第一篇：“小組捆綁式”評價心得體會 楊德亮

“小組合作式’評價心得體會

執(zhí)筆人 楊德亮

本學(xué)期，我擔(dān)任五年極的數(shù)學(xué)教學(xué)。在日常的教學(xué)活動中，我較為注重小組合作的學(xué)習(xí)方式。自主合作性學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂新的學(xué)習(xí)方式，上課時我充分體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。如上課時小組內(nèi)質(zhì)疑解疑，小組內(nèi)解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，能積極地評價每個學(xué)生。在教學(xué)中我采用小組捆綁的評價方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)中獲得解決問題的快樂，感受學(xué)習(xí)的樂趣。但是，在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問題值得反思：

教師在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)更注重使用多樣化的評價方式。我們班實(shí)施的捆綁式評價，更好地給小組合作學(xué)習(xí)指明了一條光明大道。捆綁式評價在小組合作教學(xué)中不僅要評價教學(xué)效果，更注重對小組的合作、學(xué)習(xí)過程的評價；不僅要評價學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學(xué)生個體行為進(jìn)行評價。我認(rèn)為：

（1）對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)參與過程的評價

這一階段的評價著重關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的的參與程度。可以設(shè)計(jì)這樣一組問題作為教師評價、學(xué)生自評、小組內(nèi)互評、小組間互評的標(biāo)準(zhǔn)。

①你是否能夠積極地投入小組合作學(xué)習(xí)，主動地與組員交流； ②你與本小組的人員關(guān)系是否融洽； ③你是否愿意將你的想法毫無保留地說出來； ④你的想法一般能否被組員認(rèn)同； ⑤你的想法是否與眾不同；

⑥你是否總能很清晰地用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的方法。

根據(jù)孩子們在小組內(nèi)的表現(xiàn)及時獎勵一顆智慧★，并貼在教室后墻黑板 上“周周比，月月評”的展示欄里。

（2）對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的獲得情況的評價

這一階段的評價著重關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度。可以通過對學(xué)生作業(yè)的分析、課堂板演、回答問題的情況進(jìn)行評價。適當(dāng)?shù)臅r候可以進(jìn)行一些數(shù)學(xué)小測試，以檢驗(yàn)本階段學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的習(xí)得情況。本階段的評價的以教師對學(xué)生的評價為主。

（3）對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的評價

這一階段的評價著重關(guān)注學(xué)生提出問題、解決問題能力的提高。通過觀察學(xué)生提出問題的積極性，所提問題的新穎性、價值性以及他們在解決問題進(jìn)的合作、交流程度，思維敏捷性等方面來評價。這一階段的評價以學(xué)生自評及學(xué)生間的互評為主。如果在課堂上教師發(fā)現(xiàn)某小組或某學(xué)生提出的問題特別有意義、或解決問題的方法比較新穎時，應(yīng)及時地給予鼓勵性的評價，并獎勵一顆智慧★。

（4）適當(dāng)?shù)莫剟顧C(jī)制

在適當(dāng)?shù)臅r候，教師可以根據(jù)學(xué)生得獎?wù)碌臄?shù)量，以及個人評價、小組評價的情況，給優(yōu)秀個人、優(yōu)秀小組以適當(dāng)?shù)莫剟钜活w智慧★。為保證獎勵對學(xué)生的吸引力，教師要根據(jù)學(xué)生年齡和喜好，制定 相應(yīng)的獎勵形式。獎勵形式不僅包括物質(zhì)的（如鉛筆、橡皮、筆記本等學(xué)習(xí)用品）；而且包括精神的（表揚(yáng)信、大拇指獎貼、智慧★）；以及娛樂性的（如小組娛樂時間）等等。

所以，作為數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)班級學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的合作形式，求得學(xué)生合作的最佳效果。使用小組捆綁的評價方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功。

2015年5月

第二篇：小組多元化捆綁式評價步驟

小組多元化捆綁式評價步驟

具體流程是：

1、學(xué)年初讓各班自己制定各項(xiàng)評比細(xì)則：如“十佳青年”（全校選拔十個各方面都特別優(yōu)秀的學(xué)生）、“五好學(xué)生”（指在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動與健康、綜合實(shí)踐能力）五方面優(yōu)秀的學(xué)生）、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”（思想過關(guān)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀而其他方面有差距的）、“自強(qiáng)自立標(biāo)兵”（學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度大、對班級貢獻(xiàn)大、有典型事跡的）、“體衛(wèi)藝標(biāo)兵”（體育、音樂、美術(shù)特長生、勞動衛(wèi)生先進(jìn)個人）、“班級旗艦，在制定細(xì)則的同時，學(xué)校組織上的各類標(biāo)兵楷模代表以班組隊(duì)，由班主任帶隊(duì)高年級學(xué)生給低年級學(xué)生講自己的典型事跡、交流經(jīng)驗(yàn)。

2、過程實(shí)行日記、周結(jié)、月評制度、期末總評、表彰獎勵、個人事跡宣講： 根據(jù)各班制定出來的細(xì)則，各班主任及任課教師以學(xué)生為主開始記錄，采用日記、周結(jié)、月評進(jìn)行過程管理。同時這種評價建立合作小組，把各項(xiàng)活動、行為規(guī)范、學(xué)業(yè)成績評價等納入捆綁式評價之中，比如這個學(xué)生今天在校園內(nèi)撿到一片紙屑，加分，有拾金不昧情況加分，有不浪費(fèi)糧食行為的加分，課間操認(rèn)真，受到老師表揚(yáng)的加分，這些分可以由自己先記上，每天由小組長進(jìn)行匯總，然后在黑板上進(jìn)行公示。個人表現(xiàn)特別優(yōu)秀的，加分不能體現(xiàn)對學(xué)生的獎勵的，以特色卡的形式進(jìn)行獎勵。

3、過程性管理的流程是：

日記：班干部從紀(jì)律、衛(wèi)生、文明禮貌、道德品質(zhì)等方面監(jiān)督學(xué)生的養(yǎng)成教育，規(guī)范學(xué)生的言行舉止，有了好人好事、不良行為都反饋給記錄組，記錄在小組記錄本上，當(dāng)日公布小組得分、失分、得卡情況，組員的累計(jì)得分就是小組得分。每個組員隨時可以看到自己小組與其他小組的得分情況，分?jǐn)?shù)每節(jié)課都在變化，競爭每節(jié)課都在進(jìn)行。周結(jié)：每周一下午第三節(jié)各班利用班會時間各小組自評、互評、匯總得分得卡情況，記錄在小組記錄本上，同時選出優(yōu)勝小組6個（綜合創(chuàng)優(yōu)小組3個，比賽優(yōu)勝小組1個、積極合作小組1個、優(yōu)秀小組長1個等等），每小組得分匯總排序。學(xué)校要根據(jù)小組得分評選出“每周之星”，包括遵章守紀(jì)之星、文明禮貌之星，積極勞動之星，優(yōu)秀作業(yè)之星，在校園內(nèi)進(jìn)行張榜公布，每周要填寫小組記錄表（記錄表由學(xué)校統(tǒng)一印制，內(nèi)容有小組個人得分、小組總分、排名，周記錄含有每天小組成員的個人得分、得卡情況，小組每個成員對自己本周表現(xiàn)的小結(jié)，小組長對本組成員表現(xiàn)的小結(jié)。周一班會結(jié)束后，各班要把評選的結(jié)果交到政教處張榜公示并于下周一進(jìn)行表揚(yáng)。

