第一篇：行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法

?

21世紀的職業(yè)教育技術(shù)

主要內(nèi)容

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法是什么?

1、行為導(dǎo)向教學(xué)法概述----產(chǎn)生與發(fā)展

2、行為導(dǎo)向教學(xué)法定義與本質(zhì)特點

二、宣貫行為導(dǎo)向教學(xué)法為什么?

三、怎樣學(xué)習(xí)和應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法？

四、開展行為導(dǎo)向教學(xué)法研究做了什么?

五、實施行為導(dǎo)向教學(xué)存在問題是什么?

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法是什么？

行為導(dǎo)向教學(xué)法的定義：

?（Handlungsorientierte Methode）

行為導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是全面的和學(xué)生積極參與的教學(xué)。在課堂上，由教師和學(xué)生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)著教學(xué)過程。

德國職教理論工作者特拉姆：

“行為導(dǎo)向”在職業(yè)教育教學(xué)中意味著：知識的傳授和應(yīng)用取決于行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)組合，行為導(dǎo)向教學(xué)論的最核心意圖，就是提出個體行為能力的培養(yǎng)。

上海馬慶發(fā)教授：

“行為導(dǎo)向”實質(zhì)上是指在整個教育過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設(shè)。1.行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

1）行為導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國的雙元制教學(xué)

德國的雙元制教學(xué)自1900年前后將宗教的星期日學(xué)校改為行業(yè)的專業(yè)進修學(xué)校開始，當時的大教育家喬治.凱恩斯建議將此類學(xué)校改變?yōu)橐詫W(xué)生所學(xué)職業(yè)為導(dǎo)向的教育機構(gòu)----產(chǎn)生了國際公認的雙元制職業(yè)教育的哲學(xué)思想。

20—70年代德國的雙元制教學(xué)經(jīng)歷了不斷完善的過程，1969年德國頒布了《職業(yè)教育法》以法律的形式正式確立了“雙元制”職業(yè)教育地位，為職業(yè)教育創(chuàng)造了不斷合理化的先決條件并明確了職業(yè)教育的權(quán)力。

2）、行為導(dǎo)向法在德國雙元制教育改革中產(chǎn)生和發(fā)展

80年代以后在世界經(jīng)濟為適應(yīng)知識社會所引發(fā)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性調(diào)整 和轉(zhuǎn)變，作為世界職業(yè)教育楷模的德國職業(yè)教育也進行了重大改革，并且實現(xiàn)了三大突破：

① 經(jīng)過了多年的討論，尤其在對英國的國家職業(yè)技能模塊方案的比較研究后，決定在雙元制中引入模塊式課程方案，形成德國的職業(yè)性方案框架下的“雙元制”模塊課程。為學(xué)有余力的學(xué)生增加了提高性內(nèi)容。

②由聯(lián)邦職教所授權(quán)制定和修改了職業(yè)培訓(xùn)條例，條例反映了經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性調(diào)整和勞動力市場變化的情況。

新職業(yè)培訓(xùn)條例將更具差異性（如年限），并采取分流型、單一型和綜合型等多種教學(xué)模式。

③

90代年以后以職業(yè)活動為導(dǎo)向的教學(xué)理念在職業(yè)教育中得到發(fā)展，在德國的一些州開展了行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域改革試驗取得了成功,96年推廣此方案

1999年年德國聯(lián)邦州聯(lián)席會議通過了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架型教學(xué)計劃”，確定了行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

1)、行為導(dǎo)向教學(xué)法是從教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”目標出發(fā)，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展密切結(jié)合起來。采用師生互動型教學(xué)模式進行教學(xué)，在教學(xué)中,教師是活動的引導(dǎo)者，教學(xué)的主持人。

2）行為導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)準則，因為“學(xué)”在人的活動中占居主體地位，而教則應(yīng)因人因時施以不同的“教”。“教”在于對人的成長和發(fā)展起著輔助和促進的作用。教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識”，而且要“學(xué)會學(xué)習(xí)”而且還要“學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與他人交往”。

3）行為導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生的所有感覺器官都參加學(xué)習(xí)，即用腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)。

行為導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的煥發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是建立在讓學(xué)生熟悉周圍的環(huán)境的基礎(chǔ)上，對所學(xué)的內(nèi)容感到好奇，感到驚訝和能提出問題。

5）行為導(dǎo)向教學(xué)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生以團隊的形式進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索；強調(diào)在團隊學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用。

6）行為導(dǎo)向教學(xué)具有針對性強，、教學(xué)效率高的特點。教學(xué)是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，采用非學(xué)科式的以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式組織教學(xué)，它的教學(xué)內(nèi)容具有跨學(xué)科的特點。

7）行為導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過程中通過展示的方式（展示自己的學(xué)習(xí)成果和展示自己的風(fēng)格）來培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和工作能力，不斷把知識內(nèi)化為能力。

9）行為導(dǎo)向教學(xué)采用目標學(xué)習(xí)法并重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估。

10）、行為引導(dǎo)教學(xué)法的整個教學(xué)過程是一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的一個完整的行為模式。

1、職業(yè)教育要適應(yīng)知識經(jīng)濟和信息社會快速發(fā)展的要求

1989年聯(lián)合國教科文組織 提出了對職業(yè)教育新的時代和新的發(fā)展模式的看法-----認為職業(yè)教育改革的必要性和迫切性

1）是全球化趨勢加強，競爭壓力加劇，國際界限正逐步消失 2）資本和勞務(wù)流動增加，網(wǎng)上貿(mào)易流動增加，世貿(mào)組織的地位和作用加強，3）信息和通訊技術(shù)蓬勃發(fā)展，服務(wù)產(chǎn)業(yè)迅速增長，4）閑暇及用于文化和旅游活動的時間增加，預(yù)期壽命延長，5）以新技術(shù)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)體系具有更高的生產(chǎn)效率和靈活性，要求所有職工不斷更新、提高他們的技能，并且更富有創(chuàng)業(yè)、進取精神。

6）現(xiàn)有證據(jù)表明生產(chǎn)力最強的國家的勞動力訓(xùn)練有素而且機動靈活，擁有豐富的技能，不同技能搭配得很好，而且職工的技能終身不斷提高。

7)、在知識經(jīng)濟和信息社會中,職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存和學(xué)會學(xué)習(xí)，強調(diào)建設(shè)教育的五大支柱。

2、行為導(dǎo)向教學(xué)代表了世界職業(yè)教育發(fā)展的方向

1）教育改革的核心問題---拓寬專業(yè)面，增強適應(yīng)性，注重加強環(huán)保教育和外語教學(xué)，以能力為本位，特別是把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)擺在突出位置。

2）改革必須堅持以市場和就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足行業(yè)企業(yè)需求和公民的個人需求為出發(fā)點和落腳點。

3）必須構(gòu)建開放的、靈活的、多層次、多形式的辦學(xué)制度。教育教學(xué)工作必須堅持以學(xué)生為本位和以能力為本位。要樹立服務(wù)意識、合作意識和質(zhì)量意識，要建立以能力標準為核心的質(zhì)量評價體系。

3、行為導(dǎo)向教學(xué)法是世界先進職業(yè)教學(xué)理念的完美組合

1）行為導(dǎo)向教學(xué)法是德國“雙元制”發(fā)展的最高階段。

“雙元制”是德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器，行為導(dǎo)向教學(xué)法則是在知識經(jīng)濟社會中培養(yǎng)具有關(guān)鍵能力的創(chuàng)新型技能人才的法寶。

2）行為導(dǎo)向教學(xué)法在其創(chuàng)建的過程中吸收了各國職業(yè)教學(xué)的先進經(jīng)驗，因此，它是當今世界職業(yè)教學(xué)理念的完美組合；也是各種先進職業(yè)教育技術(shù)的集中體現(xiàn)；它開創(chuàng)了全新的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教學(xué)論的完整體系。

?行為導(dǎo)向教學(xué)論: ?

