第一篇：微時代“微課”在高職院校教學中的應用研究

微時代“微課”在高職院校教學中的應用研究

【摘要】針對目前傳統教學出現的諸多問題，提出了時間短、內容精、模塊化、情景化、半結構化等特點微課教學，本文綜述了國內外微課發展的現狀，提出了微課相對傳統教學的優勢，總結了微課的開發步驟及途徑。

【關鍵詞】高職教育；微課課程教學

2009年，微博的出現使我國進入了微時代，微電影、微信等應運而生，佛山市教育局開展了“佛山市中小學新課程優秀課例片段（微課）征集評選活動”的通知，從此，微課在教育領域拉開了序幕。2012年12月至2013年8月教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦首屆全國高校微課教學比賽，此次比賽把微課推向了高潮。與傳統教學相比較，微課具有時間短、內容精、模塊化、情景化、半結構化等特點，結合智能手機、平板電腦等移動設備，微課能使學生通過終端設備在任何時間、任何地點進行碎片化學習，便于知識的傳播與共享。

1微課的研究現狀

1.1國外微課發展的現狀

在國外，微課程的雛形是美國北愛荷華大學的60秒課程，由LeRoyA.McGrew 教授所提出，以及英國納皮爾大學的一分鐘演講，由T.P.Kee 提出。微課程概念最早是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院David Penrose 提出的，要求教師把教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。

1.2國內微課發展現狀

在國內最早開始于華南師范大學與鳳凰衛視聯合開發的“鳳凰微課”，以視頻為載體，對課程二次開發，將知識進行碎片化、模塊化、情景化，并在終端呈現出來，給學習者獲取知識提供網絡學習體驗。微課的概念在2010年由廣東省佛山市教育局胡鐵生提出，2010年11月，佛山市教育局開展了“佛山市中小學新課程優秀課例片段（微課）征集評選活動”的通知，要求選題針對某個知識點或教學環節，在短短三個月時間內就征集到微課1700多節。2012年10月至2012年11月中國教師報舉辦全國首屆微課程大賽。2012年9月至2013年6月教育部教育管理信息中心開展第四屆全國中小學生優秀教學案例評選活動暨中國微課大賽。2012年12月至2013年8月教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦首屆全國高校微課教學比賽，此次活動分為初賽、復賽、決賽，內容有作品推薦及現場教學競賽，參賽選手多達4721名參賽作品多達3152件。2013年3月江西省教育廳開展2012～2013學年全省中小學（幼兒園）教師全員遠程培訓優秀微課評選活動，在短短的兩個月時間，上傳作品數量14157件。由此可見，在教育領域微課比賽正如火如荼的開展。

2微課的優勢

2.1利用移動設備刷微博玩微信已成為大眾每天不可或缺的一部分。微課就是讓學生能通過這些終端設備，不受空間的限制，在校園里、在商場里、在公園里、在野外都能進行學習。微課短小精悍，正好滿足了大眾利用各種零碎時間進行學習，實現了“人人皆學、處處皆學、時時皆學”的學習意愿。

2.2兼職教授可以在企業內通過拍攝微課程為學生上課，不僅節省了他們的時間，同時可以利用企業設備講授，不僅解決了高校設備及場地不足的問題，同學們也能更直觀的學習相應的技能。

2.3微課主要是為了突出課程的某個學科知識點，或是課程中的某個教學環節，相對于傳統教學，微課的內容更加精煉。微課的教學內容主題明確、重點難點突出、內容完整，符合高職學生的認知能力和學習能力。

2.4微課促使教師研究課程的重點和難點，教師也可以通過微課開展教學研究，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習，適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

2.5微課容量小，一般在幾十兆左右，師生可流暢地利用各種終端設備觀摩，查看教案、課件。

3微課的開發

微課的開發一般分為幾個步驟：課程分析、教學設計、微課制作、評價。

3.1課程分析

課程分析是指根據教學目標及教學大綱的要求，對學生進行學情分析，分析課程的教學形式，及分析教學資源的利用，總結出課程的重點及難點，選擇適合微課形式教學的知識點，一門課程不需要很多微課，也不是所有的章節都要微課，一個知識點形成一個微課，微課的教學內容都圍繞這個知識點開展，時間不超過十分鐘。

