第一篇：四年級上冊綜合實踐《做個“自護小能手”》教學設計

第八課：做個“自護小能手”

教學設計思路：

說一說：遇到突發情況怎么辦——練一練：處理突發事件模擬訓練——模擬練習教學內容：做個“自護小能手”——書29~32頁 教學目標：

1、認識多種災害及危險情境，學習自我保護。

2、啟發學生對生活中的突發事件要勇敢面對，冷靜處理。

3、學會打110、119、120等應急電話。

教學重點：認識多種災害及危險情境，學習自我保護。教學難點：啟發學生對生活中的突發事件要勇敢面對，冷靜處理

1、說一說：遇到突發情況怎么辦

以近期發生在學生身邊（家庭、校園、社會）的典型案例，引導學生進行小組和班級討論、交流：

（1）家庭自來水管爆裂怎么辦？（2）做飯時炒菜油鍋著火了怎么辦？（3）家中無人時自己突然發病怎么辦？（4）出門、回家時發現鑰匙鎖在屋里怎么辦？（5）家中電路突然發生故障怎么辦？（6）發現家中煤氣泄員怎么辦？

在小組交流中，注意記錄有價值的措施和方法

在交流討論的基礎上，統計本班學生遇到以上情境的次數；推算全校、地區出現的各種情況的百分比，并提出防范措施。例如：為應對水管突然爆裂，每人應了解家庭中自來水總開關的位置，并在家長的指導下做開關操作實驗，發現問題（開關生銹、質量不好等）進行解決，以提高學生解決實際問題的能力。

2、練一練：處理突發事件模擬訓練

組織學生交流處理看到、聽到、遇到的突發事件的經驗。通過講述自己獨自面對陌生人的經歷和其他歷險經歷，豐富生活體驗。

板書設計：

做個“自護小能手”

第二篇：爭做安全自護小能手

爭做安全自護小能手

——六二班主題隊會

【活動目標】

1，學生初步掌握一些安全知識,學會保護自己.2,用競賽等形式鞏固并拓展學生對“自護”知識的理解和運用,培養學生各方面的能力.3.形成學習,宣講安全知識的氛圍,培養學生自我保護的意識和能力,為他們的健康成長打好基礎.【構思】

今天的少先隊員將是對世紀的主人,是未來的建設者和創造者.但隊員缺乏自我保護能力,被拐騙,迷路,受傷等事件時有發生.為了增強隊員自我保護的意識,提高自我保護能力,結合我中隊開展的“自護協會在行動”活動,我引導“自護協會”開展“爭做自護小能手”競賽活動.【活動過程】

同學們，大家好！我們是21世紀的主人、是祖國的未來、民族的希望。我們愛學習、愛勞動，是充滿生機的新一代。而生命對于我們每一個人來說，只有一次，我們一定要關愛生命，珍視健康，關注安全，快樂成長。

平時我們都在積極地學習自護知識和技能，并在實際生活中運用自護知識，機智勇敢地保護自身正當的權益。今天我們就舉行爭做安全自護小能手知識競賽，看那些同學能夠成為“自護小能手”？

下面宣布競賽程序和規則：本次比賽分2輪進行。第一輪是必答題，第二輪是搶答題，選手每答對一題為20分，總分在60分以上者被評選為“自護小能手”；榮獲第一名者被評選為“最佳自護小能手”。

主持人：（宣布）比賽正式開始。先進行第一輪的必答題比賽，1，鼻子出血時，應采用哪幾種方法止血？

2，在車輛發生碰撞事故的一瞬間，哪些防護自救措施最有效？ 3，在乘車途中睡覺好嗎？

4，若電器著火，能用水潑救嗎？

5，你是怎樣檢查燃氣灶是否漏氣的？

6，在籃球場練跳遠，扭傷了腳，請問這是為什么？ 7，在沒有劃分非機動車道的路上，自行車應該行駛？ 8，發現煤氣嚴重泄漏，該怎么辦？

9，騎摩托車戴頭盔的主要作用是什么？ 10，如果遇到油鍋起火你會怎么辦？ 下面進行第二輪的比賽。

主持人：我來宣布：“搶答題”的答題規則。各位選手聽主持人讀過一遍題說：“開始”后，再搶答，否則，取消此題的答題資格。

1，城市交通規則規定，未滿多少周歲的兒童，不準在道路上騎自行車？ 2，怎樣取出刺入喉嚨的魚刺呢？

3，歹徒從背后鎖住你脖子時，哪種自救方式有效？ 4，圖片中的行為是正當防衛嗎？ 5，乘車哪種姿勢比較安全？ 6，在校園中隨意的玩耍，可能發生的危險有五種以上，你信嗎？ 7，圖片中的騎車行為犯了幾個容易造成交通事故的錯誤？ 8，圖片中的玩笑有危險嗎 ？