“行為導(dǎo)向”在職業(yè)教育教學(xué)中意味著：知識的傳授和應(yīng)用取決于行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)組合，具體指“學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)媒體的使用“方面的重新組合。行為導(dǎo)向的教學(xué)論的最核心意圖，就是提出個體行為能力的培養(yǎng)。個體行為能力由專業(yè)能力、社會交往能力和倫理道德反映能力以及思維能力組成。

4、傳統(tǒng)職業(yè)教育無法適應(yīng)知識經(jīng)濟和信息社會發(fā)展的要求,必須要進行改革。

1）、傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)注重教學(xué)大綱中列舉的內(nèi)容。在課堂上教師把事先準備好的、確定了的知識傳授給學(xué)生。內(nèi)容是有效地傳遞過去了，而且在短時間內(nèi)可以講述許多內(nèi)容。但問題是，傳授過去的東西是否能達到我們的培訓(xùn)目的----提高職業(yè)行為能力。

2）、傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)計劃包括教學(xué)方面的綱領(lǐng)性規(guī)定，顯然相當陳舊, 按舊教學(xué)計劃的進行教學(xué)導(dǎo)致許多教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費了許多寶貴教學(xué)時間。

3）、傳統(tǒng)教學(xué)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式使學(xué)生被動地適應(yīng)教師，被動地適應(yīng)教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者。

傳統(tǒng)教育的弊端，從社會的角度來看，是通過修剪學(xué)生的個性而培養(yǎng)同一模式的人，個性化教學(xué)只能是天方夜譚。

4）、應(yīng)試教育忽視學(xué)習(xí)的社會因素與情感因素，在教和學(xué)的過程中缺少師生間的相互交流和互動，缺乏信息反饋和學(xué)生有效參與,因此，要提高學(xué)生的責任心、方法能力和社會能力的目標等就很難實現(xiàn)。

5)、在傳統(tǒng)職業(yè)中人們總是認為“扎實的科學(xué)理論基礎(chǔ)能為掌握新技術(shù)、勝任新崗位的要求提供保障”；事實上科學(xué)技術(shù)與該領(lǐng)域的職業(yè)行為也是兩套系統(tǒng)。

職技校學(xué)生是一群具有特殊智力傾向的群體，職業(yè)教育采用理論為主的教學(xué)將使這一特殊群體錯失教育發(fā)展的好時機，因此，完全可以采用其他方法來促進學(xué)生的全面發(fā)展。

6）傳統(tǒng)教育的學(xué)科體系具有極大的概括性，所以往往會使教師忽視了經(jīng)驗性的細致的具體方面，勞動力市場對勞動者的素質(zhì)也提出了一些新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)不能讓學(xué)生根據(jù)需要自己來決定自己應(yīng)學(xué)習(xí)一些什么。

7）傳統(tǒng)教育使用了統(tǒng)一化的尺度去考核學(xué)生，因而使學(xué)生失去了合理的有效地發(fā)揮個人潛能的機會，使學(xué)生被動地適應(yīng)這種統(tǒng)一化的考試。

8、傳統(tǒng)職業(yè)教育存在的缺陷，無法實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而嚴重地影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育模式勢在必行。

4、勞動部對職業(yè)培訓(xùn)學(xué)生提出了全新的職業(yè)能力的要求

?勞動保障部提出了我國職業(yè)培訓(xùn)教育工作的任務(wù)是:

提高勞動者的就業(yè)能力

工作能力

職業(yè)轉(zhuǎn)換能力

?

這三個能力互相側(cè)重、互相聯(lián)系，針對勞動者的職業(yè)生涯的不同提出了終身學(xué)習(xí)的目標框架。

1）勞動者三個能力的培養(yǎng)必須要應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法

2）知識經(jīng)濟社會對技術(shù)工人的要求發(fā)生了變化，要求學(xué)生有更多的交流能力、表達能力、團隊合作精神和信息技術(shù)等技能。

3）職業(yè)培訓(xùn)要以能力為本，要以人的發(fā)展為本----全面提高人的綜合素質(zhì)。

5、從行為導(dǎo)向教學(xué)改革入手，目標是為探索和實現(xiàn)勞動保障部提出的創(chuàng)建我國現(xiàn)代職業(yè)技能教育創(chuàng)新教學(xué)模式

1）教學(xué)模式

教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。教學(xué)中在幫助學(xué)生獲得信息、技能、價值、思維方式時，我們也教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。事實上，教育的最終目的是使學(xué)生在將來能夠提高更容易、更有效地進行學(xué)習(xí)的能力，因此他們不僅獲得了知識技能，也掌握了學(xué)習(xí)的過程。

2）教學(xué)模式的研究和構(gòu)建要從以下幾方面去考慮

①

職業(yè)教育的理念

②

教學(xué)目標

③

目標對象

④

教學(xué)方法

⑤

教學(xué)內(nèi)容

⑥

教學(xué)媒體

⑦

教學(xué)評價

3)、勞動保障部將以部級項目和部級課題的形式，組織研發(fā)工作，在完成了相應(yīng)的研發(fā)任務(wù)后，將所有成果進行整合，形成成果推廣： ——技工教育現(xiàn)代教學(xué)模式開發(fā)方案；

——新模式的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)計劃開發(fā)

——學(xué)習(xí)領(lǐng)域教教材模式及開發(fā)

——多媒體課件、教具、教案的開發(fā)

——現(xiàn)代技工教學(xué)質(zhì)量評估和能力測

評方案研究

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法怎么學(xué)和用？

1、明確行為導(dǎo)向教學(xué)法的培養(yǎng)目標

作為職業(yè)教育的最高目標則被認為是：傳授“為完成今后任務(wù)應(yīng)獲取跨職業(yè)、多功能和不受時間限制的能力。也就是關(guān)鍵能力”，關(guān)鍵能力在實際應(yīng)用中就好比一把“鑰匙”能迅速和無阻力地開發(fā)不斷變化的專業(yè)知識。

2、什么是能力

從心理學(xué)角度來界定：能力是順利地完成某種活動所必備的心理特征。

能力是人的綜合素質(zhì)在實際行動中表現(xiàn)出來的、正確駕馭某種活動的實際本領(lǐng)和熟練水平，是實現(xiàn)人的價值的一種有效方式，也是左右社會發(fā)展和人生命運的一種積極力量，他包括體力、智力、道德力、審美能力、實踐操作能力等一般能力，從事某種專業(yè)活動的特殊專業(yè)才能和為社會而奉獻的創(chuàng)造能力。

