第一篇：有效教學的六大特征

有效教學的六大特征

一、有效教學是有明確任務指向的教學

考察一個課堂教學是否有效，需要明確在教學實施前，教師和學生期待達到怎樣的教學目標，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學目標是教學有效的前提。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。教學目標不是目的。比如“培養學生高尚的道德情操”，“提高學生的寫作能力”等都是不規范的目標表述，因為這些表述都無法比較和評價。崔允漷教授在《有效教學：理念與策略》一文中提出規范的教學目標四個要求：學生為行為主體；行為是可測量、可評價、具體而明確的；行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍；為評價提供參照的依據表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準。教師再經過對學生原有認知條件、情感態度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后，確定的教學目標應該在教學過程中起明確的任務。

二、有效教學是學生高度參與的教學

我們在課堂上經常有這樣的經歷：當教師提出一個問題，多次詢問學生之后，學生仍然無動于衷，于是就把問題的答案呈現給學生。比如：

師：你們認為：為什么孔乙己大約的確已經死了？ 學生沉默約1分鐘。

師（提示）：“大約”就是大概的意思，表示猜測。“的確”表示肯定。學生再次沉默。

師（有點不耐煩）：這里可以看出孔乙己命運的悲劇，??

在訪談中，很多老師認為學生不回答，老師把答案講解給學生，讓他們理解效果會更好。也有很多老師認為讓學生采用交流、互動的形式太浪費有限的教學時間，認為直接教授法是高效的教學方法。

學生的“參與”又稱學生的介入，是反映“學生在與學業有關的活動中投入生理和心理能量”的狀態變量。參與意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態之中，是主體對活動的能動性作用過程，是能力和傾向的統一。所以主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態。而且是一種亢奮、激動的狀態，在這種狀態下，學生或靜心默讀，或全心朗讀，或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述?? “教學過程是教師向學生傳遞教養內容，并使學生掌握的過程，但并不是教師將教養內容“奉送”給學生，學生予以接受的關系。”教學過程是一個互動的過程，不是一個單向傳遞的過程。單向傳遞看起來非常省力而且有很大的容量。但是由于學習的過程是一個主動建構的過程，根據信息加工理論和社會認知理論的研究表明：單向接受的知識是不牢固的知識，不能轉入長時記憶和有效內化。社會認知理論認為：人只有在與他人合作過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作學習的價值。所以讓學生的學習成為有意義的學習，合作是必不可少的。但合作學習不僅僅是小組學習，也不僅僅是一種課堂活動形式。米爾斯把合作學習定義為“成員各負其責，為實現小組的共同目標而合作的有組織的小組活動”。

互動、合作不僅是一種形式，更重要的反映了課堂教學的本質。描述了教學中師生、生生以及與自身的認識、思維、思想情感的流動情況。沒有這些內容的流動，甚至是碰撞就不可能形成有意義的學習。

有效教學的五大理念

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

●關注學生的進步和發展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

●關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

●關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

●需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

●有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

三、有效學習是最優化教學策略實施的教學

為達成教師預期的教學目標，選擇最有效的教學策略使教學具有最大的效益，是有效教學的重要特征。有效教學追求的就是讓學生在最短時間內獲得最佳的學習效果。所以在教學目標的落實和達成的過程中，選擇怎樣的教學策略非常重要。現代教學方法論的研究為我們提供了許多具體的教學策略，但任何策略都是有針對性地，所以選擇怎樣的教學策略，并如何在實施過程體現出其最大的效益是我們教師特別需要關注的。在教學評價中，考察教師所選擇的教學策略是否符合學生獲得該知識與技能的認知規律，在實施過程中是否把握了該教學策略。

