過一項測試發(fā)現(xiàn)，該校有幾名天才學(xué)生，只不過尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。其實，這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來的幾個人。有趣的是，在學(xué)年末的測試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的確比其它學(xué)生高出很多。研究者認(rèn)為，這就是由于教師期望的影響。由于教師認(rèn)為這個學(xué)生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時給予他更多的關(guān)注，通過各種方式向他傳達(dá)”你很優(yōu)秀“的信息，學(xué)生感受到教師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵作用，學(xué)習(xí)時加倍努力，因而取得了好成績。

與此實驗相反，對少年犯罪兒童的研究表明，許多孩子成為少年犯的原因之一，就在于不良期望的影響。他們因為在小時候偶爾犯過的錯誤而被自己、家人或老師貼上了”不良少年“的標(biāo)簽，這種消極的期望引導(dǎo)著孩子們，使他們也越來越相信自己就是”不良少年"，最終走向犯罪的深淵。

羅森塔爾的實驗告訴我們：在教育的全過程中，學(xué)生是多么需要來自教師的切實、積極的期望。當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的期望時，就會萌發(fā)或增強學(xué)好的愿望、向上的志向、勤奮學(xué)習(xí)的動力。而且，通常情況下每個學(xué)生都有發(fā)展、成才的可能，教師要熱愛每個與之打交道的學(xué)生，特別是差生，要點燃他們心中的希望之火。

（4）巴奴姆效應(yīng)

有位心理學(xué)家做過一次有趣的實驗：他在報紙上刊登廣告，聲稱自己是占星術(shù)家，能夠遙測每個不相識者的性格。廣而告之后，信件紛至沓來。這位心理學(xué)家根據(jù)讀者來信寄出數(shù)百份遙測評語。有兩百多人回信感謝，稱贊他的遙測準(zhǔn)確，十分靈驗。誰料心理學(xué)家寄出的竟是內(nèi)容完全相同的標(biāo)準(zhǔn)答案：“您這個人非常需要得到別人的好評，希望被人喜歡和贊賞，不過并非每個人都如此對您；您的想象力豐富，有很多美好的理想，其中也包括一些脫離現(xiàn)實的幻想；您想做成許多事情，身上蘊藏的潛力無窮，相比之下，已經(jīng)發(fā)揮出來的卻不多；在某種情況下，您會產(chǎn)生煩惱，甚至猶豫動搖，但到關(guān)鍵時刻，您的意志還是堅定不移的??”這樣的評語怎會不“靈驗”呢？因為誰不想被人喜歡和贊賞？誰沒有美好的憧憬？誰會說自己的潛力已充分發(fā)揮？所以，這種幾乎適合任何人的評語每個人都會樂意接受。心理學(xué)家把人們樂于接受這種概括性的性格描述的現(xiàn)象稱為“巴奴姆效應(yīng)”。

“巴奴姆效應(yīng)”對教育工作的啟示是：每個學(xué)生，不管他過去和現(xiàn)在怎么差，但在其內(nèi)心深處總多少有點向上的念頭。有時，羨慕他人的成功，常常是自我要求上進(jìn)的心理折射。教師的責(zé)任就在于點燃學(xué)生埋藏在心靈深處的希望之火，發(fā)覺自己潛在的能量。所以，教師在對學(xué)生評價時，必須堅持一分為二，哪怕是最差的學(xué)生，也要善于設(shè)法找出他的閃光點。

（5）德西效應(yīng)

心理學(xué)家德西做過一個實驗：讓一些學(xué)生解答妙趣橫生的智力難題。開始，對所有學(xué)生都不獎勵。接著把他們分成兩組，其中一組學(xué)生，每解答完一道智力難題就給予一定的獎勵；另一組學(xué)生不給任何獎勵。然后在兩組學(xué)生的休息或自己活動時間里，實驗者觀察發(fā)現(xiàn)，盡管獎勵組學(xué)生在有獎勵時解題十分努力。但在自由活動時卻只有少數(shù)人在繼續(xù)自覺地解答。無獎勵組的學(xué)生卻有更多的人熱衷于尚未解出的智力難題。總的說來，獎勵組的學(xué)生對解答難題的興趣減少，而無獎勵刺激的學(xué)生對解答難題的興趣比有獎勵刺激的學(xué)生更濃厚。人們稱這種現(xiàn)象為德西效應(yīng)。它說明在學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動中，過度的獎勵刺激不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，反而有可能弄巧成拙，畫蛇添足。比如，有些家長利用金錢和物質(zhì)激勵孩子的學(xué)習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)其效果適得其反，孩子的學(xué)習(xí)成績沒有進(jìn)步，反而退步了，而且，一旦失去物質(zhì)激勵，孩子將完全喪失學(xué)習(xí)興趣。

另外，過度的學(xué)習(xí)表揚也會產(chǎn)生德西效應(yīng)。合理的課堂學(xué)習(xí)表揚對受表揚的思想和行為

起到積極的強化作用，而過多過量的表揚則可能失去固有效力，易使學(xué)生陶醉于表揚之中，并把受表揚當(dāng)成學(xué)習(xí)目的，學(xué)生為了獲得老師的表揚，往往產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，表里不一，甚至染上虛偽惡習(xí)。學(xué)生過分渴求老師的表揚，還會產(chǎn)生兩種不良現(xiàn)象，一是出現(xiàn)“自我保護心理”，只愿聽到表揚，抵制他人的批評，一聽到批評就不高興；二是不加思考地照經(jīng)常表揚自己的老師的話辦，只要老師喜歡、樂意的，哪怕是犯錯誤也要去干，而對不易受到老師表揚的事一概不做，從而導(dǎo)致思想僵化，因此要注意控制課堂學(xué)習(xí)表揚的使用，盡量避免過度的學(xué)習(xí)表揚產(chǎn)生的德西效應(yīng)，在課堂教學(xué)中，不輕易表揚一個學(xué)生，對同一個學(xué)生不作過多表揚，表揚要恰如其分，使受表揚者和全班同學(xué)都感到“確實值得表揚”和“應(yīng)該表揚”。

