第一篇：《風是一位畫家》教學設計

《風是一位畫家》教學設計及反思

龍興中心校：李娜

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。積累喜歡的新詞，感受閱讀的樂趣。

2、感知、欣賞四季的美景，了解風的神奇,產生對大自然的喜愛之情。

3、以“夏天”一段為藍本，結合ABAB疊詞的訓練，仿說話。秋天一段，指導輕聲的朗讀。教學重點 ：

1、感知ABAB疊詞，并能仿照說類似詞語。

2、理解四季不同的特點，培養學生對大自然的熱愛之情。

3、通過“夏天”一段的指導學習，舉一反三，學會理解其他段落。教學難點 ：

1、以“夏天”一段為藍本，結合ABAB疊詞的訓練，仿說話。教學準備 ：多媒體課件。設計理念：

《課程標準》總目標中強調學生應該“具有獨立閱讀能力”，這實際就是“閱讀要讀”，“閱讀自己讀”，“閱讀是學生讀的回歸”，目的是引導語文教學要尊重學生的獨特體驗，讓學生直接接觸語言文字，面對文本，用他們自己的眼、口、心去誦讀、感悟，與文本對話，與文本后面的作者對話。因此，本次教學尊重學生個體差異，引導學生主動參與，選擇自己喜歡的段落，自悟自得。注重學法指導，采取“扶—半扶—放”的教學方法，通過勾畫重點詞，教會孩子寫景要寫有代表性的事物。落實“聽說讀寫”的基本能力的訓練，注重在教學中滲透仿寫練習，切實增強寫話能力，使閱讀與寫作達到以讀促寫，以寫促讀，有機結合，水乳相融，使學生在享受美麗的同時提高了語文素養。教學過程：

一、情境創設。

1、師：孩子們喜歡畫畫嗎？出示幾位大畫家的作品，讓學生欣賞。孩子們，讓我們來認識一位神奇的畫家：風是一位畫家（指課題，生齊讀）。

二、初讀課文，自學生字

1、學生自讀課文，把生字多讀幾遍。

2、出示生字，抽生讀，注意后鼻音的字，三聲的字，邊音的字。齊讀，搶讀。

3、出示詞語，領讀，齊讀。

４．出示課文第一句，齊讀，指導生字“停”的讀音，和觀察左右結構的字，和兩部分的高矮，師范寫，學生寫，評價。讓學生再觀察生字中還有哪些是左右結構的字。

二、重點指導，精讀精講。

1、看了美景，你最喜歡哪個季節？

2、重點學習“夏天”自然段。

（1）指名讀課文，孩子思考：南風畫了夏天的哪些景物？（2）交流，用圓圈勾畫“西瓜、星星、青蛙、荷花”。（簡單指導：寫四季美景時應抓住有代表性的事物。）用直線勾出景物的特點。（3）出示滾圓的西瓜、滾圓滾圓的西瓜，你覺得這段話寫得好嗎，好在哪里？（投影展示詞、句）朗讀比較“西瓜、滾圓的西瓜、滾圓滾圓的西瓜”，體會疊詞的運用。）

出示星星，晶亮的星星，——的星星，填空，抽生讀。

出示練習題：夏天，南風畫出()的太陽，畫出()的荷葉，還畫出()的荷花，還畫出……學生看圖填空。

（4）指導朗讀：請同桌的互相讀讀這一段，如果讀出了夏天的美，就豎起大拇指夸夸他。

（5）得到同學夸獎的同學請自豪地舉起手，哪位勇敢的小朋友來讀給全班同學聽？

3、指導學法：讀—勾—思

【“不動筆墨不讀書”，這是一種讓學生學會自主閱讀，讀出自己的獨特個性化理解的好方法。圈勾批注，抓重點詞理解句、段等無疑能讓學生真正走入文本，實現心靈的碰撞。本段教學，通過勾畫重點詞“西瓜、星星、荷花、青蛙”，使學生知道寫景應寫有代表性的事物，并掌握學習方法，自學其他三個自然段。學生在其他三段的學習中，自覺采用了勾畫重點詞的方法，使每個季節的代表事物一目了然，為以后的寫作也打下了堅實的基礎。】

