第一篇：七年級英語詞匯教學及記憶方法的幾點心得

七年級英語詞匯教學及記憶方法 的幾點心得

輝南二中 張云剛

七年級英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由于學生年齡小，貪玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。

一、英語單詞教學的五個步驟

1.讓學生仔細聽單詞的讀音。教師可放錄音給他們聽，使學生從聽覺上正確地感受某個單詞的讀音。

2.讓學生看所學單詞代表的事物的形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的很少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了簡筆畫，把要學的單詞展示在學生面前，使學生有一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，可以用實物或玩具進行直觀教學。象sun,moon,star等單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。3.讓學生拼讀單詞。教師把所學單詞書寫在黑板上或卡片上，讓學生拼讀，掌握單詞是由哪些字母組合而成的。

4.讓學生想其讀音和構成。通過以上三個步驟的訓練，所學單詞的讀音和構成已基本上在學生大腦中形成。這時要求學生想一想所學單詞讀音和字母組合，主要是加深印象，讓學生記牢。

5.讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。教師拿出實物或卡片，要求學生正確拼讀出來，并能在三線本上寫出來。如教師拿出蘋果，學生就拼寫出a-p-p-l-e。

以上五個步驟，缺一不可，只有通過聽、看、讀、說、寫的練習，才算系統地完成了一個新單詞的教學。

二、教單詞與做游戲相結合，寓單詞教學于娛樂之中

有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能通過，再重新背一遍。兩次通過者，記憶力為80%。三次以上通過者，記憶力為60%。這樣，調動了學生學習的積極性。個個都爭做“記憶力強者 ”。有的同學因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。于是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。

把競爭機制引入課堂，激發了學生的興趣和求勝 的欲望，確實起到了良好的效果。

三、注意關心差生，對他們加以個別輔導 每次單詞測試結果，必然會產生個別“記憶力弱者”，他們會有種自卑感。教師應正面引導，對他們要有耐心，單獨地進行補缺補差，同時要求好的同學多多幫助差生，使差生感受到周圍的師生沒有瞧不起他們，而是在關心他們，讓他們重新樹立起學好英語的信心。這樣全班就形成了一個你追我趕、互幫互學的良好的英語學習氛圍。我在教學中嘗試著讓學生采用了以下幾種靈活多變的記憶方法。

一、發音規則記憶法

因為英文是拼音文字，很多單詞都可以根據其音標拼讀出來，并且他們的讀音都有一定的規律，所以在學生一開始接觸單詞時要結合音標，把發音規則傳授給學生，使學生掌握好發音規則，學會聽音拼寫的方法。如face，these，like等開音節詞中字母e不發音； 字母組合ea，ow，ck，ph等在不同單詞中的相同發音等。如果學生掌握了這些規則，就會根據單詞的讀音正確拼寫出單詞來。所以結合音標和發音規則記憶單詞，會起到事半功倍的效果。

二、拼寫記憶法

利用拼寫相近的詞來增加詞匯量,同樣是不錯的方法。例如，學習name時，可以同時學習game，same；在學 cake 時，也可以同時學習lake，make，take，wake。這兩組詞僅左端一個字母不同，右邊的三個字母完全相同。應用此法，可以讓學生同時記住多個拼寫相近的單詞。

三、構詞記憶法

《新目標》中介紹了合成法、派生法及轉化法,在適當的時機把這些方法教會學生，可以幫助學生記憶。合成法如classroom，basketball。派生法：后綴有-er、or表“人、者”：worker，visitor：有-ful表“多／充滿……的”：careful，beautiful等。前綴有dis-，un-表否定：disappear，discover；unlike，unknown等；還有其他表詞性變化的，如-less，-ly，-tion等等。

四、歸類記憶法

把學過的單詞按其用途放在一起記憶，在學習一個單詞時，可一并學習同類詞，這樣有聯系的記憶，在大腦中保持時間長，遺忘速度慢，有利于長時記憶。例如，在學習football時，可同時學習basketball（籃球），volley-ball（排球），baseball（棒球），table tennis（乒乓球），badminton（羽毛球），等。再如食品類：food，cake，rice 等；動物類：sheep，dog，fish 等；交通工具類 bus，jeep，train 等。五、一詞多義記憶法

