第一篇：快樂識字階段性成果總結

《快樂識字》課題階段性成果總結

林口縣三道通鎮五道小學

董海波 識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《小學語文新課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個。小學低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字量大，內容也較為枯燥。因而課堂上，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。可以這樣說，識字是語文教學的瓶頸，識字教學的建設和質量，直接影響著語文教學的速度和質量，是提高語文課堂識字教學效率的關鍵。為此我于2010年6月，撰寫了“快樂識字”開題報告，制定了便于操作的課題實施方案，依照方案要求進行課題研究。

一、采取措施

2011年10，我們課題組成員根據課題研究方案在家長的配合下進行并完成了前期測評，記錄了珍貴的數據，把班里孩子在入學前的識字量匯總了基本精確的數據，并且在班里進行具體操作試驗。

我們組內抓好理論學習。定期學習有關理論著作，學習他人成功的做法經驗，大量查閱、收集前期成果的相關信息，借鑒網絡資源，取人之長補己之短，進行調查分析。組織教師之間互相觀摩、學習、聽評課，提高了教師的理論素養。

組內要求教師認真結合學生實際和教學內容，切實開展好識字教學課堂實驗，以理論指導實踐，堅持上好每一節識字課，并圍繞識字課展開討論、研究，使研究不斷深化。

二、課題取得的研究成果

經過一段時間的實踐，從效果看，是基本令人滿意的。實驗一定程度的達到了預期目標：

（一）總結出一系列行之有效的識字方法。

1、課內識字是識字教學的主要途徑。（1）、看實物，圖畫識字

漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與人們的生活息息相關。因此，指導學生認識漢字，可將學生的已有生活經驗聯系起來，這樣，既能豐富學生的體驗，又能深化學生的認識。如：教學“柿”字時，艾全平老師先出示柿子實物，讓學生說出它的名稱、形狀，然后才出示生卡學習生字。教學“象”“虎”“牛”等動物名詞時，利用多媒體課件出示圖片，激發學生學習興趣，加速了識字速度。（2）、演示識字

小學低年級學生抽象思維能力較差,而形象思維能力則比較豐富,因而直觀教學往往能提高教學效果。漢字的字形或字義與具體字物、物象有著某種必然的聯系,這是表義文字的一大特點。如教學“拿”這個會意字時,教師先讓學生說出“拿”字的結構,教師邊做動作邊作講解:“把手合起來就會拿起東西。”這樣,學生不僅能記住這個筆畫繁多的字,而且明白了“拿”的意思就是手合起來拿。演示識字的特點是直觀形象。采用此法,學生對學過的字印象會更深刻,不僅能活躍課堂氣氛,而且簡單易懂。（3）、借助色彩識字。熟字加偏旁、去偏旁和換偏旁。也就是我們經常說的“加一加”“減一減”“換一換”。課堂上我們應用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如：教學“跑”、“抱”時，先出示“書包”的“包”，再分別用粉筆加偏旁，組成新字“跑”、“抱”，以便更好地記憶這兩字的字音。（4）、釋義識字

漢字是表義文字。大多數漢字都是合體字,形聲字占百分之八十以上。教學中,教師充分利用漢字的這一結構特點,適時恰當地以剖析字形結構部件說明字義,有利于學生記住字形,理解字義。如在教學“清、情、晴、睛”等形聲字時,可先讓學生比較這些字的音、形差異,找出相同部件“青”字,然后辨析這幾個字的聲調和偏旁,最后根據形聲字聲旁表音、形旁表義的特點講解字意。又如教學“從、眾、休”等字時,教師就要用會意字的構字特點進行講解,即后面跟著一個人為“從”,三人為“眾”,一個人靠樹上為休息的“休”字。通過對漢字的字形結構進行分析講解,學生不僅能很快讀出字音,還能理解字義,運用時不會混淆字形。這種教法符合低年級學生認識事物和學習漢字的規律,使學生經過比較、辨析、歸類,掌握識字的基本方法,提高自學能力。

第二篇：淺談快樂識字

淺談快樂識字

海倫市衛東小學

鄭洪磊

淺談快樂識字

識字是小學生學好語文的基礎，識字教學在教學中占有舉足輕重的地位。如何使學生喜歡漢字，樂于學習漢字，有主動識字的愿望是我們識字教學中的主要任務，我們應充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規律，采用多種生動活潑的形式，使學生喜歡識字，并感受到識字的樂趣，讓學習漢字的過程快樂起來。

一、調動學生的識字興趣，根據兒童的年齡特點，創設情趣盎 然的識字環境。

興趣是最好的老師，興趣可以使學生感到輕松、愉快，調動學生的學習積極性，喚起學生強烈的求知欲，使學生的學習效率得到明顯提高。但是必須把創設情境貫穿于課堂的始終，可根據教材內容為學生創設積極參與、平等、和諧的情境。教師可以創設“漢字王國”“識字列車”等情境，使每一個字成為“字寶寶”的角色，學生很愉快地把學習漢字的過程想象為乘坐“識字列車”到“漢字王國”和字寶寶交朋友、做游戲。教師也可以結合課文內容創設相應的識字情境。如：教學《四季》一課，在初讀課文之后接著說“一年四季里藏著好多字寶寶，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和我們一起做游戲。”經過這樣的引導，學生把學習生字當成了和字寶寶捉迷藏，對識字充滿了興趣。另外，我們可以運用掛圖、投影、表演、實物及多媒體等靈活多變的形式創設情境，有效地促使兒童感知漢字的組合結構、記憶漢字的書寫法、理解字與字之間的意義關系、形象直觀地促進識字教學工作。養成兒童自覺識字的習慣并形成識字能力。例如，我在教學《識字四》時，為學生創設寬松、自由、聯系生活實際的情境——果香四溢的水果超市，讓學生身臨其境，從視覺和嗅覺上感知各種各樣的水果，并讓認識的同學認一認，說一說它們的名字，引起學生學習的興趣，從而引出漢字，讓學生讀一讀、連一連，把漢字和實物聯系在一起，可以讓知道的學生先走進知識門，激起其他學生的識字欲望，使學生樂于識字，再利用多媒體課件讓學生在學中玩兒、玩兒中學，寓教于樂，從而達到快樂識字的目的。

二、創新識字方法，增強識字過程的趣味性。

認讀生字的過程往往枯燥乏味，而把這個過程取個有趣的名字，可以使認讀生字變得有趣起來。“和字寶寶交朋友” “把字寶寶請回家”等形式拉近了學生與生字之間的關系，讓學生感到開心有趣。教師在識字教學中創新識字方法，設計靈活多樣的教學形式，吸引學生的注意力，保持識字過程的趣味性，是識字教學取得成功的關鍵。