月評：在每周一評的基礎(chǔ)上，每月一小結(jié)，填寫學(xué)生記錄卡（記錄卡上顯示本月得卡數(shù)量、小組所有成員得分，個人自我評價，小組評語）。

期末總評：先以小組自評，推出小組內(nèi)的各項(xiàng)獎勵名單，然后全班以投票的方式選出各類獎勵名單，最后報學(xué)校政教處，學(xué)校張榜公示一周。

表彰獎勵：做成版面并送喜報，請家長參與發(fā)獎大會發(fā)放獎狀、獎品。個人事跡宣講：每個學(xué)期開學(xué)初，由十佳青年、五好學(xué)生、優(yōu)秀小組（綜合創(chuàng)優(yōu)小組，比賽優(yōu)勝小組、積極合作小組、優(yōu)秀小組長）成員代表組成團(tuán)隊(duì)，以年級宣講，以校宣講，創(chuàng)設(shè)良好的循環(huán)氛圍。

第三篇：小組捆綁式評價的一些方法

寧陽二十四中小學(xué)部小組捆綁式評價探索（試行）

一、背景與現(xiàn)狀

1、培養(yǎng)習(xí)慣的重要意義。著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣在素質(zhì)教育中有著相當(dāng)重要的作用。現(xiàn)在的青少年兒童中，獨(dú)生子女占了相當(dāng)大的比例，這些在愛河中泡大的“小寶貝”普遍出現(xiàn)生活無規(guī)律、行為霸道、不懂禮貌、丟三落

四、磨蹭馬虎、意志薄弱、孤僻膽小、自理能力差、個人衛(wèi)生差、等不良行為習(xí)慣。聯(lián)合國教科文組織指出：21世紀(jì)教育的使命是幫助學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會共處。由此可見，當(dāng)今的教育不僅僅是教會學(xué)生掌握文化知識，更重要的是要教會學(xué)生學(xué)會做人。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)健全的人格，這是21世紀(jì)對人才的要求。

2、自主合作學(xué)習(xí)的需要。新課標(biāo)指出：要面向全體學(xué)生，最關(guān)鍵的就是不能拋棄任何一個學(xué)生，教師應(yīng)平等地對待每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都受到同等的教育；在課堂教學(xué)中要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生是課堂的主人,把課堂還給學(xué)生，充分讓學(xué)生在課堂上展示。而從現(xiàn)實(shí)來看，學(xué)生基本上是習(xí)慣于教師灌輸式的被動接受性學(xué)習(xí)的。所以嚴(yán)格的說，他們沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，甚至可以說，還不太會自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。面對這樣的情況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力是我們教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

3、提升教育質(zhì)量的有效途徑。我校今年面臨著班額大，師資緊張等不容易回避的困難，而教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的根本，是社會、家長關(guān)注的焦點(diǎn)，質(zhì)量如何提高是值得每位教師深思的問題。

二、理論依據(jù)：

孩子們的學(xué)習(xí)過程是與教師的評價理念相結(jié)合的。小組捆綁式評價目的是要增強(qiáng)伙伴互助的實(shí)效性，把小組評價與學(xué)生個體的評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮捆綁評價的激勵作用，增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作精神，激發(fā)集體榮譽(yù)感、責(zé)任感有積極作用。這種捆綁式評價機(jī)制既可以避免大鍋飯，又可以避免個人英雄主義。同時，同伴之間要講究交流和表達(dá)技巧，多一點(diǎn)商討，少一點(diǎn)定性，在合作交流中，學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度，使得每一次互助都是一次平等的對話、心靈的撞擊與理念的升華。

三、指導(dǎo)思想

實(shí)行小組管理的目的，就是推行學(xué)生自主管理，促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作精神和競爭意識，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。教師一定要民主引導(dǎo)和科學(xué)的評價制度導(dǎo)向。

所謂民主引導(dǎo)就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到每個同學(xué)是平等的，沒有好壞優(yōu)劣之分，在學(xué)習(xí)上只是暫時的先進(jìn)和落后而已。要用辯證發(fā)展的眼光看待學(xué)生。不能只看別人短處，而不看到別人的長處。因此，小組中每一個同學(xué)都有自己的長處。每一位同學(xué)都應(yīng)該用自己的長處去幫助同組中在這方面相對薄弱的同學(xué)。學(xué)生需要教師做耐心細(xì)致的思想工作，加深認(rèn)識，學(xué)會平等待人。師夷之技以制夷。同時通過教師自身對班級差生的親切指導(dǎo)和班級干部的熱情幫助，帶動全體同學(xué)形成一個民主、和諧、平等的班級氛圍，形成“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”的互幫互助的局面。

思想認(rèn)識層面問題解決后，就需要有科學(xué)的評價制度導(dǎo)向，保證這種良好氛圍的深化和發(fā)展。科學(xué)的小組捆綁式評價就顯得至關(guān)重要。捆綁評價作為整個小組合作學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，對小組合作學(xué)習(xí)有著重要的影響，對全面提高教育教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵性的作用。

實(shí)施“捆綁式評價”，必須嚴(yán)格按照十六字方針去執(zhí)行，才能取得良好的成效。

1、有法可依。制定詳實(shí)的評價方案，并且打印、張貼在墻上，讓孩子們明白評價的內(nèi)容，讓他們對照著執(zhí)行，逐步規(guī)范自己的行為，讓他們學(xué)有目標(biāo)，趕有方向。

2、有法必依。在全班民主制定各項(xiàng)制度的基礎(chǔ)上，一經(jīng)宣布，教師就要嚴(yán)格按照制定去實(shí)施，決不可虎頭蛇尾，看面子，走后門，確實(shí)讓制度說話，讓制度發(fā)揮應(yīng)有的作用。謹(jǐn)防不公平，開綠燈的情況發(fā)生。

