第一篇：嘗試教學法在保持中學生學英語興趣上的探究

2014年翠屏區嘗試教育實驗優秀成果評選活動 論文

嘗試教學法在保持中學生學英語興趣上的探究

姓名：蔣瓊

單位：翠屏區西郊中學 嘗試教學法在保持中學生學英語興趣上的探究

【摘要】

根據當下中學生英語學習面臨的狀況，即大部分學生對學習英語不感興趣，進行了跟蹤、研究和探究。初中階段，剛開始時，學生出于新鮮，好奇，可能會對英語有一定的興趣，可能會跟著老師讀一讀，寫一寫。但是慢慢地隨著教材難度的增加，時間的推移，學生們就會出現厭倦，疲憊，對英語也不那么喜歡了。怎樣讓學生一直保持學習英語的興趣，這就是我探究這一課題的目的。通過學習了邱學華老先生的嘗試教學法后，我終于找到了能讓學生保持學英語興趣的一些好的方法，那就是在英語課堂教學中充分運用嘗試教學法，并且加以改進，才能讓學生一直保持學習英語的熱情和興趣。

關鍵詞 嘗試教學法 保持 學英語 興趣

一、嘗試教學法的實質和特征

嘗試教學法的實質就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。教師將課堂的主體地位讓給了學生，課堂的內容也不是讓教師將什么都講清楚，什么都為學生設置好，而是放手課堂，讓學生通過自己的預習，觀察、討論然后發現問題，解決問題。

嘗試教學的實質就決定了嘗試教學法的特征，即“先試后導，先練后講”。隨著科技的發展和時代信息化的推進，教育工作者的重心必須從讓學生掌握知識轉移到培養學生自主學習的習慣上來，著眼于教會學生學習的方法，培養學生獲取知識的能力，為學生終生學習奠定非常重要的基礎，過去那種“教師教，學生聽，教師問，學生答”的傳統教學模式，學生始終處于被動地位置，完全把學生定位于依賴性層面上，低估、漠視學生的獨立學習能力，學生學習興趣、積極性、主動性受到抑制，同時也忽視了英語的基本功能，即表達、交際功能。忽視了學生在教學活動中的主體地位，忽視了學生對學習英語興趣的培養，造成了英語教學“難教、難學、多啞巴英語”的被動狀態。長期以來，嚴重影響著英語成績的整體提高，因此英語教學必須改革，也必須改革現有的英語課堂模式。

邱學華老先生的嘗試教學理論，始終把學生放在主體地位，充分發揮學生的主體作用。嘗試教學的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”。“先試后導，先練后講”的特征突破了傳統的教學模式，把課倒過來上，先讓學生嘗試練習，然后教師針對學生嘗試練習的情況，進行講解。先讓學生嘗試就是把學生推到了主體地位。這種教學方法的推廣和運用，除了有利于培養學生的創造精神和自學能力以外，更有利于調動學生學習英語的興趣和積極性。

二、嘗試教學理論對調動學生學習英語興趣的意義。

邱學華老先生說：“教師主導作用表現為最大限度地發揮學生的主體作用。”求知欲是學生的內驅力，為了使學生的好奇心升華為求知欲，把教師“教”的主觀愿望轉為學生渴望“學”的需要，我們每節課巧妙地設疑激趣，創設一個良好的學習氛圍，活化教材，激發興趣，讓學生肯學、愛學、樂學。而我們初中英語新課標里講到基礎教育初中英語課程的任務就是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的策略，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們能用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習英語打下基礎。由此可見新課標把培養學生學習英語興趣放在頭等重要地位。心理學告訴我們：興趣是人樂于接觸、認識某事物并力求參與相應活動的一種積極的意識傾向。“興趣是最好的老師”。教學實踐證明：興趣是直接推動學生進行學習的巨大心理推動力，是學生進取向上的潛在力量。學生學好外語要靠他們內心的學習要求和興趣。關于如何保持學生學習英語的興趣，我們在教學英語課時將會有一個大致的方向，英語課堂興趣的提高將很有利于課堂效率的提高，而效率是當今社會發展的必然產物，只有學生對英語產生了興趣，有自覺學習英語的動力，這樣課堂效率才會提高，所以興趣的培養至關重要。

三、落實嘗試教學法，激發學生持續學習英語的興趣。

“先試后導，先練后講”是嘗試教學的宗旨。如何結合英語科教學實際，讓學生始終保持好的學習英語的興趣，將其精神實質應用到教學實踐中，我們在下面幾個方面作了探討。

1、更新教育理念，從源頭做起。

中學英語教學是發展學生們的聽、說、讀、寫、譯基本技能。培養學生們在口頭上和書面上運用英語進行交際的能力。學生學沒有學好英語主要看其掌握英語知識、語法規則、詞匯量的多少，更主要的是看他能否用英語來進行思維和交際。一個好的英語教師必須盡可能地為學生創造英語運用的情景。因為每一個學生都有愿望，需求和興趣，他們是一個個鮮活的生命體，教師的責任就是給學生創造交際情景，不應也不必對學生的交際活動加以限制。因此為了達到搞好英語教學的目的我嘗試用了邱老先生的五步教學法，即提出問題一學生嘗試一教師指導一學生再嘗試一解決問題。一開始要求學生進行嘗試練習，就把學生推到主動的地位；嘗試練習中遇到困難，他們就會主動地去自學課本和接受教師的講解，這些就會變成他們自身的需要。學生依靠自己的力量解決了嘗試題，就會使他們產生一種成功的喜悅，能夠激發他們學習英語的興趣，促使他們更主動地、積極地去學習。在這種教學模式中，引領的核心理念就是：“先試后導，先練后講”。教 3 師的責任不在教，而在教學生學。讓學生由壓力產生動力，動力激發活力，活力帶來效率。這樣才能充分給學生創設交際環境。充分調動學生的興趣。

2、建立良好的師生關系，激發學生的情感。

“親其師，信其道”，建立關切和諧的師生關系，是教師進行教育的基礎，這是符合現代教育規律的教育理論，要求教師對學生給予關心，、尊重、理解和信任，要樹立教書育人的觀點，對學生曉之以理，動之以情，導之以行，面向全體，一視同仁，因材施教。“教子十年，不如贊子一功”，對成績好的學生加以肯定和表揚，鼓勵他們更上一層樓，對成績差的學生特別加以注意保護他們的自尊心，發現他們的閃光點，提供更多助其成功的機會，讓他們敢開口，答得上。并及時給予表揚鼓勵，讓他們通過品味成功的喜悅，進而激起對更大成功的追求，他們學習外語的熱情和興趣才能持久，他們感到學習的樂趣，才樂于勤奮學習，很多實踐都證明，大多數學生對教師的關懷都會以強烈的回報，對教師更加信任和崇敬，好學不如樂學，也特別喜歡這一科目，產生上進的信心和決心，取得更好的學習成績。