很多教師在實踐中探索并創造了多種有趣的識字方法，如：“編兒歌”“猜字謎”“換衣服”“變魔術”“畫一畫”“擺姿勢”等。一位教師教《口耳目》，先讓學生在紙上畫人的口、耳、眼睛，然后張貼到黑板上，再把篆文“口耳目”寫在黑板上讓學生觀察，學生很快就知道字與形有相似之處。教師接著板書篆文的“羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹”，讓學生猜一猜是什么字并說出理由，學生興趣盎然。在熱烈的議論中，12個生字的音形義深深地印在學生腦海中。這個課例就是利用象形字特點，讓學生畫一畫，用眼睛去觀察，體會識字的樂趣，享受發現的快樂。再如：學習“葉”字，可以編出謎語“一字真奇怪，它有十張口”；學習“獻”，用組合法編成“南犬獻”；學習“下、大、十”等字，讓學生用身體擺出字的形狀，十分有趣。孩子的想象力非常豐富，在識字過程中，師生共同探索創造各種有趣的識字方法，能夠極大地調動孩子的識字興趣，讓識字過程變得輕松快樂，具有趣味性和挑戰性。

三、游戲識字樂趣多。

低年級學生識字，學得快、忘得也快。如何解決這一難題呢？通 過實踐我發現在識字教學中適時的做一些游戲，能使學生在輕松的氣氛中掌握字形，并能有效地防止生字回生。

愛玩兒、愛動是孩子們的天性，根據這一特點，在特定的情境中 加一此小游戲、小謎語，其效果是可想而知的。如：捉迷藏，在兒歌中把藏著的要學的漢字找出來。學生非常愿意做這個游戲，非常簡單在多數課文識字教學中都能用到它。

對號入座，把準備好的盒子貼上標簽，按老師的要求把字放在指 定的盒子里，例如，我在教學《識字五》時，為學生準備了一個書包樣式的盒子和一個文具盒格式的盒子，讓學生為其貼標簽，并讓其它學生把課文中指定的詞語卡片進行分類，教學效果非常好。

找朋友，教師準備拼音和生字卡片，分別交給同學，拿到拼音卡 片的學生舉卡片找自己的生字朋友，然后手拉手交朋友，讀出自己的音并組詞說話。組裝生字，教師寫一個不完整的字，讓學生補充完整，或把兩個熟字組成一個生字。如，“王”和“求”組成“球”。

四、教授方法，讓學生自己學。

達爾文說：“最有價值的知識，是關于方法的知識。”學生只有掌 握了學習方法，才能形成自學能力。識字教學的方法是很多的，目的是讓演出生識字時不望而生畏，而是學之有趣，變“要我學”為“我要學”。我們要博采眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法。從一年級開始滲透，讓學生在生動活潑的教學中輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的方法，主動識字學會獨立識字。

如：運用課件教“溪”字。“溪”字，好多學生容易受“小溪”中“小”字前攝干擾的影響，將右半部下面一個“大”字寫成“小”字。我在教學時運用課件出示一幅畫面：一條條小溪匯合成一條大河，小溪里的水緩緩流向大河里。然后問小朋友：“小溪里的水都流到哪里去了？”小朋友回答：“小溪里的水都流到大河里去了。”“許許多多條小河都匯合成了一條大河。因此，‘溪’字右半部下面應該是個‘大’字。大家記住了嗎？”學生高興地回答：“記住了！”這樣教，我相信學生的確是記住了“溪”字的字形。

五、識字無處不在、引導學生利用教科書以外的學習資源，課堂以外的學習渠道，在生活中自主識字。如，利用書報、影視、商標、廣告、網絡等自主識字。經常和同學交流自主識字的成果。另外，我利用開學初小朋友們互不認識以急于認識的機會，讓每個孩子到板前寫上自己的姓名，再自我介紹一下，領著同學們讀一讀自己的名字，調動了每個學生的積極性，他們總是積極地認讀，在不知不覺中識字。家長會上，我建議家長給孩子們買一些讀外讀物，在家里指導學生讀書。這樣也大大地增加了孩子的識字量。

這項活動不求在一天之內完成，我一般每天安排五名學生到板前作自我介紹。每次說名字時，我把作介紹的學生的名字寫在黑板上，讓他們一邊指著自己的名字一這解釋。

例如王曉同學說：“‘曉’是早晨的意思，媽媽說我是早晨出生的，所以給我起了個名字小王曉。”劉智康同學指著自己的名字解釋道：“媽媽說‘智’是智慧、聰明的意思。‘康’是健康的意思。媽媽爸爸希望我又聰明又健康，所以給我起名叫劉智康。”通過說名字這一活動，同學們不但會讀同學的名字，而且還知道了名字中有些字的意義了。

一個月下來，同學們經過這樣幾步認名字的訓練，很輕松地就學會了100多個生字。

綜上所述，識字教學就應寓教于樂，教師要充分挖掘每個漢字的趣味因素，創設富有情趣的識字環境，讓“字”從語境中來，再回到語境中去。

第三篇：快樂識字教案

快樂識字教案

快樂識字教案1

一、教學目標

1.背熟小雨點一文

2.認識：花園、池塘、田野、拔、嘴、巴、池、搖、尾

二、教學準備

1.磁釘若干顆

2.教學PPT5頁

三、教學過程

1.猜謎語：千條線，萬條線，落在水里看不見（雨點）

2.你們喜歡下雨天么？

3.天空下過雨就會出現彩虹，老師這有兩個口袋，男生表現好，我就送一滴彩虹雨給他，女生表現好，我就送彩虹雨給她。

4.其實小雨點的.作用可大著呢，它到底有多神氣呢？下面我們一起來看一看（出示課文PPT）

5.師讀一遍課文

6.帶讀一邊課文

7.師：紅色我讀，生：藍色我讀題目一起讀

8.糾正讀錯的字音

9.男生讀藍色，女生讀紅色

（給表現棒棒的貼磁釘）

10.老師讀課文，幼兒讀被小雨點遮住的部分

11.出示生字寶寶，幼兒認讀

12.齊讀課文

13.1.2.3木頭人，認字送卡片

14.齊讀生字詞

15.齊讀課文

16.結束教學

快樂識字教案2

識字是小學語文教學的重要內容之一，識字是閱讀和寫作的基礎。學生識字數量的多少、質量的高低會關系到他的閱讀與寫作能力的發展，因此，抓好識字教學非常重要。然而，識字過程又是十分枯燥的，尤其是低年級的孩子注意力容易分散，自我識字的能力差。如果讓學生“玩”中識字，就能使孩子對識字產生濃厚的興趣，提高識字效率。如何使他們產生興趣呢？我認為可從以下幾方面著手。

一、創設情景，激發興趣

“興趣是最好的老師”。激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，能最大限度地啟動學生的學習欲望和能力。在教學時，要選擇適合他們年齡的話題，激發他們的興趣，使之樂意學。低年級學生天真活潑、好交朋友，可以將生字親切地稱“娃娃”、“小客人”、“寶寶”等，識字成了交朋友、招待客人的過程。如他們自讀課文后，要學習生字，便說：“讀好了嗎？生字寶寶等不及了，他們要和大家見面了，你們能叫出他們的名字嗎？”孩子們一聽，學習生字的熱情高漲，大家紛紛舉手，要認讀生字。組詞練習時，說：“你們有這么多小伙伴，我一個人可孤單了，幫我找些朋友吧。”在創設的這種情景下，孩子們學習興趣盎然，他們既學習了生字，又受到關愛他人的教育。