3.2教學設計

微課開發最關鍵的環節就是教學設計，教學設計是要根據教學目標及教學大綱的要求，合理安排，形成教案。微課教學時間不超過十分鐘，所以教學引入要簡明，快速抓住學生的注意力，盡量利用動畫或圖片效果，激發學生學習興趣。授課內容要嚴謹充實，突出重點及難點，授課過程要清晰，知識點的講解要清楚，讓學生充分掌握知識點，容易抓住重點。教學方法要符合學生的現有的知識水平，采用適合學生的教學手段。教學形式要新穎，注重培養學生思維能力。教學課件要注重視覺效果，但也不要過于花哨，否則會分散學生注意力，板書可以把授課思路及要點寫上，方便學生的記憶和理解。課程結束時應概括要點，幫助學生梳理知識點。

3.3微課制作

不同課程、不同知識點可以采用不同的微課制作方法，現有的微課制作方法有PPT法，PPT法利用文字、圖片、動畫、音頻或視頻構成PPT，讓PPT自動播放，轉換成視頻，這種方法適合任何一種微課的制作；錄屏法，使用制作的PPT或手寫板等顯示內容的軟件，教師在話筒上講課，再用錄屏軟件錄制PPT內容和教師講課的音頻。攝像法，用攝像設備如攝像機、手機、攝像頭等拍攝教師上課的視頻，可以在教室、實驗室、校外實訓基地等拍攝教師上課的場景，之后采用軟件比如Adobe Premiere添加文字字幕、背景音樂等。自動錄播法，使用全自動錄播系統，把教師上課場景、課件等自動錄播到硬盤里，系統可以自動完成場景切換。

3.4評價

微課的評價要注重的是過程性評價，采用多元化的評價，學生參與互評，統計微課的訪問量或記錄學生的參與量，收集對微課的建議和意見，多元化的評價保證師生的參與度和評價的客觀性，也有助于微課的不斷完善。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013,(4):36-41.[3]關中客．微課程[J]．中國信息技術教育，2011，(17):14.[4]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013,(1):65-73.作者簡介：

樓京京（1980～），女，浙江義烏人，講師，碩士研究生，從事控制工程、高職教育及管理研究。

基金項目：浙江省教育科學規劃2014年度研究課題《微時代“微課”在高職院校教學中的應用研究》（2014SCG431）

第二篇：微課在初中語文教學中的應用研究

微課在初中語文教學中的應用研究

【摘要】微課是如今教育教學發展過程中出現的一種全新的教學模式，它不僅僅是在互聯網上大熱的教學資源開發的一種新形式，在中學課堂的應用上也是十分的廣泛。微課注重創設一種更為真實的教學情景，讓學生在學習的過程中能得到最為客觀的知識的傳達。在初中的語文教學中，應用微課進行一種新型的教學策略的開發，是十分行之有效的。它打破了語文學習的時間限制和空間限制，讓課程的學習更加高效率。本文就目前初中語文教學中微課應用的現狀，就如何有效地提升微課在語文教學中的作用，談談具體的實行策略與方法。

【關鍵詞】初中語文；微課的運用；教學現狀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在多媒體信息技術飛速發展的今天，將微課等新興的教學手段來輔助課堂的教學已經是整個教育教學的一大趨勢。微課作為如今最流行的教學手段之一，由于其視頻教學載體的優勢，改變了整個傳統的課堂教學的面貌。微課以它感染力強的聲音、圖畫、文字，讓課堂的教學變得更加形象、生動，極好地吸引了學生的學習注意力，讓他們學習的興趣點得到有效的激發，它結合了錄音機、錄像機等多種電教設備的優點，讓僅僅一個播放鍵就能實現多種教學方式的切換和應用，教學的效率性高。

一、微課的概念及其特點

微課，具體指的是一種微時長，微容量，微成本的教學視頻，它以“片段式”的學習規律作為設計理念，通過視頻載體，教師圍繞某一個知識點或者教學環節開展的教學活動。微課包括制作與教學主題相符的課件，必要的教學設計，課堂練習的鞏固，及學生學習情況的反饋，將這些步驟和內容組織起來就是一個主題式的單元應用教學視頻。與傳統的多媒體教學方法不同，它更加注重情景的創設，是在原有的教學基礎上建立起來的。微課最為提倡培養學習者自主獨立性高的學習能力，從而大大的提升教師教學的效率和質量。所謂“片段式”的學習理念，就是將一個課程分割成幾個大點，隨后將這幾個大點分別通過教師的講解錄成一個短視頻。微課的時間一般限定在五到二十分鐘以內，保證學生在固定的學習時間內學習成果的有效性。我們可以通過微課教學，讓學生對于語文的文本內容有更深入的了解，幫助他們疑難困惑點的解決，對于文章的主題和文字的意境能實現更好地把握，在寫作這一塊也能很好地讓學生興趣得到增長。