（6）馬太效應(yīng)

一個國王遠(yuǎn)行前，交給三個仆人每人一錠銀子，吩咐道：“你們?nèi)プ錾猓任一貋頃r，再來見我。”國王回來時，第一個仆人說：“主人，你交給我的一錠銀子，我已賺了10錠。”于是，國王獎勵他10座城邑。第二個仆人報告：“主人，你給我的一錠銀子，我已賺了5錠。”于是，國王獎勵他5座城邑。第三仆人報告說：“主人，你給我的1錠銀子，我一直包在手帕里，怕丟失，一直沒有拿出來。”于是，國王命令將第三個仆人的1錠銀子賞給第一個仆人，說：“凡是少的，就連他所有的，也要奪過來。凡是多的，還要給他，叫他多多益善.”

馬太效應(yīng)可以歸納于：“任何個體、群體或地區(qū)，一旦在某一個方面（如金錢、名譽、地位等）獲得成功和進(jìn)步，就會產(chǎn)生一種積累優(yōu)勢，就會有更多的機會取得更大的成功和進(jìn)步。”

在學(xué)校教育中，“馬太效應(yīng)”的作用是消極的。例如，一個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)稱贊他，班主任更是經(jīng)常表揚，回到家中也倍受寵愛，如此優(yōu)越的成長環(huán)境，帶給他的也不都是歡樂。學(xué)生們給他的是這樣的“優(yōu)待”，風(fēng)言風(fēng)語聲聲：“老師就想著他一個，什么好處都是他的。”“老師就夸他能力強，經(jīng)常出風(fēng)頭，能力能不強嗎？他有缺點，但老師還要護著他。”“什么三好學(xué)生，優(yōu)秀團員和干部，都是他得的，老師就是戴著有色眼鏡看人。”等等。這類事情在學(xué)校并不鮮見，如果不注意這種“馬太效應(yīng)”，那就必然造成只重視和培養(yǎng)少數(shù)拔尖學(xué)生，忽視和放棄大多數(shù)學(xué)生，形成少數(shù)和多數(shù)的隔膜、分化、對立。所以有經(jīng)驗的老師往往這樣說：要偏愛差生，發(fā)掘他們身上的閃光點。

馬太效應(yīng)”是有其心理危害的，它會在教育中形成自傲和自卑的對立。對好學(xué)生過分偏愛的教師，其所帶的班往往會發(fā)生這樣的問題：一部分人自負(fù)自傲，孤芳自賞，而另一部分人缺乏自尊，或自尊心受損，自暴自棄，上進(jìn)心減弱。教育中的“馬太效應(yīng)”使得少數(shù)學(xué)生成為精神“貴族”，多數(shù)學(xué)生成了受冷落的“被棄者”，我們應(yīng)該防止這一教育的負(fù)作用，用反“馬太效應(yīng)”的方法為每個學(xué)生的健康成長創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境。

如果我們透過表層進(jìn)而研究內(nèi)在的東西，請試想這個問題：為什么老師喜歡一個學(xué)生（特別是班主任），他就會得到很多的好處？基本原因有三：一是因為老師有權(quán)力（在某些方面可能是獨占），是支配者，學(xué)生沒有權(quán)力，是被支配者。二是評價的標(biāo)準(zhǔn)單一，老師（甚至只是某一個老師）的意見就是標(biāo)準(zhǔn)。但是要知道學(xué)生的優(yōu)點和缺點是多種多樣的，每個人身上都有不同的優(yōu)點和缺點，如果只是按照一個標(biāo)準(zhǔn)來判斷，難免不全面、不準(zhǔn)確、不公正，而世界上的每一個人都會有偏好，這樣的話難免造成偏愛了。三是老師能力不足，功利心強，試想一下，老師為什么總是偏愛少數(shù)幾個學(xué)生，這不能不說是刻意而為，這是因為功利心，進(jìn)而反應(yīng)出來的問題是能力不足，因為他不可能把全班所有的學(xué)生或者一部分學(xué)生都變成最好，他必然要挑自己偏愛的學(xué)生。

解決的根本方法在于什么呢？一是建立多種評價機制，不搞單一標(biāo)準(zhǔn)。二是民主

互動評價，不光老師有權(quán)，學(xué)生也要有權(quán)評價同學(xué)和老師。“三是安排輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)學(xué)生的心理問題，負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康。這是一項很有專業(yè)性的工作，不是誰都能干好的。”

總之，教師要尊重每個學(xué)生，照顧每個學(xué)生在不同情況下的自尊心，給每個學(xué)生以師愛，要樹立“手心手背都是肉”的教育觀念，擺脫“馬太效應(yīng)”的誤區(qū)，解決學(xué)生的交往冷漠的心理。

通過以上原理我們可發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，只要我們在對這些心理學(xué)理論吃透的情況下，結(jié)合多次的重復(fù)實踐，愿意靜下來去思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)，一定會有奇跡發(fā)生在你的教學(xué)中甚至生活里的方方面面。

