第一篇：古驛鎮西尹小學“四步六環”課堂教學模式的操作程序

古驛鎮西尹小學

“四步六環”課堂教學模式的操作程序

“三生”課堂是以“會學”和“樂學”為二元目標。根據“三生”課堂的導學——互動——展示——評價四大教學流程，我們結合自己的教學實踐提出了“自主探究”的六大環節課堂教學模式。

其課堂教學結構模式是：出示目標→自學嘗試→討論交流→精講互動→訓練反饋→總結測標。其優點具有很強的可操作性，教師容易接受，掌握和運用，它可以克服課堂教學的“隨意性”和“滿堂灌”，并能做到有的放矢，引導學生生動活潑的學習，積極主動地構建知識體系。具體的從程序上可分為以下六個環節：

（一）明確學習目標。（1-2分鐘）

1、巧設導語，創設學習情景。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。精彩的課堂開頭，不僅能很快地集中學生的注意力，而且還會把學習當成一種樂趣，促使教學任務的順利完成。所以，為了培養學生學習興趣，引導學生積極、主動參與學習，每節課的開頭，都要根據教材內容和學生的心理特點巧設導語，創設情景，使學生產生強烈的求知欲望，使學生產生學習動機，及早進入最佳學習狀態。

2、出示學習目標。

導入新課后，立即提出本節課的學習目標，是學生清楚本節課要學習什么，達到什么程度。學習目標要簡明扼要，通俗易懂。有時，也可以讓學生在預習中，初步感知學習內容，自定學習目標。

（二）定向自學，互動解疑，交流展示（15-18分鐘）

1、憑借教材或多媒體課件進行自學，并嘗試學生自己解決問題。通過教師的“導”和學生的“探”，引導學生“各自為戰”認真讀書，積極思考，激發探索問題的主動性，讓學生始終圍繞本節課重點要解決的問題，主動查閱教材、工具書、做實驗，思考問題，解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力。

2、對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過同桌商量互助，或“分組分群”討論、或全班“你一言、我一語”等多種討論形式、并充分發揮優秀學生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發，消化個體疑點，教師迅速準確發現學生中普遍存在的疑點和難點。

（三）精講點撥，歸納總結（5分鐘）

對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師深入其間獲取反饋信息，適時個別點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師抓住要點伺機引導，使討論圍繞目標步步深入、層層展開，一語道破天機，收到教與學的高效率。

（四）當堂達標，遷移訓練（5-7分鐘）

實踐課堂教學目標，并舉一反三和觸類旁通的過程。

1、達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；

2、針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正，補充補償練習，給學生針對性訓練的機會；

3、設計適量有梯度的作業。

（五）回扣目標，課堂小結（3分鐘）

課的結尾，教師要引導學生變維（改變問題的維度）、變序（改變問題的條件、結論）等方式來發散式提出新問題，并將新問題鏈引向課外或后繼課程。能讓學生歸納的讓學生歸納總結。

做到：重點內容，概括歸納，梳理成線，加深學生印象； 指出：易疏忽的知識薄弱點，引起學生足夠的重視。

（六）課堂測標（5分鐘）

教師圍繞本節知識重點內容設計適量測試題，檢測學生當堂接收情況，當堂接收率力求達到80-85%以上。

總之，“自主探究”新六環節課堂教學模式，就是引導學生“主動求知，主動發展”，它有利于培養學生的自學能力，全面提高學生的素質。

第二篇：古驛鎮西尹小學地震消防應急演練方案

古驛鎮西尹小學地震消防應急演練方案

一、演練目的

通過地震應急演練，在校師生掌握應急避震的正確方法，熟悉震后緊急疏散的程序和線路，確保在地震來臨時，地震應急工作能快速、高效、有序地進行，從而最大限度地保護廣大師生的生命安全，特別是減少不必要的非震傷害。同時通過演練活動培養學生聽從指揮、團結互助的品德，提高突發公共事件下的應急反應能力和自救互救能力。

二、演練安排

1、內容：

(1)防震安全知識培訓(2)應急避震暨防踩踏室外演練

2、對象：全體學生。

3、時間：2013年3月22日

三、演練準備

1、演練前召開動員大會，讓學生熟悉應急避震的正確方法，分析應急避震的環境條件，闡述地震應急演練的重要意義，講明演練的程序、內容、時間和紀律要求，以及各個班級疏散的路線和到達的區域，同時強調演練是預防性、模擬性練習，并非真正的地震應急和疏散，以免發生誤解而引發地震謠傳。

