第一篇：有效學習貴在感悟四個第一[精選]

有效學習貴在感悟“四個第一”

新鄉市教研室 王新年

有效教學是為了提高教學效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學既關注提高學習成績，又關注提升學習品質。有效教學的第一關注點是學生的進步或發展；有效教學的第一尺度是教學效率或效益；有效教學的第一策略是教學反思或教學創意；有效教學的第一追求是教為不教，學為創造。

有效教學，靠有效教師來實施，有效學習來落實，關鍵是保證教與學的相互適應，教與學的相互匹配，以達成教與學的和諧互動，促成有效教學向有效學習的轉變。有效學習是在學生具備自主意識的基礎上，初步養成預習、檢測、矯正的學習習慣，初步掌握自主、合作、探究的學習方法，認真感悟比較、歸納、反思的學習品質，切實提高閱讀、聽講、交流的學習能力，使學習成為一種愉悅的心理體驗。

一、興趣是自主學習的第一動力

興趣是對某種事物、形狀的喜愛的情緒，是對客觀事物的一種積極的認識傾向。調動學生的興趣，并把這種興趣轉化為一種有意關注與問題意識，興趣就成為喚發學生自主學習的第一動力。沒有興趣就沒有主動學習，興趣是學生自主學習的第一動力。學生的天性是玩耍，如何順應學生的成長規律和認知規律，把學習與娛樂融合在一起，寓教于樂是有效教師的第一功夫。有效教學重在以趣入手，如何把興趣轉化為學習的第一動力，我概括了六句話：以生活聯系教材，以熱點關注時事，以情境觸發感想，以矛盾引起爭議，以格言感悟人生，以故事辯析哲理。

興趣是最好的老師，但興趣有時也可能是最大的敵人。因為廣泛的興趣容易使人迷失學習目標。有效學習貴在自我激勵的動力，難在自主學習的能力。只有當興趣與學習相結合的時候，興趣提供動力，興趣引導方向，興趣才是最好的老師。但是，對教師來講，他所關心的首先是要在規定時間內完成教學任務，其次是取得較為理想的考試分數，再次要維持課堂紀律。當學生興趣與教學內容、教學進度發生矛盾時，遇上個性強、自制力差的學生放縱自己、堅持己見，興趣就可能成為學習的敵人。因為，興趣難以持久，興趣未必正當，因而興趣需要維持，興趣需要轉化，興趣需要提升。

興趣可能是學習的最大敵人，是講如果缺乏責任和信念，興趣只是滿足個人的好惡，學習的立意與境界就顯得不夠厚重與深遠；興趣如何過于廣泛，學習就可能難以持久與深入，所以，興趣可能是有效學習的敵人。在現實的教學實踐中，興趣并沒有得到足夠的重視，存在著四種不和諧的現象：趕進度漠視興趣、抓分數丟掉興趣、管紀律不要興趣、保平安犧牲興趣。我們說興趣是學習的第一動力，因為它具有著特殊的功能與作用：一調動學習熱情；二喚起有意關注；三調節課堂氣氛；四激勵深度探究。所以，優秀教師總是善于調動并維持學生的學習興趣并把這種興趣轉化成學習熱情和學習動力。

調動興趣最能反映教師的教學水平，最能體現教師的教學創意。趣有何用，我們都清楚，但趣從何來，卻是一個問題。創設情境、比較異同、提煉主題、質疑問難、深度理解、深度參與、追問拓展、反問驗證、展示交流、探索發展、動手體驗、制造驚奇等等，都是調動學習興趣的有效方法。

興趣有品格高下之分，興趣有格調雅俗之別。興趣需要引導，由樂趣向情趣轉化，由雅趣向志趣提升。興趣需要培養，由生活向學習轉化，由責任向信念提升。與世界一流教育相比較，我們的主要差距之一就是普遍缺乏學習動力，盡管學得很刻苦，那是迫于外來的壓力，故厭學情緒嚴重。

對學生來講，學習的動力大約有三種：源于興趣，為自己學習；源于責任，為社會學習；源于信念，為祖國學習。周恩來當年“為中華之崛起而讀書”就是基于一種大責、一種信念。有了這種信念的人，學習就一定會勤奮，學習就一 定會刻苦。卓越教師總是善于引導和激勵學生的學習責任和學習信念，為學生一生發展奠定堅實的基礎。