某些詞匯有多種含義，尤其是一些常用詞，記住一個英文單詞，可同時記住幾個中文意思。例如，second 作名詞是“秒”，序數詞是“第二”。這樣，詞匯量就會成倍的增長。

六、近義詞、同義詞記憶法

在學習一個生詞時，同時掌握多個意思相近的單詞。例如，在學完基礎詞匯 big（大的）和 great（偉大的）后，進一步學習large（大的），huge（廣大的，巨大的），vast（廣而大的）。這幾個單詞都有“大的”的意思。英語中許多詞組都表示中文的一個意思，學一個詞組，可同時記憶多個同義詞組。例如，have a good time, have fun, enjoy oneself,他們的意思都是玩的開心。這樣就會在記憶一個單詞（短語）的同時又復習了其它的單詞（短語），也不至于混淆。雖然英語單詞浩瀚如海，但是只要讓學生掌握了科學實用的記憶方法和技巧，一定會起到事半功倍的效果，記住大量的單詞。而在教學過程中，我需要做的是要根據學生的實際，培養學生自主學習的能力，并加強監督檢查，使學生養成良好的學習習慣，為繼續學習英語打下堅持的基礎。

第二篇：七年級英語詞匯教學反思

云中小雨

沒有云的天空依然是天空，沒有天空的云就不再是云！七年級英詞匯教學反思

詞匯教學是英語學習的重要任務，也是英語課堂教學的重要內容，七年級英語詞匯教學反思。對于初學者是靠死記硬背來學習詞匯的。而目前初中英語課本詞匯大量增加，大大增加了學生的記憶負擔。因此，目前初中生學習英語時，普遍感到英語單詞學習是第一難關。單詞記不住，寫不出來，直接影響著他們學習英語的興趣和積極性，甚至直接影響他們英語學習的成敗。

要幫助學生在初中階段進一步打好學習英語的基礎，我們面臨的重要問題就是如何幫助學生學習好各單元的大量詞匯。七年級英語教學總的來說是單詞與句型的教學。只要學生能正確地讀準英語單詞，并且能背會英語單詞及漢語意思，再根據所學句型進行單詞替換練習，就能達到教學目標，所以七年級英語教學的關鍵是單詞教學。

在詞匯教學中，首先要教學好單詞的發音和拼寫，學生會讀會拼，才能為繼續學習單詞的其他方面奠定基礎。在教學中，教師必須確保準確地、清晰地、緩慢地呈現這些單詞的發音和拼寫，這樣學生才能準確地學習的發音和拼寫，教學反思《七年級英語詞匯教學反思》。

在呈現詞匯時，利用圖示法，盡量用多媒體課件中的圖片呈現一些單詞，如本課學習的詞匯水果、蔬菜、肉類、飲料等等，也可以適當拓展一些學生感興趣的相關詞匯。把學習者從簡單機械重復、死記硬背的枷鎖里解脫出來，增加詞匯學習的趣味性，增強學習信心，提高詞匯學習效率。在教學這些詞匯的讀音時，也使學生在形象記憶中記住這些詞匯的漢語意思，同時也把培養學生的自主學習的能力滲透在詞匯教學中。

其次，對單詞進行分類、歸納學習。如本課學習食品類的詞匯，包括水果、蔬菜、肉類、食品、飲料等等，同時又有可數名詞和不可數名詞之分。通過圖片展示各種水果、蔬菜、肉類、食品、飲料等讓學生進行歸納分類，學生很快就能對這些食品進行分類。可數名詞有水果、蔬菜、部分食品，不可數名詞有肉類、部分食品、飲料等。一目了然，學生看的清楚，記的牢固，自然對單詞記憶產生了濃厚興趣，同時也培養了學生觀察、記憶、思維、想象、創造和自主學習的能力。

再次，通過句型替代詞匯練習進行記憶詞匯，提高詞匯的復現率。如本課學習運用句型What would you like? I’d like some noodles.通過學習運用這種句型使學生既記憶了詞匯也學習了句型。

學生在操練句型時，可以把他們分成小組。通過小組進行練習句型，并且給表現出色的小組加分，或是畫小紅花，小紅旗等。促進小組的合作意思，增強小組的集體意識，培養學生的小組合作能力和學習探究的能力。