三、尊重個性，品讀感悟.分組學習其它三個季節：自讀，用圓圈勾畫出景物，用直線勾出景物的特點。

1、選擇自己喜歡的自然段，自讀，勾畫，思考。

2、學習“春天”。

（1）喜歡這一段的孩子站起來讀書。（2）交流勾畫內容。（指導：傾聽也是一種學習方式，邊聽邊勾畫）

（3）你明白了什么？

（4）指導朗讀（自讀，齊讀）。

（5）拓展：東風還可以畫上哪些景物？（采蜜的蜜蜂，翩翩起舞的蝴蝶，粉紅的桃花……）

（６）看圖理解涂＼抹＼染三個動詞

3、學習“冬天”

（1）老師采訪喜歡冬天的孩子，說說你為什么喜歡冬天？

（2）交流。

（3）冬天不僅可以堆雪人打雪仗，風景也非常漂亮。（圖片欣賞）

課文中寫了冬天哪些景物？

（4）美讀這一段。

4、學習“秋天”

（1）選擇讀書，學生匯報。

出示句子：秋天，西風畫出一幅豐收的景象: 蘋果紅了，葡萄紫了，柿子黃了，遍地的稻穗都是金燦燦的。抽生讀，評價，指導讀好輕聲。齊讀。

（2）“秋風還畫出人們幸福的臉龐，那上面綻放著最美的笑容”。人們臉上為什么綻放著最美的笑容？

用課文中的一個詞回答。（出示豐收畫面，順勢進行“一分耕耘，一分收獲”的教育）

（3）想象著豐收的畫面，教師引讀這一段話。

四、拓展延伸。

風真是一位大畫家，畫出了四季美麗的景象。假如你是風，你還會畫出什么美麗的圖畫？

五、總結全文，升華情感。

孩子們，四季是美麗的。讓我們用眼睛去觀察四季的美，用小嘴去朗誦四季的美，用小手去畫出四季的美，用心去感悟四季的美，老師相信，孩子們也會越來越美！

【語文，本是詩畫的語文、藝術的語文，以一段美麗的文字結束了新課，指明了孩子感受美、欣賞美、創造美的途徑，更好地激發了孩子們熱愛大自然、熱愛生活的情感，使孩子得到美的熏陶，成為美的使者。】

附：板書設計

3、風是一位畫家

春

夏 美麗的四季

秋

冬 課后反思：

語文教材是語文知識的載體，同時又是育人的園圃。生活的人文之美，人性之美，人格之美，在我們與閱讀講授語文教材內容的交融匯合之中互相流淌；人這個生命的整體在語文教材所傳達的真、善、美之中互相追逐嬉戲，從而孕育著更為華美的人生，充實著更為豐富多彩的人類生存世界。《風是一位畫家》是一篇非常優美的兒童散文，以擬人的手法，以兒童的視角，采用總——分——總的結構，使孩子感受到四季的優美。這樣一篇優美的兒童散文，充滿了童真與想像，在教學中，如何讓孩子去感受美、欣賞美、創造美，從而熱愛生活，關注世界？在教學中，如何凸顯“語文人文性和工具性”并重的特點？我在設計中注重了以下幾點。

一、欣賞美，創造美。

中國的文字是美的，中國的語言是美的。作為一名教師，應注重隨時隨地地給學生美的熏陶，使他們在耳濡目染下、潛移默化中感受美、發現美，從而創造美。

開課時，舒緩的音樂，五彩斑斕的四季美景，老師有感情的誦讀，讓孩子整體感受到文章的圖畫美，文字美，意境美，使孩子受到美的感染，且為美讀打好基礎。

教學中，“東風還會畫出什么？”一問，讓孩子們將生活中的所見所聞的美景轉化為美麗的語言，侃侃而談，盡抒胸臆。

拓展中，孩子們拿起筆，寫下了美麗的詩句，讓美麗再一次進駐心間，滌蕩心靈。

總結中，教者也給學生提供了一個課本與生活結合的途徑，用眼睛去觀察四季的美，用小嘴去朗誦四季的美，用小手去畫出四季的美，用心去感悟四季的美，使教學從課堂延伸到課外，體現了大語文觀的新理念，也讓孩子真正得到了美的熏陶。

