第一篇：相約名師心得體會

口語交際及習作，終生有用的語文能力

贛縣城關小學 戚秋蓮

2014年3月15—16日，我有幸來到了美麗的海濱城市--廈門，參加“第十一相屆“全國相約名師 聚焦課堂”小學語文課堂教學觀摩研討會。雖然那幾天氣溫驟降，但是我仍然熱情高漲，滿懷期待地走進了廈門六中大禮堂的觀摩現場。雖然只有短短兩天，但我的收獲卻是滿滿的。

本次課堂觀摩研討的重點是“口語交際及習作”，一共邀請到趙志祥、王文麗、高林生等七位老師帶來的課與講座，這些專家名師的課簡約而不簡單，扎實而又前衛。如果讓我用什么話語來形容此次的課堂，我想這三個詞來形容再適合不過了，分別是“基礎”“交際”“成長”。

一、基礎

在這兩天的培訓中，聽的最多的一個詞語，應當是“基礎”二字。的確，小學教育屬于基礎教育，而且是基礎中的基礎。著名特級教師趙志祥在第一天的講座中就為我們重申了這一觀點。他站在一個前輩的角度，告訴我們小學語文老師的重要性，我們要培養對語文充滿熱情，熱愛母語的學生，我們要為孩子打下結實的語文功底。我們需要用現代、開放、開闊的“大語文觀”，強調和突出它的基礎性，而不是將語文課狹隘為解剖課。這引起全場老師的共鳴，熱烈的掌聲表示贊同。打基礎，不易做，需要我們用一顆真誠的心去夯實每一個孩子人生的基礎！

兩天的精神食糧給我在挑起這“基礎的重擔”增添了一股力量！“士不可以不弘毅，任重而道遠。仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠乎？”

二、交際

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的語文素養，反觀我們的語文教學，重讀寫，輕聽說，重書面表達，輕能力評價，關注一時的分數，忽略一輩子有用的東西。王文麗老師提出：“對于口語交際來說，教材有時候只是提供一個話題，需要教師有強烈的一時，良好的示范，合適的策略引發開來，朝向口語交際訓練的目標。”趙志祥老師說：“失去尊重和自信，口語交際就變得狂妄。沒有語言積累，口語交際無從談起。”因此口語交際應把握住“言之有物、言之有禮、言之有序、言之有潔”這十六個字。

在當今社會，口才是人才的重要標志。會說話的人常春風得意，讓聽的人也如沐春風。因此口語交際的重要性不言而喻，它是小學語文的脊梁柱，也是衡量一個人素養高低的重要標志。

三、成長

人，一直處于一個“成長”的狀態。高林生老師說：“實現成長教育，落腳點在課堂”。因為教學是學校教育的中心，而課堂是實現教學目標的主要載體。在新課程改革的大背景下，我們的課堂已經發生了巨大的改變，老師不再是課堂的主宰，我們更應該關注課堂的主體——學生，這些需要在課堂上獲得成長的主體。然而每個學生的成長水平不同，成長的狀態、成長的心情、成長的困惑等都不相同。因此，為了更好地關注每個學生的成長，作為教師的我們在課堂中，不應該“單邊預設、單項講析、單定提問、單一步驟”，而應該根據學生成長的需求來教學，要讓我們的課堂充滿“成長的活力”！

我想，每一次的培訓，每一次的思索，每一次的反思，都是一種成長。正如王文麗老師所說“成長”和“生長”雖只有一字之差，但蘊意大異，只有我們教師的成長，才能帶動課堂的成長，而我們的學生，也只有在“成”的指導下“長”；在“長”的基礎上“成”這樣的學生才能更好的發展。

總之，這次活動，我們走進了名師課堂，執教教師以豐富的人生積淀、深厚的文化底蘊、豐富的教學經驗和精湛的教學藝術，向所有聽課教師展示了語文教學的崇高境界，使大家如沐春風，如飲甘露！

第二篇：相約名師學習心得體會

“相約名師·聚焦課堂”學習匯報

泉港區界山小學 陳月瓊

有幸能去廈門參加第十六屆“相約名師.聚焦課堂”教學觀摩活動，為期兩天半的觀摩課一共聽了9位名師的演示課。這次觀摩活動，專家們主要圍繞著如何培養學生的數學核心素養，專家們用各具特色的課堂教學風采和先進的教學理念及精湛的教學藝術詮釋了數學核心素養，雖然他們切入點雖然不一樣，但都有共同點：