3、把握好嘗試教學法規律，正確運用教學藝術

嘗試教學的基本模式即準備練習-出示嘗試題-自學課本-嘗試練習-學生討論-教師講解。這僅僅是一種基本模式，至于我們怎樣做，才能更有效果，那就得講究藝術。教學是一門藝術，教師在課堂的言行都要注意講藝術性，既要美，又要準，既有表情的演講，能夠吸引學生的注意力并幫助他們更深刻的理解教材，更有完美的記憶教材內容。誠然，教師本身就是一套活生生的直觀教具，有創造性地運用一些身體語言進行教育，課堂趣味盎然。直觀性強的教具，形象生動的講授，恰到好處的演示都能激起興趣。所以我們要做到：

一要認真設計準備練習，作好學習輔墊。例如：人教版八年級英語上冊Unit3 I’m more outgoing than my sister.要求學生熟練地運用I’m tall.I’m short.I’m thin.I have long hair.I have short hair.等等句子來介紹自己，為學習Unit3作好準備。

二要精心設計嘗試題，培養學生自學能力。所謂嘗試題，就是一些與新課重點內容相仿的口、筆頭練習題。它需以舊知識為基礎，運用知識的遷移進行回答問題或測試比賽的形式，從中滲入本課新知識。當學生完成準備練習明確本課學習任務與目的后，教師能馬上出示嘗試題，讓學生一面自學課文，一面試著去做嘗試題，這樣可以開拓學生思維，培養自學能力。例如：人教版八年級英語上冊Unit3中出示與新課重點內容相仿的嘗試題：Who is taller? Who is thinner? Who is shorter? Who has longer hair? Who has shorter hair?---三要在嘗試練習中，要深化重點、難點。嘗試練習是學生完成嘗試題后，學生 4 獲得初步嘗試成功的喜悅時師生共同分析知識規律，然后讓學生再次做練習，深化重點和難點。學生根據教師在幻燈上出示的嘗試練習，去聽課文錄音，自閱課文，回答問題，集體評議，然后分角色扮演朗讀課文，讓學生參照黑板書寫出來的重點句型和語言點做第二次嘗試練習，讓不同層次的學生做不同層次的題。這樣既調動了學生的學習積極性和興趣，又加深了學生對新知識的理解，起到知一反三的作用。

四要知識反饋，要做到當堂解決問題。新課知識講授完后，我們總是用五分鐘左右的時間進行知識反饋。例如，進 行一些小型的學習競賽活動，聽力訓練或筆頭小測驗，在教師指導下，讓學生當堂互批。一般是在合作小組內進行，由好生幫差生，由學生當小老師，學生教學生，學生幫學生，這樣，可以開拓上層生智力，照顧中下生。當堂解決疑難問題，減輕學生的課業負擔。

4、課堂中引入競爭機制，激發學生興趣。

在傳統的教學中，教師只是教科書的宣傳者，授道者，學生只是被動地接受知識，完全忽略了學生的主體地位。使學生缺少參與意識和競爭意識。在嘗試教學中，根據中學生好動好勝的特點，我采用了競爭機制—小組評分制。把全班分成幾個小組，每個小組有一個小組長。采用人人先在組內討論發言，再由每個小組推選人在班上對話表演，問答，搶答，匯報等比賽。然后給每個小組打分，評出優勝小組和進步小組。促使學生主動參與，人人參與，主動思維，積極進取，使他們不但在輕松愉快中體會到了學習的樂趣，同時也增強了競爭意識和積極向上的態度，使他們能更好地適應這個激烈競爭的社會。

5、更多的自學指導。

古人說：“授人一魚，可供一飯之需，教人漁，則終生受用無窮”。由于自學能力能使學生終生受益，它不是朝行夕至，如何培養，教師的指導就顯得很重要。如：學英語的學生第一大困難就是單詞記不住，指導學生：英語單詞的音和形有密切關系，根據音去記形，每次學到難記的詞，字母里的詞，先找章節，再按拼讀規則讀和寫，這樣久而久之，學生既學到知識，又掌握了學習方法。

6、課后加強對學生個別輔導。

學生在每堂課中的表現都不一樣，對每一節所學內容的接受都不一樣。所以加強對學生課后的單獨輔導是完全有必要的，也是必須的。每一節英語課后，找一些上課掌握不太好的學生進行單獨輔導。特別注意在單獨輔導中，要充分運用情感教育法。學生不懂的地方，要耐心細致地給他講解，不能打和罵，不能吼，這樣學生就會感激你，就會對英語越來越感興趣了，就會加倍努力學習，英語成績也就提高了。

7、老師課前要做好充分的準備。

老師課前備課要充分，因為備課不僅僅是簡單的備好一節課，而是要備好每一個學生的實際學習情況。吃透教材，抓住教材的重難點。分清主次，引導學生。找出學生感興趣的，易學的方式教學，學生就會愛你，愛你的學科，學習英語的興趣才會保持持久有效。

8、教師課后要反思。

在每一節英語課后，我都要進行教學反思，這節課中那些做得好，那些地方做得不好，一定要寫教學反思，才能改進自己的教學方法。，提高教學效率。

四、深入嘗試教學法，與時俱進。

嘗試教學法，一改我們傳統的“填鴨式”教學，充分肯定了學生在教學中的主體作用，老師在教學中的主導地位，學生互幫互助，好生教差生，多互助活動。在活動過程中我通過運用多媒體手段、課堂游戲、故事中人物的扮演、創設英語情景對話等多種方法方式來提高學生對英語的學習興趣。大部分學生的英語興趣被調動起來了，可是還有少部分學生由于底子太差，興趣無法被充分調動，只是他們已經開始自主學習英語了，這是令人感到欣慰的事情。

學生們以前對英語不太感興趣，不愿意學英語，害怕英語。因為要背單詞、短語、句型等，背不過，就要抄寫。這是令學生頭疼的事情，也是令老師頭疼的事情。現在我利用嘗試教學法教學，去激勵他們，并且在課堂中穿插使用如：開展多種互助活動，做游戲、唱英文歌、變換角色演節目，進行小組競賽等。由于學生參與到教學的各個環節之中，所以學生的學習積極性和興趣達到前所未有的狀態，雖然說在教學中也取得了一定的成效，但仍舊存在一定的問題。有些學生的基礎實在太差了，進步不明顯。這需要我在今后的教學中不斷進行探討研究，不斷改進適應學生的教學方法，與時俱進。這樣才能使學生長久地保持學習英語的興趣。

