第一篇：小學英語語音教學的途徑和方法探究課題報告[定稿]

小學英語語音教學的途徑和方法探究課題報告

一、課題研究的背景

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不 僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。語音是語言的基礎，是語言的物質外殼，是口語的基本物質單位。而學習策略是學生成功學習的保證。幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

二、研究目標：

1、轉變理念提升理論水準。是提高英語語音教學認知、情感、行為 等方面背景的綜合體，具有文化屬性。在實踐中運用語言知識的體會，促進語言知識、交際技能與情感體驗的連接，促進課內向課外的遷移，讓學生在生動的應用活動中理解所學的知識。

2、語音教學的主要任務是聽準、辨清、觀察、模仿、練習、會運用48個因素和學會拼讀音標,記住讀音規則。最關鍵的問題是如何引導、如何教,使語音教學寓于趣味,生動活潑，使教師在英語課堂教學中，創設情境時要根據學生的年齡特點，設計切實可行、能為學生接受的途徑和方式。

3、使學生快樂地學，學得快樂，自主地學，大膽開口說英語。

三、研究內容：

1、探究小學英語課堂教學中，語音教學的途徑和方法有那些。

2、立足于課堂，充分利用各種媒體、學生的愛好和特長、身體語言以及生活實際等使英語課堂教學形象化，趣味化，生動化，交際化，握英語的發音、語流的規律、調的功能。

3、以學生終身發展為目標，在語音教學中凸顯出學生的主體地位，注重個性愛好的展示，培養學生運用英語進行交往的能力以及自主探究學習英語的良好習慣。

4、探究英語語音教學的途徑和方法的生成即運用。“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”

5、要使學生愛學、樂學、善學，充分利用課堂語音練習這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，使學生在一定的語言環境中進行經常性的英語運用與交際，從而培養學生的綜合語言能力和交際能力，使學生獲得全面發展。

四、研究思路：

孟憲忠先生指出：英語語音應有三個組成部分：語音、節奏和語調。英語語音的三要素是發音、節奏、語調。英語語音分為輔音和元音兩大類。英語語音學習的基本內容是音位。音位因受到諸多因素的影響，會產生語句重音、弱讀和強讀、節奏、停頓、語調核心及語調變化等語音現象。英語的節奏基于它的重音。人們在表意時通過強調或淡化句子中的某個單詞，更好地表達話語的含義。因此，句中代表重要信息的詞多為重讀。它是表意的最直接的也是最隱晦的手段。在語言交際過程中，得體的語調可以促進相互理解;而錯誤的語調則會引起誤解。”

因此，英語語音教學必須從交際的情境出發，根據教材內容，創 設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，激發學習興趣和求知欲，可以通過語言、動作、表情、色彩、音樂、圖像等手段，創造具體、形象、直觀的審美教學情景，使學生產生情感共鳴，從而優化學生的認知活動。

學習英語發音，最基本、最有效的方法是模仿。特別是小學生，他們年齡小，模仿能力強，你怎么教，他就怎么學，不需要作任何講解。

模仿練習一般分三個步驟。

①聽音。

聽音是學習語音的第一步。應該讓學生多聽音，教師何以提供原聲語音資料，使他們接觸和學習地道的發音。當然課堂上聽的最多的是教師的示范發音。這就要求教師本身發音要準確、規范。只有在聽清楚、聽準確的基礎上，才能使學生模仿，也才能模仿得對，模仿得準確。在教學中，為了讓一個班四、五十個學生都能聽清、聽準，我經常是“走著教語音”，有時在教室前面說一遍，然后走到教室后面讓學生轉過身再說一遍。這樣使每一個學生都能聽清，為正確模仿發音打下基礎。

②模仿。

模仿時可采取集體模仿和個別模仿。集體模仿主要是訓練學生的發音器官，增加學生的模仿機會。個別模仿可以檢查學生是否模仿有錯，給予及時的幫助糾正。

③仿說。

在聽音、模仿的基礎上可以進行仿說，這可以通過朗讀、日常的聽說等練習來進行，逐漸培養學生正確的語音語調。

7.讓趣味一直伴隨語音教學

都說語音教學難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點“味精”，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。教學音標的游戲活動大致分為以下五類：