3、能力本位

能力本位------就是指在行為導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都是以提高能力為目標。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中首先提高學(xué)習(xí)的能力，同時學(xué)生又要把所學(xué)的知識通過腦、心、手的聯(lián)合作用在輕松愉快和潛移默化的過程中，不斷地內(nèi)化為能力，增長才干。

能力本位是反應(yīng)著一個社會的意識形態(tài)的本質(zhì)特征，是社會價值觀念體系的基石和核心目標。

它具有以下四層涵義：

（1）.能力本位是與社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設(shè)的內(nèi)在要求相適應(yīng)的現(xiàn)代形態(tài)的文化價值觀。

（2）.能力本位是人生的一切活動和一切追求的根本目標。（3）.能力本位是指要注重能力的充分發(fā)揮。（4）.能力本位要求充分、正確發(fā)揮人的能力。

4.關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，它泛指專業(yè)能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力，它的特征是當職業(yè)發(fā)生變更或者當勞動組織發(fā)生變化時勞動者所具備的這種能力依然存在。他使勞動者能夠在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識。1）、關(guān)鍵能力的組成

從關(guān)鍵能力的組成元素上講，它包括有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗成分等；從能力所涉及的內(nèi)容范圍上，關(guān)鍵能力可分為方法能力和社會能力和個性能力三部分。

（1）、社會能力

指工作中和學(xué)習(xí)中的積極性、獨立性和與他人交往的能力；也是指個人所具備的情感、態(tài)度和社會交往、溝通、與人合作、樂于助人的能力以及職業(yè)道德、社會責任感、組織表達、勇于承擔責任和社會參與的能力。

行為導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生：

在團隊活動及社會的交往中培養(yǎng)與人合作的能力；

在教學(xué)過程中通過展示技術(shù)的訓(xùn)練培養(yǎng)表達能力；

在綜合性的實踐活動中培養(yǎng)社會能力。

（2）、方法能力

是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。，方法能力指制訂工作計劃、協(xié)調(diào)計劃、對自己工作成果的評價以及獲取新知識、新技能的能力。

讓學(xué)生在自行制定工作計劃、提出解決實際問題的思路和在評估工作結(jié)果等活動中形成工作方法和解決問題的方法的能力。（3）、個性能力

在教學(xué)過程中注重學(xué)生個性特征的發(fā)展，行為導(dǎo)向教學(xué)讓學(xué)生：

在研究型的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨立性

在教學(xué)活動中培養(yǎng)自信心、自尊心和對工作的責任心

在社會活動中使自身的各方面素質(zhì)都得到全面提高

個性能力---人們把它稱為“人格”或“人性”能力。這說明，以能力為導(dǎo)向的職業(yè)教育本身就是以人為本的。

2）關(guān)鍵能力的內(nèi)容與具體體現(xiàn)

關(guān)鍵能力的內(nèi)容

·· 學(xué)習(xí)任務(wù)的組織和實施的能力

· 交流與合作能力

· 學(xué)習(xí)方法和工作方法的應(yīng)用能力

· 獨立性和責任心

· 承受力

?具體體現(xiàn)在以下幾方面的具體能力上:（1）?對技術(shù)的理解能力和掌握能力。新技術(shù)、新工藝層出不窮，工人應(yīng)該對新的技術(shù)和工藝有較強的理解能力，即有較強的“悟性”，并能夠在較短時間里迅速掌握新的生產(chǎn)技術(shù)和工藝。（2）?決策能力，在生產(chǎn)任務(wù)的實施過程中，工人應(yīng)該善于獨立思考，在多種可行方案中，選出最佳生產(chǎn)方案。

?（3）?獨立解決問題的能力。當工作中出現(xiàn)各種問題時工人應(yīng)具備迅速解決問題的能力，即善于發(fā)現(xiàn)問題，善于找出問題的癥結(jié)所在，并善于及時加以解決。

（4）?質(zhì)量意識。“質(zhì)量是企業(yè)的生命”，工人應(yīng)該把產(chǎn)品質(zhì)量看做是高于一切的，在生產(chǎn)過程中來不得半點的草率和馬虎。

（5）?合作能力。現(xiàn)代社會中與他人的交往與合作顯得尤為重要。工人應(yīng)該善于與周圍的人進行交往，取人之長，補已之短，善于與他人合作完成工作任務(wù)。

?（6）?環(huán)境保護意識。強烈的環(huán)境保護意識是社會現(xiàn)代化的重要標志之一。

工人應(yīng)該具有強烈的環(huán)境保護意識，創(chuàng)造一個整潔有序的工作環(huán)境，懂得并且重視對能源和原材料的節(jié)約以及充分利用。

（7）?社會責任感。企業(yè)的工人同時也是社會一員，應(yīng)該具有強烈的社會責任感，積極參加各種有益的社會活動，關(guān)心社會與人類的進步和發(fā)展。

3）關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

按照“項自與應(yīng)用培訓(xùn)方案”培訓(xùn)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力教學(xué)的實施過程可分為以下六個步驟：

·獲取信息

·計劃

·決策

·實施

·評估

·總結(jié)談話

4）核心能力與核心能力開發(fā) 核心技能的基本組成：

?（1）與人交流：在與人交往活動中，通過語言文字的運用、表達觀點，獲取和分享信息資源，以達到相互溝通的能力；

?（2）數(shù)字應(yīng)用：在實際工作中，識別數(shù)字包含的信息、通過計算和運用圖表，發(fā)現(xiàn)問題并說明事實情況的能力；

（3）信息處理：根據(jù)工作活動的需要，運用各種方式和技術(shù)收集、整理、使用各種形式的信息資源的能力；

?（4）與人合作：為完成實際工作任務(wù)，充分理解和發(fā)揮團隊的作用，并與他人相互協(xié)調(diào)配合的能力；

?（5）解決問題：認識實際工作中存在的問題，提出并實施解決問題的辦法、最終實現(xiàn)工作目標的能力；

?6）自我學(xué)習(xí)：自我確定學(xué)習(xí)和提高的目標，設(shè)計實現(xiàn)目標的計劃和方式，通過自我學(xué)習(xí)和調(diào)整不斷提高自我素質(zhì)的能力；

?（7）革新創(chuàng)新：在事物原有的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新思維和技法，提出并實施改進或革新方案，推動事物發(fā)展的能力；