低年級學生最容易受感情因素的感染，順應兒童的心理，巧妙創設各種有趣的情境,使學生學得快樂，而且記得牢。

二、變換形式，“玩”中識字

心理學研究表明：小學生的注意力差，持久時間短。根據這一特征，要在創設的情景中保持學習興趣，就不能只以單一的`形式進行。玩是孩子們的天性，如能變換形式，“玩”中識字，就能提高效率。游戲是孩子們樂意為之的活動。教師要結合教學內容，巧妙地變換游戲形式，讓學生在快樂的氣氛中輕松識字。

1、猜謎法。如學習“仍”、“卡”、“兔”時，可以讓學生猜謎語：借一半，扔一半——仍；上不是，下不是——卡；兔子眼睛不見了——免。學生積極加入猜謎活動，并很快記住了生字。

2、表演法。學習“蹭、撕”這樣的動詞時，教師啟發學生用動作演示；學“看”這種會意字，“手放在目上為看”，并要學生用手做做動作，加以領會。表演使課堂充滿活力，又加深了對生字的記憶。

3、圖示法。遇到象形字，用簡筆劃先畫出象形字的圖形，再過渡到字形。如“日、月、山、水、田、網、木”，先用圖畫表示，再引出生字；“馬”以文中的小馬圖作參照物（解釋各部代表馬的什么部位，為了書寫方便，后來人們把寫成馬）對于有些指示字、會意字，如：淚——目中流出的水為淚，林——雙木便為林……在畫圖上添加筆劃，或者圖畫與圖畫組合起來，這樣又組成了新一類字，使學生通過畫圖知道這類字是兩部分意思的組合。讓學生在圖形和字形之間產生聯想記憶，這樣就能快速、準確、有興趣地記住所要認識的字。

4、兒歌法

。“渴、喝”易混淆，編成兒歌“渴了要喝水，喝水要張口”。

使學生記住“渴”是“

氵”，“喝”是“口”。“碧”筆劃多，學生難認難寫，編成順口溜“王姑娘、白姑娘，他么他們坐在一塊石頭上”，瑯瑯上口。學生根據順口溜記得快，記得牢。

5、實物法。識字與認識事物結合起來，直觀形象。如學習“筍”、“辮”，出示實物。這樣，學生記住了讀音，也通過實物辨別了字形，理解了字義。

生字組詞，可以用“找朋友”、“字開花”等方法；復習生字可以通過“奪紅旗”、“摘蘋果”、“送信”、“開火車”等方式。在課堂中，靈活地運用游戲，讓學生真正動起來，全身心地投入到識字中去。

三、開展接力，讀寫結合

學生識字后，很容易忘記。為了加深記憶，可開展讀寫競賽。這個活動讓全班同學參加，由學生自愿分成若干組，每組準備一本寫字本。每天各小組讓一名學生來寫，從當天的生字中挑選一個組成詞，用這個詞寫幾句話。教師每天對寫字本批改，擇其亮點進行評賞。利用每周寫字課，全班同學對這些寫字本進行欣賞。小組中的每個人寫完后，再接下去進行下一輪練習，如此循環往復。這樣，帶領學生進入了一個輕松、自由的寫字寫話樂園。寫字接力，學生在不光又一次識字、寫字，還鍛煉了造句寫話的能力。

總之，在識字教學中，教師鉆研教材，了解學生，靈活運用教學方法，以滿腔熱情，幫助學生尋找隱含在漢字中的童趣，讓他們“玩”中識字，那么識字會成為一種回味無窮的樂趣。

快樂識字教案3

【教例】：義務教育課程標準實驗教科書人教版第一冊識字2《比一比》

師情境引入：有個家住在農村的小朋友----丁丁，他非常熱情，想邀請我們去他家玩。今天就讓我們沿著田間的小路，穿過田野，一路欣賞兩邊碧綠的禾苗，一路歡唱，來到丁丁家的農家小院吧。（邊說邊點擊.課件，出示課文情境圖，播放小動物的叫聲）

師描述：這里有濃濃的樹陰，綠綠的小草，真是一個美麗的農家小院呀。走進小院里，你看見哪些小動物和水果在歡迎我們的到來？（根據學生說話，相機點擊出示8個詞語。）

師：熱情的小動物和水果們想和小朋友們交朋友，大家快認認，記住它們的名字。（學生興致勃勃地根據畫面讀詞語。）

師：離開這些動物和水果，你還能叫出它們的名字嗎？不認識又怎么辦？

生1：可以請拼音朋友幫幫忙，自己拼一拼，讀一讀。

生2：自己不會拼的還可以問同桌，問老師。

（隱去情境圖，出示注音的詞語）（學生都在專注地拼讀，拼得快的還找前后桌、同桌互相拼，一個個臉上都洋溢著笑容。）

師：你最喜歡哪種動物或水果，挑一個拼給大家聽。

【根據學生拼讀情況，相機插入評價語：瞧，你那么準確地叫出蘋果的名字，它高興地出來跳舞給你看了！（點擊后相關水果閃現）你是不是正確地叫出了花貓的名字呢？聽聽它快活的叫聲，是在表揚你呢！（點擊播放相關動物的叫聲）如果學生拼得不正確，則說：唉呀，杏子不愿意和你見面，是不是你叫錯了？哪位小朋友幫幫忙，提醒他哪兒錯了？黃牛一聲不吭，是不是你拼錯了它的名字，它生氣了？學生興趣很高，一個高高舉起小手。】

師：離開了拼音朋友的幫忙，你還能認識這些動物和水果的名字嗎？把你認識的詞語讀給同桌小朋友聽聽。

師：生字寶寶獨自出門了，你還認識它們嗎？和你的同桌說說，你記住了哪個生字？（學生用自己喜歡的方式記住生字，如“黃”：我們以前有首兒歌寫彩虹，“紅橙黃綠青藍紫”，我就認識它了；我爸爸的名字里有“平”，加上“艸”就是“蘋果”的“蘋”；我姓“姚”，把“女”換成“木”，就是“桃”……）

【教學反思】：

在這一教學片斷中，學生始終處于被激活的狀態，在一種情緒高漲的狀態下積極地參與學習，課堂氣氛非常活躍。我想這主要得益于以下三個方面：

1、營造情境，激發學生興趣

“興趣是最好的老師”。這一片斷中非常恰當地運用多媒體.課件，將學生帶入課文意境之中，調動了學生參與的積極性。在學習本課詞語時，我力求引導學生“看著這些水果和動物，認認他們的名字”、“請拼音朋友幫幫忙，自己試著拼一拼，讀一讀”、“你最喜歡哪種動物或水果，挑一個拼給大家聽”。為學生創設良好的自主學習的'情境，在一個童話般的情境中，喚起學生主動識字的學習興趣，使他們始終處在“我想讀”“我要讀”的狀態，培養他們主動學習的意識和習慣。

2、童趣評價，喚發學生情感

卡爾.威特說過：“賞識導致成功，抱怨導致失敗”。情感是人們對客觀事物在心理上及態度上產生的反應，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。一個好的老師應該在學生學習時，給予學生適時的鼓勵、表揚、贊許，這可以讓學生體驗成功的喜悅，使學生產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。在評價時，我改變單純用語言評價的方式，利用低年級學生喜歡童話情境的特點，創設讓水果閃現和動物歡叫的形式，再相機輔以童趣的語言評價，拉近了學生與教材間的距離，賦予詞語生命力。學生處于這樣一個童話般的世界里，自主地識字，自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的成功喜悅。

