第一篇：淺談農村小學語文教學中的閱讀教學

淺談農村小學語文教學中的閱讀教學

從事小學教學工作近四年了，整整三年的小學語文教學經歷讓我不得不承認農村學生的閱讀興趣不濃，閱讀能力不強，閱讀量不大，這直接影響著學生的寫作能力和學習成績。然而閱讀教學在小學語文教學中又處于基礎和核心地位，在一定程度上可以說是決定語文教學質量的關鍵。為此，我想從以下幾方面來談談小學語文教學中的閱讀教學。

一、閱讀教學要注重感悟閱讀，充分調動學生的閱讀興趣。古人云：“讀書百遍，其義自見”。這是古人在長期閱讀實踐中積累的經驗。在感悟的基礎上要充分調動學生的閱讀興趣，尊重學生的個性，整個感悟過程需要他們自已完成，而不是老師包辦代替，給學生心靈以自由。當然，老師也不能撒手不管，放任自流，而要適時加以指導。老師可以從以下幾個方面加以指導：一是為學生指導思考的方向；二是幫助學生拓寬思路，引導他們多角度地想問題；三是把學生思維引向深入；四是引導學生展開豐富的聯想，在學生已充分感悟的基礎上通過聯想展開對話，并引導學生對不同看法加以辯論，讓學生在互相交流中，取長補短，發展思維；五是利用閱讀，促進寫作，小學語文教材所選的課文，大都文質兼美，文情并茂和生活緊密聯系，不僅有鮮活、生動的人物形象，還凝聚著強烈、豐富的情感,為學生寫作提供了很好的范本。如五年級上冊梁曉聲的《慈母情深》一文,在樸實的文字中，學生感受到了作者對慈母情刻骨銘心的體會與理解，慈母情深深地感染了學生，我們可趁機因勢利導，要求學生聯系生活或學習中父母的愛寫成一篇作文，這樣學生也會有真情實感。

二、培養學生語文閱讀能力的途徑

閱讀的內容是千變萬化、無窮無盡的。“授之以魚，不如授之以漁”，因此，在語文閱讀教學中，教給學生閱讀的方法，這才是我們教師最重要的任務。

１、培養學生閱讀的想象力

想象力是進行閱讀訓練不可缺少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎上產生的。而閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即學生按課文中的描述在腦子里構成的想象。這種再造想象體現著學生的知識能力，個人生活閱歷和豐富的聯想能力。它是進行閱讀教學的必要途徑。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，想象力的訓練和培養是多么重要，語文的閱讀教學也不例外。

2、培養學生快速閱讀的能力

培養學生快速閱讀的能力，一是為了提高學生閱讀文章的速度，提高課堂閱讀教學效率；二是提高學生做閱讀題的效率。現在小學高年級的縣單元測試題一般安排了兩道閱讀題，閱讀內容占有很大的篇幅，如不提高閱讀速度，學生極有可能在規定時間內做不完。所以教給學生快速閱讀的方法，培養學生快速閱讀的能力是十分重要的。快速閱讀是指利用視覺運動的規律，通過一定方法的訓練，達到變聲讀為視讀，以記憶快，理解快，閱讀快為標準進行的科學閱讀活動。具體說，快速閱讀采取的是以句子或整段文字為閱讀對象，以快速掃描的方式來讀。一眼掃過去，便可以捕捉到成段的文字，并迅速反映給大腦進行處理，大腦通過簡縮、提煉、抓住核心，從而迅速準確地理出一個段落或一篇

文章的概要。因此，快速閱讀是高度集中的注意力，大腦的快速運轉和超強記憶力等因素的綜合運用。要想切實有效地培養小學生的快速閱讀能力，還必須重視習慣的培養。例如，在單元教學中，精讀課文可以重點分析、研討，而對于略讀課文則是進行快速閱讀訓練的好材料，只要快速閱讀的訓練在閱讀教學中堅持了，學生的快速閱讀能力就會在無形中得到提高。

三、如何進行課堂閱讀教學

閱讀教學最主要體現在語文課堂中，利用課文培養閱讀習慣，提高閱讀能力，必須加強閱讀方法的指導，我認為主要有以下步驟：

１、把握閱讀要領。根據閱讀的目的不同，閱讀大致可分為精讀、略讀、瀏覽幾種。要讓學生學會精讀和評析：精讀是培養學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發揮教師的主導作用，使學生獲得系統、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。

２、引導學生在閱讀課文時整體把握和感悟文章的內涵，學會略讀。所謂整體把握和感悟，就是要求學生在自學文章時，首先要弄懂文章所表達的思想內涵，弄清文章的結構，深入理解文章結構之間的關系。所謂略讀就是大略地讀，也就是博覽群書，瀏覽涉獵。秦牧對“略讀”也作過一個形象的比喻。他說，略讀就是有點像鯨的吞食，張開大口，喝進大量海水，然后嘴巴一閉，留下小魚小蝦，而讓海水汩汩地從鯨須里流掉。