?（8）外語應(yīng)用：在實際工作和交往活動中運用外國語言的能力。

2、從方法應(yīng)用入手理解和掌握行為導(dǎo)向教學(xué)法

1）掌握行為導(dǎo)向教學(xué)的經(jīng)典方法

（1）、大腦風(fēng)暴法

（2）、項目教學(xué)法

（3）、張貼板教學(xué)法

（4）、引導(dǎo)課文教學(xué)法

（5）、案例教學(xué)法

（6）、角色扮演教學(xué)法

（7）、模擬教學(xué)法

（8）、未來設(shè)計法（暢想法、末來工廠法）

2）、創(chuàng)新教學(xué)方法

（1）、實驗教學(xué)法

（2）、探究學(xué)習(xí)法

（3）、項目遷移教學(xué)法

（4）、卡片展示教學(xué)法

（5）、知識競賽教學(xué)法

（6）、自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法

（7）、聽說引導(dǎo)教學(xué)法

（8）、暢想落實教學(xué)法

?創(chuàng)新教學(xué)法的評價標準

⑴準確地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

⑵凸現(xiàn)學(xué)生的體驗過程、情感過程和想象過程

⑶讓學(xué)生在輕松愉快的、生動的氛圍中得到潛移默化的影響

⑷突破了原有的課堂教學(xué)上的時空概念強化了學(xué)生的信息整合能力的培養(yǎng)

⑸采用了研究性方式進行學(xué)習(xí)

⑹讓學(xué)生走出書本，走進生活

?⑺采用自主探索、合作、實踐式學(xué)習(xí)

?⑻考試評價由學(xué)生自評、互評和老師評

?⑼老師由傳授者變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者和主持人 ?⑽師生之間是平等對話、師生互動的關(guān)系

?⑾理論教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗之上，是這方面的生活經(jīng)驗的升華

3、掌握行為導(dǎo)向教學(xué)法的結(jié)構(gòu)---采用大象分割學(xué)習(xí)法

目標內(nèi)容媒體控制方法 圖1.行為導(dǎo)向教學(xué)法的結(jié)構(gòu)圖

行為導(dǎo)向教學(xué)法是由目標群體、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、質(zhì)量控制這六個方面組成的優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)。

因此我們要學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向教學(xué)法也就存在著一個循序漸進的過程。

學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向教學(xué)法需要一部分、一部分地進行學(xué)習(xí)和研究，逐步地領(lǐng)會、消化，直至應(yīng)用和實施。

4、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)

風(fēng)格

1）教學(xué)風(fēng)格的特征：

# 老師首先要轉(zhuǎn)變角色，要以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

# 教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進行教學(xué)。

# 老師要對學(xué)生傾注感情，也一定要把自己的腦、心、手展示給學(xué)生。

2）教師的教學(xué)風(fēng)格類型

一是課堂式教學(xué)風(fēng)格

二是咨詢式教學(xué)風(fēng)格

三是指導(dǎo)式教學(xué)風(fēng)格

四是教學(xué)程序式教學(xué)風(fēng)格 3）教師要用好主持人工作原則

（1）主持人是一種方法的領(lǐng)導(dǎo)

（2）老師在教學(xué)中控制教學(xué)的過程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容；

（3）要當好助手；

（4）要不斷地鼓勵學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（5）要培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力；

（6）關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，少講不足；

（7）對意想不到的事出現(xiàn)時，不要馬上糾正；

（8）要充許學(xué)生犯錯誤

（9）要認真聽取學(xué)生的展示

（10）要嚴格遵守計劃，任務(wù)的安排；（11）教師要備好課，要有更多的預(yù)想；（12）讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)成績打分；

（13）教學(xué)中要更多地使用卡片、張貼板和多媒體教學(xué)設(shè)備使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效。

5、讓學(xué)生以團隊

的形式進行學(xué)習(xí)

?1）老師要為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織； ?2）要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；

?3）讓學(xué)生自己去收集資料和信息，獨立進行工作； ?4）讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)；

5）不斷地讓學(xué)生學(xué)會使用展示技術(shù)來展示自己的學(xué)習(xí)成果；

6）要使用好展示原則(如：KISS原則)；

7）要對展示技術(shù)和展示成果進行評價。

6、按照職業(yè)活動的要求組織好教學(xué)內(nèi)容

?

把與活動有關(guān)的知識、技能組合在一起讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)； ?

教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計劃； ?

明確教學(xué)要求、安排好教學(xué)程序；

?

要事先確定通過哪些主題來實現(xiàn)教學(xué)目標

1).學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)單元

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以職業(yè)任務(wù)和職業(yè)活動過程為導(dǎo)向的有一定的目標、課時和內(nèi)容的一個學(xué)習(xí)模塊(單元)。

學(xué)習(xí)單元是案例化的課程單元，它可以使理論知識與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，可以將學(xué)習(xí)領(lǐng)域這一框架性的規(guī)定具體化。

2)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)涵

(1)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個跨學(xué)科的教學(xué)計劃

(2)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域是職業(yè)行為活動領(lǐng)域的教學(xué)準備。

(3)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域要以活動為導(dǎo)向，并按照學(xué)習(xí)單元來設(shè)計。

（4）學(xué)習(xí)領(lǐng)域是具體將職業(yè)任務(wù)和活動過程按照業(yè)務(wù)要求進行的組合。

（5）學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的目標描述說明了經(jīng)過這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)所獲得的能力和素質(zhì)。（6）學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)給出為達到教學(xué)目標要求的最低限度的職業(yè)所需的教學(xué)內(nèi)容。

（7）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是學(xué)生以團

隊的形式 來組織進行的。

圖示：行為活動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)單元關(guān)系圖

行為活動領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)單元

四、開展行為導(dǎo)向教學(xué)法研究目前做了什么？

1、中德職業(yè)資格證書合作項目的實施引進了行為導(dǎo)向教學(xué)法

2、項目合作期間德方專家為我國舉辦了四期行為導(dǎo)向教學(xué)法師資培訓(xùn)班，點燃行為導(dǎo)向教改的火種。

3、為進一步研究和推廣行為教學(xué)法勞動保障部專門成立了行為導(dǎo)向教學(xué)專業(yè)委員會，秘書處設(shè)在蘇州市技工教學(xué)研究室。

4、勞動部為組織推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法派專人負責這項工作。

5、蘇州市勞動保障局重視行為導(dǎo)向教學(xué)法的推廣和經(jīng)驗總結(jié)，并在蘇州市五所技工學(xué)校組織實驗取得了很好的成果。

6、勞動保障部批準在蘇州和浙江省成立兩個部級行為教改實驗基地。

7、今年3月勞動保障部在蘇州召開行為導(dǎo)向教學(xué)研究和推廣工作會議，確定蘇州和杭州為全國行為導(dǎo)向教學(xué)法師資培訓(xùn)基地并分別面向全國舉辦了四期培訓(xùn)班，取得了很好的效果。

8、開展行為教改的學(xué)校都取得了可喜的成果，實驗班的教學(xué)面貌發(fā)生了很大的變化。

五、實施行為導(dǎo)向

教學(xué)法還存在什么

問題？

1、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變有個較長的過程

2、教師的不適應(yīng)問題

1）、教學(xué)準備工作量加大

2）、知識面不夠的影響

3）、實踐太少

3、教材的不適應(yīng)問題

4、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

問題

5、教學(xué)質(zhì)量評估與職業(yè)技能鑒定的改革問題

第二篇：行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念

——關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)法的概論

前言：

引進德國的行為導(dǎo)向教學(xué)法給我們提供的一個契機來推動整個職業(yè)培訓(xùn)和技工教育教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。