A 生動有趣，擬人化的規則滲透

教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：給音素找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音做動作”，“拼音畫簡筆圖”、“拼音涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。

B 韻文，歌謠配合學習的語音教學

我們在教學時要考慮到兒童在學習中的認知特點和心智特點，充分利用心理學上的“興趣律”，投其所好，把語音“化”到韻文中，“溶化”到歌謠中去，讓學生在朗讀、演唱中感悟語音規則，在樂學中快速記憶發音規律。

C 語音教學與語言交際有機結合的教學。

在語音教學過程中教師要樹立以運用為中心的大語音觀，從一開始就要教學生按照真實的交際形式讀英語，注重在真實的交際中進行語音語調的訓練。我們一定要明確我們的語音教學最終是為語言交際服務的。

D 把語音學習的鞏固和強化延伸到課外，在讀故事中進行語音教學。

五、研究方法

1、文獻資料法

學習并收集相關此類研究的文獻、教育家的論著等資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更理論更準確、更科學。借鑒他人在語音教學中已取得的經驗與做法，為本研究提供科學性依據和可供借鑒的事實材料，力爭在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。

2、實踐研究法：在實際教學中，采用直觀教學方式，運用電教手段，開展豐富多彩的游戲、歌曲、故事會、快速應答、展示學生的 愛好、特長和體態語言激發學習興趣。

3、調查問卷法：在課題實施階段，采用問卷、測試等方法，及時反饋課題實施效果，并根據反饋情況即時調整研究的方案。

4、經驗總結法：在課題實驗實施過程中，定期和適時總結、歸納，收集整理課題研究的得失。為結題提供理論依據。

5、案例分析法：比較典型教學材料進行重點分析，尋求最佳教 學策略。研究的對象：以本校三、四、五年級都為實驗班，研究過程在課堂教學常態下具體實施。

六、實施步驟：

1、研究過程

(一)準備階段

本階段的任務是：

⒈對學校當前英語語音教學狀況作調查與分析。通過發放學生家長和教師調查問卷，找出在教學中遇到的和存在需解決的問題為研究依據。

⒉查閱資料。了解全國各地對相關課題研究的動態，積累與本課題有關的材料、做法與經驗總結，客觀分析我校英語教學的得 失，反 復醞釀，廣泛征求師生的見解、討論并定出實施方案。

(二)研究階段

本階段的任務是：

1、按方案制定實驗研究計劃，定期開展課題研究研討分析活動，即時與課題指導者反饋信息，緊密配合，同時作好問卷的發放與收集、整理與分析并歸檔，定期進行階段性小結且即時調整研究策略。

⒉、定期召開師生專題研研討會，并根據反饋情況不斷調整和完善研究方案，重點研究教學中需解決的問題。

3、定期或不定期舉行研討課、公開課、示范課研討活動。

4、定期作好階段性研究總結，對實驗效果做公正合理的評價，及時反思實驗中的存在問題，并作出分析調整，形成中期成果，完成第二階段的研究報告，為后期研究提供理論依據。

(三)總結提高階段

本階段的任務是：

1、根據中期實施階段的經驗和調整的實驗方案，繼續作好預期成果性研究工作，進一步完善實驗，形成自己的研究成果。

2、分析、對比各種數據。

3、匯集、整理資料，全面總結課題研究工作，撰寫研究總結報告，整理研究成果，申請結題，接受專家即課題研究領導小組的結題鑒定。

4、做好立卷歸檔工作。

七.組織機構和研究人員：

負責人：鞏小毅(負責課題的組織、實施與協調，課題的總體設計、實施方案、對反饋意見的分析、歸類并撰寫階段性研究報告、課題論文。)

王軍峰(負責具體具體的實施操作過程，對反饋信息的分析整理。)

李銀銀(主要實施過程的信息采集、填寫、問卷的收發與統計。)

八、預期研究成果

1、研究報告。

2、小學生英語語音掌握情況現狀的調查報告。

3、英語教學中如何使學生正確的掌握語音的教學經驗總結或論文。

4、相關附件，如 優秀教學設計、錄像、照片、實物，教師自身學習的讀書筆記等。

第二篇：小學英語語音教學的重要性和方法

小學英語語音教學的重要性和方法

語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。只有學好發音，才能聽懂人家說的話，也才能叫人家聽懂自己的話；才能對所學的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現，從而建立語感，提高運用語言的能力。因此，在小學英語教學中，我認為語音教學一開始就要受到特別重視,它直接關系和影響小學英語教學目標的實現,也直接關系到字母、詞匯和句型、課文的學習;語音也是聽力的基礎,只有打好了語音這個基礎,才能奠定未來英語學習的基礎。但我們在教學過程中存在著一些弊端：