3、違法必究。小組之間一條龍監(jiān)督，做到組對組，人對人，加大監(jiān)督力度。及時將監(jiān)督的情況報告給班長，并予以登記，讓制度落到實(shí)處。做到老鼠過街人人喊打，絕不姑息任何違反校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)的行為，不放過任何一個影響學(xué)校、班級聲譽(yù)的事情。

4、執(zhí)法必嚴(yán)。就是要嚴(yán)格實(shí)施各項(xiàng)措施。不能姑息遷就。讓違紀(jì)同學(xué)能夠夠感受到紀(jì)律約束的公信度，自覺遵守，對制度心存敬畏，不越雷池半步。

四、實(shí)施方法

1、小組建設(shè)

（1）首先要在分組上做文章。班主任根據(jù)學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)能力、組織能力等各個方面綜合考察之后確定構(gòu)建小組。結(jié)成強(qiáng)弱搭配的“一幫一”對子，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂紀(jì)律實(shí)現(xiàn)互相幫助和制約的捆綁式激勵機(jī)制。

（2）小組個性化文化建設(shè)：個性化組名、組規(guī)、小組標(biāo)志牌、組內(nèi)警言等。

（3）小組制訂課堂學(xué)習(xí)操作規(guī)范。

A、學(xué)習(xí)規(guī)范制度：

自學(xué)階段，要獨(dú)立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；

交流階段，輪流發(fā)言，其他的成員要注意傾聽、記錄，相互補(bǔ)充要等別人說完，要大膽、禮讓； 展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補(bǔ)充完善，要學(xué)會傾聽。

B、小組交流規(guī)范：

不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么、錯在哪里、錯誤的癥結(jié)是什么、包含哪些知識點(diǎn)、用

了哪些方法等。

C、限制機(jī)會制度：對強(qiáng)勢學(xué)生進(jìn)行發(fā)言限制，優(yōu)等生每節(jié)課發(fā)言不超過2次，希望生每節(jié)課發(fā)言不少于1次；如優(yōu)等生和希望生同時起立，優(yōu)等生應(yīng)請希望生優(yōu)先發(fā)言，把更多的機(jī)會讓給希望生。

2、制訂班級操作細(xì)則。

記得有這樣一則故事：一群剛開完會的人要拍集體照，可能是由于開會時間長的緣故，也可能是由于上了年紀(jì)的原因，隨著“咔噠”一聲響，人們有睜眼的也有閉眼的。于是，攝影師決定重新拍照，可是重復(fù)幾次，效果依然不盡如人意，雖然人們也齊聲喊著：“一、二、三！”而恰巧就是在“三”字上一些人堅(jiān)持不住了，眨了一下眼，造成了拍照失敗。這時，其中一個人主張換一種思路嘗試一下，結(jié)果大功告成。原來，他建議所有與會者全閉上眼，聽他的口令，同樣是喊“一、二、三”，在“三”字上一齊睜眼。果然，照片沖洗出來一看，一個閉眼的也沒有，全都顯得神采奕奕，比本人平時還精神。

通過這則故事，小組捆綁式評價也可以換一種思路。就是對于各小組的評價采取加減分制，而不是純扣分制。哪個小組進(jìn)步最大，這個小組的積分就可能最高。而進(jìn)步最大的可能性就在于那些平時行為習(xí)慣較差的學(xué)生身上，因?yàn)樗麄冏钣锌赡芤沧钣袡C(jī)會成為進(jìn)步最大的學(xué)生，只有他們才可以為本組贏得更多的積分。在這種情況下，要想為本組贏得更多的積分，本組的其他成員都會積極主動地去幫助、支持這些人，從而促進(jìn)和增強(qiáng)了組員之間的合作與團(tuán)結(jié)意識。（詳閱“

五、他山之石”）

3、評價管理

評價獎勵是武器。我們把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為學(xué)習(xí)評價的最終目標(biāo)和尺度。教師對小組評價量化。以您的課堂要求為原則（比如：認(rèn)真聽講、聲音洪亮、合作學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律等），若有學(xué)生表現(xiàn)很好，您可以表揚(yáng)他（或她），并給其所在的小組加上一定的分?jǐn)?shù)，以示表彰；若有學(xué)生表現(xiàn)不好，您可以指出他（或她）的問題，并給其所在的小組扣除一定的分?jǐn)?shù)，以示批評。評價范圍：課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、自習(xí)課守紀(jì)情況、早讀和晚讀是否認(rèn)真等。班主任迅速在班級黑板的左側(cè)偏上位置，劃出教師課堂評價的表格。各任課老師每節(jié)課隨時在黑板上當(dāng)堂公布打分（給相應(yīng)小組加減分）情況。

小組成員評價的具體實(shí)施辦法是：

教室內(nèi)掛有一塊專門用來記錄、考核小組評價結(jié)果的黑板，每節(jié)課、每天的分?jǐn)?shù)都記錄在上面。（內(nèi)容包括：課堂評價、測驗(yàn)獎勵、紀(jì)律表現(xiàn)、內(nèi)務(wù)、公益心、特殊表揚(yáng)）

強(qiáng)化每日反饋制度。利用夕會（每天下午活動課結(jié)束前10—15分鐘），由值日班長牽頭，每組小組長向全班匯報本組各項(xiàng)工作的完成情況。一來可以對小組進(jìn)行一種監(jiān)督，另外在每日反饋的過程中，小組之間有比較，他們會看到本小組哪些地方做得比較好，哪些地方還有不足。通過比較、反思促進(jìn)提高

班級活動小組化。我們力求評價形式多種多樣：既有對個人表現(xiàn)評價的：對在課堂活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在每周進(jìn)行“解答之星”“進(jìn)步之星”等的授牌獎勵。也有對小組捆綁評價的：作業(yè)、檢測、每日常規(guī)等都可進(jìn)行小組捆綁式評價；獎勵方式多種多樣：流動紅旗授予，星級小組命名等。班級要用好墻報欄和教室內(nèi)四周墻壁，讓其均成為學(xué)生展示的平臺、班級評價獎勵的舞臺。其中，以“星級學(xué)習(xí)小組”評選為例。班級可組織開展“最活躍團(tuán)隊(duì)”（課堂上認(rèn)真聽講，積極參與討論和發(fā)言，聲音響亮，發(fā)言啟人深思；對于疏漏部分，組內(nèi)成員相互補(bǔ)充。）、“好作業(yè)團(tuán)隊(duì)”（能認(rèn)真獨(dú)立的完成各科作業(yè)，字跡清楚，完成質(zhì)量高，評價優(yōu)秀；對于錯題能及時糾正，作業(yè)效果好。）、“善合作團(tuán)隊(duì)”（小組分工明確，合作效果好，能有效解決老師布置的任務(wù)，并能在進(jìn)一步的探究中，提出解決辦法或疑問。）、“最守紀(jì)團(tuán)隊(duì)”（課堂上全組認(rèn)真聽講，無人做與課堂無關(guān)的事情；課后，活動有序，無人在教室內(nèi)外吵鬧喧嘩。）、“最進(jìn)步團(tuán)隊(duì)”（在各科學(xué)習(xí)情況了解中，全組同學(xué)平均成績進(jìn)步較大。）、“最優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”（組內(nèi)成員合作競爭，互幫互助，積極向上，在各類活動中有較好表現(xiàn)；能關(guān)心集體，積極為班級、學(xué)校贏得榮譽(yù)。）等的評選。這類評選可每周進(jìn)行，也可每月進(jìn)行，但必須在班級、年級形成正常的評選機(jī)制，不可興之所至。