二、教方法，長知識。

“不動筆墨不讀書”。前幾年剛搞課改時，提倡語文教學應多讀。于是，有些課是一讀到底，學生只會動嘴，不會動手。到了高年級，分析能力、歸納能力、理解能力差的弱點逐漸暴露。隨著課改的深入，仍提倡深入鉆研文本，既要動嘴，也要動手。所以，我在這個環節中指導了“夏天”這個自然段的學習、通過勾畫“西瓜”“星星”“青蛙”“荷花”四個重點詞，使學生知道寫景應寫有代表性的事物，并掌握學習方法，自學其他三個自然段。

三、尊個性，促思維。

孩子是一個個獨立的個體，閱讀中，應尊重兒童的個性，即尊重兒童的情感體驗，尊重兒童的認識背景，尊重兒童的興趣愛好，尊重兒童的理想信念。在本教學設計中，我尊重孩子的選擇，按照他們的意愿，選擇自己喜歡的季節來學習，充分調動了其主動性和創造性。而在交流中，也選取了不同的話題：春天，讓孩子想像了東風的畫筆還會涂抹的美景；秋天，感受“一份勞動，一份收獲”的喜悅；冬天，聯系生活感受了冬天的快樂。在一次次不同的構建中，孩子的思維也得到了充分發展。

四、寫落實，展能力。

聽說讀寫，說是寫的基礎，寫是最重要的呈現。說十句，不如寫一句。教學中應強化書面表達能力，以寫促進學生的思維更深刻，情感更豐富。為此，結合課后“ABAB”疊詞訓練，給了大量的春天景物圖參考，讓孩子仿照“畫出來……畫出了……還畫出了……”的格式寫一段話。

在一步步的引導下，孩子們完成了這樣的語句：

春天，東風畫出了清亮清亮的溪水，畫出了雪白雪白的梨花，還畫出了嫩綠嫩綠的小草。春天真美！

春天，東風畫出了粉紅粉紅的桃花，畫出了嗡嗡叫的蜜蜂，還畫出了笑瞇瞇的小朋友。

春天，東風畫出了晶亮晶亮的露珠，畫出了碧綠碧綠的柳樹，還畫出了金燦燦的油菜花。四十分鐘的教學轉瞬即逝，學生學懂了多少，學會了多少卻長時間縈繞在心頭，久久不能散去。縱觀這節課，似乎圓滿完成了學習任務，孩子學到了勾畫重點詞的閱讀方法，孩子學到了疊詞的運用，孩子學到了“畫出了……畫出了……還畫出了”的寫作句式……但整節課，卻少了朗朗書聲。因為設計時一心想讓孩子能在能力方面得以提升，卻忽視了孩子的年齡特征和年段特點，忽視了這是二年級上期孩子的課堂。二年級是低段，以讀為主，讀中感知，讀中理解，讀中體會。一課一思，一課一得，教學中，真正地充分地尊重孩子，為他們的發展和成長提供一個廣闊的舞臺！

第二篇：《風是一位畫家》教學設計

《風是一位畫家》教學設計及反思

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。積累喜歡的新詞，感受閱讀的樂趣。

2、感知、欣賞四季的美景，了解風的神奇,產生對大自然的喜愛之情。

3、以“夏天”一段為藍本，結合ABAB疊詞的訓練，仿寫一段話。教學重點 ：

1、感知ABAB疊詞，并能仿照說類似詞語。

2、理解四季不同的特點，培養學生對大自然的熱愛之情。

3、通過“夏天”一段的指導學習，舉一反三，學會理解其他段落。教學難點 ：

1、以“夏天”一段為藍本，結合ABAB疊詞的訓練，仿寫一段話。

教學準備 ：多媒體課件。設計理念：

《課程標準》總目標中強調學生應該“具有獨立閱讀能力”，這實際就是“閱讀要讀”，“閱讀自己讀”，“閱讀是學生讀的回歸”，目的是引導語文教學要尊重學生的獨特體驗，讓學生直接接觸語言文字，面對文本，用他們自己的眼、口、心去誦讀、感悟，與文本對話，與文本后面的作者對話。因此，本次教學尊重學生個體差異，引導學生主動參與，選擇自己喜歡的段落，自悟自得。注重學法指導，采取“扶—半扶—放”的教學方法，通過勾畫重點詞，教會孩子寫景要寫有代表性的事物。落實“聽說讀寫”的基本能力的訓練，注重在教學中滲透仿寫練習，切實增強寫話能力，使閱讀與寫作達到以讀促寫，以寫促讀，有機結合，水乳相融，使學生在享受美麗的同時提高了語文素養。教學過程：