第二篇：中學生英語游戲教學法探究

中學生英語游戲教學法探究

新的《英語課程標準》倡導“體驗學習”的理念,也就是說,學習英語離不開學生自己的體驗、感悟和內化。把握教學原則、創新教學方法是教師的職責。教師要用教法去影響學生,只有教師教得有方,學生才能學得有法。游戲教學法適合時代發展和學生心理上的要求。以學生為主體,以學生的實踐活動為主線,學生在游戲中學知識,在游戲中學做人,游戲教學法體現了“在做中學”的理念,本文就其相應原則與教學設計進行探究。

一、游戲教學法的應用原則

(一)目標性原則

游戲是一種讓學生認識環境、模仿周圍人物的行動和特點的無拘無束的活動。在游戲中,學生有更多的機會去展現自己所具有的品質,發揮自己的才能,使自己成為活動的主體而不是活動的客體,從而鍛煉自主能力,使人的個性得到充分發展。課堂游戲活動與一般游戲活動不同之處在于,課堂游戲過程是一個有序的控制過程,有著極強的教學目的性。任何一種課堂游戲設計都是直接為一定教學內容服務的,要寓知識于游戲之中。學生邊游戲,邊學習語言,從而熟練地掌握語言規律,學會用外語進行交際。因此,游戲可以用于教學的許多環節。但選擇游戲的時機非常重要,并不是所有的教學內容或任務都需要轉化為游戲教學,何時開展游戲要根據教學要求、教學內容進行合理安排,也不能一味追求趣味性,而忽視教學任務的完成。同時應寓思想教育于游戲活動之中。

(二)智力發展原則

想象力是創造力的翅膀,游戲可以發展想象力。例如,課本表演必須超越現實,把自己置身于另外的情境之中,把自己融入到角色之中。只有學生綜合運用他們的視覺、聽覺、感覺、觸覺,想象眼前不存在的事物,并從中獲得樂趣,才能使他們的想象力得到迅速發展。在游戲中,可用圖片、實物、情境引導學生去觀察、分析,這有利于學生思維能力的發展。雖然游戲是一項集體藝術,但是它也是個人作用的綜合,學生在游戲中可以學會獨立思考。在設計游戲時,盡可能考慮它對開發學生智力的功能,從而培養學生的思維策略和學習策略。

(三)多樣性、趣味性原則

中學生天性好奇、好動、好勝,注意力不能持久,意志薄弱,在很大程度上憑興趣支配學習。剛開始學英語時,99%的學生都很感興趣,這完全是一種好奇心的驅使,是直接的興趣。但是隨著時間的推移、教學的內容增多和難度的加深,有50%的學生興趣逐步減弱。因此,培養和保持學生的學習興趣便成了教師完成教學任務的關鍵。在教學實踐中長期注重順應孩子的天性,采用各種生動有趣的游戲活動輔助教學,如“字母、單詞接力賽”、“猜一猜”、“找朋友”、“課本小品”、“小配音”、“小火車接力賽”等新穎有趣的游戲。競賽性的游戲會使學生耳目一新,能充分的調動學生的眼、耳、口、手等多種感官,通過看、聽、說、讀、寫、畫、唱表演等活動,滿足學生好動、好奇、好勝的心理,營造出無拘無束、輕松愉快的學習氣氛,使課堂氣氛活躍起來,讓學生在心情舒暢、活潑歡樂的氣氛中學習。

(四)思想、情操培養原則

課堂游戲活動應寓思想教育于游戲活動之中。游戲不僅是玩,更主要的是通過游戲活動培養學生良好的思想、情操和習慣。游戲教學應該以“學生為主體,充分發揮教師的指導作用”,注意面向全體學生,讓全體學生都有機會參與。教師要深入了解學生,制定相應的目標,把握游戲難度,對有困難的學生應給予提示、啟發,鼓勵他們在游戲中獲勝,培養他們的自信心和參與意識。游戲通常是一項集體活動,應充分發揮集體智慧。在合作的基礎上每個學生都獨立思考,他們比平時更會互相學習、互相幫助、互相促進和互相合作。正如美國宇航員所說:“要想獲得成功,首先要有合作精神。”課堂游戲往往采用伙伴形式或小組形式,學生們平時的自卑或自傲已蕩然無存,取而代之的是團結和睦。在進行游戲活動時,教師要放得開、收得住。既要求學生積極參與,又要使游戲繼續進行,這就需要培養學生的組織性和紀律性,同時要注意學生良好習慣的培養。

二、游戲教學的設計

游戲有比速度、比反應、比強記、比觀察、比想象、比思維等多種形式。要使學生積極參與和配合,游戲形式非常重要。“游戲不可久玩”,再好玩的游戲,玩過幾次就不再有新鮮感。因此,教師應不斷設計和翻新游戲。

1.謎語游戲

猜謎語是一種有趣的教學游戲活動。把猜謎語引入課堂,不僅能增長學生英語知識,訓練他們的聽說讀寫,同時還能開發學生的智力,培養其思維能力。常見的英語謎語有:

(1)字母謎語。如:What letter is a kind of drink?

(2)單詞謎語。如:What word has there”a”s and tow”n”in it?

(3)計算謎語,主要是考察學生的口算與心算的快速反應能力,它是培養學生的智力的一個行之有效的好方法。如:Tom is twice as old as May.but he is two years younger that Blank.What’s Mary’s age if Black will be twenty years old in two years tine?要注意的是,教師要用英語給出的謎面,學生也必須用英語作回答,以便培養學生的英語聽、說能力。

2.詞匯游戲

(1)Word competition

教師說一個字母,要求學生把這個字母作為首字母,按教師規定的類別說出單詞。單詞說得最多的學生獲勝。

(2)Making new words

老師將26個字母寫在52張卡片上,每個兩張卡片。將卡片拿到學生面前,讓學生任意抽出10

張,要求學生用這10個字母組成單詞,單詞包含的字母越多越好。每組選出代表,組成單詞最多、最快的組可以得到小獎品。例如:ACEMOPFDST,10張卡片可組成me, face, map, fact, mop, ten, pea, fast, most, steam, pop, meat, past等單詞。

3.調查游戲

用英語作調查能培養學生用英語解決問題的能力。中學階段所學習的內容不多,但可以設計簡單、易操作的調查。例如,學生學習了食物的單詞,知道有西式快餐和中式食品,教師可以設計一個調查表,讓學生調查同學當中喜歡吃中餐和西餐的比例。全班同學分成4組,每組制作一個表格,上面寫有同學的名

字,還寫有食物的名稱。讓學生拿著調查表開始調查,然后把調查結果寫出來。

4.TPR游戲

在引出新授詞時,我都要求學生通過有節奏的發音和拍手來記住這些詞組。拍手的節奏是:噠、噠、噠噠。這樣,學生就用不著去死記硬背整個詞組,而是通過有節奏的讀、拍,自然而然地把詞組記住,同時也為后面的句型教學做了很好的鋪墊。