3、以人為本，個性化識字

人教版實驗教材中的識字量大大增加，新課標中提出要讓低年級學生“喜學習漢字，有主動識字的愿望”，如何達成這一識字目標呢？第斯多惠說得好：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”教學識字最終是為了讓學生能獨立識字，識字教學的課堂應該屬于孩子們自己的。在這一片斷中，我盡量引導學生“充分利用兒童的生活經驗”，尊重學生的個體差異，讓學生選擇適合自己的方法來識字，表達了“以人為本”的教學思想。留給了學生自由選擇的空間，使學生產生主動學習的欲望，積極、愉快地參與學習。在完成識字教學的同時，培養了學生的識字能力，真正做到把學習的主動權還給學生，教師真正成為學生學習和發展的促進者。

快樂識字教案4

活動目標：

1、能用標準的普通話流利地朗讀兒歌，理解兒歌的內容并嘗試背誦。

2、學唱《小弟弟，早早起》，加深幼兒對兒歌的認識。

3、加深幼兒對”好寶寶“的認識，并爭當一位好寶寶。

4、喜歡欣賞兒歌，會大膽地朗誦。

5、鼓勵幼兒大膽仿編兒歌，根據兒歌內容用恰當的動作表現。

活動準備：

1、音樂《小弟弟，早早起》。

2、板書板畫。

3、小禮物、紅花若干。

活動過程：

一、導入談話，引起幼兒興趣。

1、師：小朋友們，你們是好寶寶嗎?怎樣的才是好寶寶呢?想一想，如果請你對好寶寶說一句話，你會說什么呢?還想認識更多的好寶寶朋友嗎?幼：想。

2、導入課文的話題。

師：有一個好寶寶，想跟你們做好朋友，你們愿意嗎?幼：愿意。

師：如果他請你們跟他一起當好寶寶，你們愿意嗎?(請幼積極發言，師送小紅花)。

師小結：原來小朋友們都想當好寶寶，我們一起來看看如何當好寶寶吧!

二、觀察黑板，積極發言。

1、我們一起看看這黑板上面都畫了些什么呢? 幼：有一只小鳥，一位小朋友。。

2、他們都在干什么呢? 幼：自己飛翔、自己走。

3、有沒有人幫助他們呀?幼：沒有，都是自己一個人。

4、盡管有小朋友，有動物，但是他們都是好寶寶是嗎?幼：是。

三、朗讀課文并在理解內容的基礎上嘗試背誦。

1、師范讀，幼傾聽。

2、師帶讀，幼異步同聲跟讀。

3、分組讀，師走動并送紅花。

4、全班齊聲朗讀。

5、引導好寶寶，自己的'事情自己做。

6、師講解內容，引導幼兒加深理解，并嘗試背誦。

7、請個別幼兒上臺背誦，師送小禮物。

四、游戲,漢堡

五、傾聽并學唱歌曲《小弟弟，早早起》，加深對兒歌的理解，在一片歡快聲中結束課程。

反思：課堂利用了多種形式朗讀課文，通過游戲和禮物激發幼兒的興趣，較好的完成了教學目標，但是，大部分幼兒能積極參與，個別幼兒還是處于游離狀態，需加強引導。

快樂識字《好寶寶》教案及反思這篇文章共2403字。

快樂識字教案5

一：活動目標：

1、通過游戲體驗識字活動所帶來的樂趣與歡樂。

2、認識漢字：新、年、快、樂 ；復習漢字：手、足、牙、舌、發。

二：活動準備：

事先把班級裝飾出節日的氣氛；掛飾一個（寫有新年快樂）、字卡。

識字活動：

新年快樂

活動過程：

1、引導幼兒觀察班級的'裝飾，感受新年即將到來的歡樂氣氛。

2、請幼兒說出一句新年祝語：如新年快樂、新春愉快等。

3、出示掛飾，引導幼兒了解掛飾上的祝語“新年快樂”；接著出示字卡，教師逐一引導幼兒觀察字形、字義，并跟著教師念讀這四個漢字。

4、幼兒分組自行念讀，教師在旁注意傾聽并糾正發錯音的幼兒。

5、游戲《盲人摸字》：教師把字卡在黑板上排成一排。教師或一幼兒扮作盲人（閉上眼睛），用手去摸某個字寶寶，說出該字寶寶是誰，說對后全體幼兒鼓勵：“Yes,Yes,它是X，”說錯了，請全體幼兒給予糾正：“No,No,它是X。”

快樂識字教案6

教學目標：

1、能理解詩歌內容，并初步學會朗誦詩歌。

2、認識動物名詞：老鷹、小雞、青蛙、小魚、馬兒、花兒、小鳥。

教學準備：

老鷹、小雞、青蛙、小魚、馬兒、花兒、小鳥的頭飾、操作卡、相應的字卡。

教學過程：

一、復習已學過的字寶寶，引入課題。

T：今天，有很多小動物來和小朋友們一起玩，它們聽說你們很會認字，于是就帶來了很多字寶寶來考考你們。（教師抽出字卡，幼兒認讀）

二、出示動物卡片，幼兒認讀。

T：嘩！你們都能讀出這些字寶寶，我們一起看看有哪些小動物來。（逐一出示動物卡片，幼兒認讀）

T：你們看！這是誰呀？（老鷹）老鷹會怎樣呢？（飛飛）

咦，它們也有名字。（出示字卡，幼兒認讀）

三、出示范例，學會兒歌。

1、T：今天陳老師教你們念一首兒歌，里面也有這些小動物的。（教師出示動物卡片，讓幼兒跟讀）

如：我學飛飛，我學刨刨……

2、把小動物的'名字放進兒歌里，讓幼兒學念。

四、表演游戲

1）、請小部分幼兒表演小動物，其他幼兒念兒歌；表演者跟隨念兒歌的幼兒念的內容做出相應動物的動作。（游戲換人重復幾次）

2）、全體幼兒邊念兒歌，邊做相應的動物動作。

五、結束活動

T：小朋友，現在我們就像一只快樂的小鳥一起飛回家吧！

快樂識字教案7

教學目標

1、以故事形式讓幼兒快樂的認識字寶寶“洪賽克、狗、公雞、母雞、山羊、米粒、骨頭、三葉草、貓、溫暖。

2、啟發幼兒動腦筋，大膽的發揮自己的想象力。

3、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。

4、引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。

5、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

教學重點難點

教學重點：通過老師和幼兒編故事從中快樂學習字寶寶：”洪賽克、狗、公雞、母雞、山羊、米粒、骨頭、三葉草、貓、溫暖。“

教學難點：讓幼兒充分發揮想象力，描述故事中的情節。

教學準備

字寶寶卡片若干，大掛圖。

教學過程

一、老師自我介紹一下：”小朋友你們知道何老師是哪里人嗎?“幼兒回答說：”你是黑龍江人。(在場的家長笑了!孩子們也樂了!)師：“對了，于老師是黑龍江省牡丹江人。”師：“你們是哪里人”?