二、在初中的語文教學中微課的運用

縱觀目前將微課應用于語文教學課堂的現狀，在教育教學中，教師將其應用于課堂的教學環節中，一般控制的時間在七、八分鐘左右，這個主要是考慮到人本身的有效學習段比較短（有效時間段指的是人能最大限度集中注意力參與的最佳時間段）。以下是筆者結合自己近來將微課應用于初中語文的教學實踐經驗，來談談幾點具體的實施策略。

（一）微課對于促進課前預習的有效性

在任何一門科目的學習中，預習一直是教師著重鼓勵學生完成的一個學習環節。有效的課前預習不僅能讓學生把握住知識點的基本脈絡和結構，還能在課堂教學中有效地減輕教師的教學任務。在初中的語文教學中，我們可以利用微課來提升學生課前預習的有效性。在語文的文本教學中，課文內容十分豐富，其理解的方式往往是多角度的。學生由于其本身生活閱歷和生活環境的限制以及文學素養的有限性，在課文內容的初步閱讀上存在許多的困難。微課由于其視頻播放帶來的直觀效果，能讓許多文學中的形象變得具體化，便于學生的理解和學習。而且微視頻能將知識點壓縮在一個簡短的視頻里，而且將一個大的知識點細化成許多的小知識點，使得課程內容的講解變得很有針對性，學生學習的目標也容易得到確立。

例如，在講解《蘇州園林》這一課，文章里有許多描述蘇州園林里許多景觀的細節，但是學生往往很難通過文字想象出園林的具體式樣，很難對里面的景象產生一個直觀的印象。不足的是課本中也沒有配蘇州園林的景觀樣貌的插圖，根本不能滿足廣大教師的教學要求。為了讓學生能以一個游覽者的角度觀賞到蘇州園林的設計特點，我在課前給學生提前發了一個關于《蘇州園林》微課，讓他們課后去學習跟進。這個微課的內容包括了蘇州園林中一些亭臺的布局、門窗的設計、遠近景的層次等，在視頻圖畫的搭配下，配以教師音頻進行解說和介紹，從視覺和聽覺等方面豐富了學生的感官體驗。這樣學生能在快速的預習過程中，深刻地了解到課程的內容，為教師的課堂教學打下良好的基礎。

（二）利用微課有效的提升學生的自主學習能力

微課，由于其具備視頻學習的可移動的特點，不受時間、空間、地點的局限性，具有隨時、隨地的特點。學生可以將視頻下載到一個移動端進行課后的學習，這樣能很大程度上提升學生的自主學習能力。尤其是在語文的教學中存在許多課外知識的延伸，教師無法在課堂進行過于深刻的講解，學生可以利用這種方式進行課外知識的補充，將學習融入日常生活中來。一般這種微課的資源，教師可以在互聯網上找到免費的教學資源，甚至可以利用簡單易學的視頻錄制軟件自己錄制。

例如，我在教學《我的叔叔于勒》這一課時，在教學到學生去分析課文中的自然環境的描寫時，我會先在課堂上進行幾個實例的教學，讓學生了解語句基本的閱讀技巧和劃分技巧。同時，在課堂的后半段給學生布置了課外的學習任務，例如我會將一些類似的句型的講解組織錄制成一個微課，讓學生課后去進行觀看學習，從而加深對知識點的理解。學生在學習完視頻以后，我會要求他們做一個微視頻的學習筆記，以便于我及時了解他們課后自主學習的情況，實時掌握他們的學習狀態。另外，通過微課進行展示，可以讓學生由文及圖的了解文章語句的含義，改變傳統的教學方式，突出了學生作為課堂教學的主體，讓學生快速地進入學習的情景中來。

（三）利用微課點明文章主旨，讓學生把握題意

在語文的閱讀教學中，許多學生往往覺得課文的閱讀十分費勁，他們將課文從頭看到尾也難以理清楚文章的中心思想，也沒有在閱讀中養成良好的閱讀習慣，以至于讀不懂文章。借助微課，我們可以有效地解決這個教學問題，將課程教學內容中的人、事、物或者景象，結合它們內在的聯系，真實、具體的以視頻播放的方式呈現在學生的面前。這樣能很好地引導學生理清文章的大意，從而總結出文章的中心思想，把握主旨。