引進這個新的教學(xué)法首先要確立一個實用主義的出發(fā)點：就是要看它是否能解決中國職業(yè)教育的實際問題

此外我們的認識也要遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的基本規(guī)律，把復(fù)雜問題簡單化，以便理清思路，明確我們的工作目標。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本概念 1.行為導(dǎo)向教學(xué)法形成的歷史背景

最初提出并推行行為導(dǎo)向教學(xué)法的是在世紀之交的德國職業(yè)教育領(lǐng)域興起的一場學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的改革。

從行為導(dǎo)向教學(xué)法的具體內(nèi)容來看，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，有關(guān)教學(xué)法早就形成并得到推廣。行為導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮。由于新教學(xué)法對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以，日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。

國內(nèi)外職業(yè)教育界對它的認識和評價超出了對一個簡單教學(xué)法的認識。這是一個很特殊的現(xiàn)象，值得我們重視。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式 通過教學(xué)活動基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行為導(dǎo)向教學(xué)法的對教育目標的適應(yīng)性，行為導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)教育的主要教學(xué)方法。

穆勒實踐性理論的結(jié)構(gòu)范式可以用來分析現(xiàn)行教育體系，幫助我們認識我們現(xiàn)行教育的表象：它的目的是什么？實現(xiàn)這個目標最有效的方法是什么？如何按這個方法來實施？

教育的目的就是為了維持和推動人及其社會的活動。我們可以把人的勞動活動解讀為：人的活動是人運用工具進行有目的的活動。

人的活動 = 人 ＋ 工具 ＋ 有目的的活動 我們說教育的目的是使人之所以為人，是維持或推動人的活動（人的發(fā)展），那么教育的內(nèi)容就離不開以下三個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、情意領(lǐng)域。

進一步分析我們在職業(yè)教育方面關(guān)于教育目標和和教學(xué)方法的定位。

第一步：確定職業(yè)教育希望達到的目標：P是什么？

P希望實現(xiàn)的目標是 = 接受作戰(zhàn)目的＋有作戰(zhàn)能力的＋人 第二步：確定實現(xiàn)職業(yè)教育目標的最有效的手段：Q是什么？ 教學(xué)方法實施的基礎(chǔ) = 用心 ＋ 用手 ＋ 用腦

職業(yè)活動

第三步：以P為目標，按照Q的方式去進行教學(xué)。根據(jù)以上分析，我們可以做出以下結(jié)論： 第一，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)具有全面職業(yè)行為能力的人為目的；第二，職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)以行為導(dǎo)向教育法為實施手段。

3.行為導(dǎo)向教學(xué)法的性質(zhì)和特點

行為導(dǎo)向教學(xué)法的主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。

蘇浙兩地的試點經(jīng)驗，證明了行為導(dǎo)向教學(xué)法具有明顯的效果和特點。

二、推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法的目的

教學(xué)目的實現(xiàn)需要正確的教學(xué)方法；教學(xué)方法的實施也需要服從正確的教學(xué)目標。

1.新教學(xué)法適應(yīng)能力本位的教育方向（從世界職業(yè)教育發(fā)展的需要來看）在經(jīng)濟全球化和新技術(shù)革命的形勢下，能力本位的教育思想得到突顯。職業(yè)教育的改革不僅是教育目標的調(diào)整，教學(xué)方法的改進也至關(guān)重要。由于新教學(xué)法具有是實現(xiàn)能力本位教育思想的主要手段，所以，受到國內(nèi)外職業(yè)教育界的一致推崇。

2.新教學(xué)法有利于我國技工教育的發(fā)展（從我們技工教育的需要來看）為了適應(yīng)我國技能人才培養(yǎng)的需要，我們職業(yè)教育不僅要調(diào)整教育目標、教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)條件，改進教學(xué)方法也是一個很重要的方面。從行為導(dǎo)向教學(xué)法的推廣經(jīng)驗來看，它可以幫助我們技工教育走出誤區(qū)和低谷。

3.創(chuàng)建技工教育現(xiàn)代教學(xué)模式的突破口（從目前改革的需要來看）行為導(dǎo)向教學(xué)法始于中德合作項目。推廣試點工作取得了一定的經(jīng)驗和社會反響。

確立繼續(xù)推行試點項目和課題的大目標：創(chuàng)建現(xiàn)代教學(xué)模式。說到底，我們推廣行為導(dǎo)向教學(xué)法就是兩個目的：

一個直接的目的是：建立一套與我國技工教育相適應(yīng)的教學(xué)方法體系； 一個間接的目的是：創(chuàng)建一個具有我國技工教育特色的現(xiàn)代教學(xué)模式。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)研究 1.關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育目標的研究

美國當代杰出的心理學(xué)家和教育家布魯姆用這個目標分類學(xué)開展研究。《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容的發(fā)展和全球展望》作者拉塞克提出了教育標準新的三級層次。

20世紀90年代中期出版《教育——財富蘊藏其中》（聯(lián)合國科教文組織總部文件）一書的作者雅克·德洛爾提出了教育的四大支柱：學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。

德國教育家梅騰斯在《關(guān)鍵能力——現(xiàn)代社會的教育革命》中提出四種關(guān)鍵能力：基本能力、水平能力、可遷移的知識原理、傳統(tǒng)經(jīng)久不衰的能力； 2001年德國專家彼得·亞歷山大在中德國合作項目在引進行為導(dǎo)向教學(xué)法的培訓(xùn)中對培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的內(nèi)容提出了4種能力：專業(yè)能力、方法能力、行為能力、社會能力。最后值得一提的是20世紀00年代，北美澳大利亞等國提出的CBE能力本位教育觀點。影響面廣，可操作性強，在職業(yè)教育界得到廣泛認同和推廣。

2.關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)建的研究

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的改革實質(zhì)是，堅持要職業(yè)教育的目標和內(nèi)容要按完成生產(chǎn)任務(wù)為標準。它要求培養(yǎng)出來的學(xué)生具有做事的能力，非再現(xiàn)知識能力。由于職業(yè)教育在核心問題上發(fā)生的變化，也就引起了職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的一系列變化。

根據(jù)德國專家介紹的內(nèi)容來看，所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域的技術(shù)和方法主要是為了實現(xiàn)職業(yè)活動導(dǎo)向的課程開發(fā)。

我們對學(xué)習(xí)領(lǐng)域概念的理解：

“企業(yè)的生產(chǎn)活動——功能分析的模塊——教學(xué)內(nèi)容的單元”

我們認為所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域的作用或功能是要解決將職業(yè)活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)課程的問題。因此，課程開發(fā)必須以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，通過特定的開發(fā)流程，才能實現(xiàn)職業(yè)分析的結(jié)果向?qū)W校專業(yè)和課程設(shè)置、職業(yè)能力向課程教學(xué)目標和內(nèi)容的最佳轉(zhuǎn)換。

在這個流程中，涉及到兩個基本的技術(shù)和方法問題：

一個是我們?nèi)绾谓庾x職業(yè)活動中的能力，這是一個認識方面的問題； 一個是我們?nèi)绾畏纸膺@個職業(yè)能力，這是一個技術(shù)方面的問題。3.關(guān)于技能模塊式培訓(xùn)的研究