二、問題是自主學習的第一發現

問題就是學習過程中的疑惑。古人云“學貴有疑”，經驗證明，小疑小進、大疑大進，常疑常進、無疑不進。但恰恰就是提問這個環節，成為制約有效學習的障礙。

提出一個問題比解決一個問題更重要，明白這個道理容易，在教學實踐中由誰來提出問題卻是另外一回事。問題由誰提出，決定問題是誰的問題，是教師提問學生解答，還是引導學生發現問題，指導學生探究問題。反問一下我們自己，我們的教學精力都放在解決問題上，很少去思考如何提供機會，讓學生去發現問題。學生主動發現的問題，就一定會產生探究的沖動和釋疑的渴望。但可惜的是，我們的學生不會思考、不會發現、不會提問，而是習慣于被提問。提出問題的往往是教師；解答問題的也是教師，于是，學習過程僅僅是傳授知識、理解知識、記憶知識的過程，課程改革所強調的三維目標成了一種擺設或門面。

一個好的問題能激發學生強烈的探究欲望，激活學生豐富的主動思維。問題是構成有效教學的核心要素，能引領有效教學的高端視野。讓學生主動思考，提出一個好的問題，能喚醒學生的主體意識，喚發學生的創新意識，使學生真正 成為學習的主體。我的問題我解答，我的探索我發現，我的歸納我總結，我的反思我感悟。教師要轉變角色，重點考慮教學設計，如何把學習變成探究與發現的過程，把理解變成體驗與感悟的過程。

問題的發現有六種途徑：一是概念理解；二是異同比較；三是特殊現象；四是深度理解；五是結論驗證；六是拓展探究。提出問題的要求一是在已知領域重新發現；二是在未知領域努力探索。前者有助于克服淺理解，把理解引向深入；后者著眼于真探索，把發現引入學習。

好問題有四個特點：一是啟發性，促進深度思考；二是針對性，對應具體任務；三是適應性，符合認知水平；四是挑戰性，具備創新要素。好問題有六個指向：問到生活聯系處，問到思維困惑處，問到觀點碰撞處，問到探究縱深處，問到教材拓展處，問到情感體驗處。

有效教學是學生在問題引導下自主學習、主動探究的過程。問題是自主學習的第一發現，只有讓學生自己發現問題，學習才會變成學生自己的事。發現問題使學習處于一種積極的心理狀態，只有學生自己發現問題、主動探究，提高學習能力才會真正落到實處。老師要善于把學習轉化為具體問題，自主學習才能明確指向、途徑與方法。

有效學習認為，只有在學習過程中樹立問題意識，帶著 問題去閱讀、聽講、研究、實踐，才能在學習中取得實效。有效就要在發現問題中鍛煉敏感性，在思考過程中提升深刻性，在探究過程中驗證新穎性，在解決過程中感悟創新性。

三、思維是自主學習的第一要訣

思考是指比較深刻、周到的思維活動。所謂思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理認識活動的過程，思維更注重過程與結果的綜合效應。我們講提高學習能力，大多是指觀察力、記憶力、理解力和表達力。其實，它們用一句話來概括，就是思維力。思維才是學習的真正開始。如何幫助學生掌握思維方法，提高思維能力，建構思維模式，提升思維品質，是自主學習的第一要訣。從改變思維方式入手，你可以找到改變自己人生和命運的終極力量。

“三思而后行”這是孔夫子教導我們養成做事前要多思考的好習慣，“三思”不是量詞的簡單疊加，而是做好行動規劃。一思：我做什么；二思：我怎么做；三思：我怎么才能做到最好。一件事件，不同的人去做，最終的效果大不相同，原因就在于有的人急性子，習慣于“先做了再說”。“先做”，省略了思考過程，會導致行動的盲目性，說的時候自然是懊惱居多，自責居多。有的人習慣于“等等再說”，總是在觀望，在比較，在尋找最穩妥的方案。在激烈的社會競爭中，觀望比較的代價，可能是喪失先機，沒有機會去“再說”。“想好 了再做”是在對任務有了充分的認識以及足夠的判斷之后，有條不紊、按部就班地付諸行動，當然能夠取得最佳效果。思維決定行動，思維品質決定學習品質。