1、課題引入都是通過游戲或質疑開始，而且這些游戲和質疑都源于實際生活，富有趣味性和挑戰性。如許衛兵專家通過數學魔術——猜牌引發學生探索興趣，通過故事《狄青百錢定居心》引發生對錢幣的兩面可能性的思考，成功地引入可能性，再通過分析抽獎中獎項設置，讓生充分理解可能性的大小，最后引導生運用可能性解釋數學魔術的奧秘。

2、他們都能給予學生充分時間探索，每一個新知識點的形成大部分都是學生思考探索的過程，而不是師呈現的過程，師只是在必要時給予巧妙點擊。這就是我們說得把課堂還給學生。

3、他們都非常重視第一課概念的理解，概念的學習都有一個探索過程，正如吳老師說的：第一課會在學生心目中起第一印象作用，所以這一課要講透。

4、他們的課堂探索都是由遇到問題——聯系舊知識——轉化成新知識來解決問題的過程。如強球震專家引入課題時讓生體驗到舊知識表達方式的不方便性，從而引入分數的表達，讓生感覺學習分數的必要，提高積極性；在引導生認識分數各部分名稱時，他讓生從小猴分餅例題中總結出分數每部分名稱，這樣從分析過程中認識概念性東西，使生印象更深刻，記憶更牢固；在引申幾分之一大小比較時，他是 讓生通過折同樣大小紙來表示分數二分之一、四分之一、八分之一、十六分之一，然后再直觀比較，接著讓生觀察思考總結發現規律。

通過這次觀摩活動，我也發現了自身的不足，總結如下：

1、以往教學按節備課，不能把握教材的總體性。

2、經常為了趕時間，每一章第一課概念性知識經常只是一帶而過，沒有給生足夠探索過程。

3、以往新知識內容總是我呈現得多，而生自主探索交流匯報的較少。

4、課堂引入模式往往采用教材情境圖課件引入，模式單一而又缺乏趣味性和挑戰性，5、素材準備不夠，鞏固練習往往取自于教材，而非根據生情況設計。6備學生環節做得不夠，往往較難預料突發情況。

這次廈門之行，雖然很辛苦，但讓我大開眼界，在今后教育生涯中我要放寬眼界，放眼未來，不要將自己局限在狹小的教育領域，只有多學習、多研究、多探索，時不時讓自己充電、升級，讓自己在學習中求進步，在經驗中求創新，才能譜寫出輝煌的篇章。

第三篇：相約名師

追隨名師，改進課堂

“和美課堂”小學語文名師教學觀摩研討會心得體會

張北縣馬場坊小學 席滿江

5月21、22日，我有幸赴省城參加了為期兩天的“和美課堂”第七屆全國小學語文教學觀摩研討會的學習，讓我們近距離地真實感受到名師的教學智慧。在為期兩天的活動中，我們聆聽了多種課型教學，如江蘇省特級教師吳勇的作文教學《我身邊的小能人》，有全國著名優秀特級教師虞大明執教的《樹上的那只鳥》，還有兩位名師吉春亞和姚月華分別執教《秋天的雨》和《遙遠的恐龍世界》，也有張龍老師執教的唐詞《漁歌子》，更有從未接觸過的上海市全國新生代名師戴建榮的古詩“吟唱”《靜夜思》，最后聽了無錫市特級教師魏星的《牛郎織女》。活動為期兩天中，共觀摩了7節名師課堂，聆聽了他們講座。這些課雖然課型有別，風格迥異，卻是各有千秋，精彩紛呈。置身于課堂教學中，名師們氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，無一不讓我們深深地為之折服，如飲甘霖，如沐春風。名師不愧為名師，聽他們的課就是一種享受。名師們充滿智慧、激情高昂、詼諧幽默而又樸實無華的無痕課堂教學及高效點評讓我收獲龐多。

下面就虞大明老師的《樹上的那只鳥》一課，和大家分享：

虞大明老師的課堂具有一種不可抗拒的魅力，魅力之源，來自他那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言和高超的教學水平，聽他的課，是一種精神的享受，是一次靈魂的洗禮。課堂上．虞老師精心設計的問題，由簡單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，猶如一個個路標，在看似隨意的語言訓練中，可以使學生進入“柳暗花明又一村”的境界，顯示出了爐火純青的教學藝術。回想虞老師的課堂，讓我感受到了教師特有的睿智、幽默、清晰、簡潔，感覺他有時像魔術師，制造懸念，調動學生的學習熱情，有時又像指揮家，用精湛的藝術點燃學生對語文的激情，整節課就在他談笑風聲間悄悄溜走，真是讓我嘆為觀止。