所謂技能模塊的概念已在職業(yè)教育中得到普遍應(yīng)用，比較典型的有： ◆ CBE職業(yè)教育理論中的能力模塊：

◆ MES職業(yè)培訓(xùn)體系中的技能模塊：

職業(yè)教育理論和職業(yè)培訓(xùn)體系中的技能模塊的特點： 首先有很強的就業(yè)指向性，以職業(yè)崗位提出的任務(wù)或能力要求為基礎(chǔ)；其次，由此形成對生產(chǎn)任務(wù)或職業(yè)能力的相關(guān)分析是它的技術(shù)基礎(chǔ)；再者，技能模塊的開發(fā)主要是為技能培訓(xùn)和考核服務(wù)的，所以可以形成獨立模塊的課程、教材和考核項目。

4.關(guān)于能力測評體系的研究

現(xiàn)代職業(yè)教育在充分實現(xiàn)了能力本為的教育目標，職業(yè)活動導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，以及實施行為導(dǎo)向教學(xué)方法的情況下，應(yīng)該如何評估或測評這種方式所培養(yǎng)出來的人及其能力，這是一個對我們是一個挑戰(zhàn)。

四、創(chuàng)建新教學(xué)模式的基本思路

我國現(xiàn)代職業(yè)教育和技工教育應(yīng)該有一個什么樣的模式？

我們的任務(wù)：以四個基本組成部分為支柱，創(chuàng)建技工教育的現(xiàn)代教學(xué)模式。1.創(chuàng)建我國技工教育現(xiàn)代教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

——借鑒中外現(xiàn)有教育研究成果，奠定技工教育的認識基礎(chǔ) ——研發(fā)實際需要的實用型技術(shù)，構(gòu)建技工教育的技術(shù)基礎(chǔ) 2.創(chuàng)建新教學(xué)模式的主要任務(wù)（1）在教學(xué)目標層面上，我們的主要任務(wù)是確立適合我國技工教育特點的教學(xué)目標。

（2）在教學(xué)領(lǐng)域?qū)用嫔希覀兊闹饕蝿?wù)是開發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)實際相聯(lián)系的教學(xué)課程。

（3）在教學(xué)方法層面上，我們的諸任務(wù)是建立適合我國技工教育特點的教學(xué)方法體系。

（4）在教學(xué)評價層面上，我們的主要任務(wù)是開發(fā)一套科學(xué)合理普遍適用的能力測評體系。

3.模式創(chuàng)建可以依托和需要研發(fā)的技術(shù)基礎(chǔ)（1）CBVE理論對教學(xué)目標的認識（2）CBVE理論對能力人的認識

（3）勞動保障部提出關(guān)于職業(yè)活動導(dǎo)向原則

（4）勞動保障部提出關(guān)于我國的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)體系（5）技能培訓(xùn)教學(xué)中行為目標的構(gòu)建

（6）新型學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的兩大模式（7）關(guān)于人的能力分析的基本方法

（8）國際勞工組織推介的MES職業(yè)模塊培訓(xùn)技術(shù)（9）新教學(xué)模式的教學(xué)課程計劃和培訓(xùn)套件（10）現(xiàn)代教學(xué)模式的新理念和社會環(huán)境

關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)法概論的主要內(nèi)容全部介紹完完畢。其中包含了許多有異議的觀點，許多正在探討的課題，以及對計劃要做事情的設(shè)想，因此所介紹的內(nèi)容和觀點還需要再研討，這里僅提出來供大家參考。

第三篇：學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向教學(xué)法的心得體會

學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向教學(xué)法的心得體會

經(jīng)常聽到有學(xué)生責問“我們來學(xué)校是來學(xué)技術(shù)的，學(xué)了那么多理論知識有什么用？”雖然我們的職業(yè)技術(shù)學(xué)校也培養(yǎng)出了大批的中級技術(shù)工人，但是如果用“能力型人才”來恒量還卻存在著很大的差距，我們再從能力的要求來“測量”當今職業(yè)技術(shù)學(xué)校所培養(yǎng)的技術(shù)人才，他們離技能型人才，尤其是高技能人才的要求之間真還存在著巨大的落差。在教學(xué)實踐中我們看到，造成這種落差的原因主要是：傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)采用灌注式的教學(xué)形式使學(xué)生被動地適應(yīng)教師，被動地適應(yīng)教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者，從社會的角度來看，傳統(tǒng)職業(yè)教育是在通過“修剪”學(xué)生的個性而培養(yǎng)出同一模式的人，因此傳統(tǒng)的職業(yè)教育造成學(xué)生缺乏社會交往和人際交往的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被嚴重扼殺，特別是傳統(tǒng)職業(yè)教育使用了統(tǒng)一化的尺度去考核學(xué)生，因而使學(xué)生失去了合理的有效地發(fā)揮個人潛能的機會。

從行為導(dǎo)向教學(xué)法入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，教師通過直觀的教具、生動的多媒體畫面及實際生活中的案例等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣；通過教師對學(xué)生分組討論，自由發(fā)言和展示空間的設(shè)計，使學(xué)生在討論問題時暢所欲言，調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神；通過教師積極的行為引導(dǎo)、鼓勵性語言的運用，激發(fā)了學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識……。總之，通過各種手段和方式，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，獲得了直接經(jīng)驗，從而掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

通過行為導(dǎo)向教學(xué)法的實踐，學(xué)生感受到全新的教學(xué)方法，提高了學(xué)生的課堂參與率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在問卷調(diào)查中一學(xué)生這樣說：“傳統(tǒng)教學(xué)法只是老師講得多，學(xué)生講得少，較難激起我們的學(xué)習(xí)興趣，聽著聽著就睡覺了，而現(xiàn)代教學(xué)法大部分都是同學(xué)發(fā)言，增強了同學(xué)們的說話能力，而且大大增強了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。”這已代表了絕大多數(shù)學(xué)生的心聲。同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、技能及綜合能力都得到了很大程度上的提高。培養(yǎng)了學(xué)生的核心能力。

通過行為導(dǎo)向教學(xué)法的研究與實踐，促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變，激勵了教師投身探索教科研的積極性，提高了教師的經(jīng)驗總結(jié)能力和撰寫教科研論文能力。

第四篇：教育教研培訓(xùn)(行為導(dǎo)向教學(xué)法)心得

2011年7月3日——13日鄭州中職學(xué)校教師“新課改教育教學(xué)法”

培

訓(xùn)

心

得

鄭州創(chuàng)新科技中專

段曉潔

這次教學(xué)法的培訓(xùn)對象都是在職教師，他們已經(jīng)用經(jīng)驗的雙腳走出了一段路，有些教師還收獲了豐碩的成果，現(xiàn)在重頭學(xué)習(xí)新的教學(xué)法無疑是痛苦的，他們需要放棄，需要重建，更需要整合。因此，本次培訓(xùn)就立足“扎根”二字展開了一系列的教學(xué)活動。一是扎根課堂，貼近課堂，關(guān)注課堂。二是扎根教師內(nèi)心，激活教師進修學(xué)習(xí)的積極主動性，盤活教師教學(xué)理念。現(xiàn)本人就將本次教學(xué)法培訓(xùn)心得分享如下：