第三篇：七年級英語詞匯教學案例

七年級英語詞匯教學案例

1．教學手段的靈活性。根據學生的心理特點，靈活運用現代的教學工具，增加起學習的興趣。在傳統的教學上，主要有：利用實物介紹新詞匯，如:Look,this is a book（用手指著書本）；利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)；用肢體語言，如:Look——I am opening the book.I am writing some words on the blackboard 然后利用手勢、動作指導學生。

2．詞匯的呈現方法。因為教材大量詞匯的增加導致我們在教學的過程中為了追求教學進度就參照單詞表進行最直接的詞匯教學，結果就是在詞匯教學上變得非常的枯燥乏味，從而影響了我們的教學，影響了課堂教學的有效性。因此，為了提高我們課堂教學的有效性，我認為可以從以下的幾個方面進行考慮，效果較好：

1)在一個單元下，以一個主體詞匯為中心的發散性呈現教學。仁教版教材的特點是以模塊為一個單位，一個模塊又由三個單元組成，在同一個模塊下，每個單元又有不同的內容。模塊這樣的特點實際上是有利于我們的詞匯教學。

例：初一（下）Module 2 Spring Festival Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival 中心詞：festival :sweep the floor，learn a dragon dance，help do the housework，cook the meal，make lanterns，clean the house 通過以上的方式可以讓詞匯呈現的非常自然。

2)在同一個模塊下，根據話題進行詞匯的呈現。就如上面所說的那樣，一個模塊的三個單元是獨立但又不離開主體，相互之間存在著連貫性和拓展性。因此我們在詞匯的呈現上可以從他們的相互性上進行著手。做到在對前面詞匯進行鞏固的過程中自然而然的呈現新的詞匯。例：初一（下）Module 4 Life in the future Unit 1 的主題是：Everyone will study at home 教材圍繞主題呈現了一系列的名詞。

Unit 2 的主題是：Everyone will have a small car 教材又圍繞這個主題進行拓展。因為從中我們可以很容易找出一系列的短語，如：a small car;bad weather;hot water;dull jobs等等。

不難發現在名詞的前面增加了作為定語修飾的形容詞。這個模塊主要就是針對一系列形容詞的教學，所以對于Unit 2中詞匯的呈現是在Unit 1的基礎進行的，也是合情合理，符合邏輯，層層深入的，是學生容易接受的。

3)寄于閱讀中的詞匯教學。一門語言的教學就是要培養學生的聽，說，讀，寫的能力。因此NSE教材的另一個特點就是體現在vocabulary and reading 這一塊內容。這一個教學內容主要是培養學生的閱讀能力，同時在內容中穿插了一些新的詞匯。對于這些詞匯的出現，是“意料之外”，卻是“情理之中”，豐富了學生的詞匯量。

例： 初一（下）Module 1 People and places Unit 2 They are going to the opera Activity 1: 在這一個活動的閱讀文章里出現了以下詞匯：London;Moscow;Los Angeles;New York等。雖然這些詞匯并不是要求學生掌握和理解的，但卻也是要求學生認知的，這些詞在這里的出現是恰到好處的，既做到了補充又不主題。3．詞匯的鞏固 傳統的詞匯鞏固：

1)利用音標。學生知道了ar讀[a:]的規則后，可幫助記憶arm, art, part, party, dark等詞。2)利用詞形變化規劃。如動詞的不規則變化： hit－hit－hit，build－built－built，begin－began－begun ；利用分析前綴的方法，如教retell, rewrite，在學生已掌握了tell, write的前提下；利用分析合成詞的方法。如在學生學過class與room的基礎上，就很自然的推測出classroom的含義來。3)利用歸納、對比法,利用同義詞，反義詞，同音異議詞等規則。4)把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。

較傳統的詞匯鞏固方法，在NSE教材的特點下，我們可以與之相結合，運用以下的方法，注重學生對詞匯的運用能力來完成教材對學生提出的更高要求。

1）詞匯的循環鞏固。從記憶的特點上分析，每個人都存在著對知識的遺忘性，因此我們就需要對詞匯進行循環的記憶。每天在重復復習的基礎上再增加部分單詞。

2）詞匯的拓展鞏固。根據模塊的特點在詞匯的呈現上存在著相連性，那么我們在詞匯的鞏固上也可以采用相連拓展的方法，讓學生在理解的基礎上對詞匯進行較好的掌握。

例：初一（下）Module 6 中的一系列單詞，如：footbal:popular;exciting;running :boring;tiring 教師只是做方法上的示范，學生可以根據自己的興趣愛好自由編排，充分的發揮他們的創造力和想象力，實際上也是鍛煉學生對已學的詞匯進行運用，一舉兩得，真正的做到學以致用，體現課堂教學的有效性。