四、有效教學是促進學生深層理解的教學

珀金斯描述了三個值得注意的有關知識的問題。一是“懶漢知識”。這種知識存在著，卻不起任何作用，除非為考試所用；第二種問題是幼稚知識。回到早期對問題的錯誤理解；第三種是與模式化知識有關。只學習解決問題的步驟而不了解使用這種常規做法的原因就是模式化知識的表現。這些知識經不起時間的考驗，又稱為：脆弱知識綜合癥。有效教學就要分清這些“脆弱知識”與有價值知識的區別，促進學生在獲得知識技能的同時，獲得能力的遷移和思維的發展。我們當前許多的課堂雖然學生發言積極，也有師生之間的互動、合作，但是學生的思維從進入課堂到走出課堂依然是停留在一個層次上。比如一些閱讀教學課中，師生所做的僅僅在尋找事實，并沒有去探究意義。而真正的學習意味著學生要采用“深入”的而非“膚淺”的方法。這樣的學習不僅指對知識的記憶，還要求學習者理解知識，學會運用知識解決問題，加深對事物的領悟，或者就是為了享受生活。只有促進深層理解的學習才能將學習所得進行內化，內化進自己的知識圖式，內外成學習者的知識、技能、情感、態度和價值觀。

五、有效教學是三維目標統一的教學

有效教學是促進學生發展的教學。這里的“發展”不僅是知識和技能，以及學習方法的獲得，還包括學生的內在發展。“在教學中并不僅僅傳授源于人類知識文化諸領域的知識、技能、技巧，它同時也傳遞立場、自然觀、社會觀、人類生活的價值與目標，即世界觀、政治的、道德的基本態度。”“我們并不能把教學單純地視為教養的手段，它同時也是教育的重要手段。我們必須發揮教學的教育功能，只有把教學視為教養、教育的過程時，我們才能正確地把握教學過程的本質，完滿地實現教學過程的課題。”紐納和佐藤正夫所討論的教學的價值與新課程中的知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀是相通的。有效的教學一定是三維目標統一的教學。這就區別了以知識為中心的教學，關注了教學促進學生全面發展的重要特征。

但是我們發現許多教師對三維目標有著一些誤解。他們把“過程與方法”理解為純粹的學法指導，把“情感、態度、價值觀”的培養當作是思想情教育的內容，并人為的把它們與知識教學割裂開來。往往把原本蘊涵于文本和教學過程中的教育內容作為一個孤立的教學板塊來處理。在分析完課文后，來感受作者的情感，贊美文章的思想情感，并對學生進行相關的價值觀的教育。當教學以傳授學科內容，即以教養為根本任務時，它所授受的學習內容及目的在掌握這些內容的學習活動本身，實際上會產生教育的效果，這就是教學中的教育。

六、有效教學是師生生命價值彰顯的教學

教育活動關注的是，人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內容靈性與可能性如何充分生成，質言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。當代教育把“人”提到了前所未有的地位，關注人性，尊重生命成為當代教育的主旋律。課堂教學不只是實現教學任務，達到教學目標的過程，而且更應該是師生生命共同經歷的成長過程。這是有效教學結合當代教育思想的一個進步，改變了以往過分強調教學的科學性特征，重視教學中人的地位，關注人性和生命的意義。事實上也只有這樣的教學，學生的情感和態度、價值觀目標才能得到有效落實，只有這樣的教學才是真正有效的教學。課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具備生成性的；沒有生命氣息的課堂教學也不具有生成性。從生命的高度看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。

有效教學的目的是促進學生的發展，其中的發展的內涵也隨之而豐富，把教學看作一個完整的人的發展的教育活動也是有效教學所追求的目標。對人性的關注和對學生生命的關照不是靠說教體現的，而是體現在整個教學過程之中。首先體現教師在教學準備階段對學生認知準備和情感準備的理解，這就是對學生的一種尊重；教學實施重教師創設一種自然、和諧的教學氛圍也是一種對生命的尊重，課堂上教師認真傾聽、熱情鼓勵、友善指正，學生虛心聽講、積極參與、主動探究是互相尊重，共同促進的生命過程。其次在學習過程中師生與教材的對話，與同伴的真誠交流，與自己內心世界的對話也都是課堂生命的體現。

所以有效教學的課堂勢必是在一種和諧、自然的教學氛圍中展開，以互相尊重、互相坦誠的民主的課堂互動為主要形式的，以具有挑戰性智慧活動為載體的，師生愉悅、積極地心理狀態下的教學過程。這樣的教學學生不僅得到的是知識建構，還是內心精神世界的建構。