1、猜讀與比較驗證相結合，激起學生對閱讀的期待

上課伊始，虞老師沒有直接揭示課題，而是出示課文開頭：夜晚，父親和兒子在院子里散步。兒子已大學畢業，在外地工作，好不容易回一趟家。讓學生猜想會聊些什么內容？并且老師當兒子，學生扮父親進行情境對話。當興致勃勃地互動之后，點明本課學習的故事跟這對父子的談話有關。有了前面的猜測鋪墊，學生已經迫不及待地想知道課文內容了，這時虞老師才點擊課件，出示閱讀文本。這時每一位孩子的注意力都高度集中，每一雙眼睛里都充滿了學習的欲望。接下來的自由朗讀的效果可想而知了。

2、圈劃批注，關注重點詞句及標點，讀中感悟的授業策略，使孩子體會父愛如山

其實“父愛”不要說是孩子們說不清道不明，連二、三十歲的人也恍恍惚惚。可是虞老師卻讓孩子們實實在在感受到了父愛的深沉、博大、雋秀。

虞老師先出示課文的前半部分讓學生試演兒子，等學生在幾次試演兒子之后，他讓學生注意標點的使用：

“一只烏鴉。”

“一只烏鴉，”（聲音比上次大）。“是只烏鴉！”

“爸爸，那是只烏鴉，聽到沒有，是只烏—鴉！”

老師扮父親，學生扮兒子，在趣味盎然的模擬對話中，孩子們自然而然地理解了標點特別是破折號在文中的作用，進一步感受兒子的“不耐煩”。

今天，我帶著乖兒子到院子里走了走。我倆坐下后，兒子看見樹枝上停著一只鳥，問我：“爸爸，那是什么呀？”我告訴兒子，那是只烏鴉。過了一會兒，兒子又問我那只鳥，我說那是只烏鴉……

兒子反復問那只鳥的名字，一共問了25次，每次我都耐心地重復一遍。很高興能有這樣的機會，我知道兒子很好奇。希望他能記住那只鳥的名字。

當屏幕上出現后半部分后，對25年前的一頁日記，再次進行情境模擬對話、補寫對話（兒子問了25次，父親高興的一次次回答）后。前后比較，孩子們的情感被虞老師推到了頂峰，實實在在感受到父愛的偉大。

3、以“父愛”為主題，立體構建教學內容，讓學生在情理中想象寫話，學以至用，讀寫有機結合

當孩子們激情奔放，熱淚盈眶之時，虞老師抓住契機，讓學生通過想象將父親日記本上的其他日記呈現出來，進行寫話練習：今天，我

這時，孩子們一定會想起自己的父親，回想起父親對自己的點點滴滴，父親的形象在自己的心中累累在目，父愛得到進一步升華，如何去表達就不再困難了。

4、童趣，讓學生的學習樂此不疲

虞老師的課堂魅力在于他不需要許多的語言，學生情不自禁地就進入感受體會文本中。他利用讓學生表演的方法，讓學生理解、感悟，更體會到了學習的樂趣。讓學生丟掉了課堂的束縛，夸張地表演，課堂也贏得了陣陣掌聲與笑聲。更有趣的是，學生與虞老師同堂表演，一會兒父親，一會兒兒子，十足過了把當父親的癮。這樣的課堂，這樣的老師，怎能不讓學生喜歡？

一堂課就這樣在學生和聽課老師的笑聲與掌聲中結束了，但虞老師帶給我們的思考卻遠遠沒有結束。

文本補白：當父親讀完這頁日記后，兒子已經淚流滿面了。“爸爸。”

最后的提問：兒子一下子懂了很多，到底懂了什么？父親僅僅是希望兒子能回報父愛嗎？

如果我們的課堂也能這樣充滿輕松、有趣的氛圍，還愁我們的孩子會不喜歡上語文課嗎？感謝虞老師帶給我們的快樂與思考。

聽完專家們的課，一直在思考自己課應該怎么上，應該向他們學習哪些地方，哪些地方是我學得來，哪些地方是我們現在無法企及而需要自己克服困難努力去攻克的，自己應該怎樣形成自己的教學模式，好多問題在困擾著自己，但是，我覺得“教學”永遠在路上，聽課也好，學習也罷，給我們的是一個方向指引，有先進的教學理念，教學方法，但是更多的細節問題需要自己多琢磨，內化為自己的東西，也就是去其糟粕，取其精華的過程。