一、情境創設，美文欣賞。

1、孩子們，上節課我們知道了風是一位畫家，（指課題，生齊讀），東風畫出了五顏六色的（春天），南風畫出了生機勃勃的（夏天），西風畫出了碩果累累的（秋天），北風畫出了粉妝玉砌的（冬天）。（板書：春夏秋冬）風兒托老師把他的畫帶到了咱們班上，想欣賞嗎？

2、怎樣做一個聰明的孩子？（眼、耳、心、口）

提出要求：認真傾聽老師范讀課文，仔細觀察畫面，想想作者是怎樣描寫四季美景的？

【開課后，伴著柔美、舒緩的音樂，呈現給孩子的是一幅幅不同景致的四季美景圖，再加上老師動情的朗誦，使孩子完全沉浸在美的情境中，迫不及待想走進課文，欣賞美景美文，極大地激發了孩子學習興趣。】

二、重點指導，精讀精講。

1、看了美景，你最喜歡哪個季節？

2、重點學習“夏天”自然段。

（1）指名讀課文，孩子思考：南風畫了夏天的哪些景物？（2）交流，勾畫“西瓜、星星、青蛙、荷花”。（簡單指導：寫四季美景時應抓住有代表性的事物。）（3）你覺得這段話寫得好嗎，好在哪里？

（投影展示詞、句）朗讀比較“西瓜、滾圓的西瓜、滾圓滾圓的西瓜”，體會疊詞的運用。（4）指導朗讀：請同桌的互相讀讀這一段，如果讀出了夏天的美，就豎起大拇指夸夸他。

（5）得到同學夸獎的同學請自豪地舉起手，哪位勇敢的小朋友來讀給全班同學聽？

3、指導學法：讀—勾—思

【“不動筆墨不讀書”，這是一種讓學生學會自主閱讀，讀出自己的獨特個性化理解的好方法。圈勾批注，抓重點詞理解句、段等無疑能讓學生真正走入文本，實現心靈的碰撞。本段教學，通過勾畫重點詞“西瓜、星星、荷花、青蛙”，使學生知道寫景應寫有代表性的事物，并掌握學習方法，自學其他三個自然段。學生在其他三段的學習中，自覺采用了勾畫重點詞的方法，使每個季節的代表事物一目了然，為以后的寫作也打下了堅實的基礎。】

三、尊重個性，品讀感悟.1、選擇自己喜歡的自然段，自讀，勾畫，思考。

2、學習“春天”。

（1）喜歡這一段的孩子站起來讀書。

（2）交流勾畫內容。（指導：傾聽也是一種學習方式，邊聽邊勾畫）

（3）你明白了什么？

（4）指導朗讀（自讀，齊讀）。

（5）拓展：東風還可以畫上哪些景物？（采蜜的蜜蜂，翩翩起舞的蝴蝶，粉紅的桃花??）

3、學習“冬天”

（1）老師采訪喜歡冬天的孩子，說說你為什么喜歡冬天？

（2）交流。（3）冬天不僅可以堆雪人打雪仗，風景也非常漂亮。（圖片欣賞）

課文中寫了冬天哪些景物？

（4）美讀這一段。

4、學習“秋天”

（1）選擇讀書，學生匯報。

（2）“秋風還畫出人們幸福的臉龐，那上面綻放著最美的笑容”。人們臉上為什么綻放著最美的笑容？

用課文中的一個詞回答。（出示豐收畫面，順勢進行“一分耕耘，一分收獲”的教育）

（3）想象著豐收的畫面，教師引讀這一段話。

5、看了這么美的圖畫，老師想夸夸風。

師讀第六段，生齊讀。（板書：美麗的四季）

【知識來源于生活，生活是學習的大舞臺。在交流“春天”“秋天”的學習時，通過“東風還會畫出什么”和“為什么喜歡冬天”兩個問題有目的進行了拓展，春天的美景，冬天的快樂在孩子們的回憶中鮮明靈動，無不體現了學生生活體驗與文本的完美融合，體現了孩子與文本的完美對話。語文課本本是進行德育滲透的最好素材，在“秋天”的交流中，一句“一分耕耘，一分收獲”讓品德教育清新自然，水到渠成。】

