第一篇：高中英語閱讀教學 語篇結構意識的培養

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高中英語閱讀教學 語篇結構意識的培養

字數：2778 來源：江蘇教育·中學教學版

2015年12期

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【摘 要】英語教學的一個主要任務就是培養學生的語篇意識來提高語言使用能力，但目前高中英語教學中語篇結構模式沒有得到應有的重視，學生的語篇結構意識淡薄。本文基于McCarthy和Carter“語言即語篇”的理論，強調高中英語閱讀教學應重視傳授分類語篇結構模式，采用“自上而下”閱讀教學，并輔以課外“自由自主閱讀”的模式，著力培養學生的英語語篇結構意識，提升其閱讀能力。

【關鍵詞】語篇意識;語篇結構模式;“自上而下”模式;“自由自主閱讀”模式

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）46-0046-02

【作者簡介】薛海燕，江蘇省南菁高級中學（江蘇江陰，214400）教師。

在閱讀教學中，“詞匯問題、理解問題、思維問題”是我們首先必須解決的三個任務（鄧北平，2006），但是目前普遍的做法是“自下而上”（bottom-up processing）地以單詞、詞組、句子的講解為主，單一強調語法和詞匯的講解和輸入，忽視“語篇結構模式”（structural discourse）的培養（Harmer，1991），這種教學方法使學生缺乏相應的語篇結構意識（Goodman，1976），不能反映語言使用的實際情況，也不可能真正培養學習者的語言運用能力（程曉堂，2005）。學生在碰到不熟悉的閱讀材料時，即便詞匯和語法沒有明顯困難，我們仍然發現：當缺少相關話題的背景知識、行文特征、語篇結構時，學生的閱讀速度和理解能力下降明顯，同時在理解文章結構、理解邏輯關系、推理判斷下文、歸納主旨大意等與語篇結構密切相關的閱讀技能方面失分嚴重，對于這些問題，僅靠單純的閱讀理解習題訓練成效很不理想。

McCarthy和Carter提出的“語言即語篇”理論（McCarthy & Carter，1994）認為語言是“使用中的語言”，應強調語言在語境中的功能，語言教學不能將語篇看作一個個孤立的句子來講解。筆者認為，為培養學生的語篇意識，提高語言的使用能力，高中英語在閱讀教學環節應以語篇為單位來組織授課（language as discourse），采用“自上而下”閱讀，對學習者循序漸進地傳授分類語篇結構，并在課外輔以“自由自主閱讀”進行有效補充和鞏固。

一、閱讀教學應傳授分類語篇結構模式

語篇結構模式（textual patterns）是對篇章進行分類的一種方法。從語篇的形式及內容結構入手，進行篇章解讀，與作者達成動態性的交流（劉辰誕，1999）。常見的篇章模式有：問題—解決模式（problem—solution pattern），主張—反主張模式（claim—counterclaim pattern），敘事模式（narrative pattern），提問—回答模式（question—answer pattern）和具體—概括模式（general—specific pattern）（劉辰誕，1999）。一般來講，一個語篇可能由一個獨立的模式構成，也可以由一個主體模式內嵌入幾個其他模式而成，這就形成了不同的語篇類型。高考英語閱讀涉及的主要語篇類型包括記敘文、說明文、議論文、應用文（廣告、說明書、新聞等）、文學作品（小說、演講、文學評論、人物評論等），涉及人物介紹、科普、社會文化、歷史、地理、環境保護等眾多

話題。主要考查的是學生獲取信息、處理信息的能力和是否具備文體、篇章結構、邏輯關系、語法、修辭等閱讀技能型知識。因此，在《江蘇省普通高中英語課程標準教學要求》設置的學習目標中有明確的掌握語篇結構模式和增加課外閱讀的要求。

綜上所述，閱讀教學應該按語篇類型對語篇結構模式進行行之有效的分類閱讀，引領學生從整體出發來閱讀文章，提高學生對文章理解的深度和廣度，幫助學生循序漸進地把握不同的語篇結構模式，提升學生的“語文能力”（literacy）（Krashen，2012）。一般來講，教師需要借助幾個關鍵的問題，指導學生自問一個關于文章體裁的問題，即“What is the genre of the passage？”來進行導讀;而后在閱讀中帶著問題閱讀，即一個行文結構問題“How is the passage organized？”和一個主旨大意問題“What is the main idea of the passage？”在閱讀之后，及時歸納文章結構，分析各部分之間的關系。教師可以利用典型文章引導學生理清文體思路，了解具體的文體結構特點，歸納同一文體經典的語篇結構模式。此時在分類閱讀教學中教師應鼓勵學生采用“自上而下”的閱讀模式，借助語篇結構模式幫助學生整體把握文章，進而掌握不同文體的行文布局特征。

二、閱讀教學應采用“自上而下”閱讀模式

傳統的“自下而上”的教學方法重視分析和灌輸英語詞匯和語言規則，往往使篇章結構嚴謹的美文仿佛是“將一個誘人的蘋果切為滿地碎塊”，再也無法復原。早在1976年戈德曼（Goodman）就提出“自上而下”（top-down processing）閱讀理論模式，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，而應在文章中選取足夠的信息來做出預測，用他們的經驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測（徐興好，2011）。語言能力是不能與語篇能力割裂開的。閱讀教學應以篇章為基

本單位，從整體出發，從語篇分析（discourse analysis）入手，首先分析篇章結構，其次分析段落與段落之間的銜接及邏輯關系，最后分析句子與句子之間邏輯語義的連貫，培養學生掌握主題、通覽全篇的能力。閱讀教學環節應教會學生針對不同語篇類型分析內在的語篇模式，越過逐詞逐句辨認及對譯階段，改變過去“自下而上”的傳統教學模式，掌握有效的閱讀方法，在有限的時間內獲得最有效的理解以達成閱讀的深度和準確度（陳靜波，2010）。