３、引導學生在整體把握與感悟的基礎上進行局部突破，學會設疑，釋疑。所謂局部突破，就是要再深入進去，把握每一段各層次具體寫的是什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫，各層次

之間關系是怎樣的。

４、學會使用圖注與圈注，“不動筆墨不讀書”。“圖注”是根據文章描述或者說明的內容而制作的圖畫，可以是靜態的，也可以是動態的。在閱讀中，學生可看圖領會文章內容，或邊看課文邊畫圖以加深理解，增強閱讀中的形象感。“圈注”是指閱讀時給字、詞、句畫上符號或者根據對文章內容的理解在文中點點劃劃、眉批邊注，包括會看課文注解，邊讀邊圈點勾畫，邊讀邊評注以及做讀書筆記等。在閱讀過程中，學生還可根據不同體裁文章的特點和內容運用一定的符號幫助閱讀。如用“△”標記重要詞語，用“——”標記精彩的描寫語句，用“~~~~”標記精要的議論片段，用“??”標記名言警句等，批上心得體會，注出疑難問題。通過這種方法，學生可以加深和提高對文章的理解，還可以培養起仔細閱讀、邊讀邊思考的良好習慣和加強對文章的記憶。

５、課堂閱讀教學要“重讀”、“重創”、“輕講”。“重讀”即重視朗讀和默讀。還要讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽。“重創”即重視在課堂上營造一種與文章內容一致的氣氛，使學生身臨其境，產生豐富的聯想，獲得深刻的情感體驗，有助于學生理解課文所表達的豐富的思想內涵。“輕講”即少講。老師的作用是啟發引導，在學生發表個人意見之后，老師要引導學生進行交

6、引發想象，閱讀過程融進生活積累。

閱讀的基本要求是理解。所以我覺得，閱讀課文不能完全受課文制約，從課文中被動地接受一些東西，而要引導學生帶著被課文喚起的全部激情和想象、理智和思考來品讀。如在品讀張籍的《秋思》這首古詩時，引導學生展開想象的翅膀，進入詩歌所描繪的情境之中，體會詩人寄家書時的思想活動和行動細節，受流總結和概括，不要先入為主，讓學生從閱讀中感悟、發現。

到濃濃思鄉之情的熏陶。

四、抓好課外閱讀，增加學生閱讀量。

廣泛涉獵，博聞強記，才能積累深厚的語文功底，才能進一步提高學生的閱讀能力。“冰凍三尺，非一日之寒”，學生閱讀素養的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了激發學生的閱讀興趣，教給學生的閱讀方法和培養學生的閱讀能力外，還要鼓勵學生課外閱讀。針對農村孩子擁有課外書籍的數量極少這一現狀，我班的圖書角除了學校每月發的《少先隊干部》、《少年先鋒報》等，我還鼓勵孩子們把自己擁有的課外書籍借給班上供大家閱讀。圖書角由學習委員專門管理，把孩子們借給班上的書籍登記造冊，期末物歸原主，中途也可隨時通過學習委員取回屬于自己的書籍。這樣一來，圖書角不再單調，有《安徒生童話選》，也有《十萬個為什么》；有《故事大王》，也有污跡斑斑的小說??這讓不少家境貧寒的農村孩子又多了一道豐盛的精神大餐。課間或午休時，不少孩子捧著書靜靜地讀呀讀呀，時而會心微笑，時而若有所思。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語文知識，為他們的后續學習打下堅實的基礎。

總之，閱讀教學是小學語文教學的核心。盡管是農村小學，也應是書聲瑯瑯、歌聲瑯瑯、笑聲瑯瑯。關注學生就應從關注他們的閱讀開始，讓農村小學的孩子們去閱讀中品味快樂，在博覽群書中感受人類文明的博大精深吧！

第二篇：淺談農村小學語文教學中實施素質教育

試談農村小學語文教學中的素質教育實施

【內容摘要】農村小學的特殊性在于教育資源的相對落后、教育手段的傳統性、學生知識面的相對狹窄，因此導致了教育教學效果低下，對于知識性、工具性、實踐性較強的語文教學更是一個瓶頸。雖然，網絡、有限的多媒體設備、光盤以及逐年增加的圖書給小學語文教學提供了條件，但是素質教育跟不上，仍然談不上高效。另外，學生學習方法、知識的接受、能力的培養的缺失，導致學生身心負擔加重，何談“減負”。

【關鍵詞】農村 小學語文 素質教育 實施

身在農村小學語文教學一線多年的我深切感受到，農村的偏僻，信息的閉塞，學生接觸到事物相對較少，以課本養課，大大地限制了學生思維的主動性和積極性，限制了學生的創造能力。特別是教師的教學模式，教學觀念的改變步子緩慢，不能發揮學生的創造性，因此在語文教學中實施素質教育尤其重要。下面我就農村小學的語文教學淺談實施素質教育的看法。