2、演練前對疏散路線必經之處和到達的“安全地帶”進行實地仔細檢查，對存在問題及時進行整改，消除障礙和隱患，確保線路暢通和安全。

四、演練要求

1、不要驚慌，聽從指揮，服從安排。

2、保持安靜，動作敏捷、規范，嚴禁推拉、沖撞、擁擠。

3、按規定線路疏散，不得串線。

4、演練兩次：第一次地震演練；第二次消防演練，每位同學準備一條毛巾或者其他替代物。

五、演練組織機構設置

1、領導小組 組 長：張朝會

副組長: 尹濤 張心庶 王國禮

成 員：郝建理 鄢紅菊 鄢從朝 王艷勤

張 波 趙新亮 尹紅林

2、領導小組成員職責分工:

尹濤:負責指揮監督防震防火演練全過程。

鄢從朝:負責協調演練中的各項安全事務,二樓指揮長，崗位二樓樓梯口。

王國禮:負責安排各班級安全疏散路線,一樓指揮長。張心庶:后勤保障及救護，崗位一樓樓梯口。鄢從朝:教學樓內安全指揮。

各班班主任: 給學生講解防震、防火知識，正確的避震防火方法，引導學生按照疏通路線迅速離開教室，到達室外指定安全地點清查人數。班主任要自始至終跟隊，密切關注演練現場，維護活動紀律，防止意外發生。

信號員：張朝會 拍 照：尹濤

集合點負責人：學校操場:張朝會 尹濤

六、各班級安全疏散路線和順序安排:

1、二樓演練各班撤離路線和順序：

按照五年級、四年級（2）班、四年級（1）班、三年級（2）班的順序沿樓梯下至學校操場東半區集合。

2、一樓演練各班撤離路線和順序：

按照二年級（1）班、二年級（2）班、三年級（1）班的順序從各班教室直接撤離到學校操場西半區。

3、學生撤離到“安全地帶”后，各班要清點人數，并將統計數據報告集結點負責人尹濤除匯總填表,演練結束后集結點負責人向指揮部匯總交表。

4、集結點: 負責人 張朝會 尹濤

七、教師安全崗位職責安排:

1、班主任職責：給學生講解防震知識，正確的避震方法，引導學生按照疏通路線迅速離開教室，到達室外指定安全地點清查人數。

（1）“地震警報”發出后，指導學生進行室內避震，糾正學生的不正確動作和姿勢。

（2）“地震警報”解除后，帶領學生迅速有秩序疏散到指定的“安全地帶”。

（3）學生撤離到“安全地帶”后，各班清點人數，統計傷亡情況，并將統計數據報告演練指揮部匯總。

（4）班主任要自始至終跟隊，密切關注演練現場，維護活動紀律，防止意外發生。

2、各樓層疏散組織人員職責：

①合理調節學生疏散的進度，特別是防止過度擁擠造成踩踏事故。

②處理學生疏散過程中的偶發事件

八、演練程序(一)啟動程序

各位領導、老師，各位同學，古驛鎮西尹小學地震應急疏散演練馬上就要開始，請大家做好準備，各就各位。請班主任重申演練程序和演練要求。(5分鐘)

(二)教室內應急避震演練

1、信號員發出“地震警報”信號——廣播聲。

2、上課教師(演練時為班主任)立即停止授課，轉而成為教室演練負責人，立即告知學生“地震了，保持鎮靜，不要慌”，并指揮學 3 生迅速抱頭、閉眼，躲在各自的課桌下或課桌旁，盡量蜷曲身體，降低身體重心，并盡可能用書包保護頭部。演練時間為1分鐘。3、10秒后，信號員發出解除“地震警報”信號——口哨聲

4、第二次警報：學習進行應急疏散防踩踏室外演練。（假想發生地震后，師生應急避險結束，開始有序疏散）。（1）聽到疏散信號后，所有參演教師按分工到指定位置（各樓梯轉角、各樓層樓梯口均應有教師），任課教師或班長立即把門打開，任課教師指揮學生分組有序地按疏散路線疏散，教師在教師門口控制疏散速度，并保證學生以縱向2隊撤離。

疏散過程中，前后學生應保持一臂間距，以雙手護頭，以防被砸（第二次演練：消防疏散是用濕毛巾捂住口鼻防窒息，彎腰避開煙霧）。

（2）在樓梯撤離時，應保證隊伍靠兩側，留出中間應急通道（避開摔倒學生）。在撤離途中，如發現擁擠、摔倒，在摔倒或擁擠后面的學生或老師應大聲喊：“站住”，同時停止不動，教師招呼本班學生停下，等險情排出后，再招呼學生按順序撤出。