首先，“自上而下”的閱讀模式通過抓住文章的語篇結構模式來帶動其他環節的理解，重點培養學生邊閱讀邊思考的思維習慣，教會學生概括抽象、推理判斷、提煉總結等認知策略;其次，“自上而下”的閱讀模式運用具體問題導讀的方法進行抽象概念的可視化教學，培養學生識讀多元信息的能力;另外，“自上而下”的閱讀模式還能培養學生廣泛的閱讀興趣，讓學生多接觸英文報刊，加大對英文不同體裁文章的閱讀，熟知各類體裁文章的結構規律，為提高其閱讀速度、擴大知識面、儲存廣泛的話題背景知識做準備;最后，“自上而下”的閱讀模式克服傳統的教師講、學生記的弊病，學生在問題的引導下學會自我思考分析、自我推理總結，讓主體彰顯學習主人的本色，在知不足中不知足。

三、閱讀教學應輔以“自由自主閱讀”模式

閱讀是學習語言的基礎，沒有閱讀就沒有知識的輸入和積累;閱讀技能也是語言能力的集中體現，只有讀得懂，語言能力才能提升。McCarthy和Carter指出“把語言作為語篇有助于消除文化差異”（McCarthy&Carter，1994），大量閱讀更是提高語篇結構意識的重要途徑。

但是，中學英語閱讀課堂太注重朗讀、精讀，忽略了默讀和泛讀，更缺少課外閱讀。事實上，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要

環節之一，應做到將課內閱讀教學和課外補充閱讀有效結合起來。但是，學校、家庭英語讀物缺乏這一問題如何解決？用什么行之有效的方法培養學生課外英語閱讀的習慣？筆者主張推廣美國教育學家Krashen倡導的“自由自主閱讀”（Free Voluntary Reading）模式，因為“自由自主閱讀”模式的核心是“想閱讀而閱讀”（Krashen，2012），能夠充分激發學生閱讀的興趣。根據學校教育的特點，以下方式值得一試：

首先，精心設計教室書庫（library corner）。教室里精心布置“圖書角”，按由淺到深，由少到多，由易到難，逐漸增加數量和難度，逐漸把精品推薦給學生。

其次，充分利用圖書館。充實學校圖書館的館藏，為學生增加閱讀量提供條件。要適當延長圖書館的開放時間，以利于學生課外閱讀的開展，有計劃地參觀圖書館等方式也有利于學生課外閱讀的開展。

最后，舉辦形式多樣的讀書活動。討論交流——濃厚氛圍，增加好的英語讀物的推廣;同輩壓力——同齡人的建議，“可能是自由閱讀最強的動力”;展示圖書——海報，視覺盛宴激發學生的興趣;讀寫俱樂部——大量的閱讀，點燃深層探究的渴望，讓自己覺得“像個作家般閱讀”（Krashen，2012）。

閱讀教學是一個課內、課外的綜合過程，也是能力孕育和意識培養的過程。閱讀不僅是掌握和運用語言的過程，也是接觸和認識另外一種文化的過程。為此，教師只要結合學生的認知水平，合理、系統地滲透語篇結構模式，將“自上而下”的閱讀方法實施于閱讀教學，并引導學生將“自由自主閱讀”踐行于課外，高中學生的英語閱讀能力就能在目前的基礎上大踏步前進。

【參考文獻】

[1]高夕照，陳靜波.江蘇省2006年高考英語試卷分析及高三復習教學建議[J].考試周刊，2007（08）.[2]程曉堂.基于語篇的語言教學途徑[J].國外外語教學，2005（01）.[3]鄧北平.高考英語閱讀試題的理解與思維[EB/OL].[2006-08-01].http：//wenku.baidu.com/.[4]Goodman，K.S.Theoretical Models and Processes of Reading[M].International Reading Association，1976.[5]Harmer，J.The Practice of English Language Teaching[M].Pearson Longman ELT，2007.[6]劉辰誕.教學篇章語言學[M].上海：上海外語教育出版社，1999.[7]McCarthy，M.& Carter，R.Language as

Discourse—Perspectives for Language Teaching[M].London and New York：Longman，1994.[8]Krashen，S.D.閱讀的力量[M].李玉梅，譯.烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.[9]徐興好.略論閱讀理解解析方法[J].安徽警官職業學院學報，2011（04）.

第二篇：淺談英語教學中文化意識的培養

淺談高中英語教學中文化意識的培養

山東省茌平縣 茌平縣第一中學 任曉飛

摘要: 我國隨著改革開放的深入，英語已經成為世界各國公民必備的基本素養之一。因此，學習和掌握外語，特別是英語，具有重要意義。學習一種語言也就是學習一種文化。因此在《英語課程標準》中，文化意識被作為和語言知識、語言技能、情感態度、學習策略并重的一大板塊，受到了空前的重視。本文試著從跨文化意識的意義，就英語教學中培養跨文化意識的必要性和內容，結合英語實際教學活動中的一些案例分析了如何在英語教學中加強學生跨文化意識。