首先，素質教育的實施應當從教師自身開始，教師必須改變以傳授知識為主的觀念，樹立以培養學生能力為主的思想。雖然考試制度暫時還改變不了，我們不得不考慮，但也不能一味的為了應試。語文有著本質和規律，訓練學生扎實的語文基本功才是教學目的，關注培養學生對語言的感悟能力、分析能力、理解能力、想象能力、創新能力、表達能力等，培養學生虛心聽講，主動學習的良好習慣，給學生一種精神上的享受，使學生學習輕松愉悅。

如識字教學，語文教師要充分調動學生積極性，教給方法，培養能力。必須重視激發學生學習的欲望，使學生變被動的“要我識字”為主動的“我要識字”。培養學生獨立識字能力，其教學規律是，首先教會學生漢語拼音，使學生掌握自學字音的工具；其次讓學生了解漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構、獨體字，再次讓學生掌握自學字形的工具；再是按音序、部首查字典的方法，使學生初步掌握理解字義的工具。要讓學生在語言環境中識字，培養學生獨立掌握字的音、形、義的能力，提高識字效果。

其次，素質教育的實施要改變封閉的課堂教學，走進開放的課堂教學。作為農村小學的語文教師，很少使用多媒體，但我們生活的大自然，就是很好的課堂，我們的語言也可描繪美好的畫面，引領學生體會感悟。如在教《美麗的小興安嶺》一課，讓學生到大自然中去尋找“這里風景獨好”。學了一個詞、一個句子、一篇課文、一個新的教學內容，讓學生到大自然中去對自己所學到的知識進行看、聽、驗、品，然后研究創新、出新品，注入一種新的教育理念和新的教育機制。應發揮農村廣闊的大自然和生活的天地的優勢，培養小學生的觀察力、想像力、動手能力。著名教育家陶行知先生對農村教育提出，“活的農村教育要用活的環境，不用死的書本。”老師應該指導學生走進大自然，指導他們觀察、想像；豐富的農村教學資源，給培養孩子動手能力提供了機會，老師應該適時地指導小學生動手操作，親身實踐。所以有效地結合實際生活，充分調動和挖掘學生的創新精神，鼓勵學生加強課外閱讀訓練，同樣能使學生的綜合素質得到提高，同樣也能實施開放式課堂教學。

再次，培養學生想象力，是實施素質教育的一個重要環節。豐富的聯想與創新生活必須的一種本領。有了這樣本領，學生必將終身受益。學了一篇課文，讓學生聯想大自然、家鄉等相似之處；學了一個新詞讓學生與生活實踐進行結合，這樣便達到了舉一反三的效果，讓學生知道要去哪里尋找什么。

最后，素質教育的實施要改變傳統教學，積極提倡自主、合作、探究的學習方式。在實施教學時，要充分注意學生的差異性，努力提高學生學習的主動性，要讓每一個學生都參與到教學活動中來。提倡采用教師因材施教，學生互幫互助的教學策略，引導學生大膽質疑，恰當運用小組學習方法，鼓勵學生自由討論，由組員集中意見，選取組長發言，組長人員輪流更換，在評價時盡量從小組整體評價。讓每個學生都能成為學習的主人，努力使學生全體參與，從而縮短學生之間的差距，避免兩極分化。

農村有著獨特的人文自然，使小學的語文教學豐富多彩。我們在語文教學中要努力培養學生多方面的能力，實施素質教育努力開發學生的智力資源，減輕學生的學習壓力，定能使農村小學語文教學效果大大提高。

【參考文獻】我們喜歡《素質教育博覽》 素質教育博覽 2002年08期

常景如《淺談對素質教育的認識》 跨世紀園丁工程論叢2000年

瞿薇《“引導”在小學語文教學中的作用》 六盤水日報 2010年

張民選 王正平主編：《素質教育與上海教育發展》，上海三聯出版社，2005 胡寅生主編：《小學教育學教程》，人民教育出版社，1995

第三篇：淺談農村小學語文教學中的閱讀教學

淺談農村小學語文教學中的閱讀教學

從事小學教學工作近十年了，整整九年的村小語文教學經歷讓我不得不承認農村學生的閱讀興趣不濃，閱讀能力不強，閱讀量不大，這直接影響著學生的寫作能力和學習成績。然而閱讀教學在小學語文教學中又處于基礎和核心地位，在一定程度上可以說是決定語文教學質量的關鍵。為此，我想從以下幾方面來談談小學語文教學中的閱讀教學。

一、閱讀教學要注重感悟閱讀，充分調動學生的閱讀興趣。

古人云：“讀書百遍，其義自見”。這是古人在長期閱讀實踐中積累的經驗。在感悟的基礎上要充分調動學生的閱讀興趣，尊重學生的個性，整個感悟過程需要他們自已完成，而不是老師包辦代替，給學生心靈以自由。當然，老師也不能撒手不管，放任自流，而要適時加以指導。老師可以從以下幾個方面加以指導：一是為學生指導思考的方向；二是幫助學生拓寬思路，引導他們多角度地想問題；三是把學生思維引向深入；四是引導學生展開豐富的聯想，在學生已充分感悟的基礎上通過聯想展開對話，并引導學生對不同看法加以辯論，讓學生在互相交流中，取長補短，發展思維；五是利用閱讀，促進寫作，小學語文教材所選的課文，大都文質兼美，文情并茂和生活緊密聯系，不僅有鮮活、生動的人物形象，還凝聚著強烈、豐富的情感,為學生寫作提供了很好的范本。如五年級上冊梁曉聲的《慈母情深》一文,在樸實的文字中，學生感受到了作者對慈母情刻骨銘心的體會與理解，慈母情深深地感染了學生，我們可趁機因勢利導，要求學生聯系生活或學習中父母的愛寫成一篇作文，這樣學生也會有真情實感。