從有效教學的特征我們不難發現，有效教學是真正體現以學生的學習為中心的教學理念。教學準備時需要研究學生原有的認知準備和情感準備；在教學過程中始終關注學生學習的狀態，學習的興趣、動機的激發以及互動、合作的學習方式的運用，適當的教學策略的選擇和實施，學生學習效果的反饋；教學效果的評價以學生的發展為目的等無不圍繞學生的學習與發展。其次有效教學充分重視教師在教學過程的地位和角色。強調教師在教學過程中的主導地位，同時也明確了教師在教學中起激勵、組織、引導、評價的角色。

有效教學的理念改變了我們以往以教師為中心和以知識為中心的兩種課堂評價觀，“教師為中心”的評價著重在評價教師教得怎么樣，評價的話語往往是：“這個教師課上得不錯”，“這個教師上課水平不行”這是對教師個體教學能力的評價，忽視了對學生的學習狀態的關注，把對課堂的評價變成對教師的表演水平的評價；以“知識為中心”的評價是以知識傳輸的狀態和結果作為評價的重心，評價教的知識有沒有教好。評價話語往往是：“這個教學內容有（沒有）上好”，忽視了作為知識建構者是否對教師所傳授的知識是否感興趣、是否主動建構，還忽視了教學中學生的情感、態度和價值觀等教育的重要內容。有效教學的課堂評價是對由教師和學生共同參與的學習過程和學習效果的評價。常用話語是：“這堂課學生學得好不好”。不僅需要觀察和評價教師的教學是否主動改造教學環境，根據自身教學特點和學生需要，形成恰當的教學目標和教學設計，啟發學生進行有意義的學習。還需觀察和評價學生是否主動、積極地利用教師提供的教學環境和資源進行有意義的學習，是否促進了知識的理解和內化，是否在學習過程中形成了一定的情感、態度和價值觀，整堂課是否在一種自然、和諧、愉悅的氛圍中展開的等。的本質，發揮出最大功效是評價者需要關注的。

第二篇：有效團隊特征分析

有效團隊特征分析

一個高績效團隊，有以下九個特征：

一、清晰的目標

高效的團隊對于要達到的目標有清楚的了解，并堅信這一目標包含著重大的意義和價值。而且，這種目標的重要性還激勵著團隊成員把個人目標升華到群體目標中去。在有效的團隊中，成員愿意為團隊目標作出承諾，清楚地知道希望他們做什么工作，以及他們怎樣共同工作最后完成任務。

二、相關的技能

高效的團隊是有一群有能力的成員組成的。他們具備實現理想目標所必需的技術和能力，而且相互之間有能夠良好合作的個性品質，從而出色完成任務。

三、高度的忠誠、承諾、活力

高效的團隊成員對團隊表現出高度的忠誠和承諾，為了能使群體獲得成功，他們愿意去做任何事情。

每一個人都具有充分活力，愿意為目標全力以赴，覺得工作非常有意義，可以學習成長，可以不斷進步。

四、相互的信任

成員間相互信任是有效團隊的顯著特征，就是說，每個成員對其他人的行為和能力都深信不疑。

五、良好的溝通

這是高效團隊一個必不可少的特點。群體成員通過暢通的渠道交換信息，包括各種言語和非言語信息。此外，管理層與團隊成員之間健康的信息反饋也是良好溝通的重要特征，有助于管理者指導團隊成員的行動，消除誤解。就像一對已經共同生活多年、感情深厚的夫婦那樣，高效團隊中的成員能迅速準確的了解一致的想法和情感。

六、適當的領導

團隊領導人對于照顧團隊任務的達成與人員情感的凝聚，保有高度的彈性，能在不同的情境做出適當的領導行為。

七、最佳績效

能夠在有限的資源之下，創造出最佳的績效，即團隊能夠做出當時的最佳決策并有效執行。

八、肯定與欣賞

成員能夠真誠的贊賞。使對方了解您的感受或他對小組的幫助。這是幫助團隊成長向前的動力。

九、士氣

個人以身為團隊的一份子為榮，個人受到鼓舞并擁有自信自尊；組員以自己的工作為榮，并有成就感與滿足感；有強烈的向心力和團隊精神。

第三篇：蘇州城鄉一體化六大特征（最終版）

蘇州城鄉一體化改革“六大特征”