關鍵詞： 英語教學 跨文化意識 培養策略

一，文化意識培養的意義和必要性。

隨著我國經濟，科技和社會的發展，人們的全球意識不斷增強，不同文化的接觸更加頻繁,對人們的外語素質提出了更高的要求。當今社會生活和經濟活動日益全球化，外語已經成為世界各國公民必備的基本素養之一。因此，學習和掌握外語，特別是英語，具有重要意義。而高中又是英語學習的關鍵時期，所以英語的教學尤為重要。英語是一種語言；語言是文化的載體,是文化的結晶,是反映文化的一面鏡子。學習一種語言也就是學習一種文化。英語教學是語言教學,自然也就離不開文化教學。但長期以來,人們似乎認為只要掌握了語音，詞匯和語法規則就能理解英語和用英語進行交際；因此，在英語的教學過程中，常常只注意講解語法,單詞。卻忽視了交際中的另外一個重要因素：文化意識，導致交際出現失誤。文化意識的培養一直都沒有得到應有的重視，而恰恰由于不了解語言的文化背景和中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義誤解，語用失誤的現象。如：用How much money can you earn a month?來表示對外國人的關心，殊不知這是一句冒犯的問話，侵犯了別人隱私，會激起對方的反感。中國人以謙遜為美德，如當外國人稱贊中國人某一方面的特長時，中國人通常會用You are overpraising me(“過獎”)來應酬，這往往會讓說話者感到你在懷疑他的判斷力；抑或是用“Where? Where?”來回答，弄得外國人莫名其妙，不知所云。因此受文化差異的影響學生無法正確理解所學，所聽，所讀，致使許多人只會在考卷上做題，而不能將所學的英語知識應用于實踐中，從而達不到英語教學的目的。

我國新近頒布的《英語課程標準》明確提出了基礎教育階段英語課程的整體目標，即“以學生語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生語言綜合運用能力”。新的課程標準將文化意識添加到教學內容中，并且明確指出文化意識包括文化知識，文化理解，跨文化交際意識和能力，這幾個方面是密切相關的，相互促進。這也體現出了對現代英語教學新的要求:“要拓展學生的文化視野,發展他們跨文化交際的意識和能力?！币虼?文化意識的培養已成為英語教學的一個不可分割的部分。英語教師不要單純地進行就語言而言的教學,還要重視文化意識的培養,以掃清交際過程中出現的障礙。在英語的教學中，教師應充分利用教材和其他教學資源，讓學生接觸和了解英語國家的歷史，地理，風土人情，傳統習俗，生活方式，文學藝術，行為規范和價值觀等。教師們面臨很大的挑戰。

二，文化意識培養的策略。

文化意識的培養并非簡單的對文化知識的灌輸和對異國文化的接受。它涉及到文化知識，文化理解，跨文化交際意識和跨文化交際能力等多方面。這是一個很復雜的學習過程。因此，要培養學生的文化意識，教師的指導地位不容忽視。俗話說：“要給學生一碗水，教師就要有一桶水?！比绻處熥陨砦幕庾R功底不厚，就無從培養學生的文化意識。為此，教師要不斷豐富自己的文化知識，提高自己的跨文化交際意識，以良好的語言綜合素質和文化素養做學生的表率，充分發揮教師的指導作用，確保學生文化學習的成功，高效。

（一），轉變師生的觀念，注重師生和生生之間的交流。

培養學生的跨文化意識，對學生學好英語是相當重要的。因此，教師首先要重視文化滲透，完善自身的文化修養，以文化教育促進語言學習，幫助學生成功地進行跨文化交際。同時要發揮教師的主導作用，幫助學生把英語作為一種文化去學習和領悟，而并非簡單的字、詞、句的堆砌。把學生學習英語的方向從應付考試轉變到交際實用上來，讓他們從跨文化的角度來看待問題，逐漸培養他們對跨文化意識的敏銳性，使他們認識到，交際絕不只是掌握語言形式而已。

在教學過程中，倡導以學生為中心的教學組織形式，鼓勵學生主動地獲取與課文內容相關的文化知識，形成良好的師生和生生之間的交流，并能通過語言體會文化，借助文化理解語言。如在教外研版高中英語必修3 Module 1 Europe時，開展以歐洲某些國家及首都，語言，著名城市及其文藝建筑為主題的交際活動，在學習語言的同時感受西方文化，深受學生的歡迎。教師應該巧借這個話題，讓學生預先查找有關歐洲一些國家和著名的城市的相關信息，在課堂上進行討論。通過介紹相關的背景知識，幫助學生了解這些城市的名稱，文藝建筑，文化等，讓學生真實直觀地感受外國文化，這樣既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。

（二），采用多媒體教學手段，創設真實的文化情景。

教師要精心設置英語課堂環境。在英語課堂教學中，多媒體教學手段給教學注入了新的活力，創設了真實的教學情景，鼓勵學生在該情景中用英語交際，學生可以通過交際活動提高實際運用語言的能力，使學生在交際中習得文化背景知識并對他們的跨文化意識進行潛移默化的滲透和影響。比如在教必修2 Module 1 Our Body and Healthy Habits時，利用電腦播放外國人看病的視頻以及一些關于其他國家醫療體系的的信息，讓學生通過這些了解外國的文化。并且讓學生根據自身的親身體驗來比較中國的醫療。比較中西方文化是最直接，最常用的一種方法。通過對比可以加深學生對兩種文化之間差異的理解并激發他們去了解產生這一差異的社會歷史原因。教師在課堂上進行語言教學的同時給學生講解語言意義內容所反映出來的文化內容以及中英文化之間的差異。以外研版高中英語必修4 Body language and Non-verbal Communication 為例，在做文化背景介紹時，可以把西方的身勢語言和中國的作比較，使學生認識到不同的身勢語言在不同文化中代表著不同的涵義。比較中西方文化可以加深學生對兩種文化之間差異的理解，并激發他們去了解產生這一差異的社會歷史原因，從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性，還能使他們學會不同文化的交際模式，增強跨文化意識，避免跨文化交際的失敗。