例如，我在教學《生命》一課時，我在微課中插入了三段隱喻性很強的小動畫的視頻片段，這三個片段分別是：一只柔弱的蝴蝶扇動翅膀在人類寬大的手中掙扎；巖縫中一粒蒲公英的種子在奮力地沖破外殼祈求發芽；人的心臟在胸脯中跳動的聲音。在正式進入課堂的教學以前，我讓學生先看完這段視頻，讓他們用言語來描繪在這三段小動畫視頻中的食物，以及談談自己的感受和領悟，最后才開始講解課程的內容。這段微課視頻的播放，很好的啟發了學生的思維，讓他們在聯想和自身的感悟中體會了文章的主旨。同時，我還在微課視頻中插入了一段圖文并茂的朗誦，讓學生能很好地進入詩歌的情感氛圍中去。這樣，將直觀具體的事物與學生的想象相結合，能有效地吸引學生的注意力，啟發他們學習的靈感，從而積極主動的對文本的情感內容進行體驗，迅速把握文章的主旨和內涵。

三、結語

在初中的語文教學中，將微課的教學和教師的教學活動以及教學環節有效地結合起來，對于整個初中語文的教學效果有著很大的提升。由于微課在實際的應用中，具備隨時、隨地、隨意的特性，不受到空間、時間、地點學習的局限性，能讓學生的自主學習能力得到大幅度的提升和增長，學生的學習更加自主、自由，其學習的靈活度也相應地增加了許多。在教學過程中，教師要利用微視頻的功能特性，讓學生學會進行有效的學習方法和策略，實現更加高質量的學習效果。

參考文獻

[1] 劉旭.初中語文教學中微課教學的措施與策略[J].科學教育，2010（6）.[2] 李新明.淺談將微課應用于初中的語文教學[J].教育周刊，2014（5）.[3] 黃岑.探究微課教學在初中語文中的應用方法[M].教育周刊，2011（9）.（編輯：龍賢東）

第三篇：微課在高中地理教學中的應用研究

微課在高中地理教學中的應用研究

【摘 要】微課包含教學設計、反思、反饋等環節，為教學目標實現提供了便利，能凸顯重難點，適應學生的發展需要，將教學由課內向課外延伸，形式更顯靈活。文章以高中地理人教版必修2第六章《人類與地理環境的協調發展》為例，探討了微課在高中地理教學中的應用。

【關鍵詞】微課 高中地理 應用 不足 優勢

一、微課與高中地理

（一）微課的特點

微課教學一般時間比較短，每個視頻大概5～10分鐘，而播放的進度可以由學生或教師自主控制。當然，因為微課的教學內容不同，時間有著較強的伸縮性，比如教學內容比較復雜的時候，課程一般也會長一些。微課的教學內容不多，與傳統的課堂相比，一般在課堂的導入以及重點講授部分發揮重要作用。教師要設計能夠為學生答疑的微課，使學生能夠隨意下載，方便學習。此外，微課視頻的容量大小一般小于100MB，視頻格式要能支持網上播放，這樣才能方便學生的學習使用。作為一種接地氣的教學形式，微課能夠有效達成教學目標，方便教師靈活教學，鍛煉教師的教學能力。

微課的應用建立在現代教育技術平臺上，具有針對性與趣味性強、便攜式、情景化等特點，能夠有效幫助教師提升教學水平，增強學生學習興趣，滿足學生的終身學習需求。

（二）高中生的特點

高中生的年?g一般集中在15～19歲，這一階段學生對于自己的思想行為有著一定的控制力，注意力也能夠長時間集中。微課視頻屬于教學內容的碎片化，比較適合高中學生的學習。而且高中生的學習時間比較緊張，利用手機等設備進行微課學習能夠滿足學生的自主學習需求，調動學生的積極性。

（三）微課在高中地理中應用的可行性分析

借助微課方式可以將書本中的地理知識形象地展示出來，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在高中地理教學中，教師借助微課可以呈現生動的地理畫面，幫助學生更好地靈活安排時間學習。而且觀看微課不受時間、地點的限制，學生可以隨時隨地地尋找自己所需的資料，查看已有的教學資源，反復運用學習資料。