蘇州城鄉一體化改革發展經過多年大力創新實踐，已呈現出六大鮮明特征。

一是“三個集中”優化城鄉布局。近年蘇州市積極推進農民居住向社區集中、工業企業向園區集中、農業用地向規模經營集中，優化城鎮、工業、農業、居住、生態、水系等規劃布局。目前，全市2.1萬個自然村已規劃調整為2517個農村居民點，75%的農村工業企業進入工業園，56%的承包耕地實現規模經營，33%的農戶遷入集中居住點。

二是“三個置換”探索農民變市民途徑。蘇州在江蘇率先出臺了相關政策文件，鼓勵農民將集體資產所有權、土地承包經營權、宅基地及住房置換成股份合作社股權、城鎮保障和住房，實行換股、換保、換房進城進鎮。2009年蘇州市有5萬多戶、17萬農民藉此實現了身份轉變。

三是“三大合作”富民強村。蘇州大力發展農村社區股份合作社、土地股份合作社、農民專業合作社為主體的農村新型合作經濟組織，促進農村資源資產化、資產資本化、資本股份化，形成了集體經濟與農民持續共享資源增值收益的長效機制，創新了蘇南模式的共同富裕之路。目前全市農村“三大合作”組織累計達2821家，持股農戶占農戶總數的90%。全市農民人均純收入連續七年實現兩位數增長，農民財產投資性收入比重提高到33.2%。蘇州農村基本實現了“家家有資本、戶戶成股東、村村有物業、年年有分紅”。

四是“三個創新”發展現代農業。在工業化進程加快的同時蘇州市積極創新農業發展載體、農業經營機制和農業支持保護制度，著力發展現代農業示范園區，加快推進“水稻規模花、蔬菜設施化、水產標準化、營銷現代化”。蘇州已建成萬畝以上的農業示范園區14個、千畝以上的64個，休閑觀光農業基地150多個，昆山市已有91%的耕地實現適度規模經營，人均達到145畝的水平。蘇州還基本形成完善的農業擔保體系和國家、省、市、縣四級農業保險體系，累計投保農戶289萬戶次，承保風險54億元，居全國同類城市第一。蘇州還在江蘇率先對糧食規模經營戶實施收購價外補貼，率先探索了農田基本保護和生態補償機制。

五是“三大保障”提速城鄉社保并軌。近年蘇州加快農保向城保并軌，農村勞動力參加基本養老保險覆蓋率98.5%，其中參加城鎮職工養老保險的達到55.3%，老年農民社會養老補貼覆蓋率99.5%。蘇州市還積極推行新型農村合作醫療保險制度向基本醫療保險制度過渡，農村基本醫療保險參保率達97%，人均基金347元，基本實現農民持醫保卡就診看病。農村低保應保盡保，昆山等一些地方已實現城鄉低保標準并軌。

六是“三大舉措”加快城鄉公共服務均等化。蘇州通過統籌推進城鄉生態環境和基礎設施建設，推動了城鄉各項社會事業均衡發展。蘇州市近年已累計投入新農村建設資金200億元，著力推進示范村和新型農村社區建設，建立了459個市級示范村、19個省級示范村。目前，全市88%的村建有功能配套的社區服務中心，56%的村實現了污水集中處理，90%的村建立垃圾無害化處理體系。同時，一批新型小城鎮活力增強、功能完善，為吸納農民進鎮落戶、享有公共服務創造了條件。

作為城鄉一體化改革試點城市，蘇州注重規劃引領，在轉變發展方式上求突破；注重制度建設，在創新體制機制上求突破；注重產業融合，在經濟轉型升級上求突破；注重富民優先，在農民持續增收上求突破；注重社區建設，在城鄉管理體制上求突破。