3）通過小組合作達到詞匯的鞏固。這一方法的要求就是以一個模塊為單元，運用模塊中所出現的新的詞匯，圍繞一個單詞進行合情合理的情景拓展，在增加學生興趣的同時，又向學生提出了更高的要求，在鞏固詞匯的同時鍛煉了學生的語言表達能力和寫作能力,達到讓學生用所學語言來“做事情”，完成一定的任務從而真正的達到我們的教學目標。例：

Student A: football Student B: I like football.Student C: I like football very much.Student D: I like football very much because it is more exciting than basket……

本學期我教七年級英語。對于詞匯教學這個教學之中的重中之重我在平時的教學中總結了一些方法僅供大家參考。在七年級上冊中知識涉及得比較少，所以總結以下幾點詞匯教學方法: 1利用實物介紹新詞匯。如:Look, this is a hat（用手拿著帽子）

2利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)（用手指面部的圖片）在教fight這個詞時，我讓學生畫了一張兩個人在打架的圖片問： What are they doing? __ They are fighting.從而引出fight這個詞。這種方法比較直觀還讓那些比較愛畫的學生有了展示自己的空間。

3用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。我在教outside這個詞時找了一個比較可愛的學生讓他出去，然后問：Where is Mr Dou?___He is outside.學生一下就掌握了。

4用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy 這個詞時，就可以說:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。5.同時使用幾種方法介紹詞匯。如:Look, he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling, too.（用面部表情）smile.We smile when we are happy（做手勢讓學生重復），學生:smile.老師:Good, what does it mean?（學生說出漢語意思“微笑”）

6使用橫線介紹新詞。如:I go there by bus.He goes to school on foot.在橫線旁給一個句子或一個詞，目的是橫線上的詞放在有意義的情景中，來區分詞的意義上的細微差異。

7利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問What about this? Look－I can open and close them.They are ?eye??學生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產生興趣。

8利用學生比較熟識的人來教單詞。比如在教Mrs這個詞時我提出了問題：Who is our math teacher?___Mrs Feng is our math teacher.從而引出了Mrs這個詞。學生比較興奮因為他們參與了知識的問答。找到了成功的喜悅。9利用先后關系或自然順序：

Autumn comes before winter.現在的英語教學是從小學開始的，但有的地方沒有進行教學。在這之前對于初一剛剛接觸英語的學生來說還充滿著新鮮感，學習的興趣都是比較高的，再加上初一的內容簡單，大部分的學生都能學的比較好。但到了初二，隨著學科的增加和學科難度的增加、學生心里及生理的變化。部分學生成績就不夠理想了，產生了分化。大部分學生在詞匯的鞏固上存在著“死記硬背”現象。因此，詞匯教學便成了中學英語教學的重點。作為一個英語教師，深知在英語教學中詞匯在教學中的重要作用。因此，我們要在新的問題和要求下進行我們的詞匯教學，提高課堂教學的有效性，我們就要在認清新標準教材特點的前提下，在傳統詞匯教學方法基礎上，在教學過程中注重詞匯的呈現和鞏固。

總的來說，作為一個英語教師，必須要知道詞匯教學在英語教學中的根基作用。詞匯教學應該從方法、方式著手，從引導開始，逐漸的培養學生學習和記憶單詞的能力，教學的方式和方法要和教材的內容和特點相結合，注重課堂的教學效率。在新課程標準下，對于更新的更高的要求我們更要掌握多種詞匯的教學方法，在有限的45分鐘里把所要求的詞匯呈現給學生，并組織學生進行鞏固和運用，很好的完成每一個模塊任務，也只有這樣才能完成好教學中的雙邊活動，提高學生學習英語的自信心。讓學生掌握一定數量的單詞，擴大他們的詞匯量，也才能更好地進行聽、說、讀、寫等綜合技能的訓練，從而提高學生們的英語水平和興趣，達到良好的教學效果。