4、價值引導(dǎo)

（1）．每周根據(jù)得分結(jié)果，評選出一個優(yōu)勝小組，公示在黑板的正前方。獲得優(yōu)勝小組的成員，每人可以直接加一顆星。

（2）．連續(xù)一個月被評為優(yōu)勝小組，或者被學(xué)校評為優(yōu)勝小組的，小組每個同學(xué)直接加兩顆星。

（3）．學(xué)期末，小組所有成員的得星總數(shù)作為評選優(yōu)秀小組的唯一依據(jù)。個人得星總數(shù)作為評選各種榮譽(yù)的唯一依據(jù)。

五、他山之石

Ⅰ、**班小組合作學(xué)習(xí)捆綁式評價細(xì)則

小組合作學(xué)習(xí)是一種富有成效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略，通過加強(qiáng)小組建設(shè)和小組自治，營造濃厚的小組互助學(xué)習(xí)的氛圍，構(gòu)建自主互助的學(xué)習(xí)型課堂，讓課堂充滿生命的靈動，使學(xué)生在自主、探究、合作的課堂中生動活潑成長。

一、評價過程及方法

1、小組評價，以班級自主管理為主實(shí)行周匯總、月小結(jié)，充分利用周會課對班內(nèi)各小組學(xué)習(xí)生活進(jìn)行評比總結(jié)，優(yōu)勝小組在班內(nèi)表揚(yáng)欄公示，每月評出的優(yōu)秀小組學(xué)校予以獎勵，并在學(xué)校集會上進(jìn)行公開表揚(yáng)，學(xué)校展櫥內(nèi)公示小組集體像。

2、優(yōu)秀小組的評選依據(jù)：

（1）、小組評分從衛(wèi)生、日常行為習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績四個方面進(jìn)行。

（2）、“衛(wèi)生”與“日常習(xí)慣”由班內(nèi)衛(wèi)生委員和委員評價，“課堂表現(xiàn)”由任課教師評價、“學(xué)業(yè)成績”由在每次學(xué)業(yè)成績測試后測算。

（3）、記分采取小組累積計(jì)分的方式。

（4）、周積分計(jì)算：按照小組的周累計(jì)分?jǐn)?shù)排名1——9名分別記9——1分。月積分計(jì)算：周累計(jì)積分的和。學(xué)期積分計(jì)算：幾個月的累計(jì)積分加成績積分。

二、評分細(xì)則

衛(wèi)生（每天值日由衛(wèi)生委員監(jiān)督完成）

1、各值日組要按時清理衛(wèi)生，不按時者扣1分。

2、各值日組清理不徹底、有死角扣1分。

3、清理工具不按指定地點(diǎn)擺放，擺放不整齊扣1分。

4、小組成員不講究個人衛(wèi)生，有1人次扣1分。

日常行為習(xí)慣（由紀(jì)律班長監(jiān)督完成）

扣分項(xiàng)目：

1、有事有病未請假或擅出校門者有1人次扣1分。

2、發(fā)現(xiàn)有去網(wǎng)吧者，有1人次扣2分。

3、學(xué)校重大集體活動未穿校服者，有1人次扣0.5分。

4、損害公物（包括桌椅、粉筆、熱水器、清掃工具、玻璃、門窗等）者有1人次扣2分

5、在公共場合大喊大叫，說臟話者有1人次扣0.5分。

6、課前、課后在教室、樓道追逐打鬧，有1人次扣0.5分。

7、參與打架事件，本班內(nèi)打架者有1人次扣3分，跨班打架者有1人次扣6分，跨年級打架者有1人次扣10分。

8、故意上課遲到、早退者，有1人次扣0.5分。

9、頂撞老師，有1人次扣3分；欺負(fù)同學(xué)，有1人次扣2分。

注：班干部、小組長違紀(jì)的雙倍扣分。

加分項(xiàng)目

1、發(fā)現(xiàn)打架苗頭，及時向老師匯報，避免打架事件發(fā)生的有1人次加3分。

2、主動做好事者，視其影響加2分。

3、積極參加學(xué)校組織的各種競賽并取得優(yōu)異成績的，每人次加2分

4、在學(xué)科競賽中，取得優(yōu)異成績（獲獎）的，每人次獎3分

課堂表現(xiàn)（由課代表監(jiān)督完成）

1、課堂不專心且造成不良影響，視其行為扣3分。

2、課堂表現(xiàn)積極，展示表現(xiàn)（包括語言流利、字跡工整、表達(dá)準(zhǔn)確等）突出的加1—2分。

3、課堂思維活躍，有獨(dú)到見解或創(chuàng)新思維的加2—3分。

學(xué)業(yè)成績（由學(xué)習(xí)委員監(jiān)督完成）

1、學(xué)業(yè)成績分=平時作業(yè)分+測驗(yàn)優(yōu)秀得分

2、平時作業(yè)分：每科作業(yè)必須按時保質(zhì)完成，有一次不交作業(yè)扣1分，作業(yè)完成特別優(yōu)秀，有一次加1分。全組作業(yè)都達(dá)優(yōu)，每人再另加1分。

優(yōu)秀得分：每次測驗(yàn)，課代表協(xié)助班主任統(tǒng)計(jì)出各科滿分；有一人次分別加3分，優(yōu)秀，有一人次加2分；不及格人數(shù)，有一人次扣2分。計(jì)算各小組得分排名，第一名到第十三名分別記13——1分。

Ⅱ、小組捆綁——既是起點(diǎn)也是終點(diǎn)