二、培養學生語文閱讀能力的途徑

閱讀的內容是千變萬化、無法窮盡的。“授之以魚，不如授之以漁”，因此，在語文閱讀教學中，教給學生閱讀的方法，這才是我們教師最重要的任務。

１、培養學生閱讀的想象力

想象力是進行閱讀訓練不可缺少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎上產生的。而閱讀中的想象，主要是

“再造想象”，即學生按課文中的描述在腦子里構成的想象。這種再造想象體現著學生的知識能力，個人生活閱歷和豐富的聯想能力。它是進行閱讀教學的必要途徑。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，想象力的訓練和培養是多么重要，語文的閱讀教學也不例外。

2、培養學生快速閱讀的能力

培養學生快速閱讀的能力，一是為了提高學生閱讀文章的速度，提高課堂閱讀教學效率；二是提高學生做閱讀題的效率。現在小學高年級的縣單元測試題一般安排了兩道閱讀題，閱讀內容占有很大的篇幅，如不提高閱讀速度，學生極有可能在規定時間內做不完。所以教給學生快速閱讀的方法，培養學生快速閱讀的能力是十分重要的。快速閱讀是指利用視覺運動的規律，通過一定方法的訓練，達到變聲讀為視讀，以記憶快，理解快，閱讀快為標準進行的科學閱讀活動。具體說，快速閱讀采取的是以句子或整段文字為閱讀對象，以快速掃描的方式來讀。一眼掃過去，便可以捕捉到成段的文字，并迅速反映給大腦進行處理，大腦通過簡縮、提煉、抓住核心，從而迅速準確地理出一個段落或一篇文章的概要。因此，快速閱讀是高度集中的注意力，大腦的快速運轉和超強記憶力等因素的綜合運用。要想切實有效地培養小學生的快速閱讀能力，還必須重視習慣的培養。例如，在單元教學中，精讀課文可以重點分析、研討，而對于略讀課文則是進行快速閱讀訓練的好材料，只要快速閱讀的訓練在閱讀教學中堅持了，學生的快速閱讀能力就會在無形中得到提高。

三、如何進行課堂閱讀教學

閱讀教學最主要體現在語文課堂中，利用課文培養閱讀習慣，提高閱讀能力，必須加強閱讀方法的指導，我認為主要有以下步驟：

１、把握閱讀要領。根據閱讀的目的不同，閱讀大致可分為精讀、略讀、瀏覽幾種。要讓學生學會精讀和評析：精讀是培養學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發揮教師的主導作用，使學生獲得系統、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。

２、引導學生在閱讀課文時整體把握和感悟文章的內涵，學會略讀。所謂整體把握和感悟，就是要求學生在自學文章時，首先要弄懂文章所表達的思想內涵，弄清文章的結構，深入理解文章結構之間的關系。所謂略讀就是大略地讀，也就是博覽群書，瀏覽涉獵。秦牧對“略讀”也作過一個形象的比喻。他說，略讀就是有點像鯨的吞食，張開大口，喝進大量海水，然后嘴巴一閉，留下小魚小蝦，而讓海水汩汩地從鯨須里流掉。

３、引導學生在整體把握與感悟的基礎上進行局部突破，學會設疑，釋疑。所謂局部突破，就是要再深入進去，把握每一段各層次具體寫的是什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫，各層次之間關系是怎樣的。

４、學會使用圖注與圈注，“不動筆墨不讀書”。“圖注”是根據文章描述或者說明的內容而制作的圖畫，可以是靜態的，也可以是動態的。在閱讀中，學生可看圖領會文章內容，或邊看課文邊畫圖以加深理解，增強閱讀中的形象感。“圈注”是指閱讀時給字、詞、句畫上符號或者根據對文章內容的理解在文中點點劃劃、眉批邊注，包括會看課文注解，邊讀邊圈點勾畫，邊讀邊評注以及做讀書筆記等。在閱讀過程中，學生還可根據不同體裁文章的特點和內容運用一定的符號幫助閱讀。如用“△”標記重要詞語，用“——”標記精彩的描寫語句，用“~~~~”標記精要的議論片段，用“??”標記名言警句等，批上心得體會，注出疑難問題。通過這種方法，學生可以加深和提高對文章的理解，還可以培養起仔細閱讀、邊讀邊思考的良好習慣和加強對文章的記憶。