（三），采用多種教學途徑，加強課外教學培養跨文化意識

要培養學生的跨文化意識僅僅靠課堂四十分鐘的文化滲透是遠遠不夠的。課外教學是課堂教學的有力補充，把課堂教學延伸到課外，課內外相互促進，實現教師和學生角色的多元化，創設有利于學生英語學習和文化感知的良好氛圍。

鼓勵閱讀與討論，促進英語文化知識的積累。向學生推薦富含英語文化的、符合學生水平的報刊、新聞故事、簡易文學作品等，鼓勵學生在閱讀過程中發覺其中的文化要素并找出兩種文化的異同，然后進行交流和討論。這樣既擴大了學生的閱讀量，又培養了學生比較分析的能力，同時提高了他們運用目的語文化進行交際的能力。

開展英語課外活動，注重跨文化意識的延伸。如：開設英語選修課學校課，從而了解西方習俗、文化和風土人情。英語選修課不僅是幫助學生掌握語言基本技能的過程，更是一個引導他們理解目的語文化、提高文化素養、培養跨文化交際能力的過程。

營造校園文化氛圍，激發學生學習英語文化的興趣。在校園中營造出濃郁的英語文化氛圍，可以使學生潛移默化地了解英語國家文化。利用校園廣播在課余時間播放英文歌曲、故事和詩歌等，介紹一些西方的文化背景知識，學生可以在輕松愉悅的氣氛中自然而然地習得相關的文化知識。另外午間英語新聞也是營造英語學習氛圍的有效途徑，給學生提供了了解世界的機會，長此以往，能激發學生學習英語文化的興趣，同時逐漸養成跨文化意識。

三，結束語

英語教學中的跨文化意識培養不是空泛的，而是必要的和可操作的。通過加強跨文化意識的培養，在外語教學中培養高素質、有著較深厚文化修養的外語人才首先需要我們的教師自身學習有效的教學理念，具備豐富的英語文化知識，并且與時具進加強自身文化修養，其次，培養學生文化意識的具體的實踐方式卻是動態的和不確定的，需要我們每位教師在實踐中作出有彈性的設計，組成開放的結構，并在實施過程中采取靈活的策略。

第三篇：英語教學中學生文化意識的培養

英語教學中學生文化意識的培養

摘要： 教育是國家和民族創新的根基所在，而文化意識是培養學生創新意識與創新能力的切入點和關鍵。

關鍵詞： 英語教學

文化意識

培養方式

由于傳統僵化的教學模式存在淡化、削弱甚至扼殺學生文化題意識的現象，因此，需要突破舊的教學傳統，注重培養學生的文化意識，從而創建新的教學格局。這是新課標在教學過程中對老師的要求，對學生能力的培養是新世紀下的要求，是時代的號召。有人做過調查，發現從小學、初中、高中到大學，好問的及在課堂上舉手回答問題的學生在逐級遞減。在小學，教師課堂提問的舉手率為84%，初中為53%，高中為31%，而大學生能主動站起來回答問題的不足5%。亦有學者用圖形“O”像什么為題，分別對小學生和大學生進行過一次測試。在兩分鐘之內，小學生舉手回答問題非常活躍，提供的答案有20多種，而大一的學生竟然沒人回答。因此，我結合自己高中英語教學實踐，談談英語教學中學生文化意識的培養。

一、努力抓好初中到高中英語教學的銜接

許多學生從初中進入高中后，感覺到英語學起來難，跟不上老師的節奏;同時，新課標在根本上的變化使學生面臨的困難比以前更大，所以老師更要做好學生心理的調試工作，減少學生對英語的心理恐慌，特別要注意男生。根據我的教學經驗及一些調查顯示，半數以上的男生英語從八年級就開始掉隊，他們認為不可能學好高中英語，所以老師應該最大限度地避免學生從高一一開始就放棄英語，因為這直接關系到后面的教學工作，以及對學生各個方面的培養，最終會影響學生一輩子的前程。所以在一個月時間之內要充分了解學生對初中英語知識的欠缺，及時幫助學生彌補這方面的知識，包括上課課堂的補充及引導學生查相關資料，從而使他們跟上高中教學的步伐，更快地接受高中的教學模式，更快地和高中老師建立良好的英語教與學的新局面;再有從一開始就特別強調學生學習的方法，課前預習這包括單詞、語法，以及寫作，讓他們養成閱讀的習慣，比如一些對他們有興趣的英語報紙、雜志、新聞，等等。還有老師必須做好課前工作，督促學生獨立自主地完成作業，注重的不是學生的成績，而是學生對學習英語的興趣，只要學生對英語產生興趣，提出心中的疑問，老師再引導他們解決，他們學到的就是終生學習方法，有利于他們終身發展。

二、培養學生對學習英語的興趣

采用靈活多樣的教學方式，能學生增強學習英語的信心。英語教學大綱規定：英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣和培養學生良好的學習習慣。這在前面的初、高中英語的銜接過程中已經有初步的規劃。我在教學中摸索出一條很有效的方法：有次我把班上幾個經常逃課打游戲的同學叫到宿舍，讓他們見識“紅色警戒”、“星際爭霸”、“沙丘兩千”等許多游戲，很快他們進入狀態，打的那叫一個樂乎，但當他們只會千軍萬馬，奮勇廝殺，快要解放全人類，實現自己心中的夢想的時候，屏幕上就會彈出英語提示，他們全都傻眼，我在旁邊給他們講解翻譯，很快他們勝利了。之后我發現這些學生的英語水平一點點提高，成績也慢慢提高。在教學的過程中，要讓學生認識到學習英語的好處和用途，有利于激發學生的學習興趣。還有讓學生自編短劇，調動學生學習的積極性。通常每節課會留出5分鐘左右的時間，讓學生表演自己創編的短劇，必須以課本上的課文、新聞或者日常生活中常見的事件為背景，這一個方面有助于學生對課本的溫習，另一方面有助于他們對當前時事的了解，對英語的寫作，閱讀有很大的幫助，還能最大限度地調動學生的學習積極性。