思維提供解決問題的途徑。有人說上帝在制造一個問題的同時，還制造了三個解決的方法，但上帝把解決問題的方法藏在自己的大腦中，我們只有破譯上帝思維的密碼，才能找到解決問題的方法。思維密碼有十個：

一、正面思維，點石成金的魔力；

二、行動思維，把夢想變成現實；

三、速度思維，成敗往往只在一瞬間；

四、結果思維，把你的行動價值最大化；

五、多贏思維，相互合作共同成功、六、換位思維，獲得全新的觀察視角；

七、升級思維，永遠與世界同步；

八、理性思維，分析要素梳理頭緒；

九、極限思維，給想象插上翅膀；

十、創新思維，讓思想沖破牢籠。

思維是學習能力的核心要素。思維主要有三種類型：

一、分析性思維——分析、判斷評定、比較和檢驗等能力；

二、創造性思維——發現、想象、假設，生成和創造等能力；

三、實用性思維——實踐、使用、運用、應用和實現等能力；這三種思維類型，用古人的話說就是產生善謀、善斷和善行三種人才的思想基礎。

思維品質表現為流暢性、深刻性、變通性和創新性。思維作用體現于啟發性、條理性、辨證性和生成性。思維價值 定位于主動性、積極性、反思性和愉悅性。

有效學習是一種高品質的學習。積極的思維使學習變成一種發現、一種碰撞、一種感悟、一種生成。

四、展示是自主學習的第一機會

學習最大的敵人是什么？懈怠。克服懈怠最有效的方法是什么？展示。展示是指在學習過程中，學生把自己的學習心得、學習困惑及學習感悟清楚地表現出來，作為課程資源加以開發利用。

展示的優點有四：一充分體現對學生主體地位的尊重；二充分印證教學方式的變革，三充分表現對自主學習的理解；四充分體現對有效學習的認識。展示是由接受性學習轉變為自主學習的通道，展示是老師把講臺讓給學生的要求，展示是了解掌握學趣的機會，展示是提升自信心的機會。聽老師講與自己上臺講，是兩種截然不同的心理體驗，聽解更多的是接受學習，展示更多的是主動思考、主動發現、主動探究的自主學習。

展示的最大意義是把講臺讓給學生，老師由“講師”變成“導師”，課堂由“講堂”變成“學堂”。有人曾懷疑道，老師講的還聽不進去，讓學生講有人聽嗎？這些人恰恰忘記了一個最基本的道理，學習是學生自己的事兒，學生的事讓他自己做主他才會認真對待。當學生知道他要在小組或全班 同學面前展示問題、展示思路、展示方法、展示效果時，他一定會把自己最精彩的一面呈現給大家，同時在這種展示的過程中收獲一份自信、體驗一種愉悅。

按照學習金字塔的基本原理，最有效的學習策略是解答。老師認為自己的解答最權威，但忘記了學生未必能聽得進、記得住。只有當學生能夠用自己的語言來解疑釋惑時，才說明他真正理解了知識。否則的話，他就只會背教材講套話。在這層意義上，展示是自主學習的第一機會。發現問題可以通過展示的方式呈現出來，解題思路可以通過展示的方式進行討論，心得體會可以通過展示的方式交流討論。可以說，展示激活了課堂。

展示要堅持面向全體學生。有人說課堂提問、師生對話不就是展示嗎？提問的指向是個別學生，展示的指向是全體學生；提問的要求是學生回應，展示的要求是全程參與；提問的主動權由老師掌控，展示的主動權由學生把握；提問是單向傳遞，展示是多向交流；提問使人習慣于接受，展示讓人有機會探究。有效教學的全部秘密就在于一個關鍵詞：調動，實現調動的最佳途徑就是展示。

課程展示的價值是激發學生想學的動機，提供能學的臺階，分享會學的精彩，培養樂學的情感。克服厭學情緒的有效方法，是讓學生體驗學習的快樂，這種快樂，用展示的方 式來傳遞最有效。通過展示，獲得老師和同學們的贊揚，會強化學習動機，樹立學習信心，增進同學友誼。

展示是由“講師”向“導師”轉變的重心，優秀教師總是善于尋找機會成就學生的精彩。“講師”只相信自己，不相信學生，唯恐學生學不會、學不懂，什么都要自己親自講，殊不知，通過聽解獲取知識的效率最低。學生深度參與、深度體驗、深度體會的學習過程是有效學習的關鍵所在。串聯起這四個深度的詞匯就是展示。讓學生在展示中表達、展示中傾聽、展示中比較、展示中選擇，就逐步地掌握有效學習的基本方法。