一、現存的問題：

語音教學中存在的問題長期以來，“啞巴”英語仍然是不少地區中小學英語教學中實際存在的客觀現狀。“啞巴英語”的學習者們習慣于只用視覺、默默地通過文字來學習英語。忽視語音、只靠文字來學習英語，有的學生雖然能夠出聲讀英語，但語氣平淡，無重音變化，無語調起伏，就像是在讀單詞表。往往是一段話讀完后，連他自己也不知道是什么意思。在這樣的語言學習中，語音必然難以發揮出它應有的比文字更為形象、更為生動的表意功能。在實際的教學過程中發現，初學外語的第一大障礙就是發音問題。我們的小學生由于沒有進行語音入門，對音標學習的態度和方法，還存在很大的問題，因此，給英語學習帶來了一系列的弊端：

（一）用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音

英語單詞的讀音與拼寫是有一定規律可尋的，而小學生因為不知道音標，所以經常會用漢字或漢語拼音來標注單詞的讀音。如two 標成“兔”，I標成“愛”，從而學生在拼讀過程中就容易出現走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬、不準確，而且不能牢固地得到記憶。

（二）造成識記單詞的障礙不懂發音規則，記憶單詞時就慢，效率不高，不久之后便會遺忘。平時，聽寫單詞時，學生常機械記憶回憶單詞，很少的同學是聯系單詞的發音，利用讀音規則來完成的，特別是長的單詞記憶，光是死記硬背是很難完全記牢，如果學生按照讀音規則便輕而易舉。

（三）妨礙學生對英語學習興趣地保持，阻礙他們自主學習能力的發展小學生由于年齡的特點，對新鮮事物都有一定的好奇心，對將要學到的新內容很有興趣了解，但是由于學生英語音標未能掌握，學習方法未正確，加上在學習英語的過程中，遇到的挫折與困難，慢慢的對英語的興趣在不斷減退，但反之，學生就會像剛學會走路的孩子那樣興奮異常，運用剛掌握的本領去嘗試讀出不認識的單詞，對于學過的單詞又能牢固、準確地掌握，體會到成功后的歡樂，學習的興趣自然能永遠保持。

小學英語語音教學的任務不是讓小學生學些語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生的英語語感以及對聽、說的感性認識。在語音教學中，需要進行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學生的學習積極性，導致對英語學習產生焦慮感，這就要求教師在語音教學中采用靈活多樣的方法，既提高學生發音的準確性，又提高學習英語的興趣，歸納以下幾點來提高語音教學：(一)歸納---演繹法

將符合同一讀音規則的詞匯歸類來進行教學。歸類的目的是幫助學生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學生體會字母“a”在一些常見單詞中的發音，先讓學生舉例：cake, table, plane等。然后，讓學生多讀這些單詞，要求學生認真練習發音，漸漸地學生就能體會出它的發音了。低年級階段雖然不要求學生具體地學習音標，但是發音的規律要掌握，我認為這是很重要的。另外，對英語單詞重音的規則，對英語句子的語調規則，教師也要進行分類總結，逐個強化操練，一開始就讓學生有良好的重音語感也是很關鍵的。(二)對比啟發的方法

就是教師在課堂上盡力啟發學生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯系，然后加強練習，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內容，結合讀、練，分清異同，通過各種練習，如比賽、分組、對練等進行強化記憶。例如：關于字母“i”的讀音規則，分組讓學生去體會，一組是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。讓學生自己練習朗讀的時候體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發音規律，這對學生以后記憶單詞有很大的幫助。(三)在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感。