古人云“知彼知己百戰(zhàn)不殆”，只有知道受眾，也就是學(xué)生在想些什么，在思考什么，希望什么，這樣”對癥開方”才能“藥到病除”。大道理簡單，而實施起來并不容易。例如心理學(xué)人本主義思想和教育學(xué)中都肯定學(xué)生的主體地位，通過與學(xué)生之間的交流、溝通，從而達(dá)到信息傳遞的目的。教師是為學(xué)生服務(wù)的，所以多與學(xué)生們溝通，傾聽他們的意見、建議以及感受，然后再實時地修改自己的講課風(fēng)格和方法，這樣才能使盡量多的學(xué)生滿意。從這一角度來講，我們經(jīng)常進(jìn)行“換位思考”是很有必要的：如果我是學(xué)生，我希望教師怎樣授課？

二、心理學(xué)應(yīng)對學(xué)生主體地位給予肯定

在條件反射的實驗中，巴甫洛夫和他的助手把狗綁在木架上，給以燈光或鈴聲，然后形成了關(guān)于食物和燈光（鈴聲）間的聯(lián)結(jié)，于是稱條件反射形成了。在這實驗中，狗只能而且完全聽從實驗人員擺布，實驗沒有絲毫能表達(dá)狗的主觀意見的余地。這只狗處于不能反抗也無法表示不同想法，即使這一想法與主人（實驗者）僅有一絲之差的奴隸地位。然而這個實驗的結(jié)論卻要用到人身上，用到學(xué)生身上去了。我們知道，人是具有自由意志的，學(xué)生是具有獨立人格的人，而且教師必須尊重學(xué)生的獨立人格。巴甫洛夫?qū)W說得以建立的實驗背景與我們將使用這一理論的條件是如此背離，猶如在絕對零度所獲物理規(guī)律要推論到常溫下的物理現(xiàn)象一樣，其科學(xué)性是大成問題的。

巴甫洛夫不愧是一位偉大的生理學(xué)家，因為他從未承認(rèn)過自己是一位心理學(xué)家。當(dāng)我在闡述自己觀點并對巴甫洛夫的學(xué)說進(jìn)行抨擊之時，實在冤枉了這位偉大人物，因為所謂巴甫洛夫的心理學(xué)，不過是后人強加于他的“桂冠”。

作為中國廣泛使用培訓(xùn)師資的心理學(xué)教材，從對各種心理現(xiàn)象作出定義時可見，它有一個非常重要的特色──人腦是對客觀世界的反映，即反映論的哲學(xué)方法，這一反映被戴上了一個光環(huán)──馬列主義。然而它無視人腦對自己──對人本身的反映，即感受到自己的喜怒哀樂，感受到自己所思所想，對自己行為的滿意與否的評價。因為這一漏洞，所以要加上一句：人對客觀環(huán)境的反映是一種映象──即被主觀改造了。但是這一彌補是十分乏力的，他們從未去追索對客觀反映的畸變原因何在。雖然也說“主觀能動性”，它的含義是什么卻被有意地忽略了。主客體的相互作用，主客體的矛盾與統(tǒng)一，承認(rèn)這一些才是辯證唯物主義，而巴甫洛夫的心理學(xué)似有機械唯物論之嫌。拋開哲學(xué)觀點上難以精確界定的爭論，看一下現(xiàn)實吧。盧梭在他的《懺悔錄》里說到因偷店主的東西而受責(zé)打時的心態(tài)：他說自己只拿了一點點東西而受到那么重的責(zé)打，應(yīng)該平衡一下，所以就再偷一些，以求得“收支平衡”。我想象假定我是一條馬戲團的狗，當(dāng)表演后只吃到一根帶點碎肉的骨頭，而馬戲團長卻因我的表演而多賺了一萬元錢，那么，我一定會挑總統(tǒng)夫人看演出的機會，有意演砸了鍋，使那位團長蒙羞，而不惜經(jīng)受一次鞭打。所以只有把主客觀的因素綜合考慮才會得出正確的結(jié)論。而巴甫洛夫心理學(xué)對個體的情緒、意識、需要等特征太缺少研究與闡述了。

一種理論得以被承認(rèn)，總有它的社會背景。華生是個極端的環(huán)境決定論者，他所以在西

方曾被捧紅，正是資產(chǎn)階級啟蒙時期需要與封建貴族統(tǒng)治的觀念作斗爭，雖然華生完全否定遺傳的作用是錯誤的。巴甫洛夫的心理學(xué)正由于太不重視人的意志，太忽略人的需要與理念，就與當(dāng)時前蘇聯(lián)社會的政治背景合拍，于是就不難理解為什么要強加給巴甫洛夫以心理學(xué)家的頭銜，并且塞給他一點東西后粉墨登場了。也就會理解為什么前蘇聯(lián)宣布“兒童心理學(xué)”是反動的，并以世界上獨一無二的行政命令禁止研究和傳授了。

在教育工作中，家長式的教育手段，知識掌握中的題海戰(zhàn)術(shù)，它們都可以在巴甫洛夫心理學(xué)中找到理論根據(jù)。說一則典型案例：有位教師為了使學(xué)生上課時不講廢話，就拗一段粉筆塞到學(xué)生嘴里。談到這一“新聞”，我由衷地欽佩這位教師對巴甫洛夫心理學(xué)運用之精彩：首先粉筆是一個刺激，它迫使學(xué)生為了噙住粉筆而不能講話。其次它代表一種懲罰，這一懲罰并不會對生理造成傷害。通過大量“練習(xí)”就足以形成條件反射。假定我是這位教師的心理學(xué)老師，我非得給他120分，這20分是因為他能如此就地取材。之所以談這一些是想指出：除了巴甫洛夫心理學(xué)尚不能解釋眾多教育現(xiàn)象中的心理原因外（這是必然的，無可指摘的），問題在于它對教育手段會產(chǎn)生誤導(dǎo)。

當(dāng)前教育的目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展，其手段必然體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，由于傳統(tǒng)的心理學(xué)師訓(xùn)教材缺乏對個體作用的揭示，因此其內(nèi)容就難以指導(dǎo)教育的重要任務(wù)的完成和合適的教育手段的設(shè)計。