四、拓展延伸，模仿寫話。

過渡：風真是一位大畫家，畫出了四季美麗的景象。孩子們想當一位小作家，寫出四季美麗的景象嗎？

1、復習“西瓜、滾圓的西瓜、滾圓滾圓的西瓜”。

2、出示“梨花” “桃花” “油菜花” “小草” “樹葉” “溪水”“柳樹”畫面，指導說疊詞。

3、出示“夏天”一段，指導運用“春天，東風畫出??畫出??還畫出”的句式，加上疊詞，模仿寫話。

【書面表達，能使孩子內心的東西更為深刻地顯露，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。教學中應強化書面表達能力，以寫促進學生的思維更深刻，情感更豐富。對于低年級孩子，仿寫是一個很好的切入點。為此，利用課后的疊詞訓練，加上固定的句式，給孩子一定的材料組織語言，流利表達，較好地訓練了孩子運用疊詞的能力，也讓孩子更深入地理解了寫景要寫有代表性的事物。】

五、總結全文，升華情感。

孩子們，四季是美麗的。讓我們用眼睛去觀察四季的美，用小嘴去朗誦四季的美，用小手去畫出四季的美，用心去感悟四季的美，老師相信，孩子們也會越來越美！

【語文，本是詩畫的語文、藝術的語文，以一段美麗的文字結束了新課，指明了孩子感受美、欣賞美、創造美的途徑，更好地激發了孩子們熱愛大自然、熱愛生活的情感，使孩子得到美的熏陶，成為美的使者。】

附：板書設計

3、風是一位畫家

春

夏 美麗的四季

秋

冬 課后反思：

語文教材是語文知識的載體，同時又是育人的園圃。生活的人文之美，人性之美，人格之美，在我們與閱讀講授語文教材內容的交融匯合之中互相流淌；人這個生命的整體在語文教材所傳達的真、善、美之中互相追逐嬉戲，從而孕育著更為華美的人生，充實著更為豐富多彩的人類生存世界。《風是一位畫家》是一篇非常優美的兒童散文，以擬人的手法，以兒童的視角，采用總——分——總的結構，使孩子感受到四季的優美。這樣一篇優美的兒童散文，充滿了童真與想像，在教學中，如何讓孩子去感受美、欣賞美、創造美，從而熱愛生活，關注世界？在教學中，如何凸顯“語文人文性和工具性”并重的特點？我在設計中注重了以下幾點。

一、欣賞美，創造美。

中國的文字是美的，中國的語言是美的。作為一名教師，應注重隨時隨地地給學生美的熏陶，使他們在耳濡目染下、潛移默化中感受美、發現美，從而創造美。

開課時，舒緩的音樂，五彩斑斕的四季美景，老師有感情的誦讀，讓孩子整體感受到文章的圖畫美，文字美，意境美，使孩子受到美的感染，且為美讀打好基礎。

教學中，“東風還會畫出什么？”一問，讓孩子們將生活中的所見所聞的美景轉化為美麗的語言，侃侃而談，盡抒胸臆。

拓展中，孩子們拿起筆，寫下了美麗的詩句，讓美麗再一次進駐心間，滌蕩心靈。

總結中，教者也給學生提供了一個課本與生活結合的途徑，用眼睛去觀察四季的美，用小嘴去朗誦四季的美，用小手去畫出四季的美，用心去感悟四季的美，使教學從課堂延伸到課外，體現了大語文觀的新理念，也讓孩子真正得到了美的熏陶。

二、教方法，長知識。

“不動筆墨不讀書”。前幾年剛搞課改時，提倡語文教學應多讀。于是，有些課是一讀到底，學生只會動嘴，不會動手。到了高年級，分析能力、歸納能力、理解能力差的弱點逐漸暴露。隨著課改的深入，仍提倡深入鉆研文本，既要動嘴，也要動手。所以，我在這個環節中指導了“夏天”這個自然段的學習、通過勾畫“西瓜”“星星”“青蛙”“荷花”四個重點詞，使學生知道寫景應寫有代表性的事物，并掌握學習方法，自學其他三個自然段。