英國著名語言教學專家路易〃亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。母語習得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學生的英語學習活動中一定要遵循這一條客觀規律，堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級學生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學階段培養兒童“聽”的好習慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿。在一年級英語教學中，可開始滲透字母的教學了，而且可教給孩子們字母操，看學習字母的光盤，學生對此會很感興趣。而且，在單詞教學中，要讓學生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發什么音，那個字母組合發什么音，或字母在這個單詞中發音與那個單詞中發音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養學生的語感。但教師可運用英語兒歌、歌曲或圖片來設計練習使之帶有多樣性和趣味性。例如：在指導學生區分五個元音字母在開音節中的發音時，我就采用比較及編兒歌的方法，讓學生在比較中區分出什么是開音節，什么是閉音節，在讀兒歌時掌握元音字母在開、閉音節中的不同發音。如字母“Aa”,我就出示兩組已學過的單詞：cat, bag, hat和cake,make,name,game;并在關鍵處用紅筆勾出，引導學生找出其不同點。通過比較，學生很快發現，前一組單詞中“a”發[?]音，后面一組都以不發音的“e”稱為“尾巴”，并編了兒歌：一個人，真古怪，有時有尾巴，有時沒尾巴，有尾巴時讀[e i ]，沒尾巴時讀[?]。在此基礎上，再教一些不符合拼讀規則的或稍微長一點的單詞，他們也能夠接受了。(四)繞口令練習法

語音練習往往很枯燥，不易引起學生的興趣，繞口令這一練習活動旨在練習特定的語音，用語言創造性地開展游戲。適當編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習材料。繞口令是語音辨別區分的好辦法，宜用于學生在基本掌握語音的準確讀音之后進行相似音的辨別區分。教師可以借助一些英語國家傳統的繞口令，也可花一定時間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應當盡量用一些簡單的，比較常用的詞匯。

例如：在一年級教學中，關于文具編了一個簡單的繞口令，來讓學生體會字母“p”的發音:A pink pencil is in a purple pencil case.為了體會字母“i”的發音，A big pig is drinking milk.這種簡單的繞口令學生比較容易掌握。我認為教師所編寫的繞口令應該是能夠真實地運用在語境中，且應該盡量用簡單句；同時，在編寫繞口令時，教師一定要先決定繞口令的訓練目的，利用學生學過的詞匯編一些例子，并要求學生反復、連續朗讀，在正確朗讀的基礎上再加快速度。

(五)游戲練習法

教師根據實際情況和所教授的內容，設法編排、設計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。在教學中可經常設計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，盡量設計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人,即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者。

(六)說唱練習法

低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學內容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學生可以通過好的節奏和旋律把學到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節奏感強，有韻味。在低年級英語教學中，通過說唱童謠、兒歌，練習發音、節奏、連讀、語調等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調動了學生的興趣和學習的積極性，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時，現代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養學生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。總之，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，努力培養學生良好的語音語調的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。教是為了不教，學是為了會學。“磨刀不誤砍柴工”，雖然提前教音標花去了一定的時間，但卻起到事半功倍的效果。利用國際音標教學，培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終生。

第三篇：淺談小學英語語音教學

淺談小學英語語音教學

小學英語語音教學的任務不是讓小學生學些語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生的英語語感以及對聽、說的感性認識。在語音教學中，需要進行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學生的學習積極性，導致對英語學習產生焦慮感，這就要求教師在語音教學中采用靈活多樣的方法，既提高學生發音的準確性，又提高學習英語的興趣。

(一)歸納---演繹法

將符合同一讀音規則的詞匯歸類來進行教學。歸類的目的是幫助學生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學生體會字母“a”在一些常見單詞中的發音，先讓學生舉例：cake, table, plane等。然后，讓學生多讀這些單詞，要求學生認真練習發音，漸漸地學生就能體會出它的發音了。低年級階段雖然不要求學生具體地學習音標，但是發音的規律要掌握，我認為這是很重要的。另外，對英語單詞重音的規則，對英語句子的語調規則，教師也要進行分類總結，逐個強化操練，一開始就讓學生有良好的重音語感也是很關鍵的。

(二)對比啟發的方法

就是教師在課堂上盡力啟發學生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯系，然后加強練習，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內容，結合讀、練，分清異同，通過各種練習，如比賽、分組、對練等進行強化記憶。例如：關于字母“i”的讀音規則，分組讓學生去體會，一組是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。讓學生自己練習朗讀的時候體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發音規律，這對學生以后記憶單詞有很大的幫助。