（3）到達操場的班級，班長迅速組織好本班隊伍并清點人數，清點完畢后向本班班主任報告，班主任向尹校長報告，匯總填表。

學生全部撤離到操場，應急疏散防踩踏室外演練結束。總指揮長進行總結和安全教育，宣布全部演練結束。

古驛鎮西尹小學 2013年3月21日

古驛鎮西尹小學地震應急預案 總則

1．1 編制目的

為了地震應急能夠協調、有序和高效進行，最大程度地減少師生傷亡。

1．2 編制依據

依據《襄州區地震應急預案》，結合本校實際制定本預案。1．3 適用范圍

本預案適用于我校處置地震災害事件的應急活動。1． 4 工作原則

地震災害事件發生后，學校在本級政府及教育主管部門的領導下按照本預案實施地震應急。

發生地震災害事件，學校組織教師、學生避震及校內疏散，及時向教育主管部門及本級政府報告師生傷亡和校舍受損情況，并按照本級政府及教育主管部門的要求做好受傷師生的送治和學生的安置工作。

普及防震減災知識，開展地震應急演練是做好地震應急工作的基礎。組織指揮機構及職責

發生地震災害，校抗震救災指揮部統一領導、指揮和協調地震應急與救災工作。校抗震救災指揮部組成如下：

指揮長：張朝會

副指揮長：尹濤 張心庶 王國禮 成員：郝建理 鄢紅菊 鄢從朝 王艷勤

張 波 趙新亮 尹紅林

校抗震救災指揮部主要職責：組織學校師生按照地震應急預案進行避震和疏散，組織災后自救互救，了解地震趨勢，統計并及時向教育主管部門及政府報告學校地震災情和抗震救災情況，協助到學校的應急隊伍搶險救災，按照上級要求安置轉移學生。應急準備 3．1 避震和疏散方案

根據建筑物抗震能力以及周圍工程設施、次生災害源情況，確定如下避震疏散方案：

疏散目的地：操場

疏散順序：二樓順序：五年級→四（2）班→四（1）班→三（2）班

一樓順序：二（1）班→二（2）班→三（1）班

3．2 地震知識普及

學校每年安排1——2學時學習地震知識、防震避震和疏散常識、緊急救護知識，采用櫥窗、墻報、板報等多種形式宣傳防震減災知識。并適時開展地震應急演習，提高學生防震減災的意識和應急能力。

3．3 物質儲備

學校后勤處（小賣部、食堂）儲備必要的飲用水和食品，醫務室儲備一定的救護藥品。

應急響應 4．1 啟動預案

當發生有感地震時，自動啟動本預案。4．2 緊急避震

地震發生時，教師要引導學生就近避震，躲在課桌下、講桌下、鋼筋混凝土構造柱旁、堅實穩定的大件物體旁，注意避開玻璃門窗、天花板上的懸掛物、不穩物體及易碎、危險化學物品等。

防止學生因慌亂盲目逃逸；制止跳樓、翻窗、擁擠等危險行為。4．3 人員疏散

當地震震動結束后，校抗震救災指揮部及時發出疏散指令，當課教師聽從指令按照本預案的疏散方案組織學生行疏散。

各層樓梯口的疏導員，負責本層樓梯口的疏散秩序，防止學生推擠、倒地和掉隊。各層樓梯口的疏導員由本層第一個疏散班級的當課老師擔任。整棟教學樓內的學生全部撤離后，各層疏導員方可撤離。

疏散到操場后，立即清點師生人數。學生以班為單位由當課老師清點人數，教師以辦公室為單位由校領導清點人數；后勤、醫務、保衛等部門由其負責人清點人數。并將情況報校抗震救災指揮部。4．4 緊急處置

發現有人受傷立即組織學校醫務人員給予臨時救治，傷勢嚴重者立即送往附近醫院。確定有師生未撤出時，立即組織學校教職員工實施營救。營救埋壓人員按現場營救工作程序實施：（1）成立營救小組：根據建筑物內埋壓人員數量，成立營救小組。（2）行動，進入營救地點，設置警戒范圍，在教師的指導下，迅速準確判定埋壓位置。（3）營救行動，采用挖掘、手抬、手剔等方式使受難者迅速脫離險境，適時向校抗震救災指揮部報告營救進展，必要時及時向當地政府、教育主管部門請求支援。營救過程中，注意避免破壞被埋壓者的生存環境。（4）救護行動：對營救出的受難者由學校醫護人員臨時處理，傷勢嚴重者迅速送往附近醫院。