總之,游戲教學法就是在教學中盡量采用游戲的方式,將枯燥語言現象變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式,為學生創造豐富的語言交際情境,使學生在玩中學、學中玩,不僅學習了知識,而且培養了興趣。游戲教學法在提高學生的英語素養上能更好地發揮作用。

第三篇：英語嘗試教學法

英語嘗試教學法

發布時間：2009-11-24 13:07:12

作者：佚名

來源：快樂閱讀網

在高中的英語教學中，講評課作為一種重要的課型為每一個英語教師所重視。目前，仍有許多老師在講評課中采用直通答案、就題論題，搞“一言堂”、唱“獨角戲”的授課方法。用怎樣的教學模式、教學方法進行課堂教學，如何讓學生將自己考試練習中展露的問題辯析清楚，最終得以解決、鞏固，如何使講評課的課堂教學效果更好，效率更高。我在平日的教學實踐中不斷地思考、探索。著名教學法專家邱學華老師的“嘗試教學法”為我們提供了一種具有先進教學思想，實用高效的教學模式，本學期內，我根據教學法中所介紹的教學步驟、結構，其中所體現的基本精神和教育思想，針對高中英語教學的特點，經過思考、調節后對講評課進行了探索、實踐。經過近一個學期的試驗，收到了良好的效果。

“嘗試教學法”是在教與學的過程中，大膽“啟用”學生，在老師的不斷引導中讓學生積極參入，在“以學生為主，以自學為主，以練習為主”的“三主”原則下，努力讓學生自我解決，嘗試成功。讓“主體”徹底回歸學生，讓學生在自己動中、動手、動腦解決問題的過程中，使學生的思維能力、語言表達能力、臨場應變能力得到全方位的訓練，使學生的模糊點根除，知識點落實，同時培養了學生的探索精神、實踐能力、創造性思維，激發學生學習的興趣。使學生在學習中不但掌握了知識，提高了能力，并且使他們在心理上獲得了成功的喜悅，更使學生在學會解決問題的過程中鍛煉了克服困難的意志，樹立了信心。這樣不但大大提高了學生學習的效率，提高了課堂質量。更重要的是使學生樂學、好學，真正成為學習的主人。

下面是本教學法在英語講評中的具體實施過程：

一、展示問題，嘗試歸類

就是先把試卷中出現的問題顯示給學生（可在老師引導下讓出現問題的學生依此展示），使學生心中有數、有的放矢。然后讓學生嘗試分類，提示學生分類時要根據具體情況，可以從問題縱向延伸，也可以橫向輻射。最后將分類情況利用投影儀或教學案展示給學生（在此之前老師預先把問題進行分類）。在引導分類的過程中，學生不但動腦思考了問題的類型，同時激發了學生探求每種類型問題錯因的興趣。為學生主動進入“主體地位”而“嘗試解決”問題創造了意境。

二、設疑討論，嘗試解決

這是課堂教學環節的關鍵。根據顯示的問題，老師精心設置疑問，在設疑時老師一定要找準錯誤的焦點，然后誘導學生討論。在討論中學生可以依問題分組討論（一個組幾個問題），也可以分組討論所有問題，讓學生主動地動口、動手、動腦，各抒己見。當然，老師在設疑時要注意由易到難、由淺到深，循序漸進，人們常說曲高和寡，若開始題目太難，就會使許多學生望“難”興嘆、自愧不如而裹足不前，使討論無法進行。同時，要不失時機地啟發學生，誘導他們大膽地嘗試。在嘗試過程中有些問題學生“碰壁”、“涉險”后，老師要因勢利導，把學生引入“心求通而未達，口欲言而未?”的境界。此時，學生注意力高度集中，思維高度緊張而活潑，這是老師稍加點撥學生就會“心有靈犀一點通”，使之有“柳暗花明又一村”的欣喜，把課堂教學推向高潮。

在討論中還要注意培養學生的對角度、多層次、全方位地分析解決問題的能力，注意問題的縱向發展和橫向聯系，做到舉一反三，觸類旁通。例如：compare這個詞在單項選擇、完型填空及短文改錯中出錯率極高，我就把它放在不同的句式結構中讓學生進行討論，讓學生嘗試找出決定它不同形式的信息：

a).If youthem, you find them different.b).them, you will find them different.c).them, and you will find them different.d).with that book, this book is much more interesting.A.Comparing B.Compare C.Compared D.to compare

通過討論，學生能夠嘗試總結出a)、b)、c)句中的主句主語均為Compare的執行者“人”，而d)則是 “Compare”的動作的承受者，故很容易地得出d)答案為C。而a)句中的有效暗示為“If”是連詞，所以應選擇B.Compare，C)句中的關鍵詞是“and”，故應選擇祈使句B.Compare。然后，根據其各自的特征，學生就會有一個完整的“Compare”。

再如非謂語動詞中的并列句、主從符合句、獨立主格結構是個難點，我就給學生把第二冊上中的這句話讓學生逐層分析：

The largestcollection over found was one of 20,000 silver pennies，(a)all of

over 600 years old.(b)all of

were over 600 years old.(c)and allof

were over 600 years old.(d)all of

were over 600 years old.A.them B.Which C.that D.it

我分別從句子成分入手，讓學生分別注意劃線詞的暗示，逐個討論，學生通過嘗試討論后，就會發現解決問題的正解，只有(b)句中是定語從句應選擇B.Which，(a)為獨立主格結構，(c)是并列句，(d)是兩個句子，故(a)、(c)、(d)都選擇A.them。

當然，閱讀理解中的問題類型設置也應給予高度重視。學生在含有infer, imply, draw a conclusion from, show，indicate，suggest，learn 等等的“隱含”類常出問題，我就讓學生帶著答案在原文中找出直接陳述卻沒有找到，從而讓學生逐漸認識到這類題型的解決方法。

三、嘗試訓練，強化鞏固

是針對重點、疑點而進行的針對性練習（練習題目的選取、構造要有針對性），在嘗試練習中要注意前面分析過的謬因誤點一旦出現再討論、辨別，從而歸納系統化、規律化的知識體系。

四、嘗試歸納，總結落實

讓學生對以上解決的問題進行嘗試歸納，盡量引導學生歸納出其重點、規律性（老師可適當的進行補充，關鍵的地方起到畫龍點睛的作用）。讓學生在歸納的基礎上，使知識達到提煉升華。

本教學法在整個評講課中，努力讓學生先嘗試思考、解決，老師只是在不失時機地、巧妙的進行點撥、誘導、啟發，從而讓學生在不斷的嘗試過程中，不斷的感受、思考、辨別、理解，不斷的登高。在嘗試過程中，學生既有成功的喜悅，也有失敗的陣痛，正因為這樣，學生的知識、學生的能力、學生的素質才能真正提高。只有把學生推向“前臺”，才能充分體現學生的主體地位，才能激發學生的學習興趣和積極性。本教學法體現了最新的基礎教育理念。“不經風雨，怎見彩虹”。現代的商界、體壇、科學領域的各種各樣的人才，無不在嘗試中取得成功。不斷的嘗試，將創造無限的未來。