(三)在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感。

英國著名語言教學專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。母語習得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學生的英語學習活動中一定要遵循這一條客觀規律，堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級學生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學階段培養兒童“聽”的好習慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿。在一年級英語教學中，可開始滲透字母的教學了，而且可教給孩子們字母操，看學習字母的光盤，學生對此會很感興趣。而且，在單詞教學中，要讓學生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發什么音，那個字母組合發什么音，或字母在這個單詞中發音與那個單詞中發音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養學生的語感。

(四)糾正鼓勵法

教師對小學生發音上的缺點要及時指導、糾正，教給他們正確的發音，要耐心認真地正面誘導，并給予鼓勵；不能責怪和取笑學生，也不要復述學生的錯句，以強化錯誤信息；要抓住時機，鼓勵表揚，因為“好表揚”是小學生的一個重要心理特點，鼓勵是促進學生的重要手段。尤其是在小學低年級階段，教師在教學中要隨時注意小學生的心理反應，要善于發現學生的閃光點并加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，有效地支持學生奮發向上，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習的興趣。(五)繞口令練習法

語音練習往往很枯燥，不易引起學生的興趣，繞口令這一練習活動旨在練習特定的語音，用語言創造性地開展游戲。適當編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習材料。繞口令是語音辨別區分的好辦法，宜用于學生在基本掌握語音的準確讀音之后進行相似音的辨別區分。教師可以借助一些英語國家傳統的繞口令，也可花一定時間和精力編制一些繞口令。

這些繞口令應當盡量用一些簡單的，比較常用的詞匯。

(六)游戲練習法

教師根據實際情況和所教授的內容，設法編排、設計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。在教學中可經常設計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，盡量設計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人,即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。

(七)說唱練習法

低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學內容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學生可以通過好的節奏和旋律把學到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節奏感強，有韻味。在低年級英語教學中，通過說唱童謠、兒歌，練習發音、節奏、連讀、語調等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調動了學生的興趣和學習的積極性，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時，現代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養學生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。

總之，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，努力培養學生良好的語音語調的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

專題研討材料：

淺談小學英語語音教學

學 姓

名：王時

間：

校：青銅峽市四小

文

霞 2009 年 9 月

第四篇：小學英語語音教學初探

小學英語語音教學初探

摘要：語音是學好語言的基礎，自然規范的語音、語調能為有效的口語交際打下良好的基礎.本文從提升教師語音素養，增加語音出現頻率、增強趣味性三個方面提出了有效提高小學語音教學效果的策略，希望能為以后的英語教學打下良好的基礎。

關鍵詞：語音教學；趣味性；語言環境

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0130-01

語音是學好語言的基礎，自然規范的語音、語調有助于學生快速有效地積累大量詞匯，提高閱讀能力，從而產生濃厚的興趣，增強自信心，形成良好的語言學習習慣，為學生今后的英語學習及有效進行口語交際打下良好的基礎。我們知道兒童學習母語，往往先從學拼音入手，那么學習一門外語，也應從語音入手，這就需要小學英語教師在教學時注重語音的教學。筆者認為，可以從以下幾方面來提高小學英語語音教學的效果。

1.逐步提高教師素養

1.1發揮教師引導作用。堅持以生為本，重視語音教學，讓學生自己學會拼讀單詞，學會獨立思考，提高自主學習的能力，變被動學習為主動學習，并進而具備應用和創新能力。小學英語教師，可謂是學生學習英語過程中傳遞英語的第一人，應做好語音的示范者、指導者和引導者。

1.2提高自身語音素養。教師優美的語音語調能快速吸引孩子們的注意力，激發他們的學習興趣和動力，營造良好的英語語音學習氛圍。在培養他們“聽”的習慣的同時，形成良好的語音意識。教師在日常教學中應不斷補充、復習語音知識，備課時應反復聽錄音，模仿錄音中的語音語調，與綠蔭保持一致，否則學生將無所適從。示范發音時，應發音清晰、放慢?Z速、有針對性的重復（如元音或輔音的重復；字母組合讀音的重復；重音、連讀、弱讀、失爆等方面的重復）。

2.增加語音出現頻率

語音教學不是一味介紹發音技巧和各種語音特點的單純的知識講解，也不是單純的模仿、操練。應將語音教學滲透到日常的字母、單詞、句子教學中，讓學生在日常學習和生活中自然而然地習得語音知識。