師：“引導幼兒用完整的句子向客人阿姨，老師介紹自己——我們是中國黑龍江省林口縣奎山鄉中心幼兒園大二班的小朋友。”師：“字寶寶在干什么?”幼兒：“(說話氣氛又熱鬧起來)字寶寶在休息，睡覺躲起來，不見了。”師：“今天我們來學一個故事，這個故事由誰來講呢?

幼兒：”(七嘴八舌)老師講、小朋友講、爸爸媽媽講。“師：”今天的故事是由老師的嘴，小朋友的腦，字寶寶還有這幅圖畫來講好嗎?“

二、老師和幼兒一起編故事。

師：翻字卡(洪賽克)這是誰?

幼兒：搖頭不知道。

師：”他是一個外國的小朋友，名字有點特別，他叫：洪賽克。“幼兒跟讀兩次。

師邊講邊在黑板用粉筆寫：門、關(洪賽克家的門關了)。他家的門為什么關了呢?

幼兒：(各抒已見)他出去啦，他買東西去了，他不舒服在睡覺，風把門吹得關起來，他可能是生病了……

師：”哦!他可能是生病了，(在黑板上寫病字。)那誰第一個知道呢?“翻開字卡”狗“字，認讀一次。

師：”狗知道洪賽克病了，它會怎么樣?“幼兒：”汪汪汪……。兄弟!大家快來呀!洪賽克病了。

師翻字卡“公雞”聽到啦。怎么做的?

幼兒：(學出許多不同動作、聲音)咯咯我來了，哦哦哦哦來了、喔喔喔來地來了。

師：“公雞有個特點就是喜歡”傳消息“，小朋友知道什么是傳消息嗎?

幼兒做傳消息動作，在同伴耳邊說話，一個人傳一個人說洪賽克病了的消息。

師：”那么公雞傳消息是怎么樣的呢?

幼兒(紛紛站起來學公雞傳消息樣，喔喔喔!大家快來呀!洪賽克生病了。

師：“請一名幼兒上前翻字卡：”母雞、山羊“(誰聽到消息了)幼兒：”母雞、山羊“師：”母雞怎么樣叫?(學一學)師：“對了，母雞這么一叫就把誰叫來了?”幼兒：“母雞、山羊”(師指字卡認讀)師：“現在大家都知道一個消息，什么消息?”幼兒：“洪賽克病了。(師指相應字卡)師：”小動物們都知道洪賽克病了這個消息，現在大家的心情是怎么樣的?“幼兒(天真浪漫的回答)很怕、很擔心、很生氣、走來走去的、著急、好想給他打一針……

師：對了，大家心里都很著急，擔心……

幼兒：(教室里突然熱鬧起來)有的學狗叫，有的學公雞叫等等?

師：大家這么一叫，院子里會變的怎么了?

幼兒：很吵鬧，亂七八糟的，吵得耳朵都疼，熱鬧，他們跳起來，吵的肺都快砸了等等。

師：對!大家這么一叫，院子里都沸騰起來啦，熱鬧起來。

三、啟發幼兒動筋，想辦法幫助洪賽克。

母雞最有頭腦了，咯咯噠……(做動作)大家光叫有什么用?我們應該想想辦法幫助他才對，小朋友，大家想到什么了?

幼兒：給他送水果，給他買超人玩具，買很多禮物送給他，打電話叫醫生來，叫醫生給他打針……說出許多孩子生活經驗的話題。

師：小朋友想的辦法真好!那”母雞“怎么樣說的?(指字卡)母雞說：”平時洪賽克對我最好，經常給我喜歡的米粒，“師翻開字卡”米粒“現在他病了，我就送給他”米粒“(指字卡)讓幼兒跟老師認讀2次米粒，汪汪汪狗說：(指字卡)平時洪對我也很好的，我也要送給他禮物，小朋友，你們知道平時洪賽克怎么樣對狗好嗎?

幼兒：給它骨頭吃，幫他洗澡，幫他梳毛，帶它玩游戲。

師：那狗送什么禮物呢?請幼兒翻開字卡”骨頭“讀兩次。

公雞喔喔叫，現在什么年代啦，誰家還少吃少穿的，我要送就要送高雅的，讓他一看，眼睛一亮，感覺很開心的禮物，小朋友，公雞會送什么高雅的禮物呢?

幼兒：香水，圍巾，帽子，玩具，房子，車子，口紅，面包，項鏈，玫瑰等等翻開字卡師：公雞那里的羽毛最漂亮呢/?

幼兒：”尾巴“師：”為什么說它的尾巴的毛最漂亮呢?

幼兒：“因為那里的羽毛有很多色。

師：”那我們摸摸自己漂亮的羽毛(引導幼兒做摸索的很驕傲的動作)，對了，公雞要把最美麗的.羽毛送給洪賽克。(指字卡)幼兒“誰又說話了?咩咩咩!我也要送禮物給洪。

師”山羊說：“洪賽克平時也是非常關心照顧我的，我生病了，他會給我煮藥吃，你知道山羊會送什么藥呢?

幼兒：”(根據自己生活經驗說出來)感冒藥，發燒藥，止咳露，中藥等等。

師：中藥是什么制的?

幼兒：“樹葉，草師：”那種草叫什么名字/“三葉草”認讀并復習其他字卡。

四、幼兒扮演角色送禮物;師：“現在我們學小動物拿著禮物去洪賽克家，幼兒模仿動作走路。在半路上遇見了一個小動物，是誰啊?請一名幼兒翻開字卡，”貓“貓看見了說：”你們要去哪里啊!

幼兒齊聲說：洪賽克病了，我們買禮物去看他。

師：“貓會送什么禮物呢(引導幼兒說出”溫暖“并認讀字卡。

現在所以的動物都帶上自己的禮物，(認讀字卡)去洪賽克家。學一學走路動作，終于到了，我們一起來敲門，咚咚咚，師：”扮演洪剛睡醒了開門動作，并驚訝看著小動物們!洪的心情怎么樣?

幼兒：好開心，想跳舞，心花怒放的，笑了……

師：大家白忙了一場，一會送骨頭，一會兒送米粒……洪一聽明白了一件事，是什么啊?

小結：師：大家明白了一件事，原來洪賽克沒有病，只是在家里睡懶覺。

討論：

1、收到禮物后洪的心情怎么樣?