廣東省新會市荷塘鎮篁灣初級中學 李仲秀

嘗試教學的實質是讓學生在嘗試中學習，讓學生由過去的被動地位轉變為主動地位，充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用，形成教師積極引導，學生主動去探索的局面。近年來，我校英語科組運用嘗試教學理論，開展英語教學改革，取得了良好的效果，提高了英語教學質量。下面談談我們的體會。

一、掌握嘗試教學理論的基本思想--調動學生的學習積極性。

邱學華說：“教師主導作用表現為最大限度地發揮學生的主體作用。”求知欲是學生的內驅力，為了使學生的好奇心升華為求知欲，把教師“教”的主觀愿望轉為學生渴望“學”的需要，我們每節課巧妙地設疑激趣，創設一個良好的學習氛圍，活化教材，激發興趣，讓學生肯學、愛學、樂學。例如：在講授初一第74課時，教師預先把準備好的水果、食物、飲料一齊放在講臺上，象商店一樣，引起學生的注意。然后向學生說：“這節課我們主要學習'What would you like？I would like……'這一句型，讓我們把課堂當作一個商店：講臺是商店中的一角，教師是售貨員，同學們是顧客。只要你們能認真上好這一節課，把書本知識運用到實踐中去，就能'買到'你最喜歡吃的東西。”由些，掀動了學生的學習興趣，師生們不知不覺地投入到、歡樂的商店賣買情景中。人人動腦、動口、動手，積極嘗試，爭著上臺表演，學生興趣盎然，思維活躍，教材的重點難點迎刃而解。

二、落實嘗試教學的宗旨--“先試后導，先練后講。”

“先試后導，先練后講”是嘗試教學的宗旨。如何結合英語科教學實際，將其精神實質應用到教學實踐中，我們在下面四個方面作了探討。

1、認真設計準備練習，作好學習輔墊。

準備練習是讓學生做與新課有密切聯系的練習或小測驗，為解決新課的重點 和難點作好輔墊。準備練習設計得是否精妙，直接影響每一節課的效果，起著舉足輕重的作用。例如：初二第74課，要求學生熟練地運用介紹別人及與別人問候的用語，設計一個以口頭回答為形式的準備練習：先用“How do you do！”“Nice to meet you！”等句子與學生對話。然后擬出一個情景再讓學生與我對話。假設一個學生要把他的朋友介紹給我，他便會運用在初一第10課學過的“This is sb.”的句型來介紹，為學習74課作好準備。

2、設計嘗試題，培養學生自學能力。

所謂嘗試題，就是一些與新課重點內容相仿的口、筆頭練習題。它需以舊知 識為基礎，運用知識的遷移進行回答問題或測試比賽的形式，從中滲入本課新知識。當學生完成準備練習明確本課學習任務與目的后，教師能上能馬上出示嘗試題，讓學生一面自學課文，一面試著去做嘗試題。這樣可以開拓學生思維，培養自學能力。例如：初一第86課時，是學習現在進行時的。教師先引導學生做了一系列的口語訓練后，馬上出示與新課重點內容相仿的深試題：1)What you doing？ I singing.2)What he doing？He playing.3)What they ？ Thinking.我針對學生“求先”“求勝”的心理，提出要求說：“在教師未教新課之前，請同學們邊自學課文，邊試著做下列嘗試題，看誰做得又快又準。”這樣，讓學生形成一種躍躍躍欲試且很積極的去尋找規律，從而達到主動探索的目的。在完成嘗試題后，教師給予恰當的表揚、鼓勵。

3、嘗試練習，深化重點、難點。

嘗試練習是學生完成嘗試題后，學生獲得初步嘗試成功的喜悅時師生共同分 析知識規律，然后讓學生再次做練習，深化重點和難點。學生根據教師在幻燈上出示的嘗試練習，去聽課文錄音，自閱課文，回答問題，集體評議，然后分角色扮演朗讀課文，讓學生參照黑板書寫出來的重點句型和語言點做第二次嘗試練習，讓不同層次的學生做不同濃度的題目。這樣既調動了學生的學習積極性，又加深了學生對新知識的理解，起到知一反三的作用。

4、知識反饋，當堂解決問題。

新課知識講授完后，我們總是用五分鐘左右的時間進行知識反饋。例如，進 行一些小型的學習競賽活動，聽力訓練或筆頭小測驗，在教師指導下，讓學生當堂互批。這樣，可以開拓上層生智力，照顧中下生當堂解決疑難問題，減輕學生的課業負擔。

幾年來，我校運用嘗試教學理論，開展英語教學改革，有效地提高了教學質 量。我校英語中考成績連續多年獲鎮第一名，每年都超過市的平均分10分以上。

四、嘗試教學法的操作模式在英語教學中的應用 英語教學中采用嘗試教學法的操作模式，必須根據英語學科的特點來決定。英語教學比較復雜，有詞匯教學、句型教學、語法教學、閱讀教學、作文教學、口語和聽力訓練等。應根據教材特點、學生特點和班級的特點來決定教學程序，根據“先試后導、先練后講”的精神靈活應用。通用的基本模式為：嘗試準準備——展示目標嘗試題——（自學課本）——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習七步。當然這些步驟并非一成不變的。如：教學句型時可省去“自學課本“。

（一）嘗試教學法在詞匯、句型、語法教學中的應用。

1、詞匯教學是英語教學中非常令人頭疼的問題，究其原因主要是：傳統的教學方法中，許多教師喜歡翻著詞匯表教授生詞，讓學生一遍又一遍地跟讀，如此單調乏味以至于許多學生在課堂上萎靡不振，心不在焉，記憶不牢。而嘗試法在講授生詞時，可以根據需要采用實物、圖片、問答或講述有關故事等形式創設情景以記住該詞的讀音，同時讓學生根據讀音規則嘗試寫出該詞，這時，大部分的學生都能正確拼寫出該詞，教師再出示該詞的正確拼法，使學生們嘗到成功的喜悅（嘗試練習和教師講解階段）。

2、詞匯和句型的教學是不可分割的。學習生詞的拼寫和讀音后，教師應指導學生嘗試應用生詞造句，組織短文等。瓦.阿.蘇霍姆林斯基曾說：“如果詞不是作為一種創造的手段而活躍在學生的心理，如果學生只是記誦別人的思想，而不創造自己的思想，并用詞把它們表達出來，那么他就會對詞采取冷淡、漠不關心和不易接受的態度。”為了讓所有的學生都能動手參與練習，教師可抽部分學生板演，其余學生在下面操練，教師巡回檢查的方式（嘗試練習階段），然后教師再作必要的講解，講解應簡短，花時不宜過長（教師講解階段）。最后讓學生再次嘗試應用本堂課所學的生詞造句或組織短文（第二次嘗試階段）。此時教師對短文中涉及的語法略加講解，幫助學生掌握正確的語言知識。

如：教學 “try ” and “ horse”d等生詞時，教師可事先安排一學生用粉筆在黑板上畫一匹馬，然后教師問學生下列問句并指導學生作相應的回答：

T：What’s A doing?