小組學(xué)習(xí)決定成敗——著名教育記者李炳亭在他的《高效課堂22條》中如是說。“1：6”的高效學(xué)習(xí)法不僅僅適用于學(xué)習(xí)，也適用于評價體制。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識，每個人的團(tuán)結(jié)合作才能真正使集體強(qiáng)大起來。把評價落實(shí)到小組內(nèi)，小組長對每個組員進(jìn)行評價，促進(jìn)組員的進(jìn)步。把小組內(nèi)的每個人捆綁在一起，每個組員為了一個共同的目標(biāo)緊緊團(tuán)結(jié)在一起，在評價機(jī)制的激勵下進(jìn)行著和其他小組的競爭。小組長不僅僅是督促的作用，更重要的是評價組員。組員是否能快速聚焦、認(rèn)真傾聽和反應(yīng)、進(jìn)行質(zhì)疑對抗。

Ⅲ、多層次分組，分合有變

“捆綁”的目的是激發(fā)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在競爭中發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢。可在實(shí)際操作過程中，小組之間會出現(xiàn)惡性競爭。仔細(xì)深入地考慮一下，這是急于求成的心理讓我們的引導(dǎo)迷失了方向。

為了激發(fā)小組之間的競爭力，我們會有意表揚(yáng)某一小組，這種帶有目的性的表揚(yáng)會成為小組惡性競爭的根源。我們分組的目的不是讓學(xué)生競爭，而是讓學(xué)生學(xué)會競爭，讓學(xué)生懂得“游戲規(guī)則”。學(xué)生的年齡比較小，他們關(guān)注更多的是結(jié)果，而不是過程本身。

分小組的時候，教師可按不同標(biāo)準(zhǔn)加以調(diào)配：可以按照語文學(xué)習(xí)情況把班里的學(xué)生分組，再按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)分組；還可以分成創(chuàng)新組、探究組、進(jìn)取組等，這樣就可以淡化小組之間的獨(dú)立性。他們的合作是暫時的，又是永久的。暫時的是因?yàn)樗麄冇辛诵碌娜蝿?wù)后將重新組合；永久的是因?yàn)樾〗M一旦形成就不做大的改動，他們的成員是較穩(wěn)定的，這樣他們的合作會更默契。這樣也不會因分組而失去班級整體意識，造成“班獨(dú)”。

獎罰有度，可以讓小組之間良性競爭，享受競爭的樂趣。分合有變可以減少小組之間的“惡搞”，學(xué)生不會因某種原因排斥一位學(xué)生，因?yàn)槎鄬哟蔚姆纸M可以讓每位學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他

人的閃光點(diǎn)。Ⅳ、小組捆綁式評價要講究藝術(shù)

小組捆綁式評價實(shí)施的前提是公平合理，也就是在分組時教師要考慮到各種力量的均衡，組員性格特長的互補(bǔ)和相容，如果小組之間實(shí)力相差懸殊，怎能捆綁評價？如果老師硬要那樣做，勢必造成學(xué)生心理的不平衡，紛紛退出競爭。魏旭老師的苦惱并非是小組捆綁評價本身造成的，而是操作不當(dāng)引發(fā)的不良現(xiàn)象。

分組一定要有老師的參與，力爭讓各組實(shí)力均衡，這樣才能激發(fā)小組間的競爭力。

另外，老師要根據(jù)小組的發(fā)展情況，有目的的定期調(diào)換個別組員甚至組長，以保證小組間的競爭力。否則，毫無懸念的競爭有名無實(shí)，達(dá)不到捆綁評價的目的。

再者，捆綁式評價，并不是一味的互相扣分，那樣的評價就變了味。我覺得評價要以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任感為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)小組成員之間互幫互助為目的，尤其以如何評價能讓優(yōu)秀生最大限度地幫助待優(yōu)生。這是我們要著重考慮的問題，也是小組捆綁評價的主要目的。就拿我所教的數(shù)學(xué)學(xué)科來說吧，我規(guī)定：作業(yè)全對的可以給小組加一分，主動做思考題，每做對一題加一分。這兩條是為優(yōu)秀生考慮的，對于待優(yōu)生通常這兩條得分的幾率很小。為此，我增加一條這樣的規(guī)定：待優(yōu)生要根據(jù)進(jìn)步的幅度給小組獎勵。可依據(jù)對題率依次獎勵3分、2分、1分。這樣每個成員都有機(jī)會為小組掙分，每個人都是小組獲勝的主力軍。為了改掉個別學(xué)生訂正作業(yè)拖拉的毛病，我又加了這樣一條規(guī)定：訂正作業(yè)最快的小組可以依次加3分、2分、1分，這樣小組成員之間就會互幫互助，此舉可以激發(fā)他們的責(zé)任感。周末，累計(jì)分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)高低依次排列出各組的等次：A+AB+B……并記于學(xué)期小組排行榜中（教室墻壁宣傳欄“你追我趕”欄目中記錄著各小組每周、每月、每學(xué)期競爭的全過程）。

我覺得任何一種評價的可取性都取決于操作的科學(xué)性，所以，我認(rèn)為小組捆綁式評價可取，但要講究操作的藝術(shù)性。

Ⅴ、對癥下藥消除“捆綁”毒副作用

據(jù)筆者觀察，小組捆綁評價忽略了學(xué)生個體評價存在的重要性甚至合理性，學(xué)生需要有集體榮譽(yù)感，更需要有自我，更渴望通過表現(xiàn)得到大家的認(rèn)同乃至贊許。為捆綁評價而捆綁評價，甚至因此忽略學(xué)生個體評價，只會助長某些學(xué)生的“大鍋飯”心理，助長其對小組的依賴感同時淡化其責(zé)任感，從而降低其對小組對班級的貢獻(xiàn)動力，與我們推行小組捆綁評價的根本宗旨背道而馳。通過小組捆綁評價樹立集體主義精神與為他們提供個性化表現(xiàn)機(jī)會并為之喝彩并不矛盾。相反，有了個體的傾心付出與奉獻(xiàn)，我們的集體主義才有可能實(shí)現(xiàn)價值的最大化。個體評價與集體捆綁評價并重，統(tǒng)籌兼顧，兩手都抓起來，硬起來，二者才有可能相互促進(jìn)，相得益彰。Ⅵ、扣分不是目的讀了魏旭老師發(fā)表在《中國教師報》的文章《小組捆綁評價可取嗎》，我很有同感，因?yàn)槲乙灿羞^這樣的困惑。后來，我改換了評價方法，學(xué)生在行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績幾方面都得到良性改變。

實(shí)行小組管理的目的，就是推行學(xué)生自主管理，促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作精神和競爭意識，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。