2、大家這么關心他他感覺怎么樣?現在請小朋友代表洪賽克說：幼兒1：洪賽克說：“謝謝，謝謝”。

幼兒2：洪賽克說：對不起。

教學反思

故事是幼兒最喜歡的活動形式，把故事引入識字教學中會收到意想不到的效果。幼兒喜歡做游戲，教師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，會將原本枯燥的識字變為幼兒樂學的活動。幼兒在游戲中學習，全身地投入，真正讓幼兒體驗到了玩中學，學中玩，讓他們成為學習的主人，從而達到了識字教學的目。

快樂識字教案8

教案目標：

1、欣賞第三單元課文，重點學習第11課。

2、學習認讀“米飯、豆、蛋、菜、肉、湯”，初步會用這些字組詞，并能說一句完整的句子。培養幼兒的口語表達能力。

3、教育幼兒不挑食，吃飯的`時候要吃完自己的一份飯才能長高長胖。

4、培養幼兒動手操作的興趣和能力。

教案準備：

1、《幼兒聽讀識字》書（人手一本），錄音機，磁帶。

2、字卡“米飯、豆、蛋、菜、肉、湯”，“我、請、吃、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”（人手一套）。

3、每人一張畫紙，迷宮掛圖，實物“米飯、豆、蛋、菜、肉、湯”一份及圖片。

4、教室的一角布置成“快餐店”。

教案過程：

活動一：欣賞活動

1、聽音樂傳書，復習欣賞常規。

2、放錄音，欣賞10——14課，教師巡回指導。

3、跟讀第11課《吃飯》，注意糾正幼兒讀音。

教育幼兒愛惜食物，不挑食，能完成自己的一份飯菜。

4、聽音樂收書。

活動二：“快樂餐廳”

1、聽音樂做開車律動去餐廳。

2、學習認讀“米飯、豆、蛋、菜、肉、湯”

（1）請幼兒看菜譜認讀新字。

（2）幼兒看實物認讀新字。

（3）幼兒看字找字，看圖找字。

玩法：幼兒根據字及圖片的指示，在迷宮圖里找出相應的字。

（4）大家一起進餐

玩法：教師出示一字“湯”，如：“我們現在先喝中湯。”幼兒在自己的小

快樂識字教案9

授課過程：

說課：各位老師大家早上好，感謝大家來光臨指導我的這節課。我今天上的是一節第五冊的快樂識字《樹醫生》，目的是能讓幼兒認讀“啄木鳥”、“醫生”“治病”字詞，能認讀兒歌并知道啄木鳥是益鳥，幼兒能在互助的過程中體驗到學習的樂趣。本節課的重點是幼兒能認讀生字詞和兒歌。難點是知道啄木鳥是益鳥，并學會互助。

一、活動目標：

1、認讀字詞：啄木鳥、醫生、治病

2、認讀兒歌，了解兒歌的大概內容

3、知道啄木鳥是益鳥，并在學習中體驗互助的的樂趣。

二、重難點：

1、重點：認讀生字詞“啄木鳥”、“醫生”、“治病”，認讀兒歌《樹醫生》。

2、難點：知道啄木鳥是益鳥，并學會互相幫助。

二、活動準備

1、教具準備：識字大范例、大字卡、朗讀光碟、自制害蟲卡片若干（背面貼有字詞）、啄木鳥頭飾、歌曲《郊游》、自制小框3個（框外貼有相應字詞）

2、環境準備：森林的場景創設、大樹的扮演著、啄木鳥的扮演著

三、活動過程：

（一）開始部分

1、放音樂，老師帶著幼兒到郊外去游玩，來到樹林里，突然聽到有哭聲，尋聲望去原來是一棵樹在哭，就一起過去詢問：“大樹，你為什么哭呀？”

大樹：“我生病了，有害蟲在我的身體里，好難受哦！也沒有人幫我去找醫生來給我治病”。

師幼：“我們幫你去叫醫生來吧！醫生住在哪里呢？”

大樹：“住在森林路口的第一棵大樹”。

老師帶領幼兒找到醫生的.家，可是醫生不在家，它留下了一封信，老師打開信，內有光碟。

（二）基本部分

1、引出要認讀的生字詞：“啄木鳥”醫生回來了，幼兒帶領啄木鳥去幫大樹治病，啄木鳥從大樹生上抓出三條小蟲，小蟲的身上分別刻著“啄木鳥”、“醫生”、“治病”的字寶寶。

2、幼兒認讀生字。（方法：全體操練、單個認讀、大小聲練讀等）

3、認讀大范例：大樹給啄木鳥寫了封感謝信，我們一起來看看。出示大范例，播放光碟，幼兒根據要求欣賞兒歌《樹醫生》，欣賞完后老師幫助幼兒理解兒歌大概內容。

欣賞要求：手指字，耳朵聽，眼睛看，嘴巴不出聲。

4、幼兒獨立地有感情地朗讀課文

朗讀要求：手指字，身坐正，聲音宏亮，有感情。

5、詞語的運用（用字詞來說一句話）

（三）游戲部分

《捉害蟲》

1、情景導入：

啄木鳥說：“我雖然幫大樹治好了病，但是樹林里還有很多大樹也生病啊，我一個人忙不過來，可怎么辦呢？”

幼兒：“我們可以幫你一起捉害蟲”

2、游戲規則說明：

啄木鳥：“太感謝你們了，但是在去森林捉害蟲之前我有要求哦，我只要一個小朋友捉一只害蟲就可以了，而且不能在森林里面亂跑哦

要聽我的指揮，捉到害蟲以后，就在這里集合。”

3、通過游戲鞏固知識：

幼兒捉到害蟲后，讓幼兒觀察害蟲有什么特別（背面都有字寶寶），讓幼兒把看到的字寶寶大聲地念出來，把它們歸類放到相應的框子里，檢查正誤，再次認讀。

（四）結束部分

啄木鳥和小朋友們告別。

教師提問：啄木鳥好不好啊？

明確：它非常樂于幫助大樹治病，而且不要任何人送的禮物，大家都很喜歡它，是森林里面的益鳥

小朋友們也要像啄木鳥一樣去幫助有困難的人，還要保護像啄木鳥一樣的益鳥。

（五）活動延伸

小朋友們除了要保護有益的動物外，還要學會保護自己。讓幼兒明確要有健康的身體，平常要愛衛生，勤洗手，勤換衣服。

提示：每次醫生給病人看完病都要洗手，小朋友們剛才給大樹捉蟲子后有沒有洗手啊？

結束：帶幼兒洗手結束本堂課。

快樂識字教案10

活動目標：

1．欣賞第三單元課文，重點學習第11課。

2．學習認讀“米飯、豆、蛋、菜、肉、湯”，初步會用這些字組詞，并能說一句完整的句

子。培養幼兒的'口語表達能力。

3．教育幼兒不挑食，吃飯的時候要吃完自己的一份飯才能長高長胖。

4．培養幼兒動手操作的興趣和能力。

活動準備：

1．《幼兒聽讀游戲識字》書（人手一本），錄音機，磁帶。

2．字卡“米飯、豆、蛋、菜、肉、湯”，“我、請、吃、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”

（人手一套）。

3．每人一張畫紙，迷宮掛圖，實物“米飯、豆、蛋、菜、肉、湯”一份及圖片。

4．教室的一角布置成“快餐店”

活動過程：

活動一：欣賞活動

1．聽音樂傳書，復習欣賞常規。

2．放錄音，欣賞10——14課，教師巡回指導。

3．跟讀第11課《吃飯》，注意糾正幼兒讀音。

教育幼兒愛惜食物，不挑食，能完成自己的一份飯菜。

4．聽音樂收書。

活動二：游戲“快樂餐廳”

1．聽音樂做開車律動去餐廳。

2．學習認讀“米飯、豆、蛋、菜、肉、湯”