學生問題意識的培養還要重在課堂，可以實施問題化教學。根據學生好奇、好問及求知欲強的特點，現代教學應該在排除舊問題的同時，促使學生產生新的問題。新舊問題如此循環下去，就會使學生的知識及智慧與日俱增，這就要求學生經常帶著問題進出課堂。這是我在初高中的銜接過程中強調的要讓學生養成課前預習的習慣。如果學生主動積極地預習，那么他們一定能從預習中發現并提出問題，自己能夠解決的自己解決，難度較大的問題可逐一記錄下來，并要求學生上課時至少提出一兩個問題。在課堂教學過程中，我在解決學生提出的種種問題的同時，還會設置一些情境，激發學生產生更多的疑問。在課堂教學結束之前，我會盡我所能將所講過的知識提高一個層次，或向外擴展，或向內延伸，向學生提出一些思考性問題;或者向學生布置下一次課的預習任務;或者讓學生直接去觀察、去動手做事、去收集資料，看看他們會不會有什么新的發現?？傊?，要讓每一個學生都帶著問題走出課堂，讓他們充分利用業余時間，通過實際努力和動手操作，學會學習，學會發現，學會探索，學會獨立解決問題。如果遇到新的問題，自己無法解決，可再次帶進課堂，從而形成良性循環，有助于學生興趣的培養。

三、培養學生對英語的運用

英語是一門語言學科，離不開語言環境的培養，英語口語是發展學生語言能力的重要渠道，但有些英語教師沒有注意到，在教學中直接忽視掉，那么這樣長久下去，怎能和外國人進行交流，又怎能運用它呢？即使考試能考滿分，最后張不開口去說那說學習英語有用嗎？我在教學過程中會努力地創造平等友好的人文環境，因為任何交流都是在良好的環境下發生的，包括開課結課時的要求，以及師生之間的日常交流，并且我會盡可能地給學生創造運用英語口語的機會，所以一直以來我都會要求我的學生見到我的時候用英語和我打招呼。剛開始的時候感覺他們會很羞澀、很膽怯，但是慢慢地，他們會感覺到說英語的樂趣。這一塊其實前面有所提及，就是課堂上的短劇的表演。這方面的效果很不錯，等到高三畢業的時候，他們其實基本能夠熟練地運用英語。其實在這一塊對學生的英語語法、詞匯等各個方面都有很大的幫助，我個人認為學習英語的語法詞匯就是更好地了解中西文化之間的差異，從而更好地運用它。所以這是我們教學過程中必不可少的一個步驟。

四、結語

當今的英語課堂已經不再是簡單的知識學習的過程，這是促進學生發展的課堂，是學生生命成長的天堂，是為學生插上飛翔翅膀的圣地。在課堂教學中，我們要以學生為主體，為學生的學習服務，細心培養學生的積極性、主動性，努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學氛圍，讓學生真正動起來，要讓學生的意識更好、更廣、更全面地增強，讓智慧的靈光在互動中閃爍，真誠尊重學生的發現，巧妙啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，進而構建一種和諧的英語課堂。

第四篇：英語教學中跨文化意識的培養

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作

從好萊塢電影中的中國元素看美國對中國意識觀念的轉變

從女性個人主義角度分析《羅密歐與朱麗葉》女性人物性格特征 人名名詞詞匯化問題

從《大象的眼淚》看人與動物的關系 從關聯理論角度看《圍城》的幽默翻譯 英文姓名的起源和文化內涵

從異化和歸化的角度淺析中文菜單的英譯 大學英語電影教學現狀及對策分析 中西方家庭觀比較研究

商務英語交流中委婉語的語用功能研究

從唯美主義的角度論《道林.格蕾的畫像》中的主要人物 愛倫坡短片小說“美女之死”主題研究

關聯理論在《老友記》幽默言語翻譯中的運用 論中西飲食文化差異

《呼嘯山莊》中哥特式風格的表現

The Influences of Religion On the American Society 《紅字》的人文主義色彩 《霧都孤兒》中南希形象分析

《紅樓夢》英譯中雙關語文化成分的翻譯策略研究 英漢視覺動詞概念隱喻的對比研究 淺析“蘋果”廣告中的文化因素

從女性意識的角度解讀《荊棘鳥》中的女性形象 車貼中的語言污染現象研究

《紅樓夢》中文化內容的翻譯研究 西方文化視域中《簡愛》芻議

英語寫作中的母語遷移作用及教學啟示 Symbolism in The Catcher in the Rye 納博科夫小說《洛麗塔》的愛情諷刺 對《憤怒的葡萄》中圣經原型的分析 英語商務合同的文體特點及其漢譯 英文中“and”的用法及譯法探析

On the Influence of Religion on Chinese and British Culture 論石黑一雄《別讓我走》中新與舊的世界 英漢習語中隱喻的民族性及其翻譯策略 商務合同中譯英準確性的研究