５、課堂閱讀教學要“重讀”、“重創”、“輕講”。“重讀”即重視朗讀和默讀。還要讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽。“重創”即重視在課堂上營造一種與文章內容一致的氣氛，使學生身臨其境，產生豐富的聯想，獲得深刻的情感體驗，有助于學生理解課文所表達的豐富的思想內涵。“輕講”即少講。老師的作用是啟發引導，在學生發表個人意見之后，老師要引導學生進行交流總結和概括，不要先入為主，讓學生從閱讀中感悟、發現。

6、引發想象，閱讀過程融進生活積累。

閱讀的基本要求是理解。所以我覺得，閱讀課文不能完全受課文制約，從課文中被動地接受一些東西，而要引導學生帶著被課文喚起的全部激情和想象、理智和思考來品讀。如在品讀張籍的《秋思》這首古詩時，引導學生展開想象的翅

膀，進入詩歌所描繪的情境之中，體會詩人寄家書時的思想活動和行動細節，受到濃濃思鄉之情的熏陶。

四、抓好課外閱讀，增加學生閱讀量。

廣泛涉獵，博聞強記，才能積累深厚的語文功底，才能進一步提高學生的閱讀能力。“冰凍三尺，非一日之寒”，學生閱讀素養的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了激發學生的閱讀興趣，教給學生的閱讀方法和培養學生的閱讀能力外，還要鼓勵學生課外閱讀。針對農村孩子擁有課外書籍的數量極少這一現狀，我班的圖書角除了學校每月發的《少先隊干部》、《少年先鋒報》等，我還鼓勵孩子們把自己擁有的課外書籍借給班上供大家閱讀。圖書角由學習委員專門管理，把孩子們借給班上的書籍登記造冊，期末物歸原主，中途也可隨時通過學習委員取回屬于自己的書籍。這樣一來，圖書角不再單調，有《安徒生童話選》，也有《十萬個為什么》；有《故事大王》，也有污跡斑斑的小說??這讓不少家境貧寒的農村孩子又多了一道豐盛的精神大餐。課間或午休時，不少孩子捧著書靜靜地讀呀讀呀，時而會心微笑，時而若有所思。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語文知識，為他們的后續學習打下堅實的基礎。

總之，閱讀教學是小學語文教學的核心。盡管是農村小學，也應是書聲瑯瑯、歌聲瑯瑯、笑聲瑯瑯。關注學生就應從關注他們的閱讀開始，讓農村小學的孩子們去閱讀中品味快樂，在博覽群書中感受人類文明的博大精深吧！

用師愛滋潤求知的心靈

師愛是人類最美好、最圣潔的情感之一，師愛是學生智力、道德、個性發展的催化劑。“師者，人之模范也。”教師以高尚的人格為典范，猶如恒星吸引行星，把學生吸引在自己身邊，以高尚引發高尚，以誠信培育誠信。作為班主任，就更應把愛灑向每個學生的心田，用愛去滋潤孩子們求知的心靈。馬卡連柯說過：“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。”

一、愛心呵護，嚴格要求

愛心是一座熔爐，它能熔化一切“頑石”，它能教育好所有的學生。師愛之所以具有神奇的教育力量，是因為它的無私性和無條件性。教師對學生的愛，是以對學生高度負責的精神，把教書同育人緊密結合起來，而不是溺愛。是講究愛中有嚴，嚴而有度。對于學生的缺點錯誤，要因勢利導，及時糾正，要充分信任學生，發展、培養學生的優點和長處，還要注意傾聽學生的意見和心聲，讓學生在自由和諧、無拘無束的環境中健康成長。

我們班的殷某，頑皮好動，經常是大叫大笑，張口罵人，出手打人，亂扔垃圾，走路橫沖直撞，無論干什么都肆無忌憚，同學經常告他的狀。怎樣才能馴服這匹脫韁的小野馬呢？首先，與家長密切配合，了解他的具體情況。通過了解得知，殷某從小與奶奶生活在一起，奶奶很是溺愛他，無論什么都依著他，時間久了，便養成了這些毛病，后來媽媽意識到問題的嚴重，趕緊停止打工，可這時的說服教育甚至打、罵都無濟于事。常言道：解鈴還須系鈴人。要想使孩子改變，還必須與家長密切配合。為此，每當家長接送孩子時，我都要與家長互通情況，這在孩子的轉變過程中是關鍵的一步。其次，細心觀察，因勢誘導。每個人都會有缺點，也都會有優點。殷某雖然有缺點，但他性格開朗、做事有能力、肯于表現自己。我便逐漸利用他的優點來克服其缺點。首先培養他的形象美，每每發現他有怪異行為，我都要讓他重新“表演”一遍，讓他體會到自己的行為很不雅。一個多月過去了，班里再也聽不到他那刺耳的尖叫和狂笑了，再也看不到他彎著腰橫沖直撞地走路了，打罵同學的現象也減少了，這不是他的一個很大進步嗎？為了進一步調動殷某的積極性，我還把班里的一些事情如發卷子、收作業本交給他，讓他從為集體和同學們服務當中獲得自信和光榮感。師愛如春雨般滋潤著他