三、尊個性，促思維。

孩子是一個個獨立的個體，閱讀中，應尊重兒童的個性，即尊重兒童的情感體驗，尊重兒童的認識背景，尊重兒童的興趣愛好，尊重兒童的理想信念。在本教學設計中，我尊重孩子的選擇，按照他們的意愿，選擇自己喜歡的季節來學習，充分調動了其主動性和創造性。而在交流中，也選取了不同的話題：春天，讓孩子想像了東風的畫筆還會涂抹的美景；秋天，感受“一份勞動，一份收獲”的喜悅；冬天，聯系生活感受了冬天的快樂。在一次次不同的構建中，孩子的思維也得到了充分發展。

四、寫落實，展能力。

聽說讀寫，說是寫的基礎，寫是最重要的呈現。說十句，不如寫一句。教學中應強化書面表達能力，以寫促進學生的思維更深刻，情感更豐富。為此，結合課后“ABAB”疊詞訓練，給了大量的春天景物圖參考，讓孩子仿照“畫出來??畫出了??還畫出了??”的格式寫一段話。在一步步的引導下，孩子們完成了這樣的語句：

春天，東風畫出了清亮清亮的溪水，畫出了雪白雪白的梨花，還畫出了嫩綠嫩綠的小草。春天真美！

春天，東風畫出了粉紅粉紅的桃花，畫出了嗡嗡叫的蜜蜂，還畫出了笑瞇瞇的小朋友。

春天，東風畫出了晶亮晶亮的露珠，畫出了碧綠碧綠的柳樹，還畫出了金燦燦的油菜花。

四十分鐘的教學轉瞬即逝，學生學懂了多少，學會了多少卻長時間縈繞在心頭，久久不能散去。縱觀這節課，似乎圓滿完成了學習任務，孩子學到了勾畫重點詞的閱讀方法，孩子學到了疊詞的運用，孩子學到了“畫出了??畫出了??還畫出了”的寫作句式??但整節課，卻少了朗朗書聲。因為設計時一心想讓孩子能在能力方面得以提升，卻忽視了孩子的年齡特征和年段特點，忽視了這是二年級上期孩子的課堂。二年級是低段，以讀為主，讀中感知，讀中理解，讀中體會。一課一思，一課一得，教學中，真正地充分地尊重孩子，為他們的發展和成長提供一個廣闊的舞臺！

第三篇：《風是一位畫家》教學反思

《風是一位畫家》是一片語言活潑，充滿童趣的兒童散文。它以“風”為線索，按總分總的結構形式描述，第一自然段總寫風一年四季不停地畫畫。二至五自然段，分別按春天的東風，夏天的南風，秋天的西風，冬天的北風的順序，描寫了四季各不相同的美景。最后一個自然段有總寫了風畫出了四季美麗的景象。

課文采用擬人的手法，把“風”比作一位畫家，準確使用動詞“染”“抹”“涂”“畫”來表現風的神奇。采用不同形式的重疊詞“滾圓滾圓”，“晶亮晶亮”，“呱呱叫”，“金燦燦”，“紅紅的”生動形象地表現了事物的特點，同時易讀易記，可豐富學生的語言。

在教學本課時，我先讓孩子們猜謎語，“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，小草見它彎腰。”孩子們很快猜出謎底是“風”。在講解本課生字時，采用加一加，換一換，數字加減偏旁等形式讓孩子們很快就能記住這些生字，在學習“北”的時候，我發現孩子們容易把它寫成“兆”，我就給孩子們說它們兩個雖然是雙胞胎，但是“北”很正直，就不會走彎路，所以里面也就不會有最后的一筆點了，“兆”就不同了。所以在教學時還應激發孩子們的想象力，在形近字中還應多下功夫，讓孩子們區分開。

第四篇：風是一位畫家教案

《風是一位畫家》教案

徐莊學校：高云

教學目標

★運用學過的識字方法，認識12個生字，正確書寫8個字。★正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