第四篇：英語詞匯記憶分類法

英語詞匯記憶分類法

類的目的在于用語處理和利用，把英語詞匯分類，那么記憶起來就方便快捷了，所以不要再捧著磚頭厚的詞匯書籍啃了，自己動筆分類單詞，那樣記得會更牢，而且更有效的。以下我來列舉幾個類別：

常用公共標志：當你進入一棟大廈的時候，Entrance 入口，Exit 出口是最常見的;銀行或商業中心都有這樣的標志：Business Hours(營業時間)，No Admittance 閑人免進，還有最有用的兩個標志：Men“s/Gentlemen/Gents Room 男廁所，Women“s/Ladies/Ladies” Room女廁所;有些場所外面會設置：Dogs Not Allowed 禁止攜犬入內;在食品和一些商品上標有：MAN：25032002 生產日期：2002年3月25日，EXP：25032002 失效期：2002年3月25日，這些都是你要留心的。這類詞匯遍地都是，記住這些，不僅僅是幫助你擴大詞匯量，而且同時也幫助你了解了生活中的英語應用，下次再乘坐公共汽車或地鐵的時候，你就可以看下門上，車廂內都有什么樣的標志，去看電影的時候，也可以找下售票處的英文介紹，長城上的英文是什么意思，所有這些都要你留心記憶，這樣才能不斷擴大你的詞匯量，而且是在快樂中記憶的，一定不容易忘記。

上面說的是一些常見的詞匯，還有一些比較比較專業的詞匯，例如：economist 經濟學家，socialist economy 社會主義經濟，capitalist economy 資本主義經濟，collective economy 集體經濟，planned economy 計劃經濟，controlled economy 管制經濟，rural economics 農村經濟，liberal economy 自由經濟，mixed economy 混合經濟，political economy 政治經濟學，protectionism 保護主義，autarchy 閉關自守，primary sector 初級成分，private sector 私營成分，私營部門，public sector 公共部門，公共成分，economic channels 經濟渠道，economic balance 經濟平衡，economic fluctuation 經濟波動，economic depression 經濟衰退.....所有這些都是關于經濟的詞匯，可以當成同類來記憶，這樣既利于總結歸納，也比較好記。總之，有多少詞匯量，就要付出多少努力，當讓，好的記憶單詞的方法會讓你記得多，記得牢，但心細和持之以恒是一定要做到的。

第五篇：英語詞匯教學的導入方法

直觀教學法

直觀化教學有助于幫助學生將英語單詞同實物或情景直接聯系起來，從而增強語言的真實性和形象感，易于調動和保持學生的學習積極性。初中學生擅長形象思維，教師使用直觀教學法，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深學生對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學中，教師要讓學生在看物見景中學習詞匯。直觀教學手段除了展示實物、圖片，教師還可以使用簡筆畫或借助表情、手勢、動作等多種形式使學生建立形象思維。這也是教師最常用的一種詞匯教學手段。

①實物、實景導入法

實物、實景導入法，就是要求教師在課前準備好與本課詞匯有關的實物，或利用教室里及學生身邊的物體，一邊呈現詞匯，一邊進行聽說訓練，使學生直接感知詞匯的意義。

②圖片、幻燈片導入法

圖片、幻燈片導入彌補了實物導入的局限性。例如，利用圖片和幻燈片，可以讓學生在欣賞四季風光的同時，掌握表達四季特點及天氣的名詞、形容詞;可以讓學生在目睹運動會盛況的同時，掌握表示各種運動項目名稱的單詞。幻燈片和圖片導入不僅有利于學生準確、深刻地理解和接受詞匯知識，還有利于開發和培養他們的形象思維能力。③非言語行為導入法

非言語行為導入法是指教師借助表情、音調、手勢、體態等方式傳遞信息。導入單詞時，教師利用非言語行為伴隨言語行為可以使語言信息變得更生動、形象，易于理解。例如在教授sing，run，jump，cry，laugh等動詞時，教師可以一邊做動作，一邊讓學生仔細聽，使單詞給學生留下深刻的印象。2．游戲呈現法

俗話說，好的開始是成功的一半。因此，教師應盡力從上課伊始就把學生的興趣調動起來。初中生與小學生一樣，喜歡各類有趣的比賽和游戲。在上課開始，教師可創設一種競爭的氛圍，告訴學生本堂課的競爭方法和獎懲規則，并實踐之。比如，教師在某堂課上讓男生和女生進行“較量”，在黑板的一側畫上兩欄，并給兩個隊伍分別起好名字，如super boys，spicy girls。每組答對一個問題加一分，答錯扣一分，從而激勵學生積極地投入課堂教學中。