沒有學習就沒有進步，所以非常感謝學校給我們提供了這么好的學習機會。光說不練假把式，千里之行始于足下，所以，自己在學習的基礎上，好好研究，多多努力，快點成長。

2016年5月30日

第四篇：聚焦名師,相約課堂心得體會

9月20號聽課心得

突如其來的聽課，讓人猝不及防，以往有公開課的經驗，但是會提前準備許久，晚上準備第二天早上講課還是頭一回。學校布置的雜活很多：攝像，廣播系統學習，醫保信息錄入，扶貧系統維護，學籍管理，每一項都是需要精心完成的，容不得半點差錯。再加上諾諾只有七個多月，正是難帶的時候，這么多項任務同時壓在我的身上，我真的沒有時間仔細備課。接到任務后草草的從網上下載點資料學習，第二天一早著急忙荒的就上戰場了。果然，這節課是失敗的，內容講完后，還剩下十幾分鐘，只得東拼西湊，當時恨不能找個地洞鉆進去。所以，我必須好好反思 需要學習的地方：

一：教學方法類型及使用方法

除了講授法之外，重視應用交流討論：一個問題拋出后，由于人數較多，不可能讓每個學生都回答，可以讓學生互相討論，互為學生和教師說一說

二：如何組織學生聽課

學生在課堂上注意力不集中的原因本質是缺少學習興趣，教師應在課堂上設置種類豐富形式多樣的活動和小游戲，吸引學生注意力，激發學生興趣 課堂小游戲：

1、學生做小老師

2、開火車

3、男女生比賽

4、小組之間比賽

5、聽力游戲（鍛煉注意力）： 聽到幾個一

聽到故事中有幾個小動物，分別是誰

6、擺一擺

低年級的學生在課堂中并不能保持長時間的注意力，在課堂中間可以加一個小游戲或者唱一首歌讓學生得到休息后注意力再重新回到課堂中來

三，教學目標：教學目標是否明確，是否有層次，分別該如何實現 四，是否符合新課改理念：學習的主動權、時間、動手活動有沒有交給學生；師生之間的互動情況；教師的引導有沒有充分得到發揮；教學能否吸引所有孩子

五，教學難點的突破：可以設置一個好的問題，引導學生思考 六，課堂提問不應限制學生的思維和想象力，應培養學生的創造性思維，對于新奇的想法或者超出課堂預設之外的回答，首先給予鼓勵，發揮教師的課堂機智，因為課堂是不斷生成的過程，教師需要把握本課主線，及時再引導學生回到課堂中來。七，教態（表情，動作，語言）

低年級學生以形象思維為主，教師夸張的表情和動作，更能激發學生的興趣；語言上親近自然更符合低年級學生的特點，八，教學鼓勵用語應豐富，具體，恰當

九，通過一節課的學習，學生是否有收獲，認知是否能達到新的高度

第五篇：相約名師南昌學習心得體會

好課——教得有效，學得愉快

好課，是每一位教師夢寐以求的目標，從教以來，也一直為之不懈努力，可越教越迷茫了。什么是好課？怎樣的課才能戴上好課的桂冠呢？心里挺糾結的。直到有幸參加全國第五屆“相約名師，聚焦課堂”小學數學觀摩研討會后，我對它有了更深層次的認識，那就是好課必須要教的有效，使學生學的愉快！

縱觀吳正憲、徐斌、張齊華、黃愛華等名師的課堂，聆聽他們的講座，發現他們的課堂之所以那么有效是因為他們做到了以下幾點：

一、充分的課前準備 1．用心鉆研所教知識。

這點讓我感觸最深的是張齊華老師在講述做不一樣的自己中提到的他為了上出與眾不同的《圓的認知》，翻閱了所有關圓的書籍。《墨經》、《九章算術》、《周髀算經》、《圓的歷史》等，深入地挖掘了圓的文化內涵，從而讓自己的本課教學如魚得水，脫穎而出。后來在別人的質疑聲中為了證明自己他又花了很長的時間再上了一堂《圓的認識》，脫胎換骨的這堂課再一次深深地折服了所有的聽眾。是啊，張老師的課，就是這么用心鉆研，把知識詮釋得淋漓盡致。