一、理念轉(zhuǎn)變，走進行為導(dǎo)向法。

短短幾天的學(xué)習(xí)，聽的最多的就是行為導(dǎo)向教學(xué)法——這是以學(xué)生為中心，以行為為導(dǎo)向的，全新的，區(qū)別于·傳統(tǒng)教學(xué)的一種教學(xué)法，讓我對“教無定法”又有了全新的認識。

若將課堂教學(xué)比喻為一臺戲，傳統(tǒng)模式中教師是“編劇”兼“演員”，而學(xué)生只是“觀眾”，在整個演繹過程中是被忽略的角色，教與學(xué)的屏障產(chǎn)生了，教學(xué)效果可想而知。行為導(dǎo)向法要求將“舞臺”還給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的理解去編排并演繹這臺戲，而教師就只是一個監(jiān)督指導(dǎo)的“導(dǎo)演”，沒有任何決策權(quán)。教師以完全由“臺前”轉(zhuǎn)為了“幕后”。

二、教學(xué)方法，能否因噎廢食？

行為導(dǎo)向教學(xué)法是利用某一項目活動為載體，將抽象的書本知識轉(zhuǎn)為為具體的、可操作性強的實踐知識，并通過眼、腦、手的綜合應(yīng)用，達到知識掌握與運用的綜合層面，教學(xué)效果不言而喻。反觀傳統(tǒng)教學(xué)法，教師自說自話，學(xué)生被動進行只是填充，課堂氛圍沉悶，師生都覺得疲憊，效果還很一般，二者的差距，可見一斑。

那么我們是否就應(yīng)該打破原有的教學(xué)模式，否定傳統(tǒng)教學(xué)方法呢？答案當然是否定的。因為所處國情不同，學(xué)生的認知習(xí)慣不同，我們不能全盤照搬別人的經(jīng)驗，我們應(yīng)該用“拿來主義”的眼光，批判的看待這種全新的教學(xué)模式。如何有針對性的“取其精華”“化為己用”將成為今后很長一段時間內(nèi)，本次培訓(xùn)班學(xué)習(xí)教師所要深思的課題。

三、傳播理念，讓我們且行且思。

我們本次參加培訓(xùn)的身份是多重的，既是帶著問題前來討教的學(xué)生，又是傳播知識，授業(yè)解惑的在職教師，更是渴望子女成才，普普通通的家長。那么我們能否利用這多重的身份讓行為導(dǎo)向教學(xué)法在我們身邊漸行漸多呢？作為學(xué)生，我們可以消化吸收新知識，開拓創(chuàng)新思維；作為教師，我們可以將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式融會貫通，以提升教學(xué)效率為最終目標；作為家長，我們可以從自己的孩子做起，從朋友的孩子做起，讓祖國的未來適應(yīng)這種新模式，新方法。

誰說“星星之火，不能燎原”。我相信，只要我們這些奮斗在教育一線的這些“戰(zhàn)士們”不停止奮斗，不遠的將來，中國大地上也會有我們自己特色的職教模式。我堅信！

最后，我要感謝鄭州市成教室的領(lǐng)導(dǎo)為我們安排了這次有意義的培訓(xùn)，讓我們的眼界開闊了，教學(xué)理念提升了；還要感謝廣技師院的領(lǐng)導(dǎo)對我們此次培訓(xùn)的重視，以及各位教授嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，從理論到實踐，讓我們懂得了行為導(dǎo)向教學(xué)法的精髓；最后感謝我們的班主任劉修武老師，您讓我們感受到了比廣州天氣更熱烈的責任心，您對我們從學(xué)習(xí)到生活事事關(guān)心，照顧的無微不至，衷心的說聲“謝謝您”！

時光荏苒，分離在即，我會很驕傲的說“廣技師院學(xué)習(xí)之旅，我不虛此行。”

第五篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法

由德國“行為導(dǎo)向教學(xué)”引起的思考

仲文祥

(無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校自動化工程系

江蘇

無錫

214028)摘 要:本文介紹了行為導(dǎo)向教學(xué)的類型,結(jié)合職業(yè)教育改革闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)的必要性。關(guān)鍵詞:行為導(dǎo)向教學(xué);職業(yè)能力;課程開發(fā);校本教材

一、引言

當前我國正經(jīng)歷著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展以及以提升自主創(chuàng)新能力為核心的科技進步 ,加快了職業(yè)的分化與綜合 ,迫切要求職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位 ,以學(xué)習(xí)者為中心 ,改革職業(yè)教育課程模式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。筆者認為德國的行為導(dǎo)向(Handlungsorien2tierung)教學(xué)能給職業(yè)教育教學(xué)改革帶來有益的啟迪。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)的類型

德國的行為導(dǎo)向又稱為實踐導(dǎo)向或行動導(dǎo)向 ,行為導(dǎo)向教學(xué)主要有以下八種。

1、大腦風(fēng)暴教學(xué)法(Gehirnssturmmethode)大腦風(fēng)暴教學(xué)法就是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見 ,教師不對其正確與否進行任何評價 ,同時也阻止該學(xué)生對其他同學(xué)的意見立刻發(fā)表評論 ,使每位學(xué)生的獨特思考不受壓抑 ,充分激發(fā)同學(xué)們自己的想象和靈感 ,產(chǎn)生更多更新更深層的想法。最后通過歸類、總結(jié)達到創(chuàng)造性解決問題的目的。大腦風(fēng)暴法有利于發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造能力 ,促進學(xué)生智商、情商和思維能力的提高。

2、卡片展示教學(xué)法(Kartensmethode)卡片展示法就是圍繞一個特定的課題 ,通過張貼卡片的形式表達自己的想法 ,通過師生的共同移動、取消、分組和歸類等方法 ,將卡片整理和合并 ,最后整理出代表大多數(shù)學(xué)生意見結(jié)果的一種教學(xué)方法。卡片展示法有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力。

3、對比分析教學(xué)法(Vergleichmethode)對比分析教學(xué)法就是老師引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活中的某一問題或現(xiàn)象 ,進行對比分析比較 ,最終提出解決問題的一種教學(xué)方法。在這一過程中 ,教師要對學(xué)生自己作出的結(jié)論進行評價。對比分析教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生對知識的認識、理解能力 ,更重要的是可以啟發(fā)思維、啟發(fā)創(chuàng)意 ,培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。

4、模擬教學(xué)法(Simulationsmethode)模擬教學(xué)法是一種在模擬情景或模擬設(shè)備中學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)所需知識、技能和能力的教學(xué)方法。模擬教學(xué)法有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì) ,增強學(xué)生的從業(yè)能力。

5、角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一種在模仿現(xiàn)實情景中 ,由學(xué)生扮演特定類型人物的一種教學(xué)方法。在角色扮演的過程中 ,學(xué)生能夠體驗角色的情感、洞察角色的心理活動、領(lǐng)悟角色的內(nèi)涵等等 ,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和適應(yīng)社會能力 ,為學(xué)生進入未來的職業(yè)崗位 ,與人交往、溝通打下一個良好的基礎(chǔ)。