那幼小的心靈，在愛心的呵護下，他的心不斷向我靠攏，他愿意聽我的話，愿意去做我讓他做的事。看到他如此大的變化，我由衷地感到高興。

二、心理換位，友善待生

班主任要永葆童心，用童心去觀察，用童心去思考，用童心去發現，用童心去體驗，才能做小孩子的領路人。在教育教學實踐中，學生難免會出現過失或錯誤，這時應該冷靜些，再冷靜些，把自己擺在學生的位置上，體驗學生的心理，以寬容之心教育學生，切忌諷刺、挖苦、謾罵。我們班有一個叫李某的學生，是三峽移民從巫山轉來的，他總是不能按時交作業，有時候拖兩三天才能交上來。開始，我采取強硬措施，給他規定時間，如果在規定時間完不成，下課不許出去玩，而且放學要補作業。實行了一段時間后，一放松，他又舊病復發了。我很惱火，當面訓斥過，并命令他在某個時間內必須把作業交來，但他的作業照樣沒交。此時，我才真正感覺到，面對這樣的學生，采取強硬措施已經無能為力。于是，我開始改變自己的做法，尋找李某的閃光點，抓住時機來積極引導他，鼓勵他。一次，我讓學生比賽背誦古詩，還有一部分同學沒有背完他就背來了，我讓他當著全班同學背了一遍，當場表揚了他，并叫沒背來的同學向他學習，課后在他那里去背古詩。此時，同學們吃驚地望著他，李某的臉上泛出一絲笑容，這可是其他同學第一次在他那里背書呀！下午放學后，我又單獨找他談話：“其實，只要你認真去做一件事，就能做得很出色。我想，你要能認真地寫作業，同樣也很棒！”沒想到，第二天的作業他很快就交上來了，雖然質量差了些，但這是他第一次按時交作業呀！

這件事使我感觸很深，將心比心，我們也當過學生，也害怕挨老師的批評，也希望得到老師的表揚。今天，我們面前的這些學生，明天可都是建設祖國的棟梁之才啊！

三、循循善誘，心心相印。

陶行知先生曾指出：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”陶先生以他的真知灼見告訴我們：要做好教書育人這項工作，就應該永懷愛心，循循善誘，重視師生間的情感交流，以激發學生學習的主觀能動性。課堂教學的過程，是師生交流的過程，是愛心與童心碰撞的過程。因此，要讓我們的學生“親其師，信其道”，教師首先必須循循善誘，用滿腔的熱情對

待每一個學生，以最大的耐心引導學生，而學生感到教師是那么可親可敬，即產生“動情效應”。這種效應會產生良好的效果，學生會更尊重老師的勞動，更愿意接近老師，把老師當作自己的親人，這將使教育教學取得事半功倍的效果。

四、因勢利導，因人施愛。

人的認識能力的發展與情感的發展相伴始終，在教育教學過程中，師愛是學生智力發展和知識掌握的動力機制。因為師愛的核心是關心、尊重和愛護學生，這有利于學生形成良好的人格特征，如自尊、自信、自強不息等。這些心理因素都是學生智力發展的心理條件，是學生在學習過程中的動力因素。

班主任要讓每個學生都理解，接受自己的愛，真正發揮師愛的效應，也必須了解每個學生對愛的需求，接受愛的方式。事實上，每個學生都是獨立的個體，他們有不同的生活環境，成長經歷、個性特點、內心世界，對愛的需求和接受愛的方式各不相同。站在我們面前的每個學生都像一把鎖，要想開鎖就不能只看其外表，還要深入了解他們的學習、生活情況，及時發現存在的問題，引導他們進行自我調整，提高威信。如同樣對一件事的贊揚，對于“吃軟不吃硬”、自尊心強的學生可能生效；對于“吃硬不吃軟”、頑皮的學生不一定起作用。這樣，就難免出現教師施愛而學生不領情的尷尬局面。因此，班主任要因勢利導，因人施愛。用情、用愛、用智、用心促進學生形成良好的人格特征，為他們的健康成長保駕護航。

站在三尺講臺上，面對著一個個求知的心靈，面對著一張張天真的笑臉，作為班主任，責任并不輕啊？但我堅信：只要我們用師愛滋潤求知的心靈，還有什么可怕的呢？

第四篇：農村小學語文教學中的困惑

語文教學中的困惑

在新課程改革過程中，我們教師的熱情都很高漲，個個都氣勢昂揚，有信心把語文工作做好，但經過幾年的探討，我們這些鄉鎮的教師對語文課改還屬在不適應階段，在這就談談我對語文新課改給我帶來的一連貫的困惑與相應的對策。

一、課堂上的時間不夠用

新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產生興趣。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎么樣培養？

那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，是要花很多時間去學的，但不是可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交給老師，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內。

二、學生學習方式轉變，但學生自己不能成功地自主、探究、合作

學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務時，所表現出來的具有個性特色的方式。那就要改變傳統教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。