對于很多學生無法理解的地理現象與規律，教師通過微課講解，可以化抽象為具體，使學生更好地進行學習與理解。高中地理微課教學能夠幫助學生構建知識框架，克服地理學習中存在的問題。微課可以反復觀看，適合每位學生的特點，能夠針對性地解決每位學生的問題，并且微課還能夠很好地實現學習資源共享，能夠促進學生之間的溝通交流。

二、微課在高中地理教學中的應用案例探討

（一）《可持續發展》微課探討

“走可持續發展之路是我國的必然選擇”是人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環境的協調發展》中一個重要的知識點。教師在微課的制作中需要將知識點更為精確地拆分成小的單元，每個單元只講一個主題，方便學生的學習。教師在給學生布置任務的同時，要求學生利用課外時間提前觀看微課，做好預習，便于課堂中的講解，幫助學生鞏固知識點。這一章節的教學目標在于結合國情來分析問題，了解可持續發展的概念、過程，當前可持續發展面臨的阻礙以及如何走可持續發展的道路。在這節課運用微課教學能夠激發高中生的愛國主義情懷，使其更好地了解我國未來的發展前景。在制作微課時，教師要盡量采用畫外音的形式，然后舉例論證，方便學生記憶。

教師在制作微課時需要把握好重難點。比如可以以歷史劇的形式來展現微課，從春秋戰國講到21世紀，探討人類堅守可持續發展的歷史。比如我國古代就有定期開禁，發展自然資源的相應措施；《論語?述而》中有“釣而不綱，弋不射宿”的記載；“天人合一”一直是古代生態環境保護的理想狀態，像我國的著名建筑天壇、古代園林（可以以圖片的形式舉例論證）都體現了這種思想。

在第一部分結束后，探討我國可持續發展中面臨的阻礙，此間需要大量數據的進行論證，比如我國人口數量、世界人口數量、世界水資源總量、我國水資源的數量等。教師可以借助新聞圖片來幫助學生更好地了解可持續發展的意義，并穿插講解可持續發展的內涵，加深學生的理解和記憶。

第三部分主要探討我國走可持續發展道路的必然趨勢。這時候教師可以將走可持續發展道路的原因以三五張圖片簡明扼要地展現給學生，然后讓學生在觀看微課后進行自我總結。

最后一部分是教師給學生布置作業，并要求學生在課堂上發言。

總而言之，教師要讓學生在平時的生活中發現、歸納身邊體現可持續發展思想的一些案例，并且需要學生身體力行，比如綠色出行、垃圾回收、清潔生產等，這樣能夠鍛煉學生的學習與判斷能力。

（二）教學過程

該節課的教學過程包括課前預習、小組討論與小組講解。學生學完微課后，要完成相應的學習任務。學生在此環節需要充分參與，如果有不懂的知識點可以反復觀看視頻，做好筆記。教師可以通過檢查學生的筆記以及課堂作業完成情況來了解學生的學習進度。緊接著，教師讓學生根據微視頻中自己疑惑不解的問題開展小組討論。只有帶著問題的討論才能更有針對性，更有效率。在小組討論過程中，教師可以指出學生的共性問題讓學生討論，幫助學生理解。

（三）訪談結果分析

筆者曾對兩位地理教師以及若干名學生進行了訪談。其中一位教師已經使用過微課，另一位教師對微課有所了解，但是并未進行過實踐教學。在訪談中，兩位教師均認為微課能夠幫助學生更好地進行預習，提升學生的自主學習能力與探究能力，比傳統的教學設計更方便，內容更豐富。通過對學生進行觀察，發現班上有一半以上的學生在預習階段就能理解微課中的內容，達到微課中預設的學習目標，從而更主動地學習。教師在微課中不再是單一的知識傳遞者，而是答疑解惑的主導人。只是微課需要學生自主預習，如果出現學習困難的現象，學生之間無法進行有效溝通。

通過與學生的訪談發現，學生普遍認為微課這種學習形式很有意思，只是他們認為微課的制作及設計還需要更加精致，頗有眾口難調之勢。目前微課仍然是新事物，未來還需要教育者的不斷探索。

三、高中地理教學中微課的不足以及優勢

（一）地理微課教學中存在的不足

目前的微課使用情況，主要存在新教師用得多、老教師用得少的現象。一方面，因為師資培訓不足，不少教師對微課還不夠深入了解；另一方面，部分教師教學經驗豐富，但對新的教學方式并不是很了解。要想在地理教學中充分發揮微課的優勢，需要讓廣大師生明白微課到底是什么，從而逐漸接受、應用微課。并且教師之間要學會分享教學經驗，對比分析微課教學中的優勢與不足，從而有效提高學生的學習效率。