6、案例教學(xué)法(Fallstudiensmethode)案例教學(xué)法就是教師選定一個適當?shù)陌咐?,讓學(xué)生直接參與討論分析這個案例中存在的問題 ,及如何解決這些問題的一種教學(xué)方法。在這一過程中不是把學(xué)生培養(yǎng)成只會解釋問題的“理論高手”,而是培養(yǎng)成具有解決實際問題的“智慧高手”,解決“干什么、怎么干”的問題。案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和處理問題的能力及今后在職業(yè)活動中的應(yīng)變能力。

7、引導(dǎo)課文教學(xué)法(Leittextmethode)引導(dǎo)課文教學(xué)法是一種借助專門的教學(xué)文件即引導(dǎo)課文 ,通過制訂工作計劃和自行控制工作過程等手段 ,引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立工作的教學(xué)方法。引導(dǎo)課文教學(xué)法有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的“完整行為模式”、計劃能力和學(xué)習(xí)能力。

8、項目教學(xué)法(Projektmethode)項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行教學(xué)活動的教學(xué)方法。學(xué)生在項目實踐過程中 ,理解和把握課程要求的知識和技能 ,體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣 ,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力 ,培養(yǎng)團隊精神和合作能力。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育中的意義

從上面行為導(dǎo)向教學(xué)的類型可以看出 ,行為導(dǎo)向教學(xué)打破了老師講學(xué)先聽 ,老師做學(xué)生看 ,老師主動 ,學(xué)生被動的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式 ,其意義體現(xiàn)在下面三點。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容

打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系 ,采用的是以職業(yè)行為活動分析為基礎(chǔ) ,以職業(yè)能力為依據(jù) ,橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識點和技能 ,根據(jù)教學(xué)目標分類要求 ,形成以培養(yǎng)職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力、社會能力)為目標的課程結(jié)構(gòu)。

2、教學(xué)過程

⑴教師角色的轉(zhuǎn)變在行為導(dǎo)向型教學(xué)中 ,教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的說教者變成了引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者。⑵學(xué)生地位的改變在行為導(dǎo)向型教學(xué)中 ,學(xué)生由傳統(tǒng)的聽眾變成了項目的策劃者、計劃的制訂者、問題的討論者、角色的扮演者 ,成果的擁有者。突出了以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育思想。

⑶掌握知識能力過程的改變

在行為導(dǎo)向教學(xué)中 ,從信息的搜集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價 ,學(xué)生與老師一起參與所有問題的全部過程。這樣 ,學(xué)生對結(jié)論不但知其然 ,而且知其所以然。

⑷師生關(guān)系的改變

行為導(dǎo)向這種以培養(yǎng)職業(yè)能力的教學(xué) ,學(xué)生在課堂內(nèi)外時刻被教師喚起其潛能、釋放其才華 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣有了極大地提高。在這一過程中 ,學(xué)生受到教師的關(guān)心、愛護和鼓勵 ,教師得到學(xué)生的支持、配合和尊重 ,師生完全是一種平等合作的新型關(guān)系。

3、評價標準

行為導(dǎo)向教學(xué) ,注重學(xué)生對知識和技能掌握“過程性”的考核 ,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中“終結(jié)性”的考核標準 ,這種考核方式更有利于學(xué)生個性的發(fā)展、特長的發(fā)揮 ,彰顯了職業(yè)教育的特色。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)對職業(yè)教育改革的啟示

行為導(dǎo)向教學(xué)不能僅僅理解成是一種教學(xué)模式 ,而是一個系統(tǒng)工程在職業(yè)教學(xué)過程的運用。它至少包括以下三個方面:

1、職業(yè)能力分析

對職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力 ,社會能力)的分析是制訂學(xué)科、專業(yè)大綱標準的前提和基礎(chǔ)。對職業(yè)能力的分析 ,一方面要密切聯(lián)系社會與企業(yè)的實際用人要求 ,預(yù)測本地區(qū)社會發(fā)展的趨勢和未來所需崗位群;另一方面要參照國家有關(guān)職業(yè)分類和職業(yè)標準。根據(jù)職業(yè)能力的分析結(jié)果將具有綜合能力的典型職業(yè)行為作為教學(xué)目標;同時 ,作為構(gòu)建學(xué)習(xí)單元的依據(jù)。

2、課程開發(fā)

行為引導(dǎo)型教學(xué)的課程概念不同于傳統(tǒng)教學(xué)課程開發(fā) ,一方面要根據(jù)職業(yè)能力的要求 ,分析學(xué)生需要什么樣的知識和技能 ,又要考慮整個知識的銜接性和技能單元的獨立性 ,這樣既決定教學(xué)順序 ,又實施動態(tài)的過程考核;另一方面又要根據(jù)各個學(xué)校的師資、實驗設(shè)備狀況以及學(xué)生開始接受學(xué)習(xí)任務(wù)時所需的知識技能 ,實施有效的具有地域特色的課程教學(xué)。

3、教材編寫

“借鑒和引進國外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育專業(yè)課程和教材 ,以開發(fā)綜合實踐課程為重點 ,形成與國家和省規(guī)定課程有機統(tǒng)一的、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的校本課程??”(見:“江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃”)。行為導(dǎo)向教學(xué)實行的是模塊化、綜合化、理論實踐一體化的課堂教學(xué)模式。但現(xiàn)在大多數(shù)情況下 ,教師很難找到一本合適的教材 ,為了方便而選擇現(xiàn)成的材料 ,實際上是在改變教學(xué)要求以適應(yīng)可以利用的材料。因此編寫校本教材 ,是實施行為導(dǎo)向教學(xué)所必需的。校本教材的編寫應(yīng)包括專業(yè)知識要求、技能目標;學(xué)習(xí)單元(模塊)、教學(xué)實施步驟;能力考核標準 ,教學(xué)效果評價等等要素。

五、結(jié)論

江蘇省教育廳在“江蘇省職業(yè)教育課程改革行的以學(xué)科為體系的課程 ,而是以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ) ,橫向綜合多個學(xué)科的課程體系結(jié)構(gòu)。課程開發(fā)包括專業(yè)大綱制訂、課程材料確定、課程模塊組織和課程實施評價等四個階段 ,它與職業(yè)能力分析密切相關(guān) ,下圖揭示它們之間的關(guān)系。動計劃”中明確指出 ,職業(yè)教育改革要“率先實施職業(yè)教育課程改革 ,打破以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程模式 ,建立職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系 ??”,行為導(dǎo)向教學(xué)為德國各界培養(yǎng)了大量、高素質(zhì)的勞動者 ,為德國的經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻。現(xiàn)在黨和國家都十分重視職業(yè)教育 ,可以說職業(yè)教育發(fā)展處在歷史最佳發(fā)展時期。有理由相信 ,在職業(yè)教育課程中積極推行以“行為導(dǎo)向教學(xué)”為核心的改革 ,我們的職教事業(yè)必將迎來更加輝煌的明天。