4．5 災情報告

校抗震救災指揮部要組織教職員工迅速核實災情，及時將災情上報教育主管部門和當地政府。

上報的主要內容包括：

1、災情情況；人員傷亡情況（附傷亡名單）；建筑物破壞情況；次生災害情況，如；火災、供排水管破裂等；通往學校道路損壞情況。

2、救援進展情況及面臨的問題。

3、支援請求及下一步應急工作安排。

4．6 人員搶救

校抗震救災指揮部視情況組織師生自救互救，應急救援隊伍到達學校后，學校派熟悉情況的教師協助營救被埋壓人員。

4．7 學生安置

學校要及時向上級了解地震趨勢意見，按照上級的要求，做好師生安置工作。

學校要及時通知學生家長到校接走學生，確保學生被安全接走。對留置師生，學校統一安排食宿，集中分發食品、飲用水和日用品。

校抗震救災指揮部負責向教育主管部門提出置留師生所需物品的種類和數量，所需物品由教育部門協調民政部門予以解決。

4．8 應急結束

應急結束的條件：人員搶救工作結束；次生災害的后果基本消除；全體師生得到妥善安置。達到上述條件，由校抗震救災指揮部宣布地震應急和救援工作結束，并向教育主管部門報告。

地震應急結束前，學校要安排專人檢查學校財物、鎖緊門窗、關掉水源、切斷電源。必要時，安排專人加強學校值勤。

若學校被當地政府選定為地震臨時避難場所，學校要按照當地政府的要求，派人參與臨時避難場所的建設，為避難群眾提供用水、供電保障。

第三篇：西河鎮小學三段式課堂教學模式

西河鎮小學

“三段式” 課堂教學模式

我校地處銅梁縣南端，是一所位于銅梁永川交界處的農村邊遠學校。全校共有專任教師18人，其中40歲以上的12人，平均年齡42歲。全校共有小學生404人，留守兒童比例較大，學生的學習習慣、生活習慣、行為習慣較差，家庭經濟、和諧溫暖狀況也不理；同時，傳統的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發揮，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生不愛動腦不肯動手，教學效果不夠理想。為了改變現狀，提高課堂教學效率，探索有效教學模式，促進教師的專業成長，根據縣教委“三化一提高”工程實施意見要求和本校實際，特制定本方案。

一、教學思想

以激發學習內動力為前提，以強化組織教學為保證，以優化教學程序為重點，以激活課堂互動為關鍵，以落實學習環節為抓手，以遷移知識能力為目的。充分發揮學生的主觀能動性，關注學生個體差異，因材施教，讓學生的個性特長得到發展。

二、教學目標

把課堂還給學生，讓“學生動起來、課堂活起來”，發展學生的能力，使學生成為課堂真正的主人。改變學生的學習方式，讓他們學會自主學習、合作探究，全面提高自我學習能力和創新意識。

三、“三段式”課堂教學模式操作流程 預習：

預習是“三段式”模式的關鍵環節，學生預習到位，課堂就成功了一半。預習可在課上，也可在課下或家庭，但必須要有充足的時間。老師要把原來學生做作業的時間置換為學生預習的時間，逐步把學生的作業本更換為學生的預習筆記。預習可按下列步驟操作：

1.教師上課前兩周集體完成教學案設計，集體討論，輪流執筆，并由骨干教師把關審核，形成共案。這樣做既培養新教師，又發揮學科帶頭人的作用，對教學資源進行有效的整合，最大化的實現教學資源共享。教學案欄目有：學案設計、教學案例（交流案

例）、媒體展示、效果檢測、擴展資料。

2.學案設計要把教材的編寫意圖（知識體系）、三維目標、老師推薦的學習方法等設計細致，立足學生，便于學生理解、操作。學案設計提前交給學生（黑板抄寫、媒體打出或材料發放），使學生有目的的進行課前預習。

3.每位學生每個學科建立一個預習筆記，設置預習方案、疑難問題、預習收獲、亮點共享等欄目。預習倡導自主探究，通過預習培養學生的自主學習精神和分析問題解決問題的能力，帶著問題走進教室；促進學生的思考和練筆習慣的形成；鼓勵學生把預習中的創新做法說出來、寫出來，享受與大家共享的快樂。