S：He is trying to draw a horse（讓學生反復模仿、嘗試try和horse的讀音，并盡力猜測其意思）

T：It’s quite a nice horse ,but Let’s ask him not to play with my chalk（讓學生模仿和猜測play with與chalk的讀音）

通常可采用以下幾個步驟教學這些生詞。（1）跟教師朗讀，嘗試生詞的讀音。

（2）讓學生根據拼讀規則，嘗試寫出這些生詞try,horse,play with ,chalk教師訂正。

（3）讓學生嘗試用它們造句，同時教師作必要的語法講解。e.g

1、I’m trying to write down the word in English.2、There is a horse on the playground.3、There is some chalk on the teacher’s desk.4、Don’t play with fire ,It’s dangerous.（4）聽錄音Part 1進行聽力嘗試。

（5）讓學生嘗試用本課生詞，根據Part 1的內容分角表演對話，進行交際嘗試，對所學詞匯、句型加深印象。

（6）用同樣方法教學Part 2。

（二）嘗試教學法的閱讀教學中的應用。

在英語閱讀教學中可用以下模式：展示目標題（內容可包括根據課本內容的問題或與課文有關的練習以及該課文中的重點詞句）——學生自學課文（限時）——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習。

實踐證明，這種方法有利于提高學生的閱讀能力，加深學生們對重點知識的印象。這與高考對閱讀理解的要求一致的。通過大量的訓練，使學生更加適應高考要求。

2、讓學生在10分鐘以內自學完本課課文。

3、嘗試以上目標練習題（可同時抽學生板演，其余學生在下面練習，教師巡回指導）10分鐘。

4、學生討論5分鐘。

5、教師講解5分鐘。

6、第二次嘗試練習。完成本課有關課文的練習題，也可補充一些填空練習題，或是進行課文復述，可以布置課外閱讀材料等。

現代著名教育家葉圣陶明確指出：培訓閱讀能力，養成良好學習習慣的方法，“惟有讓他們自己去嘗試。”他認為啟發學生運用自己的心力，是嘗試的宗旨。學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解，這才和養成讀書習慣的目標結合；因為我們遇到一篇文章或一本書，都不能預言必須能了解，總是準備著一幅心力，嘗試去了解。他又說：“無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益很多，其故就是在運用一番心力，那一番心力是一輩子要運用的。除非不要讀書。”由此可見，嘗試教學在閱讀教學中的重要性。

（四）嘗試教學法在寫作中的運用。

嘗試教學法在寫作訓練中，應先讓學生嘗試習作，再討論指導，最后學生自我修改。這種教法符合學生“試一試”的心理，能夠調動學生習作的積極性，有利于提高學生的寫作能力。從教師的角度看，學生先嘗試習作，教學可掌握反饋信息，改變以前學生未作，教師指導無的失矢的盲目現象。從學生的角度看，先嘗試習作，思維活躍，毫無束縛，改變了學生不動腦筋，跟著老師指定的框框轉的現象。嘗試寫作的一般教學程序可概括如下：教師宣布題目，提出要求——學生議論，嘗試習作——教師指導評講——學生自己或相互修改成文——教師批閱評講。

（五）嘗試教學法在聽力和口語方面的應用。

在中學英語教學改革的進程中，交際教學思想已逐步被廣大教師接受，如何有效地測試學生運用語言的實際能力，已成為當前高考改革研究的。培訓學生聽力和口語方面的應用。

在中學英語教學改革的進程中，交際教學思想已逐步被廣大教師接受，如何有效地測試學生運用語言的實際能力，已成為當前高考改革研究的重點。培養學生聽力和口語能力是培養交際能力的關鍵。

學習語言的最終目的就是要應用語言，這即是讓學生從實踐——認識——再實踐——再認識的嘗試過程。

為了提高學生的聽力和口語能力，必須為學生創設情景或英語環境，鼓勵學生們克服羞怯和懼怕的心理，大膽地、長期堅持不懈地進行聽、說嘗試。如：有目的、有組織、有計劃地進行英語游戲，英語演講；講述英語故事、笑話、幽默，以及時常讓學生欣賞英文歌曲、戲劇、電影名片、設英語角、開英語晚會等都是提高學生聽、說能力的有效途徑。

總之，在英語教學中應用嘗試教學法更有利于提高學生能力，發展學生智力。正如，在教學的發展性原則上，斯賓塞進一步強調的：“教育應鼓勵、促進個人的發展。而所謂的個人發展，主要是指個人心智的發展。”為此，他主張：“給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”

傳統的中學英語課堂教學以知識接受與記憶為主要目的，一般老師采用講授---接受式教學方法，但當學生不愿意接受時，學習效果就可想而知了。因此，到了初二，學生學習英語的兩極分化問題很嚴重，不少學生淪為英語課上的“差生”，英語學習成功的每個班也就那么少數幾個人，所以，英語教學中出現了“學了忘，忘了學，學了又忘，費時費力，效率低下”的通病。為了解決這一問題，使大多數的英語學習者能夠成功的說一口流利的英語，完成新《英語課程標準》明確提出的任務：“ 基礎階段英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。“綜合語言運用能力”的最高境界就是交際能力，大家知道，語言是一種交際工具，具有社會交際功能，使得學生逐步學會英語交際是初中階段的一個重要任務。我認為英語教學中應該提倡“嘗試教學法”。

二嘗試教學法在英語課堂教學中的運用

眾所周之，教師的職責一是教給學生知識，二是培養學生如何獲取知識的能力。受之以魚不如受之以漁，傳統教學模式的一般特征可以概括為“先教后學，先講后練”強調教師為主宰，大多是老師滿堂灌，一言堂，復習時搞題海戰術，課后強調讓學生死記硬背，單一的教學方法扼殺了學生學習英語的興趣，無法調動學生學習英語的積極性，導致相當一部分學生放棄了英語學習。“嘗試教學法”主張“先學后教”、“先練后講”。“教師不先教，讓學生先試一試，學生在嘗試中學習”具體運用于英語課堂時，老師要注意一定要先“忍住”不講，不少教師講習慣了，看見學生說不上來，自己又開始包辦代替，滔滔不絕的開講，這樣就有悖于嘗試教學模式的基本精神。老師只需提出問題，讓學生在舊知識的基礎上，自學課本和互相討論，依靠自己的力量，去試一試，初步解決問題，找到問題所在，最后老師再作有針對性的講解。