主持人：兩輪緊張激烈的比賽結束了，下面我來宣布比賽結果。然后根據比賽成績頒獎。

第三篇：四年級上冊綜合實踐《挑戰“重心”》教學設計

第一課：挑戰“重心”

教學設計思路：

（一）激趣導入——

（二）基本活動——

（三）匯報交流 教學內容：挑戰“重心”——書1~4頁 教學目標：

1、激發學生學習和應用科學技術的興趣，培養學生遇到事情觀察思考的習慣，和動手解決問題的能力。

2、在親手制作和調試重心玩具不倒翁的過程中感受物體有重心，體驗重心原理的應用，提高學生動手操作的能力，理解科學與技術的關系。

教學重點：體驗重心原理的應用，制作重心玩具不倒翁。教學難點：調試不倒翁的重心。

教學準備：綜合實踐活動學具、學具：乒乓球、橡皮泥、剪刀、彩紙、彩筆、膠棒等。教學過程：

（一）激趣導入

1、同學們，在這節課里，老師將和大家一起“挑戰重心”。你有進行挑戰的勇氣嗎？（有！）所謂知己知彼，方能百戰百勝。要想挑戰重心，首先要了解什么是重心，誰來說說你對中心的了解。（生說）

2、教師總結：地球表面上的物體，各部分都受地心的吸引，物體各部分受到的重力作用集中于一點，這一點叫做物體的重心。一個物體的重心越低，也就越穩定。

（二）基本活動

1、其實我們日常生活中就常常會看到利用重心完成的事情還有利用重心制作的玩具。請看圖片：（課件出示）

你想不想也制作一個小玩具呢？

2、出示自制不倒翁，讓學生觀察，說一說制作這樣一個不倒翁都需要什么材料？（乒乓球、橡皮泥、彩紙、彩筆）

教師講制作過程：第一步：把橡皮泥站在乒乓球的底部，乒乓球底部的橡皮泥越多越集中，不倒翁就越穩，但不要讓橡皮泥超過乒乓球的一半；第二步：為不倒翁做裝飾，你可以根據你所準備的材料，發揮自己的想象力和創造力完成一個自己的不倒翁作品。

3、在制作之前，先看一些設計精美的不倒翁。（看課件）

4、現在到了你來挑戰重心，制作不倒翁的時候了，十分鐘之后，老師等著看你的作品。

（三）匯報交流

1、誰愿意把自己制作的不倒翁展示給大家看？（指名展示并介紹自己的作品，其他生評價。）

2、在制作不倒翁的過程中，你遇到了什么問題？你是怎么解決的？

3、教師總結：對物體重心問題的研究，當然不僅限于制作重心玩具，在生活中，有哪些問題已經用重心原理解決了？有哪些還沒有解決？請同學們注意觀察生活，并把自己的所得與同學們進行交流，讓我們在生活中繼續挑戰重心。板書設計：

挑戰“重心”

重心——不倒翁

第四篇：四年級上冊綜合實踐教學總結

四年級綜合實踐上冊教學工作總結

綜合實踐是學生的實踐，是學生的活動，因此，綜合實踐活動課程的核心理念之一就是突出學生主體，即突出學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主動性、積極性；突出教師在綜合實踐活動課程中實施過程的有效指導。一學期來，我在實施綜合實踐活動課程中，能夠處理好教師和學生的關系。

一、突出學生的主體。

能夠發揮學生主體的主動性和積極性，鼓勵學生能夠充分利用課余時間，本學期，我能夠根據計劃，確定好課題。在活動課題提出后，制定活動方案的制定，再到活動的實施，及活動的總結、交流與評價，都能夠讓學生自主學習、自主活動，教師有效的針對學生的實際，進行適當的指導、引導。