《推銷員之死》中男主人公悲劇命運分析

The Application of Cooperative Learning in English Teaching 對于高中生英語學習感知風格的調查研究

On the Integrative Use of Multiple Teaching Methods in Middle School English Class 大學英語教師課堂話語禮貌現象研究 中美大學課堂文化比較研究

英語新聞中批評性語篇的對比分析 英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

試探吸血鬼文化的起源

文化差異對商務談判的影響及策略

An Analysis of the Female Characters in Moment in Peking 46 文化視角下的英漢委婉語翻譯探討 47 簡愛與嘉莉妹妹女性形象比較 48 互聯網對英語翻譯的影響

英漢習語淵源對比及其常用分析方法 50 廣告翻譯中的語用失誤研究

On Women’s Status in the Early th Century Seen in The Sound and the Fury 52 《無名的裘德》中裘德的悲劇探析

歸化與異化翻譯策略在英譯漢語菜名中的應用 54 中西方飲酒禮儀的比較

馬斯洛需求理論視角下《嘉莉妹妹》主人公命運評析 56 英漢品牌名的文化差異

從歸化和異化的角度看張谷若《德伯家的苔絲》的翻譯 58 零售創新典范及其對中國零售業的啟示 59 從中美商務談判語言看中美文化差異 60 Advertising and Its Application 61 分析《土生子》中的種族主義的惡性影響 62 探析《憤怒的葡萄》中人性的力量

欲望與命運－－《推銷員之死》與《旅行推銷員之死》中主人公的悲劇根源之比較 64 論《簡愛》中的經濟意識

《老人與?！泛汀稛釔凵返纳鷳B比較 66 中國文化特色詞匯的音譯與中國文化的傳播 67 英漢動物詞匯文化內涵對比

彼得潘－－孩子和成人共同的童話 69 淺析當代美國跨種族領養的現狀

On Dual Personality in Dr.Jekyll and Mr.Hyde from the Perspective of Freud's Psychoanalytic Theory 71 論接受理論對兒童文學作品的影響——以《快樂王子》中譯本為例 72 論萊辛作品《又來了，愛情》中婦女失愛的原因

The Reflection of Virginia Woolf’s Androgyny in Orlando

從心理學角度談中國學生英語學習中典型語法錯誤的產生原因及其應對策略 75 青少年的危機時刻——短篇小說集《最初的愛情，最后的儀式》初探 76 對英語影視片名翻譯的研究

淺析《寵兒》中三位黑人女性的身份尋求之旅 78 從中西文化差異的角度淺析商宴之道

The Study of the Positive Effects of Native Language on Junior School English Teaching 80 中文商標英譯研究

論初中生英語學習資源策略培養 82 《加里波利的墳墓》的反諷與對話 83 中西方禮儀差異

Who Was to Blame:The Influence of Community on Pecola 85 從生態批評視域解讀《熱愛生命》

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

超驗主義和美國個人主義

女性的自我迷失與回歸—從女性主義視角解讀《蒂凡尼的早餐》(開題報告+論文)88 從多視角比較《論讀書》的兩個譯本 89 從“龍”一詞的文化內涵看漢英文化的差異

從絕望到適應——魯濱遜在孤島上的心理變化 91 《茶館》英譯本的翻譯對比研究 92 跨文化背景下的廣告翻譯技巧 93 語用預設視野下的廣告英語分析

On Social Function of English Euphemism Expression 95 從《大衛科波菲爾》女性人物形象分析來看狄更斯以女性為中心的家庭觀 96 重壓之下的人之風采——以海明威《老人與?！窞槔?97 中國菜名翻譯的技巧與準則 98 論中西方交際方式的差異

《高級英語》中某些修辭手法賞析

不可避免的命運—對《獻給艾米麗的玫瑰》的后現代分析 101 愛倫坡偵探小說中恐怖氣氛的營造方法

大眾文化視角下的另類古典小說-斯蒂芬妮?梅爾《暮光之城》之暢銷解讀 103 旅游英語翻譯的研究

論《隱形人》中的象征主義

從精神分析法角度分析《麥田里的守望者》中霍爾頓的成長 106 跨文化交際意識與中文旅游文本翻譯 107 跨文化交際中的語用失誤與避免方法

拒絕話語跨空間映射的認知解讀—以商務洽商為例 109 商務信函中的介詞用法

中英文化的差異對英漢互譯的影響 111 哈代小說《綠林蔭下》的視覺呼喚

Superstitions in Chinese and Western Festivals 113 《屋頂上的女人》和A & P 中的人物比較及分析 114 從跨文化交際角度看中西方商務談判 115 從《大衛科波菲爾》中看狄更斯的道德觀 116 從接受美學角度分析企業簡介漢英翻譯

對比研究《珊瑚島》和《蠅王》主題的沖突性 118 英漢動物詞匯的文化內涵及其翻譯

The Racial Stereotypes in American TV Media 120 《游泳者》中的藝術特色

從奈達的功能對等理論看《老友記》字幕中的幽默翻譯 122 《霧都孤兒》中南希雙重性格分析

The Interpretation to Captain Ahab in Moby Dick through Abnormal Psychology 124 《永別了，武器》中的自然象征意義