三 嘗試教學法的基本程序

英語課堂上，“嘗試教學法”可分為七步進行，即準備練習---出示嘗試題---自學課本---嘗試練習---學生討論---教師講解---第二次嘗試練習。1．準備練習

這一步是學生嘗試活動的準備階段。為了解決要嘗試的問題先進行準備工作：如展示學過的語言知識和單詞的預讀，讓學生先熱身，以表演對話、復述課文、或用新單詞編成故事等形式展示已學內容，為新授課做好鋪墊。比如單詞的學習，讓學生自己根據已有的語音拼讀知識嘗試拼讀出的單詞，他們會永遠會讀，而老師領讀數遍，學生老和尚念經似的重復單詞，等老師不領讀了，他們也就不會讀了。所以嘗試學習法有利于培養學生的自學能力。2.出示嘗試題

這一步是提出問題，也就是為學生的嘗試活動提出任務，讓學生進入問題的情景之中。嘗試問題的設計，必須能激發學生嘗試的興趣、激活學生的思維，如：提倡任務型教學模式。按照新課標的要求，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情。英語課堂教學應具有“變化性情境互動”的各項活動。學生在完成任務過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。具體方法一是充分利用每個section提供的work alone、pair work、group work等開展各種任務型活動； 二是課上教師不斷地提出新任務，鼓勵學生通過思考、體驗、參與、合作，培養學生獨立思考的良好習慣以及口語表達和合作學習的能力。

3.自學課本

出示嘗試練習以后，學生產生了好奇心，同時產生解決問題的愿望。這時引導學生自學課本就成為學生切身的需要。比如針對英語對話內容、短文設計一些wh-問題，who、where、what、when、how等。或中心大意問題 What’s the main idea of the paragraph？指導學生快速掌握文章大意，讓他們大聲自讀課文，不會的地方可以同桌相互商量，也可舉手提問，讓學生充分感知教材，獲取信息。

4.嘗試練習

這一步是嘗試活動的主體。教師可以在班內巡視，一邊及時掌握學生嘗試練習的反饋信息，找準學生的困難在哪里，為后面教師講解提供信息，與此同時，還可以對后進生進行個別輔導。課上以學生為中心，充分發動全員參與，英語傳達意義，培養語感，達到交際的目標。如果課堂上一問一答或一人講眾人聽的教學方式，一節外語課45分鐘，班容量45人，即便是教師組織得體，每個同學在課內得到開口操練的時間平均只有1-2分鐘。而每學期下來，學生總練習時間也不過在80-150分鐘左右。如果改變交往模式使一半人數的學生同時在對另一半人數的學生講話，在同一時間內每位學生都積極參與了活動，得到交流的機會。那么，按每堂課交談10分鐘計算，在一個學期中每人在課堂上參與交往的時間累計就不是80分鐘，而是800分鐘或更多了，對時間的利用爭取達到最高效率。因此，課上應力爭多分組活動，多創造條件，使每一個學生盡量多講，交往模式在一定意義上強制性地增加了每個學生的活動時間，而活動時間的大量增加，無疑能改變一人講眾人聽的模式。

5.學生討論

嘗試練習中會出現不同答案，學生會產生疑問，這時引導學生討論。不同的學習小組可有不同的任務，在黑板或白板上進行展示、討論，（老師布置任務時要考慮組與組之間的差別），分層布置任務，完成各自任務后，學生很有成就感。不同看法可以爭論，在爭論的過程中，學生已經嘗試說服別人，講為什么會這樣。因為有爭議，學生會迫切需要知道自己的嘗試結果是否正確，這時聽老師講已成為他們的迫切需要。

6.教師講解

有些中學英語教師習慣于這樣一個教學過程，生詞—語法點—語言點及課文翻譯—習題，然而，正是這種逐字逐句的教學套路，嚴重影響了學生良好習慣的培養，造成他們不翻譯成漢語，就感覺沒有徹底理解英語的心理障礙，以至于在閱讀過程中，難以快速閱讀。不能用英語進行思考，更不能用英語進行正常的交流。剛開始就應該養成好這樣的習慣：課上講的口語只要大部分學生能聽懂的、能理解的就不再用漢語解釋，對于課文中學到的英語新句子，學生能理解的，就不要再翻譯成漢語，這樣既節省時間又能養成使用英語進行思維的習慣。

嘗試教學法中，老師的講解同過去的方法不同，老師不需要從頭講起，學生通過自讀課本，親自做嘗試題，對這堂課的教學內容已經有了初步認識。教師只要對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解。教師講在點子上，講在學生還模糊的地方。講解時要注意結合生活實際造句子或多媒體等直觀教具。

7.第二次嘗試

進一步布置不同于第一次的嘗試任務，以培養學生語言運用能力為主。任務可參考每個話題的project。

新版教材提供了大量與生活息息相關的話題，每個單元都圍繞著一個中心話題展開，內容由簡至繁，由淺入深、可交流的形式又是多種多樣，這樣就為我們提高學生的語言交流能力創造了機會。如Asking the way、Doing the shopping、Having dinner、Making a phone call、Seeing the doctor、Talking about traffic rules、Talking about different kinds of pollution等形式，把語言形式和語言意義聯系起來，課堂會話活動與社會生活聯系起來。在確定了話題，設置了情景，同學們展開思維想象時，教師盡量少設條條框框，可任由學生自由發揮。必要時，教師也可以參與其中，從而幫助學生完成或補充一些相應的句子。同時，筆者也經常鼓勵學生自己創設情景，開闊思維空間。如話題seeing the doctor, 為讓學生掌握看病的意義表達，筆者通過自己的表演，導出了I have a bad headache ,I have a serious cold ,I cough terribly etc,由此，提問I am sick, what do I have to do?學生展開討論，大家各抒己見，開頭以 I think you have to ……,I think you should……,Nothing serious, take this medicine three times a day, etc.學生由Talk freely 逐步過渡到Act out,并且在口語訓練中，本人還選擇一些有關的補充教材中的部分內容，對學生們進行多方面的訓練。

總之，在初中英語課堂教學中，提倡嘗試教學法既能使語言教材變成活生生的語言，富有生活氣息，使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在愉悅輕松的語境中積極地學習，增強運用英語的能力；又能極大地激發學生的學習興趣，提高課堂參與度，學會“漁”，有效地提高學習積極性和主動性，養成良好的學習習慣，真正做到學以致用，從而為學生的可持續性學習和終身學習打下扎實的基礎。