二、加強教師的有效指導。

綜合實踐活動課程中的師生關系是一種導師與學生的關系。它要求以學生活動為中心，而教師在學生的活動中始終起著指導作用。綜合實踐不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，因而，在本學期的綜合實踐活動中，我們特別注重處理好教師與學生的關系，我們強調了它是指導與被指導的關系。在活動中，我在班級中建立了一個“導師制”。教師的主要作用就是在于指導學生開展綜合實踐活動的全部過程。這個制度就是要求教師要指導一個或多個小組活動。

三、注重學生的合作。

綜合實踐活動與我們的學科教學相比，更注重學生的探究、合作。班級里的40多個學生并不是人人都樂意合作，人人都樂意接受其他同學，而且在小組活動的過程中，每一個小組成員在其中發揮的作用也有大有小。作為教師，我深深地意識到樂意合作、善于合作對學生發展的重要性。因此，這學期我的教學重點是指導學生在綜合實踐活動小組中如何發揮個體的作用，如何與組內其他同學進行合作探究。學生在合作中各盡所能，品嘗到成功的喜悅，樹立了自信，充滿了積極向上的朝氣。

同學們在本學期的綜合實踐活動中鍛煉了能力，增長了知識，對這門課程興趣比較濃厚，教師也是以十分的熱情影響學生積極進行合作與研究。

總之，綜合實踐作為一種實踐性課程，學生是課程實施的重要主體。綜合實踐是學生的實踐，是學生通過實踐來學習的，是通過實踐來獲得發展的。學生的實踐是任何教育者都難以替代的，所以說，學生是綜合實踐活動的主體，綜合實踐活動是主體性的活動。

任課教師：張雅輝

四年級上冊綜合實踐活動課總結

任課教師：張雅輝

四年級上冊綜合實踐活動課教案

任課教師：張雅輝

第五篇：2016四年級綜合實踐上冊教學工作總結

建新河小學2016年秋季學期四年級

綜合實踐教學工作總結

綜合實踐是學生的實踐，是學生的活動，因此，綜合實踐活動課程的核心理念之一就是突出學生主體，即突出學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主動性、積極性；突出教師在綜合實踐活動課程中實施過程的有效指導。我們認真學習新課程的標準和理念，明確綜合實踐活動的實施目標，學習綜合活動課程的有關資料和理論叢書，上網搜集相關的資料、教學方法、教學案例、借鑒優秀活動方案和經驗，把學到的一些東西運用到自身的工作中，并能收到較好的效果。一學期來，我在實施綜合實踐活動課程中，能夠處理好教師和學生的關系。

一、突出學生的主體。

能夠發揮學生主體的主動性和積極性，鼓勵學生能夠充分利用課余時間，本學期，我能夠根據計劃，確定好課題。在活動課題提出后，制定活動方案的制定，再到活動的實施，及活動的總結、交流與評價，都能夠讓學生自主學習、自主活動，有效的針對學生的實際，進行適當的指導、引導。

二、加強教師的有效指導。

綜合實踐活動課程中的師生關系是一種導師與學生的關系。它要求以學生活動為中心，而教師在學生的活動中始終起著指導作用。綜合實踐不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，因而，在本學期的綜合實踐活動中，我們特別注重處理好教師與學生的關系，我們強調了它是指導與被指導的關系。在活動中，我在班級中建立了一個“導師制”。教師的主要作用就是在于指導學生開展綜合實踐活動的全部過程。這個制度就是要求教師要指導一個或多個小組活動。

三、注重學生的合作。

綜合實踐活動與我們的學科教學相比，更注重學生的探究、合作。班級里的20多個學生并不是人人都樂意合作，人人都樂意接受其他同學，而且在小組活動的過程中，每一個小組成員在其中發揮的作用也有大有小。作為教師，我深深地意識到樂意合作、善于合作對學生發展的重要性。因此，這學期我的教學重點是指導學生在綜合實踐活動小組中如何發揮個體的作用，如何與組內其他同學進行合作探究。學生在合作中各盡所能，品嘗到成功的喜悅，樹立了自信，充滿了積極向上的朝氣。

同學們在本學期的綜合實踐活動中鍛煉了能力，增長了知識，對這門課程興趣比較濃厚，教師也是以十分的熱情影響學生積極進行合作與研究。總之，綜合實踐作為一種實踐性課程，學生是課程實施的重要主體。綜合實踐是學生的實踐，是學生通過實踐來學習的，是通過實踐來獲得發展的。學生的實踐是任何教育者都難以替代的，所以說，學生是綜合實踐活動的主體，綜合實踐活動是主體性的活動。

擬寫人：黃俊 2016年12月31日