在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

三、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么

理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師主要靠自己個人解決課堂里面的所有問題。新課程里提倡培養學生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？

現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞提海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。

四、不學語法，語文教師在課堂怎樣培養“語感”

談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養，不重視基礎知識，那不學語法知識，“語感”又怎么樣培養？

有效地培養學生的“語感”，就突出學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。可以通過吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產生感悟。

五、語文教師轉變教學行為，那如何去備好課

語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。然而，以學生為中心，意味著教師轉為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據教材去主動尋找問題。

教師教學行為的轉變，教師由權威變成合作者，那么教師跟學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據學生的學習個性去發現問題，通過課堂的組織，并引導學生發現并解決問題，從而讓學生產生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據學生的個性發展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生興趣，在發現問題，并解決問題。

六、課堂新用語的運用機械化，從教材難引到實踐

新課改課堂教學中，要求教師要以教材帶領學生走向自然和社會，然而就在課堂中經常出現一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學生無語。我們是想讓學生弄懂教材，并從教材中引發到現在生活中去，而往往教師們還是拘謹于教材，不敢突破。還由于學生在現在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領悟教材，甚至一些關鍵詞、句難以表現出來。真正樹立為學生而教，根據學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學要沉下心來咀嚼教材，發現、選取典范語段、欣賞點評；要開掘出蘊涵于母語中優秀的民族文化；對課文的主體特點、語言特色應了然于胸，還要自己準備好課文的相關知識、背景資料，條件允許的情況下，學生能自己收集信息最好。這樣，在教學中才能得心應手發揮信息調控的功能。

語文教學就是為了讓學生學得聰明一些，靈氣一點，當然，新課程所蘊涵的新思想、新理念，也給我們前所未有的沖擊，給我們帶來困惑，但新課程所構建的理想未來，正是需要我們帶來困惑去實踐，去探索，去創造。其實，創造新課程的過程也是發展我們自己的過程。

六年級語文教研組交流稿 ——語文教學中的困惑

孫陳小學：李瑩

第五篇：農村小學語文教學中的困惑

農村小學語文教學中的困惑

雖然新課改下新的教育理念層出不窮，也能常見諸于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學語文教學中，特別是當我們常態地去審視當下農村小學的語文教學現實，甚至去了解那些常年司職小語的教師的內心愿想時，卻發現他們常常心存思惑。

而這樣的思惑是源自兩個方面的：其一是老師們要花費精力去嘗試新的教育思想，開發新課型。其二是因考試教育的誘迫，特別是在這種教育與教師績效工資以及個人身譽息息相關的背景下，老師們又不得不扭曲教學形式，以各種方式順從這種以訓練學生考試能力為主的教育。因此，諸多小學語文教師便身不由己地夾在了新理念教育嘗試與考試教育的甬道里，磕磕絆絆，且行色匆匆。

一、語文能力的細育漫化與教學時間延長的困惑

農村小學教育基礎薄弱，小學生語文能力低下，是有目共睹之事。就筆者任教的班級來看，學生是源自全鄉數所村小的三年級學生。接班之始，班級60多個學生百分之九十幾的學生書讀不成句，字寫得東倒西歪，課堂說話出語結巴，且詞不達意，聲若蚊蠅，更不肖說其它語文能力了。而面對著語文基礎這樣偏低的小孩子，除了循序漸進，除了細育漫化地牽扶而外，恐怕就再也沒有更好的辦法了。雖然其它農村語文教師所面臨的學生景況或許有較好的機遇，但未必好多少。

因此在如此景況之下，我們的諸多語文教者就需要靠日常的語文課，逐個課時地去鍛造學生。而鍛造是需要時間的。但時間的延長卻又會影響到教學的可觀性，抑或欣賞性。譬如，一個學生一個漢字寫得不好，你就得給他寫幾次的時間；一個句子讀不成句，你就得騰時間導示與練習。再如，一個學生課堂發言從一字不吐到能說出幾個字，你需要消耗鼓勵與等待的時間。這無數個“給”“導”與“等”的時間就會使課堂時間悄然流逝，也會是課堂的欣賞性大吊口味。可語文課堂的教學時間畢竟有限，又由不得教師這般地“給”“導”“等”。因而這種細育漫化與教學時間的延長就形成了沖突，也使諸多語文教師在行課的過程中困惑難解。

二、語文教學過程的精耕細作與教學進度拖沓的困惑

語文課教學過程的精耕細作，當然細化在教學的各個流程，如朗讀課文中的咬字斷句，字詞音形的識記與運用性的理解，課文重點文段中的字、詞、句地解讀，以及學生的體悟表達等，都是全面培養小學生語文素養的諸多環節。而其中的任何一個環節相對于基礎薄弱的農村小學生來說，若單靠教學流程中的走馬觀花那是遠遠不夠的，而需要分門別類和一步一個腳印地去滋養。如：有時候為把課文讀通順就得耗去一個課時或不止一個課時。如此以來，語文學習所需要的實際課時顯然捉襟見肘。