在制作微課過程中，教師需要結合教學目標，從大量的素材中去尋找教學資源，這會花費教師很多的時間與精力。而且高中教師時間有限，每個班級的學習情況不盡相同，難以面面俱到。此外，微課雖然是一種新穎的教學方式，但是其應用范圍還存在一定的局限性。比如在講授地理中的重難點知識的時候，微課就比較適合；而講授一些知識性概念的時候，微課可能就不太適用，具體需要教師根據實際情況來合理選擇。

（二）微課運用于地理教學的優勢

教師可以對微課進行集體備課。在每學期開學的時候，備課組長組織教師討論課題，將不同的課題分配給不同的教師，讓教師集思廣益進行備課。集體備課，能夠有效集中各種教學資源，確保微課內容的豐富和新穎，貼近學生實際，更能體現“教師主導、學生主體”的要求。

微課視頻可以將教學內容前置，讓學生充分預習，帶著問題聽課，探討，更有利于學生把握重難點知識，還可將課堂延伸至課后，適合不同層次的學生隨時學習、鞏固相關內容，滿足學生自主學習、靈活學習的需求。

四、結束語

本文在微課研究的基礎上結合實際探究了地理微課教學應用，在實踐中進行了仔細的觀察與研究，加深了對微課這一教學新方式的理解與掌握。微課具有明顯的優勢，當然也并非萬能，教師需要把握好微課使用的度，圍繞學生主體，合理開發利用。只有這樣，微課才會在未來的發展中越走越好。

【參考文獻】

[1]楊中意.試論微課在高中地理教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2015（12）：416.[2]喬建軍.微課在高中地理教學中開發和運用的實踐研究[J].城市地理，2015（20）：222.

第四篇：微課在初中生物教學中的應用研究

微課在初中生物教學中的應用研究

摘 要：隨著時代的發展和科技的不斷進步，微課作為一種教學手段，越發廣泛地被應用于初中生物教學中。微課利用短小精悍的形式，精簡歷煉的內容，能夠切實滿足學生的需要，創建高效的初中生物課堂，在學習文化知識的同時，還能促進學生思維能力的發展，培養學生的綜合學習能力。因此，微課在初中生物教學中的應用，越來越成為初中生物教師關注的重要話題。結合多年生物教學經驗，立足于當今初中生物教學現狀，針對微課在初中生物教學中的運用展開了以下研究。

關鍵詞：微課；初中生物；教學研究

隨著課程改革在初中生物教學中的不斷推進，教師也越來越重視教學質量的提高，不斷創新生物教學方法，并利用多種形式的教學活動，提高初中生物教學質量，且在提高學生科學文化知識的同時，還注重學生綜合能力的提升。在實際生物教學過程中，教師既要傳授給學生課本知識，還要培養學生的素質與能力，啟發學生的思維，促進其探究能力和創新意識的提高。在初中生物教學中運用微課教學，可以將復雜而抽象的生物知識分解給學生，使學生直觀感受生物知識，增強了生物課堂的趣味性，提高了學生學習生物的興趣。

一、精心設計微課內容，提高學生的生物學習興趣

相對于傳統教學手段來說，微課雖然具有明顯的優勢，但它畢竟是面對所有學生，因此，初中生物教師在制作微課時，要盡量考慮到每位學生的需要，這樣才能最大化地發揮微課的優勢。教師要對全班學生的學習能力有一個全面的了解，這樣才能使教學活動更具針對性，更能注意到學生學習中的難點，真正提高生物教學質量。另外，教師在制作微視頻時，時間不宜過長，還要具有一定的趣味性，只有將微課的每一部分進行完善，才能使其更好地服務于初中生物課堂。例如，教師在講《細胞的基本結構與功能》一節時，可以在微課中插入有趣的動畫，模擬植物生長的過程和動物發育的過程，這樣能夠讓學生深入了解由細胞到生命個體的形成過程；在講《綠色開花植物的生活史》這一章節時，教師可以為學生做一個系統的小視頻，將學生所熟悉的植物的根、莖、葉、花、果實和種子的不同形態呈現在學生面前，讓學生對所學內容有一個直觀的了解，并體會生活中的生物，從而提高生物學習興趣。