4.教師要積極創造條件為學生的預習作適當的指導。重點是學案設計，教學案例簡單化，以流程圖的形式即可，教學案例當中細致化的內容可以是這節課中疑難問題的講解（方法至關重要）以及學生出現不同情況的預期活動。

5.上課前老師檢查學生的預習筆記（也可分小組檢查，組長匯報給老師），了解課前預習作業的完成情況，并根據學生的學習情況組織教學。

交流：

交流是“三段式”模式的中心部分，根據交流形式可分為：班級交流、組內交流、個別交流。交流時可采用口頭、文本、媒體投影、展示等多種方法。操作時要注意以下幾點：

1.課堂交流的主要環節：小組檢查（基本概念、基礎知識）－共同討論（較容易的問題）－教師講解（疑難問題）。

2.自主學習過程中遇到的問題通過同伴互助解決，互助方式一般采用“2-4-8-n”的方式，即先與同桌討論，再有問題在四人小組討論，還有問題由八人大組解決，最后的問題由全班同學一起解決。展示以小組為單位進行，小組成員的發言代表整個小組的意見。

反饋：

反饋是檢驗“預習”和“交流”效果的一個環節，是落實學校“堂堂清、日日清”和減負不減效的重要保證，是教師在課堂上查缺補漏的信息通道。反饋環節要把握住“堂堂清”、“步步贏”兩個環節，具體操作要求如下：

1.堂堂清就是根據預習方案的要求，每堂課的任務要當堂課完成，課堂達標率要達

95%以上。步步贏就是單元達標，單元達標率在90%以上。

2.教師在超前集體備課時，要精心設計效果檢測題目（課堂檢測和單元檢測），檢測題目要分普及題和提高題兩類，普及題依據預習方案要求設計，人人都做，檢測課堂達標以普及題為準，提高題在預習方案要求基礎上適當拔高，供同學選做，鼓勵學生冒尖。

3.課堂檢測的方法要結合實際靈活運用，口頭、書面、提問、組內互檢等，要多用學生喜愛的方式進行。單元檢測方法以書面為主，可用競賽方式進行。

4.基本檢測反饋程序

檢測—組內反饋交流—疑難問題上交--集體排難

四、教學策略

1.從學困生抓起。給予學困生最大的關心輔導，是教師轉化學困生的最好時機。2.把課堂還給學生。課堂上，教師要本著能不講的堅決不講，能少講的絕不多講，講解時也要追求多種教學方法的靈活運用。學生能合作解決的問題教師絕不干預，積極引導學生動手、動口、動腦，要對學生的創新想法和做法給予鼓勵。

3．面向全體。課堂上學生參與交流的比率越大越好，教師要面向全體，關注學習有困難的學生，教師要搞好課堂的即時評價，積極倡導師生互評、生生互評和自我評價。

五、教學評價

教學模式注重過程評價。不僅關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展。并且由單一的評價標準轉化為多元化評價標準，采用師生互評，生生互評，自我評價等方式，全面反映學生的真實狀況。

教學時根據具體的教學情況和學生的不同特點，教師要具體、準確地實行課堂評價。評價的形式不局限于語言上的呈現，還可以通過一個親切的微笑、一個鼓勵性的手式，一個贊賞的眼神，一個充滿愛意的撫摸等。這些體態語言對學生的課堂表現進行及時的評價，能更充分地發揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，培養學生的良好習慣，樂于合作，勇于創新的精神。