（1）請幼兒看菜譜認讀新字。

（2）幼兒看實物認讀新字。

（3）幼兒看字找字，看圖找字。

玩法：幼兒根據字及圖片的指示，在迷宮圖里找出相應的字。

（4）大家一起進餐

快樂識字教案11

教案目標：

1、通過體驗識字活動所帶來的樂趣與歡樂。

2、認識漢字：新、年、快、樂 ；復習漢字：手、足、牙、舌、發。

教案準備：事先把班級裝飾出節日的氣氛；掛飾一個（寫有新年快樂）、字卡。

教案過程：

1、引導幼兒觀察班級的`裝飾，感受新年即將到來的歡樂氣氛。

2、請幼兒說出一句新年祝語：如新年快樂、新春愉快等。

3、出示掛飾，引導幼兒了解掛飾上的祝語“新年快樂”；接著出示字卡，教師逐一引導幼兒觀察字形、字義，并跟著教師念讀這四個漢字。

4、幼兒分組自行念讀，教師在旁注意傾聽并糾正發錯音的幼兒。

5、《盲人摸字》：教師把字卡在黑板上排成一排。教師或一幼兒扮作盲人（閉上眼睛或用布蒙住眼睛），用手去摸某個字寶寶，然后說出該字寶寶是誰，說對后全體幼兒鼓勵：“Yes，Yes，它是X。”說錯了，請全體幼兒給予糾正：“No，No，它是X。”

快樂識字教案12

新課程改革以其自身特有的魅力給廣大教育工作者帶來了一個明媚的春天。沐浴在春風中，伴隨著新課程改革的腳步向前走，我越來越感受到：它有著生機勃勃的旺盛的生命力，它給予了廣大教師滾滾的新鮮“血液”。在不斷地“充電”和“造血”過程中，我和我的學生一道認真學習了“義務教育課程標準實驗教科書語文第一冊和第二冊”。呼吸著新鮮的空氣，領悟著新的理念，透過新課改，看到學生學習的熱情，從教材內容到教學方法到學生，我都有了新的認識。

語文實驗教材一年級第一冊要求學生認識 400個字，并會寫100個字，第二冊要求認識550個字，會寫250個字。與原來的教材相比，這套教材的識字量大大增加，識字時間提前了，并且實行認字和寫字分開。識字課的形式靈活多樣，包括四字詞語組成的韻語、諺語、對子、兒歌、謎語、數字組成的韻語、新三字經等。要求認識的字多，會寫的字相對少一些。根據以上特點，我設計學生識字時讓快樂相隨：把形式多樣與內容相結合，在生活中、課堂內外、交流時進行有趣的識字。

一、留心生活處處皆學問

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來 ,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數量就會與日俱增。例如上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里，超市里，商品琳瑯滿目，我們就可以要求學生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師----字典公公來幫忙。又例如認識了同學，記住他的姓名，全班的小朋友的名字都記住了，一、兩百個字也就認識了。如在家看電視時，要求學生多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見或學過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節，親人來信了，發短信了，也去讀一讀，有時也寫一寫信；過年時家家貼上的對聯，認一認，抄一抄，記一記……留心生活處處皆學問，這就要求學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。

二、課內課外源源活水來

崔巒理事長強調指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。課內識字向課外延伸，課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。課堂內啟發學生根據自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、猜謎語、小組合作、游戲識字等，采用多種方法記住字的音、形、義。例如教學“雪”字時，我就用猜字謎的方法，讓學生猜一猜這是什么字：“大雨沖倒一座山”。出可以讓學生自己根據字形編謎面，讓大家猜。游戲識字采用多種形式，讓學生在快樂中學習，如“啄木鳥”游戲：用“開火車”的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做“小小啄木鳥”主動起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學再爭做“小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學再爭做“小小啄木鳥”依此進行。還可以用“送信到家”、“對號入座”、“情景表演”、“叫號出征”、“畫文展示”等進行游戲識字教學。

興趣是一種帶有趨向性的心理特征。興趣是最好的老師。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法與識字技巧以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字。在課外識字中我讓學生用上“識字袋”用撲克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面寫上新近認識的字，并注上拼音。還可自制“識字剪報”，有時間就拿出來看看。還可以附上同學、老師、家長的評價。另外課外閱讀書籍當然是一種經典的學習方法，識字的目的本來就是為了閱讀更多的書籍，增長更多的知識。我們可利用文學名著、自讀課本、校本教程進行課外識字。也可以開展各種識字競賽。成就動機是低年級學生課外識字的最大內驅力。每個學生都有展示自己的識字成果的愿望，而學校舉辦“識字大王比賽”、“故事大王比賽”、“美文誦讀比賽”等活動，誰在識字活動中認的字多、記得牢，就能被評為“識字大王”、“故事大王”。

“課內課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。

三、交流識字人人是老師

一個人擁有一件快樂的`事，把他告訴另一個人，這樣世上就有兩個人擁有了這件快樂的事，快樂在傳遞中延續。把這一平凡的道理應用于識字教學，你認識一個字，我認識一個字，兩個人一交流，兩個人就都認識了兩個字。全班幾十個人，兩兩交流，識字的數量將成幾十倍的遞增。我就

曾嘗試著讓學生一天識一個字，當一回小老師，把你認識的這個字寫在黑板上，教給其他小朋友，還可要求他說出他記住這個字的方法，他就成了一字之師。有時由于時間不夠，也可以讓學生在小組內交流，每 4人或6人為一小組，每個人當一回老師把自己平時所認的字教給組內的小朋友。在學校時可以當同學的老師，在家里也可以當小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。為師的快樂，成功的喜悅，在教與學中得到提升。教會了別人，也鞏固了自己所學，在交流中人人為師，這樣識字教學中就多了一份快樂，多了一份進取，多了一份責任。

小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，調動學生的求知欲和表現欲，使學生積極地快樂地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

快樂識字教案13

活動目標

認識“梨”、“梨樹”、“鴨梨”、“梨園子弟”

活動準備

字卡、幻燈片、實物鴨梨，掛圖梨樹

重點認識

鴨梨、梨樹

活動過程

一、出示實物梨

小朋友都認識我手里的水果吧，它是什么水果？（一個梨）好，那今天我們就來學習這個“梨”字。（出示字卡“梨”帶著幼兒讀幾遍）討論：梨是什么形狀的？顏色怎樣？你吃過的梨是什么味道？（甜甜的'、酸酸的）你吃過什么樣的梨？（鴨梨、蘋果梨、甜梨）

二、給“梨”字找朋友

“梨”字小朋友很孤單，我們來給他找個朋友吧！

(鴨梨、梨樹、梨花、大梨、小梨)