人本主義心理學(xué)的代表人物馬斯洛的研究，彌補了上述缺陷，他提出了他的需要理論，并多次予以修改。目前幾乎所有基礎(chǔ)心理學(xué)著作、管理心理學(xué)、社會心理學(xué)等分支都要提到馬斯洛的需要理論。

每位家長和教師都知道，尚若強令孩子坐在椅子上別動，可起很強的懲罰作用，然而這并沒有剝奪他的安全需要、生理需要，也不見得可說是對歸屬需要的剝奪；我們也知道孩子會要求大人講故事，盡管這則故事他早已背得出來了，孩子很幼小時就會喜歡看電視，而其中的情節(jié)我猜想他全然不知；小學(xué)低年級及幼兒園的小朋友會纏住老師和家長大問其為什么，有人把它作為認(rèn)識需要的表現(xiàn)，然而細(xì)察一下，使它得到滿足的情況卻似乎與對事物的認(rèn)識與規(guī)律的揭示并沒有多大關(guān)系；所有幼兒園的老師都會用擬人的動物充任故事的主角，為什么如此？這中間的需要是什么？馬斯洛似乎并沒有作出回答。馬斯洛的眼里，當(dāng)人們滿足了一些需要后就會自然而然地追求達(dá)到“沒有肚臍眼”的“自我實現(xiàn)”的境界。但是教育經(jīng)驗告訴我事實并非如此，在我看來人的各種需要間充滿著矛盾，存在著以社會價值標(biāo)準(zhǔn)去評判的善與惡，猜想馬斯洛的理論能適用于天堂里的天使（絕對不是古希臘諸神），而并不那么適合濁世間的凡人。但是教師所面對的卻是蕓蕓眾生。

因此，我們有必要從學(xué)生心理現(xiàn)象中去尋找學(xué)生主體地位得以產(chǎn)生和實現(xiàn)的內(nèi)在因素，顯然傳統(tǒng)的心理學(xué)教材并沒有給出多少東西，而馬斯洛的需要理論中又缺少了教育中常見的一些東西。于是我就作了些探索，其研究手段主要是搜集、羅列兒童行為中所傾向事物；揭示這些事物的特征，把所揭示出的特征進(jìn)行概括和分類，由此得出一個體系，對此體系的內(nèi)容用教育實踐去檢驗，并作修正，得出了“0-3-2”需要理論。這一理論在《現(xiàn)代教師的心理學(xué)基礎(chǔ)》的第一章。

把“0-3-2”需要理論中羅列的需要篩選后進(jìn)行重新組合，則可獲得關(guān)于學(xué)習(xí)的正負(fù)動機，馬斯洛提出的各階段的幾種需要，以及其它教育要求的動機。

三、心理學(xué)知識指導(dǎo)課堂教學(xué)，從而保證教學(xué)質(zhì)量的問題。

1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)告訴我們。人對某種事物或某種現(xiàn)象發(fā)生了興趣，就會積極觀察、主動認(rèn)識，就能引起大腦皮層優(yōu)勢的興奮中心，就能迅速而牢固地感知客觀事物或現(xiàn)象。

為了使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，始終保持較好濃厚的興趣，我在教學(xué)中常采用以下方法：

（一）經(jīng)常性的宣傳教育，使學(xué)生喜歡所學(xué)課題。

崇高的理想追求，明確的學(xué)習(xí)目的是興趣的源泉。為此，我們在講授課程時該怎么做呢？首先從道理上闡明學(xué)習(xí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生從國家或社會對一名合格的從業(yè)者條件的基本要求上去認(rèn)識、去理解，使學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)知識在總體上有一個正確態(tài)度，有志于學(xué)。此外，要善于從教材中挖掘“趣味因素”，緊密結(jié)合學(xué)生實際，適時列舉大量實例具體說明學(xué)習(xí)的重要性，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持較濃厚的興趣。

（二）講求教學(xué)方法。

在平時的教學(xué)活動中注意方式方法的靈活性、多樣性和新穎性，力求做到講解闡述簡明生動，教具演示恰到好處，語言表達(dá)繪聲繪色，聲情并茂，從一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些在教育學(xué)、心理學(xué)教材里都有具體的分析和指導(dǎo)。

（三）重視心理置換效應(yīng)。

教師的情緒變化往往是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素之一，據(jù)此，教師必須注意，在課堂上始終保持旺盛飽滿的教學(xué)情緒，并適時調(diào)節(jié)課堂氣氛；教師儀表端莊、舉止文明禮貌、談吐幽默風(fēng)趣；對某種“情況”的批評指責(zé)，語感生動、冷而不板、及時鼓勵等，極利于形成和諧向上的教學(xué)關(guān)系和良好的課堂心理氣氛，使教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

二、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

思維是人腦借助語言實現(xiàn)的對客觀事物的間接的概括的反映。多年的實踐證明，啟發(fā)式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的思維積極性。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫說過：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生中最有價值的本錢”。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意從以下幾方面啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。

（一）課堂講授防止?jié)M堂填灌，要給學(xué)生留有思考余地。

在課堂上教師對問題的講述不可求全完整或面面俱到，以利調(diào)動學(xué)生的思維積極性。如在講授某課時，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維積極性和創(chuàng)造性，暢所欲言，盡情闡明自己的觀點，發(fā)表自己的高見，提出最佳方案，頓時課堂熱鬧生動，但活而不亂，緊扣主題，興趣盎然。其方法有時會引而不發(fā)，有時需要舉一讓其反三，有時要點到為止。