我們再看教材內容的編排，就現行的人教版每個學期的小學語文教材來看，基本上安排了8個專題，30多篇課文，其中還包括含有詞語盤點、口語交際、習作、我的發現、日積月累等內容的語文園地。應該說這是一本厚重的書，因為不論哪一個內容所牽涉到的語文素養的培養都并非是單項的和唯一的。因而在行課的過程中，就不可能一晃而過，而要漫步而行。

然而一個學期不過20周左右的時間。且校務活動，教者個人外出學習等非正常組織學習時間的耽擱或擠壓，單純的語文課的時間就會明顯不足。因而時常就有為完成教學任務匆匆趕課的教學行為。所以在實際的小語教學中，諸多語文教者既有文本精耕細作的時刻，也有急趕教學進度的匆匆而行。一個學期就這樣在漫快之間且行且止，在行止之間又困惑莫辨。

三、減輕課業負擔與語文學習加班加點的困惑

減輕課業負擔，這是新課改下積極倡導的教育時尚，農村小學語文教學當然也不能例外。而每一個身在一線的小語教者都知道，一周五節語文課，這是鐵定的課節。可是每節40分鐘的五節課亦不過是3個多小時的時間，就語文學習而言，3個多小時又能做多少事呢？若是用在一篇精講且篇幅較長的課文學習上，只怕還不夠用呢。筆者是農村寄宿制學校的一名三年級的語文教者，除了白天的一周五節語文課，還擁有3個早自習，兩個晚自習，共增添了7節語文課（每一節自習1課時）。而這些時間除用在習作或課外閱讀之上外，幾乎都用在了語文課文的學習上了。但是即便是添加了7 節課時，時常也只能勉強提前一周左右時間完成教材的新授任務（其中還不包括課后的閱讀材料）。如果沒有這增添的7節課時，一般來說，除了匆匆而教，除了加班加點，似乎別無他法。

至于加班加點，大都需要靠擠占其它非文字科目的時間和學生的休息時間，特別是借助負荷沉重的家庭作業來彌補課時的不足。這種加重學生課業負擔的教育行為，諸多語文教者的心底并不是不清楚有違教育之道，但又覺得有苦難言。因為學生的學習任務如果不能如期完成和鞏固，學生的語文考試成績勢必不會令人滿意。因此大多農村小學的語文教學就在這口頭上喊減負，手底下加時間的困惑中矛盾著，艱難地支持著。

四、語文素養的培養與應試體制下誘惑的困惑

考試本身并不是壞事，它是檢測學習效果的一種手段，但若單以學生的考試成績論英雄，論先進，論功過，論獎懲，則就對平凡教師具有很大的誘惑力，逼迫著他們視功利為臉面，視功利為出人頭地的手段。所以在日常具體的教育教學中，也迫使教師視學生的考試成績為教育的全部，注重題海戰術，疲勞戰術，時間捆綁戰術。并為了提升學生的學業成績，幾乎把所有課堂和課外的學習時間都耗在了反復訓練考試能力之上。另一方面我們的諸多語文教者，也很想在教學過程中注重語文素養的滋養，可是一般來說，這種滋養并不一定是立竿見影的事，有時卻會帶來適得其反的效果。

譬如，倡行課外閱讀，就必須給學生一定的時空，讓他們靜下心來去讀書。而不是教師只口頭說說而已，或僅流行于家庭作業。但是這樣教育行為的效果，不一定能與當下的語文考試完全相吻合，如果占用一定的語文課本的學習時間，還會直接影響到學生的語文考分。于是在聲譽與利益的誘迫下，又只好舍棄某些教育嘗試，而集中拼搏學生的學業成績。故一個學期的語文課堂的學習，就在這反復取舍中躑躅而行。

五、教師專業成長與教育現實的困惑

教師的專業成長是離不開教育實踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進一步上升到理論層面提供有效的依據，這便是教師專業成長的十分重要的過程。可是在現實的教育中，時而要為完成冗雜的教學任務而疲于趕進度，時而又要為學生考試成績的提升而忙于“知識速成”如果這樣的忙靠的是試卷堆積和時間折磨的話，那這個老師就會一門心思地把學生訓練成考試的機器。

而此時，學生的全面發展，特別是人性的滋養必定畸形。如果我們培養而成的人都只知道考試，只知道超越他人，而不知自身心性的修養，不懂生活，能否作為一個獨立的人都成了問題，那就很難說清我們教師的專業是真正地成長了。因為教師的專業成長是人性、學識、智慧相伴而行的呀。

“明知不可為而為之”這是人在無可奈何之下的一句感言。我想，這也恰好可以用來描述當下農村小語教學之中教師的困惑。新課改下的小語教學改革，歷經數年，應該說顯性的教學公開課是可贊可嘆的。但在農村日常的教學之中，卻隱性地存在著并不樂觀的教學景況，因為諸多的小語教育者始終無法解除考試教育中的諸多羈絆。

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