嘗試教學法”是由江蘇省常州市特級教師、常州市教育科學研究所研究員邱學華老師經過長期實踐、研究、探索所創導的一種較為先進高效的教學方法,其精髓是“先學后教,先練后講”;其核心思想是在“以學生為主,以自學為主,以練習為主”的“三主”原則下,讓學生積極參與,努力自我解決問題,嘗試成功,充分體現學生的主體地位,增強學生在學習過程中的主體意識,注重培養學生的探索精神、實踐能力、創造性思維,激發學生學習的興趣。（剩余2791字）

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第四篇：英語興趣教學法

英語興趣教學法

初中英語興趣教學法

“如何培養中學生學習英語的興趣”是每一位從英語教學工作者一直苦苦探索的難題。由于單詞越來越多,課文越來越深,加上語言習慣、生活環境的不同,許多學生對英語學習漸漸失去興趣,學習態度也由積極、冷漠、厭煩到恐懼,這給英語教學帶來很大困難。為改變這種被動局面,在英語教學中,盡量多地創設機會,讓學生能充分展示自我;課堂上多創設情境,讓學生參與課堂教學。平時組織競賽、評比等活動,從而激發學生學習英語的熱情,逐步培養學生學習英語的興趣。具體做法如下:

一、創設情境法

在英語教學中創設情境,讓學生在情境化的教學氛圍中感知----模擬----鞏固----運用,達到學會交際的目標。如學生學習有關打電話的交際英語時,讓學生用道具電話、真實電話號碼,真實姓名打電話參加一個party,打電話相約去郊游等。以此激發學生學習的動機和積極性,最大限度地挖掘學生的潛能。口、耳、眼、手、身體等一起活動,培養了學生的交際能力,效果令人滿意。

二、角色扮演法

教師可將教材中的故事改編成劇本,通過繪聲繪色的扮演,可使教材中抽象的概念形象化,乏味的知識趣味化,讓課堂氣氛變得生動活潑,給人留下深刻的印象。如課文中“A wolf and two bears”等就可采用這種教學法。

三、游戲競賽法

使用這種教學法,學生參與意識強,課堂氣氛熱烈。如八年級第四單元中練習數字讀法,可采用闖關的游戲,如簡到繁,逐步練習,讓學生在游戲中接受知識,使學生感受到學英語不是一種壓力和負擔,而是一種“游戲或娛樂”,學生的思維和言語都能得到較大限度的訓練和發展。

四、重視成就法

中學生普遍存在爭強好勝的心理,自我表現的意識強,總想找機會顯露自己,一旦獲得成功,就會產生成就感。學生學習愈成功,自我體驗愈佳,信心愈高,持續學習的動機也就愈強。教師應放手給學生創造成功的機會,以不斷激發學生的學習興趣。比如,在日常教學中,開展會話,口頭作文、講故事比賽、日記、作文、書信評比等多種形式,這有助于學生學習主動性的發展,讓學生確立自己的趕超目標,明確競爭對手,以幫助學生實現由“要我學”向“我要學”的根本性轉變。同時對于后進生要及時發現他們的閃光點,激發他們的求知欲。

實踐證明,濃厚的興趣是學好英語的關鍵,培養學生學習英語的方法多種多樣,形式各異,教師可根據教學內容,學生實際水平而化難為易,激發學生的學習興趣,讓學生在積極的思維狀態下,主動接受新的知識,這樣必定會收到事半功倍的效果。

第五篇：情趣教學法在小學英語中的嘗試

情趣教學法在小學英語中的嘗試

教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。語言學習本身是較為單調枯燥的，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知欲，沒有興趣就不會有求知欲，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。因此，小學英語進行“情趣教學”，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處于興奮、活躍的狀態，這樣，對教學是不無裨益的。那么，該如何開展“情趣教學”?

一、營造英語氛圍

學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。比如，我們南方人學普通話，若能到北方生活一段時間，受 到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒 有英語環境，教師就要刻意創造英語環境。如我對五年級新生，一開始上課就用英語向他們問好，作自我介紹 ：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.My name is Huang Xue Yong.You may call me Mr.Hua ng.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.課堂用語也是用英語說的。例如：It's time to start now.Open your books at page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.當有些學生在竊竊私語時，我會說：Be quiet!根據學生 讀書、回答的完善程度，我會分別說Good/Verygood/Wonderful/Excellent等等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。教師說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的體態語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。其次，要淡化課堂意識，根據教材內容設計生活語境，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英美國家里身臨其境地學習英語，參 與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的 氛圍中，在英語的環境中學習英語、掌握英語。

二、利用多媒體實行情景教學

現代教學，不能停步在過去的“黑板＋粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學 手段。《九年義務教育全日制初中英語教學大綱》指出：“利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像 片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語。”所以作為現代教 育者，就要經常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情景和設置情景進行教學。這樣，就使學生直接地、具體地獲得英語知識。例如，我在教“學習用品”一類單詞時，我拿出一支鋼筆說：This is a pen.又指著鉛筆說：That is a pencil.然后讓學生學習“pen”和“pencil”這兩個單詞，學生就很直 觀地學會了它們。在講到“職業”類內容時，我先出示醫生、護士、教師、農夫身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向學生介紹doctor,nurse,teacher,farmer等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。有時也可以帶一些水果、茶杯、雜志封面、玩具等東西，進行實物教學。有時可讓學生作出 一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進行即興表演，創設一些情景。除了用圖片、實 物教學外，還要充分利用現有的電教設備服務于教學。教讀課文時，可用錄音機播放課文，讓學生仔細聽音，認真模仿，學習標準的語音語調，還可利用錄音機的錄音功能，自制符合課文內容的錄音，供學生學習。如在 教Animals時，可先錄下牛、狗、貓等動物的聲音，在課堂上放錄音，學生們有聲有色地模仿這些不同動物的叫 聲；而當錄音機放出這些動物相應的單詞讀音時，他們又興致勃勃地大聲跟讀“cow”,“dog”,“cat”，課堂上響起 了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等動物叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快 的氣氛。還可用幻燈片將所教的物體或單詞顯現出來，刺激他們的感官，增強印象。有條件的話，甚至可用錄 像機拍下與課文內容相符的景象，進行錄像教學。例如，在教學有關介紹汽車的內容時，教師可預先在馬路上、停車場拍下款式不同、風格各異的汽車，動態的、靜態的汽車，行進中的引擎聲、喇叭聲都錄下來。這無疑 會引起學生極濃的興趣，充分調動他們的各種感官參與教學活動。聲音和形象相結合，語言和情景相交融，使 學生仿佛進入了語言活動的真實情景，收到了很強的臨場效果。通過耳濡目染，極大地增強了學生的識記能力，增強了學習效果，把枯燥的語言學習變成了輕松的錄像欣賞。如此樂事，學生又何樂*不為呢？

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