（二）提問是調(diào)動學(xué)生思維積極性的重要方法之一，大體作法有：

①跟隨性思維；

②指向性思維；

③創(chuàng)造性思維。

（三）利用原型啟發(fā)，加強思維引導(dǎo)。

課堂教學(xué)中要善于利用學(xué)生的思維原型進(jìn)行原型啟發(fā)，使學(xué)生能迅速地掌握新知識技能，并使思維增加活力，從已知到未知，加強了新舊知識間的聯(lián)系，使學(xué)生不斷拓寬知識體系，從而形成積極主動的心理建構(gòu)。

三、增強學(xué)生的記憶力。

在課堂上，教師通過講課要給學(xué)生傳授大量信息，并且其中有相當(dāng)一部分信息需要學(xué)生當(dāng)堂理解并記住，所以說，學(xué)生在課堂上記住的信息量越大，記憶越牢固，學(xué)習(xí)效果就越好。根據(jù)記憶的心理活動特點，為促進(jìn)學(xué)生增強記憶，教師應(yīng)該注意哪些問題呢？

一是課堂教學(xué)必須突出重點；

二是廣泛聯(lián)想；

三是必須注意適時復(fù)習(xí)。

心理學(xué)告訴我們，和遺忘作斗爭的主要方法之一就是適時復(fù)習(xí)。實踐證明，對所學(xué)的知識能及時的復(fù)習(xí)鞏固，就能獲得最佳的記憶效果。因此，一般在課時結(jié)束時，要有“鳳尾之筆”以強化記憶并留課后思考問題；新授之前，可通過提問有目的地復(fù)習(xí)上節(jié)重點或與本節(jié)教材有關(guān)的內(nèi)容，并將此納入學(xué)生平時成績考核計劃之一；當(dāng)學(xué)完一章節(jié)或一個階段時，要組織較有系統(tǒng)性、條理性和邏輯性扼要復(fù)習(xí)，也可進(jìn)行小型測驗等，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

第四篇：淺談心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

淺談心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

金坪中學(xué)

郁勝男

教師在教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。通過近半年的專業(yè)心理學(xué)培訓(xùn)，結(jié)合以前的教學(xué)經(jīng)驗。讓我對教師教學(xué)有了新的認(rèn)識，心理咨詢師的責(zé)任是助人自助。教師的責(zé)任不是同樣教人自教嗎.下面我就如何將心理學(xué)與教學(xué)的結(jié)合過程具體談?wù)劇?/p>

一、建立良好師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教學(xué)的重要基礎(chǔ)。正確的教學(xué)態(tài)度是教學(xué)過程的核心內(nèi)容。因為一個老師即使能力再強，如果學(xué)生不喜歡，不信服，同樣達(dá)不到想要的效果。如何建立良好的師生關(guān)系呢？教師在學(xué)生面前扮演者兩種角色，一種是教師。一種是朋友。如何協(xié)調(diào)這兩種角色間的關(guān)系很重要。其次教師可以通過尊重，積極關(guān)注的態(tài)度公平對待每一個學(xué)生。建立良好的師生關(guān)系。

二、建立教學(xué)目標(biāo)

如何建立有效的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)正常進(jìn)行的前提。新課改提倡建立三維目標(biāo)正是為了積極有效的讓學(xué)生掌握現(xiàn)階段的知識，提高個人素質(zhì)，發(fā)展健全人格的有效目標(biāo)。但這是遠(yuǎn)期目標(biāo)，教師如何讓每一堂課的近期目標(biāo)做到積極有效可行就非常重要了。如何讓學(xué)生有所學(xué)，有所知，有所悟，才是一堂有效課堂的關(guān)鍵。在建立教學(xué)目標(biāo)少不了以下幾方面的要求：

1、教學(xué)目標(biāo)是積極的，2教學(xué)目標(biāo)是有效的目標(biāo)。3.教學(xué)目標(biāo)是可以量化的目標(biāo)，如掌握什么知識點，學(xué)會方法的運用等等。4教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生雙方比較適宜的，學(xué)生不會茫然不知，教師不會空洞重復(fù)。5教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為主。6教學(xué)目標(biāo)的近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)必須統(tǒng)一。7教學(xué)目標(biāo)是可以評估效果的。

三、開展目標(biāo)教育

動機是激發(fā)人們?nèi)バ袆硬⑦_(dá)到一定目的的內(nèi)在因素。如果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機需要內(nèi)因和外因的同時刺激，內(nèi)因，每一個學(xué)生都有自尊的社會需求，而自尊水平的高低與他的抱負(fù)水平以及成功對他的意義有關(guān)，自尊水平高的學(xué)生對學(xué)習(xí)動機更強烈一些。所以提高學(xué)生的自尊水平有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動機，才能成為學(xué)習(xí)的主人，才能積極主動地學(xué)習(xí)。由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”由“苦學(xué)”轉(zhuǎn)為“樂學(xué)”。這樣的學(xué)習(xí)效率自然就上去了，所以，對學(xué)生的教育不僅僅停留在課堂上，可以帶他們認(rèn)識課堂外的世界與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。如數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科在生活中，在科技中發(fā)揮的巨大作用。神奇的數(shù)學(xué)現(xiàn)象等等，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)扮演著如此重要的角色。這樣更能激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機。自發(fā)學(xué)習(xí)。