另外，小組評價機(jī)制必須做到最大限度地促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。我班的細(xì)則規(guī)定：以本隊(duì)上一次考試的平均成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，平均分每提高一分給隊(duì)長加2分，隊(duì)員各加1分；單科每增加一個及格（或優(yōu)秀）人數(shù)給隊(duì)長及進(jìn)步者（即所增及格或優(yōu)秀者）各加2分，其他隊(duì)員各加1分。排名進(jìn)步者按在全班排名每進(jìn)步一名另加2分；此條可累計(jì)加分。以本隊(duì)上一次考試的平均成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，每退步一分平均分給隊(duì)長扣2分，隊(duì)員各扣1分；每減少一個及格（或優(yōu)秀）人數(shù)給隊(duì)長及退步者（即所減及格或優(yōu)秀者）各扣2分，其他隊(duì)員各扣1分。排名退步者按每退步一名另扣2分；此條可累計(jì)扣分。這條細(xì)則似乎有“捆綁”之嫌，但細(xì)分析，如此“捆綁”，使學(xué)生明白只有互幫互助，才能共同進(jìn)步。

Ⅶ、小組捆綁式評價兩步走

但是為什么在實(shí)施過程中會出現(xiàn)案例中的現(xiàn)象呢？其實(shí)只要我們靈活運(yùn)用小組捆綁式評價，讓每一位同學(xué)都能在這樣的評價中發(fā)展、成長。會起到事半功倍的效果。

筆者也曾經(jīng)運(yùn)用過小組捆綁式的評價，也出現(xiàn)過案例中發(fā)生的尷尬。但是，我沒有就此放棄，而是尋找更好的評價方式。

后來，我把幾位班委找來談心，問他們這種方法到底好不好，他們一致說好，但是為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果呢？經(jīng)過深入探討，我們采用了如下方法：

第一步，對組長進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們正確對待每一位同學(xué)，客觀地看待每一位同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，然后，把全班的45名學(xué)生分別用45個簽子來代替，由5個小組長分別抽出9名學(xué)生，這樣，后進(jìn)生基本上就分到各個小組了。

第二步，不實(shí)行純扣分制，實(shí)行加減分制，每組基礎(chǔ)分10分，每做一件有利于班級或其他組的事，就加一定的分，幫自己小組做事加分的比例要小得多，然后每次終評的時候，我們評價小組還擁有給每一個小組加分的權(quán)利，這是我們班委會商量好了的，就是當(dāng)那些后進(jìn)生如果為班級做一件事，我們就給這個小組加分，這樣，就會激發(fā)他們的上進(jìn)心，這些后進(jìn)生感到自己被集體承認(rèn)了，也就會更加努力克服自己的壞習(xí)慣。

學(xué)生自治能力的形成對于班級規(guī)章制度的維護(hù)有良好效果，有效地提高了班級管理效率。

第四篇：捆綁式評價

實(shí)施“捆綁式評價”管理法，不斷增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)力量

為激發(fā)每一位教師的工作積極性，讓優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)成為學(xué)校興旺發(fā)展的核心源動力。只有每個教師都最大程度地發(fā)揮自己的潛力，并在共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)一致，才能發(fā)揮教師的整體威力，產(chǎn)生整體大于各部分之和的協(xié)同效應(yīng)。

（一）以級部主任為核心的成員“捆綁式”評價管理

我校實(shí)行級部“捆綁式”評價，并在考評內(nèi)容中融入師德師風(fēng)方面的評價要求，希望教師們在團(tuán)隊(duì)意識的影響下，強(qiáng)烈到意識到每個人都是都是集體成員中一分子，是不可或缺的，共同激活級部內(nèi)每個成員的向心力和凝聚力，增強(qiáng)工作責(zé)任心，主動認(rèn)識自身存在的不足和缺點(diǎn)，認(rèn)真改正、努力進(jìn)步，促進(jìn)集體更好更快地發(fā)展。級部捆綁式評價主要從師德、團(tuán)結(jié)和諧、衛(wèi)生與文化、安全、活動等五個方面進(jìn)行評價。

評價內(nèi)容：級部評價（50分）

師德(8分)：根據(jù)《學(xué)校量化考核辦法》中師德項(xiàng)目得分，折合成8分，級部內(nèi)所有老師的平均成績?yōu)槊總€教師的師德成績。

團(tuán)結(jié)和諧（8分）：要求級部內(nèi)老師在級部主任的帶領(lǐng)下以學(xué)校大局為重，團(tuán)結(jié)一心，齊心協(xié)力，大家心往一處想，把級部內(nèi)所有工作為己任。級部內(nèi)老師若出現(xiàn)打架、惡意拌口角、搬弄是非、工作互相推諉、體罰和變相體罰學(xué)生，和家長溝通不平等不善意造成不良影響等現(xiàn)象，酌情扣1—5分。

衛(wèi)生與文化（8分）包括辦公室衛(wèi)生、教室衛(wèi)生、走廊衛(wèi)生以及辦公室文化、教室文化、走廊文化。其中衛(wèi)生4分，文化4分。該項(xiàng)有學(xué)校管理人員檢查計(jì)分。

安全（8分）要求每個教師責(zé)任心強(qiáng)，高度關(guān)注學(xué)生安全，內(nèi)容涉及課間休息、大課間上操、跑步、廁所打鬧、學(xué)生體育課安全、路隊(duì)安全、托管安全以及可能存在的各種安全因素，出現(xiàn)安全問題，酌情扣1-8分。

活動（8分）要求教師和學(xué)生對學(xué)校組織的各項(xiàng)活動都要積極參與，每次活動學(xué)校對參與教師做好相關(guān)記錄。同時要求各級部每學(xué)期自行組織一次級部內(nèi)老師共同參與的凝心聚力的小活動，活動目的為建立起團(tuán)結(jié)和諧的團(tuán)隊(duì)精神，活動前由級部主任向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報。學(xué)校根據(jù)級部內(nèi)老師參與學(xué)校活動情況以及級部團(tuán)隊(duì)建設(shè)情況計(jì)分。

出勤（10分）要求教師遵守學(xué)校時間安排，做到不遲到、不早退、不曠工，有事按要求請假。級部內(nèi)所有教師的出勤平均分/最高級部平均分×10=該級部出勤得分。

以上五項(xiàng)得分之和，作為評價優(yōu)秀級部的計(jì)分依據(jù)。分100、80、50三個檔次，級部內(nèi)所有教師享受相應(yīng)檔次的加分。

（二）以教研組長為核心的組員“捆綁式”評價管理

如果每個教研組內(nèi)的老師都能把自己學(xué)習(xí)掌握的思想、知識、經(jīng)驗(yàn)、方法……拿出來和其他老師分享，集體的智慧勢必大增，就會產(chǎn)生1+1>2的效果，教研團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力就會大于個人的學(xué)習(xí)力，教研團(tuán)隊(duì)的智商就會大大高于每個教師的智商，整體大于部分之和。為能達(dá)到這種理想的教研境界氛圍，我們制定了教研組捆綁評價辦法，分別從集體備課、集體作業(yè)布臵與批改、課堂教學(xué)、教學(xué)成績、教學(xué)教研、獲得成果等幾方面進(jìn)行。