展示是一種有效交流，貢獻思想；展示是一種有效合作，學會傾聽；展示是一種有效驗證，矯正偏差；展示是一種有效溝通，塑造自信。所以，有效教學必定強調課堂展示的功能與作用，視之為自主學習的第一機會。

學習，既是一種速度的競爭，也是一種深度的較量，更是一種品質的比較。興趣讓學習變得生動而活潑，問題讓學習變得形象而直觀，思維讓學習變得深刻而條理，展示讓學習變得主動而精彩。所以，有效學習貴在感悟“四個第一”。

第二篇：課堂教學貴在有效

課堂教學貴在有效——余文森教授的學術講座

大家對史寧中教授精彩講座的掌聲剛剛停息，隨著主持人的介紹，歡迎余文森教授關于“有效課堂教學”的講座的掌聲又驟然響起。

余文森教授先從一個有效性的隱喻談起：企業之間的競爭就好像是去穿越一塊玉米地，穿越玉米地要比什么呢？

第一個要比誰穿越得快；第二個要比在穿越的過程當中掰玉米，看到最后誰掰的多；第三個是比過程當中，這個玉米葉子要拉你身體皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。這就是企業平常所說的速度、收益和安全。成熟的企業家都知道速度、收益和安全必須要全面考慮，必須要整體考慮。

速度、收益、安全也是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）——投入；收益可看作學習結果（收獲）——產出；安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。

由此，我們聯系到平時的教學工作，應該說，教師的教學面臨的難題就是：教師教學辛苦，要不斷的說，不斷的教，而最后所得到的成績卻往往不能如人所愿。應該說，如何提高課堂效率，提高課堂教學的有效性，是我們全體老師亟待解決的問題。

那么，為什么會出現 教師工作辛苦，而教學效率不高的情況呢？應該說有教師和學生雙方面的問題。

從教師的角度來講：

教師自己就應該是一個研究者，在教學的同時，積極開展研究，促使教學與研究“共生互補”。不少教師堅持寫實驗日記、教學反思和教育隨筆。教師之間隨時在一起討論實驗中的問題，主動把自己的問題提出來，請別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。這樣的研討，能把教師身邊發生的、與教師有密切關系的問題在這個過程中得到適時解決，也使他們真切感受到了成功的喜悅。所以，教師應加強自身理論學習和業務水平研究，不斷更新教學與學習觀念。作為一名合格的教師，應該時刻記住要不斷的為自己充電，因為時代在變化，知識也是不斷的在更新。只有自己的功夫硬，才能贏得學生的欽佩和尊重。除此之外，還要加深自己的其他各方面知識與能力的提高，及時了解各種新鮮事物，使自己不落后于時代。不段汲取他人的經驗，不斷地給自己“充電”、“加壓”，不斷地增加自己的知識儲備．才能夠盡可能多地滿足學生的需求，更好地促進學生的全面發展．使師生在教學過程中實現教學相長。

教學是一門藝術，老師就像是一個樂隊的指揮家一樣，要激情四射，才能吸引演員的注意力。傳統的 教學方式已經讓學生厭倦。為了達到這些目標，提高課堂教學的有效性，我們要做到的是：(1)課堂教學要“基”“實”“樂”“新”四結合。“基”就是教師麻注重學生的基礎，運用基本技能教學，注重學生的聽、說、讀、寫等技能的培養，讓學生通過動耳、動口、動手等“動身”活動來達到動腦的“動心”學習效果，使教學目標落到“實處”，讓學生得到“實惠”。而且在教學過程中，教師必須注重學生實際．從學生的學習、生活實際出發，從學生的學習興趣、生活樂趣著手，為學生營造一個輕松愉快的學習氣氛．寓樂于教。這樣課堂才會“信其師，善其道．樂其學”．才會發揮自己的主動性，主動地去動“身”，動“心”。這樣才能夠產生“新”的教學和學習靈感．創造性地去思考分析，使創新能力得以實現，這樣學生就能把自己“樂”的事情放在“實”事上．感到學有所用。(2）師教學要有藝術性。在新課程標準下，教師不僅是知識的傳授者。更重要的是學生身心發展的促進者。教師的言談舉止．音容笑貌對學生都有潛移默化的影響力，故教師在教學習過程中應充滿激情和情趣，優化自己的教學模式，展示自己的教學魅力，在學生中樹立良好的形象。教師應積極開展互相學習的教學活動，適時地實現角色的轉變，讓課堂成為一幕戲。傳授知識時，教師是演員。學生是觀眾；讓學生唱主角時，教師是導演，發揮集體智慧．培養合作精神。堅持以教學藝術為主，使教學活動具有創造性．給人帶來美的藝術享受。(3)教師教學手段應靈活．以創新為主線。教師在教學過程中或課外活動中所運用的教學手段應靈活多樣，最大限度地激發學生的主動性和積極性．提高學生的 思維和表達能力。