四、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

在教學(xué)過程中，優(yōu)秀的學(xué)生并不是教師的擔(dān)心對象，相反學(xué)困生才是教師擔(dān)心，關(guān)注的焦點，每個班級都有一部分學(xué)困生被同學(xué)擠壓，被老師忽視。我曾經(jīng)做了一次調(diào)查，通過談話，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生個性大多自卑或偏激，他們認(rèn)為別人因為他的成績差就看不起他，因此而內(nèi)心痛苦，無法擺脫這一現(xiàn)狀，于是寄情與網(wǎng)絡(luò)，在虛擬世界尋找精神寄托。如此惡性循環(huán)下去導(dǎo)致打架斗毆，賭博，盜竊等惡性行為的產(chǎn)生，由此可以學(xué)生的不良行為，與家庭和教師的不正確的對待是分不開的。其實這些學(xué)生和大部分學(xué)生一樣。同意有進(jìn)取心，渴望成績優(yōu)秀，渴望同學(xué)的尊重，老師的關(guān)注欣賞。但他們大多是因為在小學(xué)階段沒有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，成績落后，進(jìn)了初中階段學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)難點加大，導(dǎo)致他們跟不上大部分同學(xué)的腳步，采取逃避的方式，從而對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)的積極性和自信心。而心理學(xué)研究表明。情感因素是決定學(xué)習(xí)者能否取得理想成績的重要因素。增強學(xué)生的自信心是提高學(xué)習(xí)興趣的重要條件。如何增強學(xué)生自信心呢。我們可以從以下幾方面入手。

1、積極關(guān)注他的優(yōu)點，如有的同學(xué)記憶力好，有的同學(xué)動手能力強等等。2幫助其制定短期有效的目標(biāo)，設(shè)定難度較小的任務(wù)讓其完成。3幫助其尋找相近的比較對象，讓其產(chǎn)生競爭意識。4開“小灶”。因為學(xué)困生與一般學(xué)生不在同一起跑線上，若用同樣的教學(xué)方式，違背了“因材施教”的教學(xué)原則，利用課余時間給其指導(dǎo)點撥，讓他們感到自己被關(guān)注而不是忽視，比教會他幾道題的效果會更好。比起同齡人他們更渴望得到別人的肯定和尊重。因此我們更應(yīng)該關(guān)注他們的優(yōu)點而不是缺點。對于他們身上的閃光點哪怕是微不足道，我們也應(yīng)該積極關(guān)注。在鼓勵過程中激發(fā)起上進(jìn)心，讓后進(jìn)生看到自己并不是一無是處，一文不明，這樣后進(jìn)生的自信心有增強的空間。

五、教學(xué)中的阻抗

在教學(xué)過程中，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都會遇到不同程度的難題，作為教師可能會因為社會希望其提高學(xué)生的素質(zhì)，而學(xué)校和家長更希望提高成績。而產(chǎn)生矛盾，做為一名教師要很好的平衡這個天平。如何平衡是我們所面臨的新問題。在本人看來，素質(zhì)教育上去了，成績自然會跟著上去，兩者并不沖突。其次是在教學(xué)過程中學(xué)生產(chǎn)生的阻抗。學(xué)生為什么會有抵抗情緒，我們不僅從學(xué)生身上找原因，同時也應(yīng)該從自身上找原因。阻抗現(xiàn)象主要在后進(jìn)生身上體現(xiàn)，他們用異常行為，語言，企圖引起別人的注意。大多中學(xué)生正處于身心發(fā)展極度不平衡的時期，該時期的青少年對父母，老師，都會產(chǎn)生一定逆反情緒。這一時期是在心理學(xué)上稱為逆反期或者危險期。做為教師更應(yīng)該清楚的認(rèn)識到這種現(xiàn)象是心理發(fā)展的正常現(xiàn)象。針對這樣的情況教師應(yīng)該正確處理。首先教師不僅要自己具有過硬的知識基礎(chǔ)。更應(yīng)該掌握一些心理學(xué)知識，如普通心理學(xué)，通過它來了解心理學(xué)的基本知識和一些基本的心理現(xiàn)象，以便對心理學(xué)這個學(xué)科有一個大體的了解和把握。發(fā)展心理學(xué)。各門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是以發(fā)展心理學(xué)為基礎(chǔ)的。教師應(yīng)該了解學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，知道每個年齡階段典型的心理特點，以及在心理發(fā)展的過程中存在的個體差異等。教育心理學(xué)。教育心理學(xué)的核心是研究學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等。豐富的教育心理學(xué)知識有助于教師較好地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些心理問題。

除此之外，社會心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、心理健康教育等知識也是非常有用的，教師可以根據(jù)自身情況，有選擇地補充一些提高自身素養(yǎng)的心理學(xué)知識。多了解一些心理學(xué)知識，不僅對于教師的教學(xué)有意義，對于教師保持自己的心理健康，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)也是非常必要的。其次教師能了解學(xué)生的思維特點。中學(xué)生的思維有自身的一些特點，主要包括：思維的敏銳性、不成熟性、可訓(xùn)練性。

敏銳性主要由年齡特征決定的，主要包括：記憶力強、反應(yīng)速度快、思維的角度新。這為中學(xué)教師的教學(xué)帶來很大的好處，對學(xué)生思維的形成也極為有利。教師應(yīng)注意對學(xué)生這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因勢利導(dǎo)。

中學(xué)生年齡小、閱歷少且知識匱乏，身理、心理發(fā)育還不完善決定了他們思維的不成熟性。中學(xué)教師應(yīng)要著重注意學(xué)生思維的不成熟性這方面的特點從而進(jìn)行教學(xué)活動。而思維的不成熟性主要包括：思維的發(fā)散性、思維層次不高、思維的片面和不系統(tǒng)性。

思維的發(fā)散性是指學(xué)生思維的無目的性。無目的的思維即思維混亂，遇到問題不知道怎么解決，這要求學(xué)生通過大量的探索才能總結(jié)出正確的解決問題的方法。

老師講的公式定理學(xué)生都能記住并進(jìn)行難度不大的課堂練習(xí)，但是碰到難度大，綜合性強的題目時，學(xué)生便無從下手，這說明學(xué)生的思維層次不高，這是我們在教學(xué)中要克服的問題。