具體內(nèi)容如下：教研組評價（50分）

課堂教學(xué)（10分）課堂教學(xué)分組內(nèi)研討課、賽課、申報課等開展情況，根據(jù)學(xué)校要求按時組織聽評課活動，根據(jù)活動開展情況記分。

教研活動(10分)根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃安排，制定切實(shí)可行的教研活動計(jì)劃，按時開展教研活動。由學(xué)校管理人員根據(jù)檢查情況打分。

學(xué)科教學(xué)活動（20分）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)組織學(xué)科教學(xué)活動，活動前向教導(dǎo)處申報，由主管領(lǐng)導(dǎo)審批。學(xué)校管理人員根據(jù)活動組織實(shí)施情況打分。

教學(xué)教研（5分）：教研組內(nèi)教師參加上級各類教學(xué)教研比賽獲得獎項(xiàng)，（根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)活動得分辦法）計(jì)算出本組內(nèi)成果累計(jì)得分/教研組人數(shù)=本組內(nèi)教師平均得分，組內(nèi)教師平均得分/最高教研組得分*5=該項(xiàng)實(shí)際得分。獲得成果（5分）：教研組內(nèi)教師輔導(dǎo)學(xué)生參加上級各類比賽獲得獎項(xiàng)，（根據(jù)學(xué)校指導(dǎo)獎得分辦法）計(jì)算出本組內(nèi)成果累計(jì)得分/教研組人數(shù)=本組內(nèi)教師平均得分，組內(nèi)教師平均得分/最高教研組得分*5=該項(xiàng)實(shí)際得分。

以上六項(xiàng)得分之和，作為評價優(yōu)秀教研組的計(jì)分依據(jù)。分1、0.8、0.6三個檔次，教研組內(nèi)老師享受相應(yīng)檔次的加分。（參加多個教研組的教師按照最高分計(jì)分。）

（三）以班主任為核心的任課教師“捆綁式”評價管理

班級管理的方法很多，一個好的班主任就是一個好的班級，但是班級管理如果僅僅依靠班主任，也可能不盡完美。如果一個班級的所有任課教師都能對任教班級的學(xué)生進(jìn)行負(fù)責(zé)的管理，可以想象，班級管理的水平會更上一個臺階。我們對班級的捆綁評價主要從學(xué)生管理、綜合成績等方面進(jìn)行。評價內(nèi)容：班級評價（20分）

學(xué)生管理常規(guī)：（10分）本學(xué)期班級量化成績折合成10分為班級內(nèi)每個教師的學(xué)生管理成績得分。

教學(xué)成績（10分）班級內(nèi)各科綜合成績的平均值，折合成10分為本班每個教師的教學(xué)成績得分。

任教多個班級的教師，取任教班級的平均值。

（四）充分發(fā)揮捆綁評價的激勵功能。

以往的教師評價注重的往往是區(qū)分、甄別功能，我校實(shí)行的 “捆綁式”評價，則更加重視發(fā)揮評價的激勵功能，激發(fā)教師的工作熱情，力圖通過過程評價和形成性評價，使老師們能夠智慧共享、經(jīng)驗(yàn)共享、方法共享。促使教師們不斷地改進(jìn)、完善自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動，同時就能促進(jìn)其自身素質(zhì)的提高，從而推動學(xué)校的共同發(fā)展

（五）評價原則

正確的評價原則是教師思想和行動的規(guī)范，而且是指導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)評價過程的保證。

1、公平公正公開原則

在實(shí)施辦公室“捆綁式”考核評比的整個過程中，都應(yīng)自始至終地遵循“公平、公正、公開”的基本原則。即評價內(nèi)容對每一位教師都是公平的;評價內(nèi)容是公開的，評價對象在評價開始前就知曉評價的具體內(nèi)容;評價者在評價過程中以事實(shí)為依據(jù)，以公正的態(tài)度進(jìn)行評價。評價者在評價過程中應(yīng)該排除個人感情因素，嚴(yán)格按照評價標(biāo)準(zhǔn)以及過程實(shí)施要求進(jìn)行。

2、激勵性原則

“捆綁式”評價是促進(jìn)教師成長與發(fā)展的動力系統(tǒng)。評價工作中必須著眼于激勵教師團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極向上、自我總結(jié)、反思、調(diào)整，達(dá)到共同提高的目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和改進(jìn)功能。

3、反饋性原則

捆綁式評價的根本目標(biāo)是促進(jìn)教師的共同發(fā)展和提高，而教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展是在不斷反思、不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。反饋是雙向的，一方面學(xué)校對捆綁式評價的團(tuán)隊(duì)提出指導(dǎo)意見和設(shè)想要求。另一方面，通過評價，教師團(tuán)隊(duì)可以提供評價信息，便于更好地提高學(xué)校的管理和決策水平

（六）評價實(shí)施程序

根據(jù)學(xué)校擬定的評定標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校教師實(shí)際情況，我們采取日常評價和行政評價相結(jié)合、平時檢查和每月月底檢查相結(jié)合的方式進(jìn)行，并公示考評結(jié)果接受全校老師監(jiān)督。

1、日常評價：值日領(lǐng)導(dǎo)、級部主任、教研組組長根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)。平日根據(jù)各自分工和評價內(nèi)容，對班級常規(guī)管理的學(xué)生各方面秩序、班級衛(wèi)生、班級文化；級部管理中的辦公室衛(wèi)生、辦公室文化、辦公室活動以及學(xué)校組織的拔河比賽、書畫展評等；教研組內(nèi)的聽評課、備課作業(yè)賞評、教學(xué)反思等進(jìn)行過程性地評價。

2、總結(jié)評價：學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)對各個教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整體全面的評價。

3、對評價結(jié)果公示給全體教師。

第五篇：小組捆綁式評價實(shí)踐與反思

小組捆綁式評價實(shí)踐與反思

——迎接鎮(zhèn)古井小學(xué)生態(tài)教學(xué)總結(jié)