歐內斯特?海明威《雨中貓》和田納西?威廉斯《熱鐵皮屋頂上的貓》中的女主人公的對比分析

從《湯姆索亞歷險記》中分析馬克吐溫的幽默諷刺手法 127 中美文化差異對商務談判的影響 128 英語電影片名的漢譯研究

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

跨文化交際中旅游英語菜式的翻譯 130 以《老友記》為例淺析美式幽默 131 中英文隱喻對比研究

通過電視廣告看中美思維模式差異 133 方位詞“上”和“Up”語義對比研究

從苔絲和曼楨的角色分析中西文化下女性的抗爭 135 英漢形狀類量詞的隱喻認知分析

英語經濟新聞標題翻譯在模因傳播中的分析 137 中西方文化差異對習語學習的影響 138 英語詞匯教學方法探討

從曼諾林角度研究圣地亞哥形象 140 論英語電影在英語學習中的作用

死亡，馬丁?伊登的解脫－－-對伊登自殺必然性的探究 142 A Feminist Reading of The Portrait of a Lady 143

《喜福會》中母愛主題的文化闡釋 145 論國際商務中的跨文化有效溝通

On Translation Strategies of Online Subtitle Translation Group 147 語言變體的翻譯——《哈克貝利 費恩歷險記》的兩漢譯本的比較 148 試論愛倫?坡的哥特式風格——以《厄舍古屋的倒塌》為例 149 中學英語教師課堂反饋對學生焦慮的影響 150 從主述位理論看奧巴馬就職演講的連貫性 151 傲慢與偏見中的婚姻觀 152 中西問候語差異對比

153 A Comparative Study on the Symbolic Meanings of Color Red Between The Scarlet Letter and Tess of the D’Urbervilles 154 中美幽默的比較

155 從《傲慢與偏見》和《理智與情感》探索簡奧斯丁實用愛情觀 156 英語課堂中的口語糾錯策略

157 中美飲食文化實體行為與非實體行為的民族差異 158 艾米莉狄金森詩歌的自然意象 159 英漢色彩詞的語用對比研究

160 奧斯卡.王爾德的美學觀點及其在《道連格雷的畫像》中的體現

161 用弗洛伊德理論解析品特早期作品中的人物形象——以《房間》和《看管人》為例 162

163 論商務談判口譯員的角色

164 論《追風箏的人》中父子關系的心理剖析

165 The Narrative Strategies of O.Henry’s Short Stories 166 英文電影名稱漢譯原則和方法的研究

167 Lexical Differences between British English and American English 168 《太陽照常升起》中“迷惘的一代”人物分析 169 跨文化交際中的語用失誤分析及策略研究 170 肢體語言在大學英語教學課堂中的應用 171 論《紫顏色》中黑人婦女的反抗

英語專業全英原創畢業論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）

172 論《最危險的游戲》中的生態倫理混亂 173 《麥田里的守望者》中霍爾頓的性格分析

174 從“他者”到“自我”的轉變——從女性主義角度看《賣花女》 175 從心理語言學談提高新聞英語聽力的新模式 176 交際教學法在高中英語語法教學中的研究

177 生存危機和渴求改變——黑色幽默小說的主體研究 178 象征主義視角下《致海倫》中的意象美 179 伍爾夫的悲劇—電影《時時刻刻》觀后

180 試析愛麗絲沃克作品中的女性主義觀點——以《紫色》為例 181 從情景喜劇《老友記》淺析美國俚語的幽默效果 182 英漢語篇銜接手段對比研究 183 中西方餐桌禮儀差異之比較

184 從語用學角度分析美劇《絕望主婦》中的委婉語 185 海明威戰爭小說人物悲劇色彩研究 186 從《喜福會》透視中美文化沖突與融合 187 An Appeal for Oedipus Rex 188 論高中英語教師專業化水平的提升 189 英國議會制辯論－－探究與實踐

190 魔幻現實主義在《所羅門之歌》中的應用 191 淺析初中生英語寫作問題及對策

192 語法翻譯法視角下的中學生英語家教輔導 193 話語中的性別與身份:以《絕望主婦》為例

194 Modern Views on Marriages in Wuthering Heights 195 論《紫色》中西莉的精神意識的創建 196 英文導游詞的特點分析

197 英語教學中跨文化意識的培養 198 麥當勞法則及其在美國社會的影響

199 Translation of Advertising Slogans from Newmark’s Communicative Theory 200 《織工馬南》中馬南的性格

第五篇：在英語教學中培養文化意識

在英語教學中培養文化意識

————解讀普通高中《英語課程標準》之文化意識 摘要：隨著語言學研究和英語教學研究的深入開展，人們越來越認識到語言不是孤立的，在教學英語中不僅僅要教學英語語言基礎知識，還要滲透該語言所承載的文化。在英語教學中要積極培養學生的文化意識，以提高英語學習效率和滿足跨文化交際的需要。由于國內英語教學環境限制，難以進行大面積的跨文化交際練習，培養跨文化交際能力，但是，我們一定要培養學生的跨文化意識，提高對中外文化異同的敏感性的鑒別能力。關鍵詞：英語教學 文化意識

一、引言

文化意識是什么?《現代漢語詞典》稱“文化”為人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術、教育科學等；而“意識”則是人的頭腦對于客觀世界的反映。普通高中《英語課程標準》在“文化意識”一節中說：“在英語教學中，文化主要是指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等?！比收咭娙剩钦咭娭?。古往今來，不知多少人對“文化是什么”的問題進行了并正進行著不斷的探討。

語言學家認為，從某種意義上說，語言和文化是分不開的。毫無疑問，作為人類溝通的一個符號系統，語言是文化的一個組成部分。它反應了其它的文化元素，并給它們以意義。因此，語言是文化的一個特殊的部分，就像血液將整個身體聯系在一起一樣，它將各種層次的文化元素聯系起來。而且，語言是文化傳播中最有意義的、最有力量的工具。英語，是當今世界使用最多、最廣的一種語言。我國的學生多把英語作為第二外語。所以，在英語教學中要培養學生的文化意識，要幫助學生養成尊重、開放、寬容與平等的跨文化心態和客觀、無偏見的跨文化觀念、提高跨文化意識。