學(xué)生思維片面和不系統(tǒng)性主要是學(xué)生所學(xué)知識的不系統(tǒng)性不全面導(dǎo)致的，學(xué)生對已學(xué)知識的熟練程度不同以及知識盲點也是一個重要原因。此外中學(xué)生思維的組織性、條理性差，思維的邏輯性差。教師應(yīng)注意學(xué)生這方面的思維培養(yǎng)和訓(xùn)練。所以，中學(xué)生的思維通過知識學(xué)習(xí)的完整和深化，通過實踐的不斷加強，以及教師的不斷科學(xué)引導(dǎo)，完全可以不斷發(fā)展和提高，充分發(fā)揮他們的思維的最大潛能。

六、合理的評價

對于學(xué)生的課業(yè)有及時，準(zhǔn)確的評價，不是簡單的好與不好，而是讓學(xué)生從教師的反饋中探索自我。綜合上述教師以上幾個方面進(jìn)行不斷改進(jìn)，才能真正意義上稱為為人師者。

具體如何思考，借一個專家的的話我們至少應(yīng)該做到以下幾個方面：

1、上好每一節(jié)課，取得學(xué)生的信任

中學(xué)生會對將要學(xué)習(xí)的新知識產(chǎn)生害怕的心態(tài)，認(rèn)為進(jìn)入中學(xué)后數(shù)學(xué)的知識將會變的非常復(fù)雜，從而產(chǎn)生擔(dān)心、甚至恐懼的心理。而教師就要及時幫助學(xué)生克服這種心態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生將課堂中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實踐結(jié)合起來，從心理上真正認(rèn)為生活是數(shù)學(xué)知識的源泉。

學(xué)生對數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，才有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而中學(xué)新生的興趣很大程度受老師的影響，所以教師要充分利用好第一堂課的機會，憑借教師優(yōu)異的教學(xué)素質(zhì)，敏銳的數(shù)學(xué)智慧來感染學(xué)生，征服學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這將為以后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

2、運用啟發(fā)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的抽象思維意識

由于中學(xué)數(shù)學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)較小學(xué)而言出現(xiàn)了很大的變化：內(nèi)容較為抽象，方法更為靈活。所以在教學(xué)中，應(yīng)教會學(xué)生多角度、多層次觀察分析問題，形成“立體思維”意識，拓寬思維的廣度。所以要引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)上的依賴性向主動性和獨立性轉(zhuǎn)變，其次引導(dǎo)學(xué)生由概念判斷、推理的具體性和感性經(jīng)驗向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變。

3、學(xué)生是參與者，而不是旁觀者

教師在教學(xué)過程中要明確自己的“地位”，學(xué)生是主體，他們是參與者，而不是旁觀者。所以在教學(xué)活動中教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。而讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的最佳途徑就是正確的提問，提出的問題要要能啟發(fā)學(xué)生的想象力，使他們充分利用和發(fā)揮自己現(xiàn)有的知識、技能，并能針對問題發(fā)表意見，無論對情況的了解多少。這樣整個課堂的氣氛就被活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提高了。

4、注重學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會產(chǎn)生很多難以理解的問題，他們想獲得這些知識，好奇又心強，但同時他們的自尊心更強,很要面子,所以經(jīng)常表現(xiàn)出一種膽怯的心理,害怕自己提問的不恰當(dāng)挨老師的批評,也怕被同學(xué)取笑。因此,要使學(xué)生在課堂上敢于提問,首先教師要想辦法幫助學(xué)生消除心理障礙,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,放心提問。

在教學(xué)中要有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，不能都按照課本按部就班，教師必須從實際出發(fā)，因人施教，因材施教,不斷改革教學(xué)方法,積極采用科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問,敢于提問,正確提問,在提問中受益, 在提問中得到知識。

第五篇：淺談體育游戲在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用論文

【摘 要】學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí),有利于取得良好的教學(xué)效果,提高體育教學(xué)的實效性。文章對體育游戲在大學(xué)體育教學(xué)中的功能與作用進(jìn)行了分析,探討了體育游戲的特點,提出了在運用中組織教學(xué),為廣大體育教師運用好體育游戲這一手段提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】體育游戲 特點 功能與作用

體育教學(xué)在過去的一段時間里在為增強學(xué)生體質(zhì)和發(fā)展運動技能做貢獻(xiàn)的同時,也正逐漸變得“正規(guī)化”和“競技化”了,以運動技能傳授為主線的體育課也逐漸使體育失去樂趣、情節(jié)、競爭、協(xié)同、表現(xiàn)和想象,變得越來越枯燥,越來越像操練和訓(xùn)練,從而使體育教學(xué)也逐漸失去魅力。因此,增加體育學(xué)習(xí)的樂趣,讓每個學(xué)生都在運動中體驗樂趣和成功,已成為當(dāng)前體育教學(xué)改革的大趨勢。對于這一點,英國的“領(lǐng)會教學(xué)”和日本的“透漏樸斯”的體育實踐已經(jīng)做出了證明。

一、體育游戲

游戲,對于每個人的成長都是不可缺少的啟蒙課,在人的生命歷程中,游戲是第一位教師和伙伴。人類接觸世界,了解世界乃至把握世界的開端往往是從游戲開始的。在虛擬的游戲中,人們學(xué)會了生活技能,學(xué)會了與人相處,學(xué)會了遵守規(guī)則,學(xué)會了扮演“角色”。

體育游戲是一種娛樂活動,更是一種有組織的體育活動。它以一定的內(nèi)容、規(guī)則和情境進(jìn)行活動,活動方式豐富多樣,以達(dá)到游戲者身心健康為目的,促進(jìn)其體力、智力和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。體育游戲是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,使之愉悅身心、增進(jìn)健康的一種有效手段。