三、用“梨”字說一句你喜歡的話

我喜歡吃鴨梨。

春天來了，梨樹開花了……

四、游戲 寶寶大變身

活動延伸

小朋友，今天我們認識了“梨”字，還會給它找朋友，用梨字說話，你們真了不起。回家后你把這些學到的知識教給你的小弟弟小妹妹好么？

第四篇：快樂識字演講稿

快樂的識字 各位家長好：

當初我接到謝老師交給我任務叫我分享下有關閱讀習慣的經驗時，我其實是有點惶恐的，因為我覺得在閱讀能力培養方面我們確實做的不多，有些想做又不能堅持，自己都很茫然更談不上有可以分享的經驗，但是中午謝老師發我圖片叫我談快樂識字的時候，我頓時輕松了許多。因為陳九墨在他識字過程中確實是快樂的，而他的識字過程也確實是我可以和大家一起聊聊的，當然談不上成功的經驗僅僅互相交流學習。2周歲以前他一直在麗水縉云外公那里，我們基本是在2012年10月1號接管了他，所以對自己的兒子我們夫妻倆是只能靠發現。最初發現陳九墨識字是在他2歲半不到的時候，有一次跟同事五六人到坊門街一家披薩店吃飯，我們正好坐在靠近衛生間的門，而陳九墨眼前正前方就是有霓虹燈的廁所標識牌，等餐的時候，陳九墨忽然說“洗手問”，當時我們都面面相覷，不知道他在說什么，后來順著他手指指的方向才明白是把洗手間念成洗手問了。哈哈大笑之余，我們也在納悶他為什么會識字，原來他在外婆家的時候，因為喜歡聽音樂聽兒歌聽故事，他外公專門買了DVD，沒事的時候他會坐在電視機面前一遍遍的聽，然后盯著看電視前一行行的字幕。他就在那個時候對文字產生了好奇心與濃厚的興趣。孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激發幼兒識字的興趣，把它建立在他自己感興趣的基礎上，這是快樂的關鍵。所以在識字這個事情的認知上我們并沒有接受有些專家的意見：在座很多媽媽和家長可能手頭上肯定有很多的手冊，百度，搜狗上也有很多的關于這方面的指導意見，他們認為學齡前小朋友不要認識太多的字，因為文字在他眼里也不過是一個個圖形，如果只是機械地記憶，認識再多字的孩子，也不過是臺‘識字機器’，只認得一個個單獨的字，卻不理解文字的真正含義和用法。但也有專家提出不要反對學齡前的孩子在自發需求下識字。“對于處在語言敏感期的3-6歲孩子，沒有必要扼殺他們主動學字的欲望。當他們對識字有興趣的時候，家長應趁機引導他們學字。”

發現有認字的興趣愛好后，我們對他做了比較積極的引導:每次出去逛街看大街上林林總總的廣告標識牌、商店名稱等，有聲故事動畫視頻，尤其是因為他愛唱歌，電視上兒歌的字幕這些都是他認識字的媒介。再后來我們會給他念故事書、玩文字積木、玩分角色朗讀演故事，他就這樣不知不覺的在3~4歲的時候基本掌握了一些常用字。

如果說興趣的產生可能是偶然的，但是興趣的長期維持與堅持則應該是有其必然的原因和動力。大人的肯定與鼓勵對于小朋友對識字有長期的興趣和動力是必不可少的。所以每次識字、閱讀活動中，只要幼兒對活動積極參與，哪怕只學到一點東西，有一點進步就要鼓勵，獎一顆五角星、小紅花等，給一個肯定的反饋，有驚喜要表揚，至讓孩子感受到成功的喜悅和自豪感，促使他們更認真地投入到識字、閱讀活動中，更多的獲得成功的快樂。

榜樣的力量 閱讀不應限于讀書

第五篇：成果總結

項目名稱：美術與設計教學的理論與實踐創新研究 項目負責人：陳曉璐

項目組成員：張田力 蘇中秋 高飛 蔡沙

一．項目概況

項目方案以歷史的視點分析了當下國內藝術與設計教育的問題，提出了一個具有建設性的藝術設計教育的思維和結構框架。項目設計依據既有寬基礎平臺，又具有專業針對性；既保持創新教育的獨創性又具備應用的可行性。傳統的教育模式是使基礎與專業分離，專業方向相互隔絕，使理論知識與實踐操作脫節，使學校教育與就業需求脫節，最終使人才培養脫離社會發展的需要。

縱觀當今各學科發展的前沿，在學科交叉點上往往會產生新的前沿和方向。不同專業背景、不同學術思想的專業人員，相互討論，互相撞擊，才能迸出創新點。現代信息媒介的發展為使各專業方向的相互融合與創新提供了必要條件。在我們所執行的教學計劃中，采取了一種非線性的節點性結構，不僅使課程具有了專業的深度，而且相互間都有節點鏈接，即相互交叉又互相滲透。

本項目在前期準備及項目實施過程中選擇了部分課程進行了實踐，取得了一定成效。

二．項目的主要內容和特點

依據新的思路，項目規劃并設計了藝術設計專業的課程體系及課程模塊，對課程之間的關系進行了新的聯接，對部分課程的內容與結構進行了規劃。

專業基礎平臺的課程分為兩個層次，對應于一、二年級的專業基礎課，課程對接于專業方向的課程模塊。為了使專業基礎課與專業課能夠相互有機銜接，課程設計了不同的內容模塊。這些模塊不僅相互滲透，又可進行針對性的組合，更重要的是其基礎的寬度得以大幅延展。

三年級進行真實項目的模塊，各個專業方向有著不同的具體項目，通過項目整合課程的知識與技能，把分解的課程內容還原為具體的完整的設計或作品。在平面設計方向，課程的一些環節由專職主講教師為主，同時聘請資深設計師進行案例教學，讓學生介入由設計師帶來的真實案例的設計實物中。由一種虛擬的設計進入一個完整的設計流程中，包括案例調研、分析、討論、客戶溝通、構思、設計完稿、實施，到最后評價。其中涉及的溝通、實施手段與技術、成本與造價、項目管理等環節是傳統教育模式無法做到的。

三．完成及使用情況

該項目已經完成一份完整報告，報告就項目針對的問題，解決方案，理論分析與建構，課程結構與模塊設計及部分實踐應用情況進行了詳盡的闡述與介紹。這份報告也是本項目的結題報告，現在已經完成。

項目延展的研究性論文正在撰寫，計劃2012年底到2013年中能夠在專業期刊發表。項目內容已經被藝術設計專業省級“創意-實踐教學實驗區”采用，被列入實施模塊中。其中部分成果被編進2012版藝術設計及美術學人才培養方案中。

項目的教學應用部分，在藝術設計08級、09級平面設計專業“插圖1”、“插圖2”課程中進行了實踐，共計四個班100余位學生參與新課題教學，取得了良好效果。另外在美術學專業自由視覺專業方向10級、11級四個班的“造型基礎”課程，08級的“自由繪畫”課程進行了應用，成果顯著。四．項目成果

項目的實踐成果開始整理并以多種方式進行呈現： 1.應河南美術出版社的約稿，編寫藝術設計系列教材，其中項目負責人擔任“設計素描”教材的主編。教材的第二單元全部采用項目實踐的教學內容，80%的范例作品采用的是項目教學中的學生作業。本教材已經完稿，預計2012年下半年正式出版發行，該教材將被出版社申報12.5規劃教材。2.應陜西人民美術出版社的約請，項目負責人承擔藝術設計系列教材的主編，全部教材的理論與實踐框架都是建立在本教改項目的成果之上。其中本課題組教師承擔“造型基礎”和“插圖設計”兩部教材的主編工作，目前這一計劃正在實施中。3.4.項目教學的成果參加了北京宋莊藝術節獲得藝術節的學院獎一等獎。項目成果應邀參加了2011年陜西文博會的“陜西首屆當代藝術展”。