小學(xué)生是一個需要肯定、褒揚(yáng)，需要體驗(yàn)成功喜悅刺激的群體。在課堂教學(xué)中，教師的信任和鼓勵會直接影響到他們求知欲的產(chǎn)生。課堂教學(xué)中采用積極的評價語言能活躍課堂氣氛，改善師生關(guān)系，使學(xué)生養(yǎng)成“愛講”、“會聽”、“善聽”、“多思”的好習(xí)慣，從而使數(shù)學(xué)課堂達(dá)到高效。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為有什么樣的評價理念，就有什么樣的學(xué)習(xí)過程。在近幾年的教學(xué)中，我采用了小組捆綁式評價，其目的是要增強(qiáng)伙伴互助的實(shí)效性，把小組評價與學(xué)生個體的評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮捆綁評價的激勵作用。這種捆綁式評價機(jī)制既可以避免大鍋飯，又可以避免個人英雄主義。同時，同伴之間要講究交流和表達(dá)技巧，多一點(diǎn)商討，少一點(diǎn)定性，在合作交流中，學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度，使得每一次互助都是一次平等的對話、心靈的撞擊與理念的升華。在實(shí)踐過程中，我主要是從以下幾個方面進(jìn)行的：

一、合理分組

要進(jìn)行有效地捆綁式評價，首先要在分組上做文章。我根據(jù)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)等各個方面綜合考察之后確定組長，構(gòu)建了水平相當(dāng)?shù)男〗M。作為組長，首先要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，事事都能靠得住；要有認(rèn)真的好習(xí)慣，對組員的馬虎行為能夠及時指出；要有競爭意識，具有積極進(jìn)取的能力；具有較強(qiáng)的組織管理能力，在各個方面能夠發(fā)揮帶頭作用；要有為大家服務(wù)的思想，能夠主動關(guān)心、幫助同伴。其次，組長在各個方面都必須走在其他同伴的前頭，樹立一定的威信。第三，作為組長，要有一定的管理技巧。比如說，遇到表現(xiàn)比較特殊的組員，能夠像老師一樣因材施教，想方設(shè)法去解決問題，而不是一味地責(zé)怪。

到小組的整體成績。因此，對組長的選拔與任用相當(dāng)重要，必須進(jìn)行培訓(xùn)。對于組員來說，最重要的是要教育他們聽從組長的正確管理，與組長團(tuán)結(jié)一心，積極上進(jìn)，樹立為組爭光的思想，只有眾人一條心，黃土才會變成金。根據(jù)實(shí)際情況制定了小組評價的內(nèi)容與實(shí)施辦法，并召開了小組會議進(jìn)行討論，最后確定了下來，具體的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)如下：（家庭與課堂）作業(yè)的評價：小組成員全部完成加一顆紅星，全部正確再加一顆紅星，在給小組加紅星的同時，為每個成員也加一顆紅星，這樣，讓學(xué)生感到：集體的成績離不開自己的努力，只有每個人都能盡心盡力地做事，小組才能取得好成績。另外，對于提前完成各項(xiàng)作業(yè)的學(xué)生要進(jìn)行特別鼓勵，進(jìn)行正確引導(dǎo)，教育學(xué)生帶動小組的同伴和你一樣共同提高，分享學(xué)習(xí)的快樂。全體小組成員上課積極舉手發(fā)言，主動參與學(xué)習(xí)活動，注意力集中，一切行動聽指揮，步調(diào)一致，能夠圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，表現(xiàn)好的小組可以奪得合作星。全體成員書寫姿勢正確，而且能夠一直保持正確的姿勢書寫，錯誤率低，字體規(guī)范，書面整潔的小組可以奪得紅旗。全體成員在小組進(jìn)行朗讀過程中，人人參與，聲音響亮，無雜音，普通話標(biāo)準(zhǔn)流利的小組可以奪得紅旗。在課堂上表現(xiàn)特別突出的學(xué)生不光可以為自己爭得紅旗，而且可以為小組爭得紅旗。組長的評價與小組的成績捆綁進(jìn)行，組長要動腦筋根據(jù)本組的情況及時調(diào)整管理辦法，關(guān)注學(xué)困生，每學(xué)期期末進(jìn)行綜合評比，評選名優(yōu)秀組長。根據(jù)平時組員的表現(xiàn)，由組長組織評選最佳組員一名，對表現(xiàn)稍差的組員要及時鼓勵。

二、真情的投入

“感人心者，莫先乎情”。同樣的“你真了不起”、“你真棒”“掌聲送給他”等評價語言，可以說得平淡如水，讓學(xué)生感到有勉強(qiáng)應(yīng)付、言不由衷，而產(chǎn)生膩煩心理；也可以說得激情滿懷，讓學(xué)生感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師對學(xué)生的評價要全身心投入，要發(fā)自內(nèi)心，以真情動人。這樣，學(xué)生才能達(dá)到心理安全和心理滿足。

三、評價方式的多樣化

開放的生本課堂教學(xué)，不再是以教師為唯一的評價主體，學(xué)生也成為了評價的主體。如小組交流時，學(xué)生可以評價：“我覺得他說得很好，但我還想提醒大家??”“我對他說的話有補(bǔ)充??”“他為大家展示時聲音響亮，我以后要向他學(xué)習(xí)”等，這樣學(xué)生在評價別人的成功和被別人評價的過程中既滿足了好奇心，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

四、評價內(nèi)容的詳實(shí)

教師對學(xué)生的評價中，不僅要注重情感因素，而且要注重內(nèi)容詳實(shí)，有根有據(jù)，防止評價語言蒼白無力。如對學(xué)生突如其來的提問，我會這樣評價說：“你真了不起，居然發(fā)現(xiàn)這個問題”，對于外向型的學(xué)生我會評價說：“你敢大膽發(fā)言，很勇敢”；對于敢創(chuàng)新的學(xué)生我會評價說：“你的想法別具一格，很有新意”；對于膽小的學(xué)生我會評價說：“你敢舉手回答問題了，有進(jìn)步，真希望下次還能看見你高高舉起的小手”??這些積極的、內(nèi)容詳實(shí)的評價，使學(xué)生樂在其中。

除了語言評價外，情感和動作也是一種重要的評價方式，教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點(diǎn)頭，一個鼓勵的微笑，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩等都不僅傳達(dá)一份關(guān)愛，還讓學(xué)生感受到了自己是一位成功者，從而進(jìn)一步激勵學(xué)生的求知欲望。

五、評價實(shí)施堅(jiān)持天天評、周周評、月月評；堅(jiān)持以激勵性語言引導(dǎo)為主，注重過程的評價；堅(jiān)持評價上不封頂，下要保底的原則；堅(jiān)持個人與小組捆綁評價的原則，以點(diǎn)帶面，逐步實(shí)現(xiàn)“塊”式管理。

實(shí)施小組捆綁式評價是一個長期的工作，在今后的教學(xué)中，還會遇到很多意外的情況，但是，只要我們能夠做到以人為本的話，一定能夠找到最有效的評價方法，希望我們的學(xué)生在正確的評價引領(lǐng)下，幸福快樂地成長，開創(chuàng)美好的未來。

2017年12月17日