體育游戲具有鮮明的特點:1.目的性。各體育游戲都有其不同的內(nèi)容、規(guī)則和情境,因此目的有別,如技能型游戲,體力和智力類游戲,心理素質(zhì)類游戲,休閑娛樂類游戲等,在這些有意識的活動中,人們可不斷創(chuàng)新、開發(fā)新的游戲。2.教育性。體育游戲是一項有目的有組織的集體活動,在一定的情境中以某主題為內(nèi)容進(jìn)行,并按一定的規(guī)則規(guī)范游戲活動,其明確的目的性和寓教于樂的形式能使教育效果顯著,并能在集體活動中培養(yǎng)參與者遵守紀(jì)律、團結(jié)友愛、機智、勇敢的精神。3.競爭性。體育游戲非勝即負(fù),而參與者無論勝負(fù)都樂在其中,這種競爭性,可以使所有的參與者無論強弱,只要全力以赴,都能挑戰(zhàn)自己的極限,在游戲中更好地挖掘任的潛力。4.趣味性。參與游戲是游戲者的自由選擇,沒有任何的壓力,所以,參與者能自由、輕松地投身其中,使其活躍起來的心理功能得到發(fā)揮,獲得自由表現(xiàn)的機會,把注意力集中于活動樂趣上。

二、體育游戲的功能與作用

體育游戲開展形式生動,場地器材簡單,內(nèi)容豐富多樣,便于開展與推廣。它具有娛樂性、趣味性和競爭性,能較大限度地調(diào)動游戲者的運動積極性和參與體育活動的濃厚興趣,全面鍛煉游戲者身心,提高其基本活動能力和基本運動技術(shù),促進(jìn)游戲者德育、智育和美育的發(fā)展。

三、體育游戲在高校體育教學(xué)中的運用

高校體育隸屬于我國學(xué)校體育的范疇,主要是體育專業(yè)大學(xué)生在大學(xué)期間所接受的學(xué)校體育教育,按照“健康第一”的身體與思想的要求,其含義是傳授體育文化,爭搶學(xué)生體質(zhì),提高學(xué)生身心健康水平和適應(yīng)能力的有目的、有計劃、有主旨的教育過程。

體育教學(xué)是現(xiàn)代體育教學(xué)改革的一個重要方面,使學(xué)生獲得快樂的情緒,發(fā)展學(xué)生的能力,提高體育教學(xué)的實效性。體育游戲有利于提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)的作用及其特點決定了其在體育教學(xué)中具有巨大的發(fā)展空間。

1.在準(zhǔn)備活動中。準(zhǔn)備活動包括組織教學(xué)所必需的課堂常規(guī)、一般性的準(zhǔn)備活動和專門性的準(zhǔn)備活動。良好的準(zhǔn)備活動,可以促進(jìn)有機體加強新陳代謝,使各組織器官較快地發(fā)展較高的工作效率,適應(yīng)運動的需要。有選擇的將體育游戲穿插在各項活動中,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、緩解心理壓力、活躍課程氣氛,同時可以縮短身體的適應(yīng)過程,使學(xué)生的注意力從其它方面轉(zhuǎn)移到體育活動上來。在準(zhǔn)備活動中,我們可以選擇趣味性較強的游戲。例如:跑動中的“貼膏藥”、“包球接力”、“聽數(shù)抱團”、“迎面接力”、“拉網(wǎng)捕魚”等。

2.在基本教學(xué)中。學(xué)生是教學(xué)的主體,在教學(xué)過程中,學(xué)生需積極主動、自覺地練習(xí),承擔(dān)運動負(fù)荷。運動動作技術(shù)的形成和掌握是一個復(fù)雜的過程,需要學(xué)習(xí)者有良好的技能和心理因素。眾所周知,人的大腦處于良性興奮狀態(tài)時,最易學(xué)會各種技能。體育游戲可以使人的體溫升高,使血液中的氧氣向組織細(xì)胞釋放保證氧氣的供應(yīng),使各組織器官較快地發(fā)展較高的工作效率。體育游戲在課堂技術(shù)教學(xué)中的運用,寓單調(diào)枯燥的技術(shù)練習(xí)于生動活潑的游戲中,可調(diào)節(jié)課堂氣氛,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)良好教學(xué)效果的取得。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體、團結(jié)互助、遵守紀(jì)律、戰(zhàn)勝困難、積極進(jìn)取等優(yōu)良品德。但是在課堂技術(shù)教學(xué)中運用體育游戲應(yīng)注意運用的實際,一般來說,體育游戲避免在動作掌握的開始階段使用,而大量運用于運動技能形成后的鞏固與運用階段。

3.在教學(xué)結(jié)束部分。課堂結(jié)束部分的主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生逐漸恢復(fù)到相對安靜狀態(tài)。體育游戲是集協(xié)調(diào)放松、健康有趣、輕松愉快于一體的放松活動,能轉(zhuǎn)移大腦皮層運動神經(jīng)的興奮,放松各運動組織器官,使人恢復(fù)到放松的身心狀態(tài)。因此,教學(xué)結(jié)束部分的體育游戲要輕松、活潑、有趣,便于組織,有利于整理活動,使學(xué)生在歡快的氣氛中,具有一定的“興趣保留”結(jié)束體育課,以較好的身心狀態(tài)投入其它課程的學(xué)習(xí),做到寓德育于體育之中,寓教于娛樂之中,總之,體育游戲是以身體練習(xí)為內(nèi)容、以游戲活動為形式、以發(fā)展身心為目的的一種特殊的體育鍛煉方法,它鮮明的特點和特殊功用,使其在高校體育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用,在教育具有廣闊的運用前景。

參考文獻(xiàn):

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