六、教學實例

梯 形

一、預習

1.自學書上第100-101頁的例1和例2，知道什么是梯形和梯形的上底、下底、腰和高。

2.想辦法做一個梯形，標一標上底、下底和腰。

3.量出試一試中每個梯形的上底、下底和高各是多少厘米，填在書上。

二、交流

（一）、交流預習作業

1、出示平行四邊形的紙片，提問：這是什么圖形？它有什么特征？

演示操作，沿直線剪去它的一個角，猜猜會是一個什么圖形？結合學生回答說明這樣的圖形是梯形。

出示例1的掛圖。提問：圖中有梯形嗎？ 2.描一描梯形，記一記。

觀察，交流（互相在書中的圖上指梯形）。揭示課題并板書：認識梯形

（二）、交流梯形特征的探索

1．小組交流做法、操作、交流作品。互相交流自己的做法。

展示做的梯形。比比哪個小組做的梯形多（巡視）。展示學生作品，組織交流。2．小組討論

互相交流（梯形只有一組對邊平行）。

梯形與我們前面學的平行四邊形有什么區別呢？小組討論（巡視、參與其中），指名匯報，補充（結合回答板書）。

3．觀察、分析，交流。

獨立操作，交流畫圖和測量的方法。（梯形的高有無數條??）學生嘗試獨立畫高，教師巡視。提問：梯形的高有多少條？為什么？ 4．自由閱讀，互相交流。

再次交流有關梯形各部分名稱的知識。

閱讀100-101頁。提問：什么是梯形的上底、下底、腰和高？ 結合回答在黑板上梯形的相應位置板書

三、反饋

（一）、完成102頁練習二十一第1題 1．看圖、獨立判斷并交流。

指出上底、下底、腰并交流。獨立畫高，交流檢查 2．分組活動，交流找到的梯形。小組活動，集體交流。3．獨立操作。互相交流，檢查訂正。

4．討論、交流，理解題目意思。

獨立操作，互相交流：底（上底、下底）高以及它們的長度。比較、交流。

（二）、補充題（獨立完成，組內交流，小結）

1.你能在七巧板拼成的小船中你能找到梯形嗎？ 比比誰找的多？ 2．出示題目，提出畫圖要求。

①在梯形里畫一條線，使分割成的圖形中有一個是平行四邊形 ②在梯形里畫一條線，把它分割成兩個梯形。3．出示題目，你從題目中收集到哪些信息？ 你畫的平行四邊形和梯形有什么不同？ 4.用這兩個梯形能拼成哪些圖形？組織交流。

四、小結

這節課我們學習了什么知識？你有哪些收獲？

第四篇：中山街小學“一線四步”語文課堂教學模式

中山街中心小學

“一線四步”語文課堂教學基本模式

(實驗稿)《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”《課標》同時強調“要全面提高學生的語文素養”。學生語文素養的形成和提高，實質上是一個由量變到質變的積累過程。通過廣泛而深入地閱讀，學生一點一滴地吸納人類優秀文化的精華，逐步內化積淀起厚實的語文素養。我們認為：一堂成功的語文課，必須以培養學生語感為核心，以指導學生讀書為“經”，以字詞句段篇、聽說讀寫訓練為“緯”，求得語言和精神的整體共建、協同發展。為了引導學生充分地“讀”，讓學生在讀中理解、感悟和積累，不斷提高語文素養。我們在小學語文閱讀教學中提出了 “讀為主線”：“自讀積累——導讀達標——讀寫訓練——閱讀推薦”的“一線四步”教學模式。其中“導讀達標”部分可分為“初讀——精讀——美讀——誦讀”四個環節。

一、模式結構圖

二、意義釋要：

1、該模式是根據一篇閱讀課文教學內容及教學目標，分為四個教學環節，遵循提高學生閱讀理解能力，培養語感必須經歷循序漸進訓練的認知規律，引導學生從對語言文字的“積累——感知——理解——品評——運用——再積累”的過程中逐步積淀深厚的語文素養，以達到閱讀教學以讀為本，以語言訓練為中心的目標。（見圖B）

2、該模式特別強調把學生的閱讀實踐活動置于語文教學的中心地位，貫穿于語文教學的各個環節。課前布置學生廣泛自主閱讀，積累語言，授新課前組織學生進行交流展示。“導讀達標”環節以課文為范本在“四讀”中對學生進行閱讀方法的指導，良好語感、學習習慣的培養，以及情感的熏陶。“讀寫訓練” 環節通過對字詞句段篇及寫作方法的遷移訓練提升學生運用語言文字的能力，凸顯語文工具性的特點。“閱讀推薦”強化了課內閱讀，通過推薦與課文相關的文章或片段強化課內閱讀，擴大閱讀量，提升語文素養。（見圖A）

3、該模式強調以語言訓練為中心，以學生為主體，以教師為主導的“三主”原則，閱讀實踐活動貫穿課堂教學始終，教師致力于導，學生循導學讀，多向信息交流，注重方法指導，發展語言的內涵(見圖C)。“導讀”應該是“導”與“讀”、“教”與“學”互相滲透，相得益彰的統一體，同時也充分體現師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的交流和多角度全方面的信息反饋。教師要認真貫徹“三為主”（即教師為主導，學生為主體，訓練為主線）的原則。

4、該模式只是一個基本模式，它并不是一成不變的僵死的程式。由于小學各年級閱讀教學的要求不同，課文的類型也不一樣，因而在實施中對有關步驟和內容，應根據實際情況予以調整或刪減。教師對基本式運用熟練以后，應針對學生實際情況和不同的課文構建若干變 2 式，不斷提高教學效率，形成靈活多變、新穎的教學風格。