二、將微課與師生互動相結合，增強生物課堂效率

微課是課程改革下的新嘗試，要想真正達到預期的良好教學效果，還需初中生物教師在使用微課的過程中，加強與學生之間的互動。學生對教師的反饋與交流是提高教學質量的關鍵因素。新課改革要求教師充分尊重學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。在使用微課的過程中，教師要及時收集學生的意見和建議，主動了解學生適合的教學方法和教學形式，這樣才能制定出更加科學、合理的教學設計。例如，在學習《人體對外界環境的感知》相關知識時，教師在制作微視頻時，可以先收集學生的疑問，或預想學生在學習過程中有可能遇到的困惑，如“近視的人有什么煩惱？”“盲人如何感受顏色？”等，教師在掌握學生疑問的基礎上，將課本內容用聲音和圖片的形式為學生呈現出來，深入分析眼球的結構和各部分的功能，這樣才能使學生一目了然，真正抓住學生的眼球，提高學生的生物學習興趣。另外，教師與學生的互動不僅體現在微課視頻的制作上，還貫穿于整個教學過程中。例如，教師要積極組織班級討論活動，縮短教師與學生之間的心理距離，增強師生間的情感基礎，這樣，不僅能夠將學生的反饋運用在微課教學中，提高生物教學質量，還能夠增強師生間的交流，提高學生的學習興趣。

三、利用微課創設問題情境，促進學生思維能力的發展

初中階段是培養學生良好學習習慣和學習思維的重要階段，不管是學生的對知識文化的需求，還是學生智力和創造力的激發，這一階段對學生的終身發展都具有重要意義。生物作為一門科學性的學科，教師在教學過程中，應注重學生思維能力的培養，使其養成良好的思維習慣。因此，初中生物教師在實際教學內容時，要有意識地為學生創造思考的機會，使學生在思考問題、探究問題、解決問題的過程中，思維能力得到發展，從而培養他們的探究能力，促進學生的綜合學習能力。例如，在學習《植物的開花與結果》這一部分內容時，為了讓學生了解花的結構，了解雄蕊和雌蕊，筆者為學生準備了昆?x在花叢中翩翩起舞的視頻，并提問學生：“同學們，昆蟲為什么要圍著花兒轉，它這樣做的意義是什么？”之后筆者又引導學生學習自花傳粉和異花傳粉。“雄蕊在接受了傳粉之后，會發生什么樣的變化？同學們對于‘受精后的花朵會凋謝’又有什么看法？”教師通過這樣一種提問，為學生提供一個自主思考的時間，使學生充分理解花粉受精的過程，讓學生緊跟教師的思維，從而更好地啟發他們的思維。除此之外，初中生物教師也可以將微課運用在實驗教學中。有的學校實驗設施不是很完善，不能做到每位學生都能夠有實驗操作的機會，這就需要教師利用微課為學生制作一個短視頻，讓學生觀看實驗過程，并根據自己的學習能力，快進或倒退，反復觀看實驗步驟，教師在這一過程中，要發揮自身的引導作用，啟發學生的思維。

總之，微課是課程改革背景下的偉大嘗試，初中生物教師在教學過程中，一定要緊跟時代發展潮流，根據實際教學目標和教學內容，并立足于學生的學習能力和性格特征，精心設計微課教學內容，豐富課堂內容，提高生物課堂教學效果。另外，初中生物教師在實際教學過程中，應不斷總結教學經驗，完善微課教學，促進初中生物教學質量的提高，推動新課改的進程。

參考文獻：

[1]朱有森.微課在初中生物教學中的重要作用[J].赤子（上中旬），2016（23）：131.[2]陳崇貞.論微課在初中生物教學中的應用[J].教育觀察（下半月），2016（11）：110-112.編輯 段麗君

第五篇：微課在小學語文教學中的應用研究

微課在小學語文教學中的應用研究

甘州區甘浚鎮工聯小學 糟俊禎

摘要：信息技術發展即改變了人們原有的生活方式，也給當下的教學模式帶來了一定的沖擊。21世紀的人們生活節奏逐漸的加快，無論是對周圍新事物的接受能力還是對自身的學習和工作，都有較強的適應性。微課教學是當前一種新的教學模式，這種教學模式的創立完全是建立在網絡工具的基礎上，因此比較貼合學生的實際生活。本文就以微課在小學語文教學中的應用為研究課題，系統的進行闡述和研究。