每次的比賽方式可以不同，比如分行比賽，分列比賽等等。利用游戲導入單詞，可以使學生在邊玩邊學中掌握詞匯，收到事半功倍的效果。初中英語詞匯教學常用的游戲有“Polly says”、摸猜游戲、指令游戲、猜詞游戲、猜動作游戲和卡片游戲等等。3.利用圖表法

教師可根據新授詞匯的詞義和用法，采用圖表法或簡筆畫的方式進行詞匯教學，這種教學方法有利于學生直接感受新詞匯的詞義和用法。以表達方位的介詞in，on，to和表示動作的fetch，bring，take為例，教師只需用一幅簡單的圖來表示其含義，而無須過多講解，學生就能區別它們的用法。4.創設情境教單詞

在情境中學習單詞是中學生比較喜愛的一種方法。情境雖然是模擬的，卻可以使學生感覺仿佛置身于真正的交際情景中，而樂于參與活動。比如在教授問路、購物、打電話等的相關詞匯時，教師可以在教室中設置情境，這樣學生不但興致勃勃地學習了知識，還親身參與了交際活動，訓練了聽說能力，提高了英語學習的積極性。

5.利用詞匯擴展的方法

學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些與其關聯的其它詞匯，這給教師進行詞匯擴展提供了良機。教師可以用以下幾種詞匯擴展方法。

①關聯詞或聯想詞群。如教授fruit一詞時，教師可以讓學生聯想之前學過的有關水果具體名稱的詞，并在黑板上列出關聯詞群:apple, orange, pear, peach, banana等。

②利用詞形變化規則

教師在幫助學生記憶某些詞匯的詞形變化時，應向學生介紹、總結其變化規律。如在總結動詞過去式和過去分詞的不規則變化形式時，可分為以下幾類: A—A—A 型 : hit hit hit

A—B—B 型 : get got got A—B—C 型: take took taken

A—B—A 型: run ran run

③利用構詞法知識

a．利用分析前綴的方法。例如，教授dislike, disappear時,學生已學習了like和appear，因此教師只需告訴學生前綴dis-的含義是“不”，學生就能推測出dislike, disappear的意思。

b.利用分析后綴的方法。如在學生學過work, write, visit的基礎上，教師指出后綴-er,-or的含義后，學生就能推測出worker, writer, visitor的含義。

c.利用分析合成詞的方法。學生學過girl, boy, pen，friend后，自然而然地就能推測出girlfriend, boyfriend與penfriend的含義。利用這種方法，教師可以很容易地幫助學生擴大詞匯量。

d.利用詞性轉化的方法。在英語中，同一個單詞可以有不同的詞性及含義，如: hand n.手—hand vt.遞 break n.休息—break vt.打破 empty adj.空的—empty vt.倒空

在教授單詞時，教師應指導學生多關注此類具有多種詞性的單詞，并學會舉一反三，在今后的閱讀中遇到生詞時能夠猜測出其含義。

6.以舊帶新呈現法

以舊帶新呈現法就是指教師在教授新詞時，借助其同義詞、近義詞或反義詞等學生已學過的詞匯來進行教學，使學生在已有知識的基礎上掌握新單詞。這樣不但可以訓練學生的聽力能力，而且還可以收到以舊帶新、以新促舊的效果。心理學研究表明，知覺有賴于已有的知識和經驗。人們在感知事物時，與該事物有關的知識越豐富，感知就越迅速、越全面，因此，要使學生獲得新的知識，教師可以通過各種形式的練習來強化舊知識。在復習舊知識的基礎上，進行新知識的教學。

7.語言描述導入法 對于某些比較抽象的名詞、形容詞、動詞，教師應盡量使用學生已學過的詞匯進行描述，使學生既能得到聽力訓練，又能獲得語言信息，并能理解特定環境下語言的意義，這也是詞不離句策略的具體實施方法之一。如在教developing；developed時，教師可以這樣描述:

T: Which of these countries is rich?(America, England, German, Russia, China, Canada, Japan)

Ss: America, England, Germany...T: We call them developed countries.Which of these countries isn’t as rich as the developed countries?

Ss: China, India...T: We call them developing countries.