二、操作提示： 第一課時：

（一）、自讀積累（5分鐘）

（此環節為課前活動，可根據講課內容適當增減）

要求每生備有積累本，課前預習教師可布置學生搜集背誦與本冊或本課教學內容有關的名言警句、成語、諺語、古詩、優美片段、上節課所積累的好詞佳句等，課前組織背誦比賽。

（二）、導讀達標（25分鐘）

1、激趣導入，明確目標。（3分鐘）

教師通過故事、兒歌、謎語、歌曲、圖畫、視頻動畫等引出課題。指導學生緊扣課題質疑。根據課前預設梳理有價值的問題，引出教學目標。（教學目標可口述或出示。目標應從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀三個維度具體制定，具有可操作性。）

2、范讀引路，初步感知。（3分鐘左右）

師范讀，或播放課文錄音，生圈畫生字新詞，標出自然段序號，思考課前提出的問題。聽讀后匯報“知道了什么”（結合課前質疑），在聽讀中初步感知文本大意。

3、自讀自學，掃清障礙。（5分鐘）

讓學生以自己喜歡的方式自由讀課文，借助工具書、聯系上下文、圖文結合等方法讀準字音，理解字義，讀通句子，同時提出問題：“讀完課文后你還知道了什么？”教師巡視指導，生自學后匯報。在此基礎上做好重點字詞的訓練。

4、互讀評議，理清思路。（9分鐘）

（1）師出示自學提綱，（主要圍繞以下問題：課文的主要內容是 3 什么？課文按什么順序來記敘？可分為幾部分？每部分寫什么？還有哪些不理解的問題？劃出喜歡的詞語、句子、段落。）

（2）同桌間、小組間圍繞自學提綱自學圈畫，合作交流，嘗試解答，選派代表匯報自學收獲。

（3）指名當眾朗讀，教師點評，在點評中重點做好自學提綱的反饋，引導學生復述課文的大意和主要故事情節。

5、熟讀質疑，梳理問題。（5分鐘）

給學生充分時間熟讀課文，抓主要章節指導感情朗讀，引導學生提出自己的疑惑，在此基礎上篩選出第二課時教學需要解決的重點問題（教學重難點）。為第二課時教學打好基礎。

（三）讀寫訓練（10分鐘）

1、生字新詞的訓練。

2、熟讀課文。

3、閱讀推薦。（課外）

第二課時

（一）、自讀積累（5分鐘）

（此環節為課前活動，可根據講課內容適當增減）

要求每生備有積累本，課前預習教師可布置學生搜集背誦與本冊或本課教學內容有關的名言警句、成語、諺語、古詩、優美片段、上節課所積累的好詞佳句等，課前組織背誦比賽。

（二）、導讀達標（25分鐘）

1、溫故知新，引出目標。（3分鐘左右）

通過設計簡明扼要的問題（如：通過上節課的學習，你知道了什么？還有哪些沒有解決的問題？結合第一課時梳理出的能體現教學目標和重難點的凝練問題巧妙設疑導入。）借助掛圖、多媒體課件創 設生動情境等途徑，幫助學生快速復習舊知，引出新知，明確本節課教學目標。

（教學目標可口述或出示。目標應從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀三個維度具體制定，具有可操作性。）

2、精讀品味，感悟語言。（14分鐘）

結合導課時所梳理的問題，教師科學設置能凸顯教學目標、重難點的凝練問題，引導學生自主學習，匯報交流。自學前進行學法指導。可根據課文體裁和結構特點靈活變換課堂組織形式，采用小組合作學習，同桌學習，自主學習等方式引導學生自學感悟。匯報交流時教師要引導學生抓住重點詞句，悟其意、感其情、品其味、得其法。可采取比較、揣摩、賞析的方法，經過一番增刪、調換的推敲，體會遣詞造句的規律，有的可對某些結構相似的段落進行歸納，領悟共同的表達規律，有的可用“改讀”的方法，根據自己的理解把原文轉換成另一種語言形式，然后進行兩種表達的比較，或體會不同的表達效果，或區別表達的優劣，學生從中領悟語言表達的靈活性和豐富性，逐步養成創新學習的能力。通過創設情景、心理揣摩、角色變換，憑借想象、聯想等形象思維，在朗讀、品味中體驗語言的魅力，得到情感的熏陶。在此過程中，教師的作用在于引導，本領在于善點化，而不是授與。（這一環節切忌面面俱到，逐段分析講解，應根據教學重難點對教材進行詳略得當的取舍。要充分發揮學生的主體作用，不能以教師的分析講解代替學生的自主閱讀與感悟。）