關鍵詞：微課；小學語文教學；應用

信息技術的發展給當下的教學也帶來一定的變化。由于小學生注意力有限，活潑好動的特點，傳統的小學語文教學模式顯然已經不適于小學生的語文教學發展。微課教學具有短小精悍的特點，而且內容比較的生動有趣，非常適合當下小學生的發展需要。目前，很多小學教師都試圖采用微課教學的方式，幫助學生提升自己的語文成績，但在微課的教學中還是出現了很多大大小小的問題亟待解決。基于此，對微課在小學語文教學中的應用現狀，小學語文教師應該有一個系統化的了解，并根據應用中出現的問題采取相關解決措施。

一、微課在小學語文教學當中的應用現狀

（一）微課對學生學習效率的提升并不顯著

在微課小學課堂的應用的實地調查中發現，小學語文教師只是將微課這種教學方式放在課堂當中，并沒有進行課堂之下的拓展。而且一部分的小學語文教師對微課這種教學方式還抱有懷疑態度，因此其使用上還是采用傳統教學為主，微課為輔的教學方式，這種教學模式過于“虎頭蛇尾”，容易造成學生的思維混亂，導致課堂效率不高[1]。

（二）小學語文教師對微課了解甚少

微課的興起時間還比較的短暫，所以小學語文教師對微課的理解還比較片面。這種情況下，開展微課教學對小學語文教師而言比較的困難。因而，很多教師在微課的使用中還是采用之前的教學資源，這種換湯不換藥的教學方式，根本起不到良好的教學成果。

二、微課在小學語文極教學中的應用策略

基于以上微課在小學語文教學中應用的問題，可以看出，微課之所以在小學語文中使用效果不佳，一方面是小學語文教師對微課的認知不足，另一方面則是小學語文教學還不能完全脫離原有的教學模式。因此，加強微課在小學語文教學中的應用，還應該從教師的基礎教學模式方面著手，開展有利于學生發展的小學語文教學[2]。

（一）結合小學生的性格特點設計微課教學

小學生具有活潑好動、想象力豐富的特點同時注意力有限。基于小學生這些明顯的性格特點，小學語文教師在微課設計的過程中應該注重課程教材的重點把握，并且適當的增加微課的趣味性，引起學生的學習興趣，進一步吸引學生的注意力。其次，小學生的想象力較為豐富，在微課的教學中教師可以利用這一特點的適當的讓學生發揮自己的想象力，給學生的思維插上想象的翅膀，讓小學生進行大膽的想象，才能使其真正的了解學無止境的特點。例如，在講述《富饒的西沙群島》這篇課文中，可以在微課中向小學生展示西沙群島景象的圖片，讓學生發揮想象力，想象西沙群島還可能有哪些美麗的景物，也可以根據圖片讓學生相互之間進行交流、討論。

（二）提升教師對微課的了解

雖然新課程改革的背景下，提倡以學生為主體的教學，但是教師的引導作用在教學中也起著非常重要的作用。因此，小學語文教師應該加深對微課的認知，這就需要教師改善之前的教學方式，采用一些適合能吸引學生的語文教材資料，根據微課的特點，整合小學語文的教材內容，突出教學中的重點。例如，在《假如你在野外迷了路》這一篇文章中，教師可以利用微課來向學生演示通過太陽、星星進行方向的辨別，并結合學生對方向的認知，講授更多的辨別方向的方法，以此擴充學生的知識。

其次，教師在微課的使用中應該注意教學資源的更新，使得小學語文的教學更加的豐富多彩，借助于微課教學提升學生對小學語文學習的興趣，進而提升小學生的語文水平，最大限度地發揮微課在小學生的語文教學的作用。

結語： [3]

綜上所述，隨著新課標的改革要求，小學語文教師對小學生的語文教學越來越重視，但傳統的小學語文教學方式已經不適合當下小學生的發展，基于此，開展有助于小學生發展的微課教學已經是小學語文教學的必然趨勢，然而在微課的應用中還是出現了一些教學問題，需要教師根據其存在的問題及時的調整期教學方法和教學策略，進而提升小學生的語文發展。

參考文獻：

[1]王茴.以微見著，提高學習效率--淺談微課在小學語文教學中的應用[J].讀寫算（教育教學研究）,2015,(9):324-324.[2]閆歲寧.淺析微課在小學語文教學中的應用[J].新課程學習·上旬,2014,(11):74-74.[3]葉和明.微課在小學語文教學中的應用研究[J].新課程學習·上旬,2015,(1):76-76,77.