2.1在字母教學中滲透語音教學。26個字母是學習英語基礎，但是字母學習不是單純的讀寫學習，英語教師應努力將字母學習與語音學習相互結合，在引導學生學習、掌握字母本身的讀音之外，還要幫助他們了解字母在單詞中的基本發音，為學生有效掌握單詞的拼讀打下基礎。

2.2在單詞教學中滲透語音教學。教師適當地將語音知識滲透到單詞教學中，有助于學生掌握拼讀和記憶的方法、加深對單詞的印象。

2.3在句子教學中滲透語音教學。教師在平時的句子教學中應注重語音指導，做好發音示范，讓學生意識到句子中每一個單詞讀音都有聲調的變化，根據意群需要停頓，教師只要堅持指導、及時糾正，學生就會漸漸地產生語感，句子朗讀更具流暢性和優美感。

2.4在課前準備中強化語音練習。由于語言環境的確實，教師應充分利用課堂時間多給學生提供運用語言的機會。課前準備時間就是語音訓練的良好時機，教師用上幾分鐘的時間讓學生進行課文朗讀展示、英文兒歌演唱或創設英語口語交際情境，讓學生進行簡短的對話練習。

3.增強語音訓練趣味性

用傳統的講授法、訓練法等枯燥的方法來教學語音，顯然已經無法適應現代教學發展的要求了。那么，教師可以根據學生的年齡特點，將學生感興趣的素材融入到枯燥的、機械的語音教學之中，使聽音、模仿等活動變得趣味十足。“玩中學，學中用”這種愉快的氛圍就自然能有效提高語音教學效果。

小學生天性活潑好動，游戲是充分激發他們的學習主動性的好手段。繞口令能幫助學生練習單音音素的發音及重音，有效地緩解學生的拖音現象，正確快速地朗讀繞口令，會令學生感到其樂無窮。優美的、韻律感較強的song，chant或rhyme，可以有效地訓練學生的語音語調、重讀、節奏、連讀等，使語句連貫流暢。這種集藝術性和知識性于一體的活動，能全面培養孩子們健康積極向上的情操，拓寬知識面，使他們養成樂于模仿、善于模仿、善于運用的良好習慣和學習策略。讓他們在快樂活動中掌握語音規律，在潛移默化中學習英語，提高語言表達能力。

學生的語言知識積累到一定程度后，教師可以鼓勵學生自己錄制朗讀音頻。滿足學生內心自我欣賞、自我肯定的需要的同時還能直接地促進他們自我糾正。但是，在鼓勵學生錄制音頻的同時，教師也應對其作出恰當的評價。教師的評語應以肯定和鼓勵為主增強其自信心，而后委婉地向其提出建議指出不足。另外，良好的語音不是一朝一夕就能習得的，也不是一時讀準就永遠不會錯的，農村教師尤其要重視對學生語音的輔導和矯正，注重語音指導的長期性和持久性，對語音教學常抓不懈。

語音教學雖不是學習英語的全部，但它在英語學習中的作用不可小覷的，當前的形勢下，重視與加強語音教學勢在必行。在語音教學中，英語教師要不斷地提高自身教學素養，認識到語音教學的重要性和必要性，把握好課堂教學，創新教學模式和教學方法，提高學生語音學習效率和學習能力，為今后的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]黃永紅.小學英語語音教學策略[J].南京：基礎教育出版社，2009（8），第11卷第4期.[2]葆青實用英語語音[J]2003年9月第1期

[3]唐錫玲，黃秀萍.英語語音基礎[M].長春市：東北師范大學出版社，2007.

第五篇：淺談小學英語語音教學

淺談小學英語語音教學

[摘要]: 隨著全球經濟一體化和社會生活信息化的步伐日益加速，英語的重要地位也日益顯得重要。英語，作為地球村上最為重要的信息載體及交流語言之一，已經在我們生活中的各個領域，成為不可或缺，甚至是最被廣泛使用的語言。在許多國家的基礎教育中，尤其是非英語國家，已經把英語教育作為一種長期的教育目標，并將其擺在重要的地位上。順應國際趨勢，我國也不例外，從基礎教育階段開始，就把英語教育放在了不可或缺的地位。順應新課改的這一要求和小學生心理及年齡特征，廣東省沿海版本的小學英語教材（開心版）創設了具有特色的sounds and words 語音學習的教學部分。[關鍵詞]: 語音教學 激發興趣 拼讀技巧 拼讀能力