從學生的角度講：

學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。為此，一要教育學生明確學習目的．讓他們認識到學習的重要性：二要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心；三是傳授學習方法，指導學生諺創造性地學習，提高對知識的吸收率；四是激發學生的學習興趣，教師在課堂上若能運用有趣的實物、簡一塵筆畫或幽默的語調、動作、表情，必能使學生興趣盎然。只有這樣，才能把學生的主體地位落到實處。從而保證教學效率的提高。

興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。在實際的教學中，我們可以從以下幾方面來培養學生的學習興趣：

（一）充分利用新教材的趣味性和實用性來激發學生的興趣。(二)借助于現代化的教學手段來激發學生的興趣。多媒體可以把枯燥無味的書本知識更直觀形象的傳輸給學生，使學生學習事半功倍，原因就在于有動感聲像的電化教學手段能激發學生的興趣。(三)采用多種教學方法激發學生的興趣。

除興趣外，教師也要鼓勵質疑，激活學生思維。質疑問難是探求知識、發現問題的開始。思源于疑，小疑小進，大疑大進，質疑是創新意識的萌芽，是創新的前奏。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”通過質疑，教師可以了解學生學習的難點，癥結在什么地方。學生的學習過程是一個矛盾轉化的過程。只有質疑和解疑的良好互動，才能有效發揮學生的主體作用，培養學生的創新思維能力。總之，教師對教材鉆研深刻，上起課來就會微言大義，發人深省，從而讓學生聽起來輕松，嚼起來有味。與深刻相對立的是膚淺，膚淺的實質是智慧的疲軟，膚淺就像一鍋二十七八度的溫開水，即沒有沸湯的那樣的燙人，也沒有寒冰那樣的徹骨。因此，你不要指望從膚淺者的教學中去尋找刻骨銘心的印象。

我們期待這樣的教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精。從有效教學走向優質教學，也就意味著教師從一般教師走向優秀教師；從普通教師走向教學名師；從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚！

第三篇：《有效研修》學習感悟

最近學習了《有效研修》這本書,使我受到很大的啟發.學習是每個人都能做的。是人們認知的一個過程，但人們對學習有不同看法。有的人認為學習是掌握文化知識,，有的人認為學習是自己成長中的每一個過程，還有的人認為每個人每一天的生活都是在學習。不管是哪一種學習，我們都希望學習不是一個痛苦的過程，而是快樂有意義的。

是啊，學生應該快樂的成長，學習過程也應該是快樂的，怎樣才能使學生在快樂的學習環境中成長，我認為培養學生的學習興趣，讓學生愛學習，愿意學習，那樣學生就會認為學習是快樂的。

教師首先應該教學生一些調整情緒的方法，讓學生樹立學習自信心，平時多提供給學生一些合作探究的機會，讓每一位學生在集體的環境中感受學習的魅力，讓每一位學生品嘗在學習中獲取成功的快樂，多給他們鼓勵和表揚，使他們在一點一滴的進步中快樂成長。從而達到學生愛學習，愿學習。

引 導學生在學習中尋找快樂，發現快樂，與學習一起快樂，學習是一個辛苦的常年的積累過程，提醒學生時刻準備著，在苦中學習那才是樂趣，學習中有許多阻力、難題，這些都是學習中的障礙，要想跨越這些障礙，你就必須長期堅持、努力付出，學生在困難面前有了心理準備，就會泰然處之，昂首挺胸的去面對困難，迎接挑 戰，體驗到解決問題后獲得成功喜悅。