第四篇：有效小班化教學的內涵與特征

有效小班化教學的內涵與特征

一、有效小班化教學的內涵

（一）小班化教育的名副其實

小班化教育是一個現代教育學概念。“小班化教育是指在現代教育價值觀念和現代教育理論指導下，在小班額的條件下，運用適應小班額和社會發展要求的教育內容、教育形式、教育方法和教育技術，提高教育服務質量，使學生獲得充分教育，提高受教育者發展水平的教育。” 小班化教育不是簡單減少班額，而首先是教育觀念與教育方式的變革。小班額的班級形態是一種教育組織形式，也是在較小的班額中開展教育教學活動的組織方式。教育教學條件的變化，必然會引發教育教學行為的變化。小班化條件下的教育活動會出現以下新情況：一是教育活動在時間和空間上得到重組；二是師生互動頻度、強度增強，以及師生關系也可密切；三是教育教學的內容、方式、技術、評價會發生適應性變化。“小班化教育”中的“化”，就是將可能性轉化為現實性，突出一個變化發展的過程。

事物的名稱是主體對客體經過一番觀察思考以后，給它一個概括性的表述。它是客觀事物在人的大腦中的反映以后經過加工的產物。名稱與實質兩者之間必然存在著某種聯系。比如，“小班教學”、“小班化教學”、“小班化教育”這三個名稱都與一個實質因素相關，即它們所指稱的，是一種班級學生數比較少的教育、教學。

名稱與實質在某些情況下不完全相符。一種情況是，人們在觀察和思考客觀事物的時候，沒有把它的主要特征全部包括進去，比如用“小班教學”這一名稱來表達“小班化教育”這樣一個事物的實質，那么，“小班化教育”的教育觀念變革、教育方法變革兩個特征都沒有概括進去，造成了“大頭戴小帽子”的狀況。當然，也有相反的“小頭戴大帽子”的狀況。這都是認識方面的偏差。還有一種情況是，人們在觀察和思考客觀事物的時候，已經預見到某一事物的主要特征，并且用一個名稱正確地把它概況出來了，但是這一事物還沒有被充分理解和把握，在現實生活出現偏差。雖然形式上在實施“小班化教育”，但是教育觀念和教育行為上沒有轉變，其實仍然行“大班化教育”之實，是貌似而不是神似。這不單是認識方面的問題，而主要是實踐方面的問題。“不少學校的小班化教育實際上仍然是大班教育與教學，仍然用大班的教學評價方式來看待小班化教學，導致實施小班化教育的教師無所適從，也使小班化教育趨向形式。”

科學的名實觀認為，正確的名稱與實質應當是相符的。“小班化教育”中也應該在認識與實踐和認識的不斷深化，最終達到名符其實。

（二）有效小班化教學的內涵

目前教學中存在著這樣一個問題，“ 教師很辛苦，學生很痛苦，但是學生卻沒有得到應有的發展。”這是教育必須面對的一個問題，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，而不能轉化為有效教學的理念、有效教學的策略或技術，其結果也只能是紙上談兵。小班化教育正是基于其教育的優勢，在有效教學上發揮了明顯的作用。

有效教學(efective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學，也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。

有效教學的核心問題就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在經過一段時間的教學之后，學生獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。“有效教學”是讓學生得到最大的效益的前提下，花最少的時間教最多的內容。教學效益取決于單位時間內學生的學習結果之比。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

有效小班化教學有三個層次。從表層上分析，有效教學是一種教學形態，它兼具了一切“好教學”的外在特征。這種教學對認知的影響是可見的，對人格的影響是可感的，對情感的影響是可以體認的。從教學形態這一層面來看，有效教學呈現出的是的現實形態，可以對其有效與否作出合理的評價、認定。

從中層上分析，有效教學是一種教學思維。它是為逼近“有效”的目標而對教學進行的科學控制與情感調適，是潛藏在“好教學”背后的教學邏輯。這一層次的有效教學集中體現為教師對教學進程的全面干預、自覺調適能力，集中體現為各種教學策略的理性選擇和靈活運用，這一層面上的“有效”是能用可測性的工具來評價的。

從深層次上分析，有效教學是一種教學理想、境界。所謂“理想”、“境界”就是追求的目標，其存在的意義是為現實教學產生一種推動、牽引、導向作用。這一層面上的有效教學體現著對教學的執著追求和永恒超越，充分顯示著教學的開放性和時代性。具備積極倡導創新精神和實踐能力，促使學生自主合作探究，追求多元智力發展，強調整合、彈性、參與等特點的教學就是有效教學。