二、培養文化意識的原因

在英語教學中培養文化意識是英語教學本身的需要，也具有非常重要的意義。首先，上文已提到，語言是文化的特殊部分，它是文化的載體，外語教學不能不講文化。其次，能幫助學生了解國外文化，養成開放的心態。語言本身就是一種交際工具，通過它能促進人與人、民族與民族、國家與國家之間的了解。這樣人們就不會囿于自己的生活圈子，當井底之蛙。最后，能培養世界意識，促進世界和平與穩定。隨著世界政治經濟全球化進程的發展，不可避免地會發生各種各樣的沖突，只有培養文化意識才能讓學生在未來的學習和工作中立于不敗之地。我們的世界并不太平，雖然現階段國際社會上的各種沖突的原因并不一定都有文化因素，但文化歧視現象還是存在的。所以，在英語教學中要把培養文化意識放在重要的位置，想方設法擴大學生接觸說英語國家的文化的范圍，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。

三、培養文化意識的方法

第一，要幫助學生克服思想上的兩個極端，學會溝通和交流。一個極端是以自我為中心，片面地認為本國文化優于他國文化。大家都知道，英美國家的人較小年紀時就開始獨立生活，老人很少與年青人住在一起，于是就有人稱他們不愛自己的孩子，以致老年時要承受孤獨。其實，他們是善于從小培養孩子的獨立性，也是一種愛的方式，而且還值得我們學習。另一極端是認為“外國的月亮比較圓”，盲目崇洋。很多人認為美國的基礎教育是免費的，比我們的好。但是他們不知道那也“羊毛出在羊身上”，這種制度同樣給納稅人增加了負擔。人類社會已經逐漸步入信息化時代，各個國家、地區與民族之間的經濟文化交流日益頻繁并在相互滲透。不同的文化之間并不存在優劣強弱之分。異質文化之間的相互影響、滲透及融合將是大勢所趨。要幫助學生學習別人、別國的優點，積極吸收他人的優秀成果，改善自己。

第二，要充分利用教材,以課本為載體,讓學生了解國外文化。新高中英語課本內容豐富，涉及社交、文學、藝術、餐桌禮儀、文化遺址、風俗習慣等等。新教材的另一特點為內容新穎，多為當代中學生關心的話題。如高中第三模塊第一單元講述的是世界各國的節日，第四模塊第一單元講述的是世界各國的成功女性，這些話題很容易就能激起學生的學習興趣，讓他們加深對中西方文化的了解。在課堂教學中，一定要適當地滲透課文中的文化內涵，培養學生的跨文化意識。

第三，擴展閱讀，擴大知識面。若只是學習英語單詞、句子結構和語法知識，卻沒有運用所學的單詞、詞組和語法去表達和交際，那不是真正的學習英語，也不能應付日益完善的英語考試制度。在英語學習和使用的過程中，人們會犯各種各樣的錯誤，概括起來主要有兩大類：語言錯誤和文化錯誤。前者由于比較典型，又顯而易見，容易引起學習者和教師的重視。但后者隱藏在語言學習的背后，是依賴于語言這一載體而存在的，在英語學習及教學過程中容易被忽視。殊不知這種錯誤對英語學習有很大的負面影響，它阻礙了學生對英語閱讀材料的全面理解和運用，在英語的實際運用中更是會造成曲解甚至鬧笑話。報紙，不但能提供給人們大量的信息，還能十分清晰地反映一個國家的民族和文化。所以，可以說，閱讀報紙是了解一個國家民族文化的最佳途徑之一。英文報紙的種類繁多，如二十一世紀報（高中版）、英語周報等等，都能給我們提供進一步了解中西文化的窗口。因此，在認識到文化問題重要性的時，在充分利用好教材之外，還要擴展更多的英語課外閱讀。

第四，觀看影片。由于課堂教學時間有限，一種語言的文化背景知識又包羅萬象，教師不可能在課堂上花大量時間介紹。因此，我們要嘗試各種課內外的學習方式，進行英語文化背景知識的學習，以幫助學生增加對以英語為母語的國家的了解，增強對文化差異的敏感性，培養跨文化意識?？梢蚤_設“走遍美國”等的選修課，充分利用音像教材，讓學生體會英語國家的文化；可以推薦學生利用課余時間觀看英文和中英文電視節目，如“希望英語”和“讓世界了解你”以及央視九套的節目；在電影方面，可以推薦《刮痧》等。

四、結語

語言和文化之間的關系決定了語言的學習者必須學習該語言所承載的文化。很明顯，近年來，語言教學研究正經歷著巨大的變革。這些變革將帶來語言學習內容和評價體系的變革。培養文化意識已是貫穿英語教學整個過程的生命線。沒有滲透文化，英語教學就沒有了生機和活力，也沒有了意義。為了培養學生的文化意識，我們要做的事情很多。教育的過程是苦的，但果實一定是甜的。古今中外，因文化差異帶來的溝通障礙數不勝數。我們學英語，就是要學會與世界各國的人民進行有效的溝通，這就要求我們的英語教學不能忽視文化教學的重要地位。（縣級匯編）參考文獻：

① 黃遠振《新課程英語教與學》福建教育出版社2003年8月第1版168頁； ②林大津《跨文化交際研究》福建人民出版社1996年10月第1版；

③劉書林，劉春燕，林躍武《英語教學新概念》中國科學技術大學出版社2004年12月第1版第15頁；

④《英語課程標準》人民教育出版社2003年4月第1版22頁； ⑤張靜，重視中西文化差異 提升英語閱讀能力，2007年4月；