★感知、欣賞四季的美景，了解風的神奇，產生對大自然的喜愛之情。

教學重點

★認識12個生字，會寫8個生字；能流利、有感情地朗讀課文。

教學準備

★生字、詞語卡片，與課文相關的四季美景影像資料。

教學過程

一、猜謎激趣，導入課題。

這節課老師給大家帶來了一則謎語，看誰最會猜，請聽好：“云兒見它忙讓路，花兒見它點點頭，小樹見它招招手，小草見它彎彎腰。” 它是什么？（風）風娃娃可真了不起了，它是一位畫家，能畫出許多美麗的圖畫。今天，它辦了一個畫展，邀請我們去參觀欣賞呢，你們想去看看嗎？（想）那讓我們一起走進風娃娃的畫展中欣賞欣賞吧！

你在風娃娃的畫展中欣賞到了什么？

一個小朋友在欣賞了風娃娃的畫展后，被風娃娃的畫迷住了，情不自禁用優美的語言把風娃娃的畫描繪了出來。孩子們想不想讀一下？（想）告訴你們，其實這篇文章就收在我們的語文書中。（板書課題：3風是一位畫家）

讀課題，你們知道了些什么？

二、初讀課文，學習生字。

你們想知道的內容好多都在課文里寫著呢！在讀課文前，我們先來復習一下上節課學習的生字，咱們一起讀讀這些詞語。（出示詞語卡片全班齊讀。）

那你能讀通順課文嗎？（學生自由讀課文。）

比一比哪組同學課文讀得最熟。（分組賽讀，一組讀一段。）

三、精讀課文，品讀感悟。

1、以讀帶講，學習第四段。（1）風娃娃，最愛畫畫，一年四季畫個不停，這次它托老師為大家送來了一幅名為《美麗四季》的畫卷。不過這次風娃娃提出了一個要求，請同學們在看完畫卷后回答一個問題。這個問題只有細心觀察的孩子才能找到答案。風娃娃的畫卷中都畫了哪些景物，是哪個季節的？現在讓我們一起欣賞風娃娃的作品《美麗四季》。

（2）看完了《美麗四季》這幅畫卷，誰能回答剛才的問題？風娃娃的畫卷中都畫了哪些景物，是哪個季節的？教師板書：春、夏、秋、冬。

（3）現在是什么季節？（秋天）課文哪段在寫秋天？聽老師讀第四段，看看課文寫了秋天的哪些事物？用“---”畫出來。

（4）學生匯報，教師出示媒體：蘋果（紅了），葡萄（紫了），柿子（黃了），遍地的稻穗（金燦燦的）。

（5）小朋友看到這豐收的景象，你想說點什么？

（6）是呀，風畫家畫出了果實累累的秋天。請同桌的互相讀讀這句話，如果讀出了秋天的美，就豎起大拇指夸夸他。

2、小組合作學習春、夏、冬三個段。

先分組學習。一邊讀一邊想，合作學習，小組先進行商量，再抽學生匯報。（1）“春天”部分。

①喜歡春天的小朋友一起讀讀這一部分。

②小朋友一邊讀一邊都想到了些什么？東風都畫出了春天的那些景物？

（2）“夏天”部分。

①指名讀課文，孩子思考：南風畫了夏天的哪些景物？

②交流，勾畫“西瓜、星星、青蛙、荷花”。③你覺得這段話寫得好嗎，好在哪里？

④出示課件，指導朗讀：請同桌的互相讀讀這一段。

⑤（聽著同學們優美的朗讀，老師都沉醉在夏天的美景中了，在聽的過程中，有誰發現了那些與眾不同的詞？）出示“西瓜、滾圓的西瓜、滾圓滾圓的西瓜”。讀一讀“滾圓的西瓜”、“滾圓滾圓的西瓜”，“晶亮的星星”、“晶亮晶亮的星星”。看看它們有什么不同。在反復地讀中比較、體會不同的表達效果。誰能說一說類似的詞語。然后再出示ABAB式的詞語，如：雪白雪白的梨花、粉紅粉紅的桃花 ??進一步體會此類詞語的表達效果。

⑥教師有感情地引讀本段，齊讀夏天這一部分。

（3）“冬天”部分。

①老師采訪喜歡冬天的孩子，說說你為什么喜歡冬天。

②是呀，冬天景色很美，也很有趣，你們看（出示媒體）：多可愛的雪花呀，它給寂靜的冬天帶來了生機??請喜歡冬天的小朋友走進小雪花，走進冬天，一起來讀讀課文冬天部分的課文。