3、美讀欣賞，再現語言。（3分鐘）

指導重點段落的感情朗讀，做好評價。可通過播放視頻，給視頻配旁白等形式引導學生想象畫面，感悟語言文字的魅力。

4、誦讀積累，豐富語言。

（5分鐘）

對于名篇佳作或課文中學生自己特別喜歡的句、段，要給足時間，通過熟讀成誦，成為學生自己的語言。

此外，這“三讀”不是截然分開的，可以根據課文體裁或內容的不同合并、穿插進行。如在精讀時指導美讀，在美讀中指導背誦，在精讀中相機進行寫法訓練等。

（三）讀寫訓練（5分鐘）

根據課文寫法要點通過達標測試題，說話練習、片斷寫作等方式進行讀寫訓練。如：說明文可設計說明方法的模仿練習，寫人的文章可安排人物片段描寫，寫景的文章可安排修辭手法及構段方式的仿寫，敘事文章可安排復述、縮寫、改寫、敘寫等。低年級以聯系社會生活進行說話練習和詞、句練習為主，中高年級以片段訓練為主。要提高學生語言文字表達能力，必須加大運用語言的訓練力度。聽說讀寫都是語言技能訓練，我們不僅要切實完成教材安排的運用語言的任務，而且可以根據教材特點和學生實際，適當拓寬和延伸，如根據課文內容進行擴寫、縮寫、復述，學習課文的表達形式進行仿說、仿寫，寫讀書筆記等，5—9年級更要以讀、寫為重點，特別是寫，要低起點嚴要求，從寫好字，寫通一句話，培養良好的習慣開始，要重視練習的價值判斷，少機械性、填空式的練習，多設計發揮學生創新精神的練習，切實做到既減輕學生過重負擔，又提高教學質量。

（四）推薦閱讀（5分鐘）

選取與課文聯系緊密的同類題材或寫法的課外讀物指導運用課文學到的閱讀方法進行課內拓展閱讀，設計精當的問題，交流讀書心得，擴大閱讀量。（可與《自讀課本》、《資源學案》結合，做好課內拓展閱讀指導。對于較長篇幅須用三課時完成的教學內容讀寫訓練和推薦閱讀環節可安排在第三課時集中訓練。）

第五篇：古驛鎮第二小學研學旅行活動總結

古驛鎮第二小學研學旅行活動總結

為貫徹國家和我省中長期教育改革和發展規劃綱要中提出的全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，讓學生能在旅行的過程中陶冶情操、增長見識、體驗不同的自然和人文環境、提高學習興趣，全面提升中小學生綜合素質，按照襄州區教體局的部署，決定開展三至五年級在校學生古隆中研學旅行活動。

由于事前準備充分，籌備周密，各項活動安排有序，因此本次研學旅行活動取得了比較圓滿的成功。現將活動開展情況總結如下：

一、后期反饋

1、為了及時總結本次研學旅行的成功得失，學校要求每個學生都要寫一篇研學旅行隨記，由語文教師篩選出優秀作品進行評比，要求每個參加研學旅行的學生寫出自己感受最深的人和事，加深學生對此次研學的印象。

2、每個班級上報幾幅最能體現本人或本班此次研學旅行精髓的照片。

二、研學旅行感想與收獲

1、既能寓教于樂，也能激勵學生。

2、培養學生團隊精神。

3、增進了與教師和同學之間情感。

4、增強了學生安全意識。

五、存在問題

1、社會公德意識有待加強：學生隨手亂扔垃圾現象還隨處可見。

2、部分學生重娛樂性節目，輕知識性展覽：有不少學生還是認為研

學旅行就是玩，對景區的參觀帶有很大的隨意性，不認真聽導游的解說，導致吸收效果欠佳。

此次“研學旅行”活動，安全、順利、圓滿，收獲頗豐。走出校園，讓師生拓展了視野、豐富了知識、了解了社會、親近了自然；培養了學生的生活技能、集體觀念、團隊精神；增強了學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。同學們展現出了一種積極向上、文明有序、互幫互助、永不放棄、勇于探索的精神風貌和優良品質。這不僅僅是一次旅行，更是一次特殊的教育與挑戰，一次不平凡的體驗與成長。