2．巧妙設計教學環節

如吳正憲老師在上二年級的搭配問題時，先出示一個小女孩起床穿衣的情境，女孩的床上擺著：長衣、短衣、長褲、短褲、裙子各一時，問：她可以怎么穿？圍繞這一生活問題展開了本課的教學，且利用直觀形象的教具幫助學生理解搭配原理，讓學生在實際操作中感悟搭配的方法。再如張齊華老師的《用字母表示數》，老師為了讓學生體會到含有字母的式子不僅表示運算式，而且還表示結果這一環節時，他是這樣設計的：先出示2個儲蓄罐（一個有硬幣在里頭，一個沒硬幣），往空的里面投入5個一元的硬幣問：如果要知道里面有多少錢，該怎么辦？生：貼上便簽，且寫上5。隨后老師拿起另一個裝了錢的儲蓄罐搖一搖，猜猜里面有多少錢？生猜想，師問：如果也寫上一張便簽，該寫什么？生：寫a（因為里面的錢是未知數），讓學生體會到字母a可以表示未知數。師接著問：2罐的錢合起來是多少？學生：現在儲蓄罐里一共有a+5元，師：a+5是一個算式，不是結果，如果非得弄個結果出來呢？學生陷入沉思中，此時老師動態地將投入5個硬幣的儲蓄罐打開，將5枚硬幣放入第2個儲蓄罐里，然后搖一搖。老師隨即板書，a+5= a+5，說：長得一樣可內涵卻不一樣啊，左邊的a+5表示的是加法的運算，右邊的a+5是一個得數。師：含有字母的式子可以表示結果。之后讓學生讀a+5= a+5問應該怎么讀？生：前一個a+5要讀慢，因為它表示的是一種運算過程，后一個a+5要讀快因為它表示的是結果，是一個整體。最后貼上a+5的便簽，就這樣處理好了含有字母的式子表示結果這一重要的知識點，可謂巧妙至極！

3．精心設計問題

問題總是貫穿于數學課的始終，數學課總是在解決一個個問題時展現它獨特的魅力。名師們的課堂上的每個問題都是精心設計的，常常起來到畫龍點睛的作用。如：張齊華老師的《用字母表示數》的最后一個問題是這樣的：用含字母的式子表示正方形的周長和面積后，張老師問：用字母表示正方形的周長和面積有什么好處？這一問題讓學生領悟到，用字母表示的式子可以做到“以不變，應萬變”的好處。再如他在教學《平均數》時，給出一組數據3、7、2算出他們的平均數是4后，馬上問：為什么原來的數據中沒有4？這一問題的提出就提示出：平均數是一個虛擬的數，它有時在原數據中是找不到的。如果不結合當時的課堂這樣精心地設計問題，而單獨地告訴學生，這么抽象的特點，學生理解起來就更不容易了。

4．靈活設計練習

練習的設計也很關鍵，它起到了對本課所學知識的鞏固與總結的作用。如徐斌老師的《倒推策略》最后就設計了二題對比練習題，從二題的對比中總結出并不是所有的問題都能用倒信策略解決，只有當知道現在，和變化情況，求原來是多少才能用倒推思想。還有張老師的平均數那一節課，也是通過有趣味的練習讓學生進一步地掌握平均數的特點。

二、科學合理地把握課堂 1．以學生為課堂教學的主體，關注學生學習的情感體驗。

他們的課，學生參與面廣，學生學習積極性高，整堂課都感覺他們沒有干什么？只是在一個勁地問一些問題，所有的答案都是學生自己找出來的，老師只是一個引路人。

2．關注錯誤，直面錯誤，不離不棄

在吳老師的課堂上，學生自主探索“一件長衣，一件短衣，一條長褲，一條短褲和一條短裙”進行搭配有多少種配法時，學生的答案五花八門，有7種的，1種的，5種的、3種的。面對這么多的答案，老師先是分別展示，然后進行比較，最后問問出錯的孩子，為什么你的只有1種，2種，而你的有7種？學生的回答是：因為我沒找全，因為我找亂了。老師適時追問我們怎樣才能從亂到全呢？進而引導學生進行歸納分類，從而找到解決搭配問題的一般做法與思路。吳老師一再強調，課堂上要善于關注錯誤，關注錯誤就是進一步關注后進生。是啊，課堂是孩子們出錯的地方，在課堂上不要害怕學生出錯，錯誤會引出新的生成，作為老師要欣賞學生的差錯。最好的學習是在差錯中學生，導誤導出真探求。學生的自我否定過程要以內在的觀念沖突作為必要的前提，幫助學生糾錯的過程能讓學生恍然大悟，相信我們只要善于引導，學生的錯誤會讓我們的課堂更精彩!3．進行歸類，觸類旁通