3、讀課文最后一段。

（1）春、夏、秋、冬一年四季有不同的景色，都很美。這是誰的功勞？（風）一起讀讀最后一段。

（2）此時此刻，你想對風畫家說點什么？

四、總結全文，升華情感。

孩子們，讓我們用眼睛去觀察四季的美，用小嘴去朗誦四季的美，用小手去畫出四季的美，用心去感悟四季的美！

五、布置作業。

課下大家可以動筆寫一寫，畫一畫你心中的四季！

六、板書設計。

風是一位畫家 春 夏 秋 冬 美麗的四季

《風是一位畫家》

教 案

徐莊學校：高云

10.12

第五篇：《風是一位畫家》教案

《 風是一位畫家》教學設計

課時目標：

1、認識本課12個生字，讀準“收”、“燦”、“景”“頂”的字音。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感知、欣賞四季的美景，了解風的神奇,產生對大自然的熱愛之情。

4、積累詞語“滾圓滾圓”“晶亮晶亮”，并感受ABAB疊詞的表達效果。

教學重、難點 ：

1、認識本課12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解四季的美，培養學生對大自然的熱愛之情。教學準備 ：多媒體課件。教學過程：

一、激趣導入：

1、孩子們，你們喜歡畫畫嗎？你們知道什么樣的人才稱得上是畫家嗎？

2、今天，老師給你們帶來了幾幅我國的國畫大師畫的畫，我們一起來欣賞。（課件展示）

3、今天老師還將給你們介紹一位更了不起的畫家（生齊讀課題），質疑.二、初讀課文，學習生字

1、你們想知道的答案都在課文中，請打開你們的語文書，老師現在就把這篇課文送給你們（師范讀課文）。

2、下面請你們像老師這樣把課文讀一讀，要求：讀準字音，遇到不認得字就借助拼音多讀幾遍。

3、圈出生字，讀給同桌聽一聽，讀錯了就互相糾正一下。

4、多種形式讀生字詞，強調平翹舌音和后鼻音字的發音。

二、精讀課文，品讀感悟

1、再讀課文，邊讀邊想：風畫了些什么景物？

2、生匯報風畫了些什么景物，屬于哪個季節？師相機板書：春、夏、秋、冬。

3、風畫出了春、夏、秋、冬四幅畫，你喜歡哪一幅？為什么？趕快到課文中找找。

4、重點學習“夏天”這幅畫

（1）讀課文，想想南風畫了夏天的哪些景物？（2）交流，“西瓜、星星、青蛙、荷花”。（3）你覺得這段話寫得好嗎，好在哪里？

出示“西瓜、滾圓的西瓜、滾圓滾圓的西瓜”，品讀感悟，體會疊詞的表達效果。（4）指導朗讀，讀出對夏天的喜愛

四、尊重個性，品讀感悟.1、選擇自己喜歡的自然段讀，邊讀邊想描寫了哪些景物。

2、學習“春天”。

（1）生匯報描寫了哪些景物。（課件展示）

（2）指導朗讀這段話，感受春天的美。

3、學習“冬天”

（1）生匯報描寫了冬天的哪些景物。

（2）哪句話寫出了雪很大?（課件展示冬天的景象）（3）指導讀句子：山啊、樹啊、地面啊、屋頂啊，全都是白色的，只有雪人的長鼻子是紅紅的。（注意讀好“啊 ”）

（4）美讀這一段，讀出對冬天的喜愛。

4、學習“秋天”

（1）學生匯報。（課件展示秋天的豐收景象）（2）指導讀句子：西風畫出的是一幅豐收景象：蘋果紅了，葡萄紫了，柿子黃了，遍地的稻穗都是金燦燦的了。（讀出豐收時的喜悅）

（3）想象著豐收的畫面，讀這一段話。

5、一年四季這么美的景色是誰的功勞？ 生齊讀最后一段。

五、指導寫字，重點指導“象”字．歸納寫好上下結構的字的要領。

六、總結全文，升華情感。

孩子們，風畫家為我們描繪出的美麗景色還有很多很多，只要我們用眼鏡去觀察，用心去感悟就一定會發現，你們也會越來越美！

附：板書設計

3、風是一位畫家

美麗的四季

春

夏

秋

冬