樹立正確的榮辱觀，作到成不驕，敗不餒，放平自己的心態，只有經過了才會有經驗，才能看到不足，進而取長補短，重拾信心，在逆境中學會給自己加油，在快樂中度過你就有收獲。在低落的情緒中，學會釋放情緒，尋找快樂。

健康的學生是快樂的，快樂的學生一定是健康的,只有讓學生快樂的學習，快樂的成長，那學生就是快樂的。

第四篇：高三學習的四個有效點

高三學習的四個有效點

高三學習的有效點就是自己的增分點。高考要增分，必須要惜時。要惜時，就要減少無用之功；要減少無用之功，就要有針對的、千方百計的抓學習的有效點。高三最大的悲哀，就是拼命地、專心致志地無效勞動。

一、知識記憶點：

多年的經驗告訴我們“成也基礎，敗也基礎”。無論是學習好的，還是學習差的，要使得近期學習有效，就要抓知識的記憶點。所謂知識的記憶點，就是該記住的而沒有記住的那些基礎知識。這些知識點，一天記不住，一天都不會有好成績。數學、物理差，很大程度是有的連公式都沒有記牢；英語差，很大程度是有好多的單詞和短語沒有記住。可見，強化記憶基礎知識點，至關重要。

二、概念模糊點:

大家都知道，司機開車迷失了方向，猛踩油門是很荒唐的；學生學習，概念模糊，只能是糊涂概念做糊涂題，是永遠提高不了學習成績的。近期把各學科概念模糊的知識點一一攻克，是上乘的做法。

三、常考易錯點：

抓“常考易錯點”是考前的重中之重。為什么“常考”，因為是重點；為什么“易錯”，因為沒有掌握住，所以，要有計劃把所有考試中的“常考易錯點”找出來，一一的強化，學習成績才會有質的飛躍。

四、各科潛力點：

要使得學習有效，就要集中優勢兵力，挖出、挖對潛力學科。潛力學科，說白了就是自己最能增分的學科。這最能增分的學科，不管是強科還是弱科，也不管是文科還是理科，只要通過復習，能增分就好。哪個學科通過復習能增分，就在哪個學科上用大勁，哪個章節通過復習能拿分，就在哪個章節上用大功。

第五篇：學習貴在堅持

成 功 貴 在 堅 持

有這樣一個發生在古希臘的故事。開學第一天，大哲學家蘇格拉底對學生說：“今天咱們只學一件最簡單也是最容易做的事。每人把胳膊盡量往前甩。”說著，蘇格拉底示范了一遍，“從今天開始，每天做300下，大家能做到嗎？”學生們都笑了，這么簡單的事，有什么做不到的！過了一個月，蘇格拉底問學生們：“每天甩300下，哪些同學堅持了？”有90%的同學驕傲地舉起了手。又過了一個月，蘇格拉底又問，這回，堅持下來的學生只剩下八成。一年后，蘇格拉底再一次問大家：“請告訴我，最簡單的甩手運動，還有哪幾位同學堅持了？”這時，整個教室里，只有一人舉起了手。這個學生就是后來成為古希臘另一位大哲學家的柏拉圖。這個小故事所蘊含的深刻含意是顯而易見的，那就是——成功貴在堅持，對同學們而言，學習同樣需要堅持。

學習不是一朝一夕的事情,學習中感到枯燥在所難免，很多人都因半途而廢，而最終一無所獲或收益甚少。不少同學知道學習很重要，但是學習累了，作業多了，就失去學習的興趣，就變得懶惰。究其根本，就是缺乏持之以恒的精神。學習需要恒心,需要持之以恒。在任何條件下，都向著自己的奮斗目標堅持不懈地努力，永不退縮。如果在學習中總是知難而退，半途而廢，那么就永遠不會取得好成績。在學習中，我們要堅持把每一課學好，堅持克服每一個困難，堅持地朝自己定下的目標前進，總有一天可以把鐵杵磨成針。學習很苦，卻又不苦，只要有堅持不懈地決心，那些學習中的困難也不過是腳下一粒石子，如果遇到困難就放，那困難就是眼前的高山。

所以，當學習累了，厭倦了的時候，請記住堅持；當遇到困難的時候，請堅持；當你想放棄的時候，更要記住堅持。堅持一下，成功就在不遠處。