改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。基于小學生具有較強的語音感知、語音辨析能力和語音模仿能力。順應新課改的這一要求和小學生心理及年齡特征，廣東省沿海版本的小學英語教材（開心版）創設了具有特色的sounds and words 語音學習的教學部分。語音（Phonics）是美語的拼讀規則，是自然形成的一種發音規則，它主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應關系。它不同于國內流行的英語國際音標系統，需要另外給單詞加注讀音。Phonics 則是直接根據字母表面組合讀出單詞的讀音，是美語通用的讀音規則。它包括字母的讀音, 元音的長短讀音規則, 組合字母讀音，音節劃分，字母拼讀等等。掌握之后, 即使單詞不認識，也可以正確讀出它的讀音。這樣，學英語就不需要每個單詞旁邊標注國際音標，記單詞也不需要記住國際音標，而是隨時遇到隨時都可以拼讀出來。遇到沒有見過的單詞，也可以拼讀出單詞的讀音。也就是說，會了Phonics 拼讀，拿來一篇簡單的英語文章，即使里面有生詞，也可以順利將文章拼讀出來。在初級英語中70%的單詞在拼讀時都是有規律可循的。一旦掌握了這種發音規則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。一旦孩子們學習了這種不用音標的發音規律可以很快學會拼讀不認識的單詞，提前進入閱讀領域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。

我作為一名小學的一線英語老師，有著擔任低年級英語教學的經驗。我認為，學習和掌握好語音，掌握正確的發音方法和技巧，養成良好的發音基礎，是尤為重要跟必要的，是他們學習英語的起航點。在教學中，我常常會遇到這幾類學生：1.沒有經過專門的語音訓練，一部分學生根據拼讀經驗的積累，對于一部分的單詞能夠在初次接觸時就能讀出來，并且較為準確。2.有一部分學生，雖然第一次接觸新單詞的時候不能馬上讀出，但是經過老師的幾次拼讀指引后，能夠正確讀出單詞。3.這一部分學生是最讓我頭痛的，多次的帶讀，仍然發音不準確。每每遇到這些學生，我就會頭痛萬分。經常苦惱如何能讓孩子把音發到位，把單詞讀準來。于是，我常常在思考這樣一個問題：如何讓學生們贏在學習英語的起跑線上來。如何讓學生掌握好語音的這一把金鑰匙，去打開學習英語的殿堂，為他們今后在學習英語的路程中揚起信心的旗幟。因此，在平時的語音教學中，我注意有關這一方面的教學理論及教學原則，大膽的創設教學流程，邊實踐邊革新邊積累，并且得到了良好的教學成效。在語音教學方面，我常常從以下幾點入手：

一.激發興趣，讓學生喜歡英語，而且是喜歡說英語。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”同時，本人也認為，激情是興趣的催化劑。學生有了興趣，才會有動力去學，去開口，去思考。學生有激情，才會推動興趣的產生。于是，在讓學生接觸語音的初期，我都會讓他們掌握“語音操”，同時配上很有激情的“Rap” 伴奏。平時的課堂，多數都是老師教授，學生接受的一種教學模式。如今，我在課堂上讓全班學生一起說一起跳“語音操”。（例：A-a-，B-b-, C-c-….）枯燥的字母配上形象的肢體動作及輕松的樂曲，讓學生們來了勁頭，簡單的就讓學生進入到了學習狀態中去。經過這些熱身之后，學生們的激情一下子就被調動起來。使他們會覺得原來上英語課是可以在玩玩唱唱跳跳，并且是從中學到知識的。在玩中學，在學中玩，讓他們放下了學習英語的恐懼心理, 讓他們感受到學習英語的樂趣及增強他們輕松學英語的信心。每節語音課上，我都會復習“語音操”，久而久之，學生就對字母的基本語音有了初步的掌握，為他們今后的語音拼讀功能及見詞能讀的能力打下了堅實的基礎。二.播放有趣的發音視頻（Fun with phonics），創設情景及開拓新穎而有趣的游戲去引導學生的思考，讓他們自己發現一定的發音規則。在學生掌握了一定的發音技巧以后，就可以設計一系列的游戲來鍛煉學生的拼讀能力。三.引入簡單的拼讀技巧，慢慢過渡到給出較為有難度的拼讀練習。四.給出適量的詞匯，讓學生見詞即讀，讓他們自己總結同類型單詞的發音規則，起到一個從外部知識到內化的一個升華。五.適時的給予評價。