吳老師在交流中說過這樣一句話，假如學生沒有分類的思想，怎樣學數學呢？數學問題錯宗復雜，可如果我們能將問題進行分類，學生學習起來就更顯輕松。徐老師的倒推策略就讓學生懂得了哪種類型的問題能用倒推思想去解決，哪種的不能用倒推策略。

三、注重好習慣的養成

俗話說好習慣成就一個人，好的學習習慣讓學生受用終生。后進生之所以學習起來有困難，最主要的原因是他們沒有良好的學習習慣。仔細聆聽名師的課堂發現他們非常注重對學生以下習慣養成的培養：

1．有序思考的習慣

如吳老師的課是這樣引導學生有序思考的，先想誰不能和誰搭配，把其中的一個先藏起來，等另一個和別的搭配完了，再把它拿出來和別的進行搭配。如上衣不能和上衣搭配，就把其中的一個藏起來，等其中的一件上衣和下衣搭配完后，再把藏起來的那件上衣請出來和下衣搭配，這就很好地滲透了有序思考的思想。我想我們的課堂如果能持之以恒地這樣去做，學生久而久之在解決問題時思路一定會很清晰。

2．獨立思考的習慣

只有會思考的人才真正地會學習，機械地接受別人的觀點與想法只會讓自己變得越來越愚笨。吳老師也說培養學生獨立思考的習慣與能力是當務之急。在她的課上經常可以聽到這樣一句話，那就是“不許討論，獨立思考”。

3．關于傾聽的習慣

在我們平時的教學中，似乎經常聽到自己這樣抱怨：“哎，這課太難上了，學生一點都不聽，明明覺得自己這樣上一堂課效果應該可以呀，可就是還有那么一大部分人沒弄懂”追其根源，其實就是學生沒聽。沒有良好的傾聽習慣，老師再會上課都無濟于事。吳老師的課上這樣一句話深深地打動了我。當一個問題提出，留給了學生思考的時間后，還有學生在忙碌著。她說：“孩子們，把筆停下來，不論你寫到了什么程度，聽一聽同學的，或許你有新的想法”。這樣一句話意在提醒學生傾聽別人的發言不僅是對他人的尊重，更是我們學習的一中渠道。

名師們不僅善于培養學生傾聽的好習慣，也呼吁我們老師也要善于傾聽，做一個主動的傾聽者。

四、使學生學得愉快

我們都知道，人只有在輕松愉快的氛圍中才能把自己完全釋放，人的思維才能更加活躍，學生的學習需要這樣的氛圍，名師們的課堂簡短的課前交流拉近了師生間的距離，為學生創設了愉悅的學習環境，正所謂“親其師，方能信其道”。

教學中他們對待學生是那樣的平和，跟學生上課就像跟朋友交談那樣讓人感覺沒有壓力，學生在他們的課堂上活力四射，大膽設想。他們很善于抓住學生的心理特點，以游戲比賽的形式展開教學，寓教于玩，學生在他們的課堂上得到了一種滿足感、成功感與幸福感。特別是在張老師的課上，一陣陣發自內心的笑聲不絕于耳，他那風趣幽默的教學語言，機智靈敏的教學反映，讓學生下課后還不肯離開教學現場。這一幕幕的畫面無不給我們傳達著這樣的信息——學生們學得很愉快！

名師們的課堂是真實的，真實到我們可以觸摸，可以效仿，他們的課堂沒有復雜的設計，沒有好看的課件，更多的是看到他們從容地游走在課堂之間，用他們自身的魅力感染著學生，引發學生認知沖突，引導學生主動學習，學會探究，學會解決問題。

當然名師們的風采不是一日鑄就的，也許不是每個老師都能成為所有人心中的名師。但我相信，只要我們注意加強自身素質的提高，用心鉆研，做一個學習型的教師，真正走進孩子，讀懂他們的心。我們一定能上出自己心目中的好課，讓課堂成為學生思維展示的舞臺，成為他們心目中的那個名師！