例如，在課堂教學任務中，我們要學生掌握以下T和U的發音規律，并能正確地讀出拓展詞匯。為了達到了預期的技巧培養的目標，開始時，教師以字母操作為熱身來讓學生輕松進入到拼讀的課堂中去，并且復習了前面已學的四個元音字母：a ,e , i和o。由于學生對A-A-apple, E-E-egg, I-I-insect 及 O-O-orange非常的熟悉，這樣就立刻把學生的注意力給吸引過來。輕松地過渡到課堂學習中來。然后通過跟學生閑談，來引出今天的故事主線：為什么Gogo不開心來帶出所要學習的內容。緊接著，在出示的圖片中，通過已學習U[?]的發音引導學生利用前面積累下來的拼讀技巧來拼讀新單詞（unhappy and sun）。在學新單詞的過程中，學生的拼讀功能不斷的在加強。教師在每引入新發音的時候，都給出了一定的新單詞及目標單詞，旨在學習新單詞的同時著重培養學生的見詞能讀的技能。(A: bug B: mug C: nut D: umbrella)由于過渡輕松，讓學生在學習中輕松，愉快無負擔地去掌握要點。在引入新發音T[t]的時候：先把動物世界的片頭播放給孩子們看。播放動物世界的畫面，能刺激學生的視覺，并能激發他們的學習的興趣，使他們更加投入到單詞拼讀的練習當中。一下子，馬上就能把孩子的目光給吸引住了，通過展示英文單詞帶有[t]的動物（tiger，turtle……），來同步鞏固復習學生的舊知識。在每個環節上，都能緊緊的把小朋友的注意力給吸引住。讓學生期盼有繼續更多有趣又好玩的東西發生。并且在課堂所穿插游戲的活動:1.枯樹開花。（PPT呈現）活動規則：聽錄音，選擇t和u填在適當的橫線上，使單詞完整正確。每填對一個單詞，枯樹上就會開出一朵花。2.活動二：砸金蛋。（PPT呈現）活動規則：PPT呈現若干個金蛋，學生任意選擇砸某個金蛋并拼讀出里面相應的單詞。如果砸中的金蛋里有獎品的，可當場獎勵給學生。這樣, 讓學生動口，動腦地去參與到其中。就不是單純的玩，而是真正的達到了在玩中學，在學中玩的的教學理念.為學生學習英語產生濃厚的興趣，極大地調動了往后學習英語的主動性。教學過程中教學環節活動的緊扣，并設計了任務讓學生們去完成，促進了師生互動、生生互動，合作學習的良好局面。為了給學生打開一扇新、趣、樂的學習之門，通過有趣的教學開展課堂活動，能激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，而且圍繞主線來開展教學，使教學整個過程都流暢緊密，一直順利進行下去。另外，在課堂上，我們還要適時地給予學生肯定的評價和鼓勵。多鼓勵后進生開口，培養后進生的自信心。

“授人以魚，不如授人以漁”。我們在語音教學，我們教會學生讀單詞，認單詞，只是基本，最層面的。在教學中，我認為，教予學生學習的技巧，讓學生終身受用，是最核心的內容。學生在我們的指導下，學會了單詞的讀音，還要掌握讀音規則，繼而我們要誘發學生學會思考以及尋求知識的方法。這種學習不是一味被動地接受知識，而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學習：它既重視結果又強調知識獲得的過程，既關注意義建構又注重應用。總之，內化過程的活動形式是多樣的。語音教學的過程，要有利于與學生逐步將知識轉化成個人的能力，有效地從語言輸入到語音輸出的轉化，并在這一過程中發展思維與興趣，最終讓新舊知道得到整合，使新知識與能力遷移到新的層面上來。我深信，只要我們堅持思考、實踐和總結，在探索中前進，我們的語音教學研究之路將會越走越通暢，越走越寬廣。

參考資料：

1.《義務教育小學英語新課程標準》 2．《中小學英語教學與研究》