有效教學應是一個動態的轉化過程：把有效教學從著眼于教學的未來的有效“理想”轉化成著眼于教學的背后的有效“思維”，再轉化為一種著眼于教學的現實的有效“狀態”。這一過程就是教師把自己的專業素養與教學材料、學習者活動及其他課程資源有機結合，使課程獲得生命形態的過程。

教師要充分利用小班化教學的優勢，把握最佳時機，運用最優化手段，設計個性化作業，促進學生有效思維，杜絕無效勞動。有效教學應注意以下四個方面：

1．關注學生的進步和發展。首先，要求教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”。2．關注可測性和量化。教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。有效教學既要注重量化，又不過份量化。科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。

3．關注有效教學的策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，在教學過程中動態運用適宜的教學方法。

4．關注教師的反思意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”

我們的教學應該激發學生的有效學習，這就是有效教學的基本價值取向。只有課堂教學模式發生變化，學生的學習方式發生變化，結果才能向有效變化，才能培養學生的創新意識和實踐能力，培養具有創新思維的一代。

有效學習是指學生自主的、探索性的學習，是我們要著重發展的學生的學習活動。有效學習的四個基本要素：一是“經驗”，經驗是進行有效學習的基礎。二是“思考”，有效學習就是激勵學生勤于思考，提倡學生自主地思考。三是“活動”。以學生為主體的活動是教學的基本形式。四是“再創造”。學習的過程是經歷再創造的過程，而不是純粹的模仿和純粹的記憶。

小班化教育具有顯著的有效學習的有利條件，但是必須通過教師的自身素養提高去實施有效教學，從而實現學生的有效學習。

二、有效小班化教學的特征

小班化教學有著其不同于大班化教學的特征，也只有把握這些特征，并在教學中體現著寫特點，才能實施真正意義上的小班化教學。

1．小班化教學的學習性

這是強調小班化教學突出學生的學習，而不是灌輸。小班化教學的上課不是單純的教導課。一堂好的課應該是師生共同的學習活動所構成的。在教與學的互動中，師生都成為了學習者，都在超越自我。教師作為學生學習的引領人，循循善誘、耐心啟發，在教學過程中與學生平等相處，尊重學生的學習獨立性。同時學生積極地參與學習活動，學習熱情高漲。學習性意味著學生的學習真正促進學生的發展，應該以“學生學習為中心”，不應該是“以教師教學為中心”。

2．小班化教學的自主性

這是強調小班化教學中學生主動參與、自主學習、自主發展，而不是被動的執行者。一堂好課應該充滿了師生的創造性的活動。教師應該是課堂教學的策劃者，名副其實的工程師，而不是一個“教育技術工人”，不是復印機復制標準件，不是單純的執行者播放教材。教師在課堂上的教學應該有自己的教育理念，應該能夠自主策劃一堂課、一周課、一學期的課、一年的課。學生在課堂里應該進行自主的學習，他們應該能夠進行自主的體驗和獨立的探究。一堂好課讓師生充滿創造的激情，教師不斷改進教學，教學創新。學生不斷在學習中質疑和發現，培養自己的創新精神和能力。

3．小班化教學的人性化

小班化教學突出人性，關注教育過程中的人文精神，而不是壓抑生命活性的，以制造標準件為重點的教學。課堂是師生生命成長的重要場所，應該充滿人性和人道。在課堂的學習中，學生應該感到有一種成長的滿足感，不僅在知識技能上，而且在心靈上。他們不是傳統教學培養的缺乏個性、缺少創造精神的標準件。在充滿人性的課堂上，學生的“出圈”、“片面”、“偏激”等，能得到寬容，鼓勵冒尖，突破平庸。教師的教學應該充滿激情和思想，有自己教學的風格，關注學生的心靈成長，致力于培養具有人文精神和科學精神融合的下一代。

4．小班化教學的開放性

小班化教學是開放式的教學，是網絡型的，而不是僵化的線性教學。教育，乃至教學，從來不是線性的，不可能是教師付出多少精力，學生必定會有對應的成長，也不可能教師教多少知識，學生就獲得多少。因為教學是為存在各種差異的學生服務的，統一的內容、統一的目標，在不同的學生身上必然產生不同的效果。在大班中比較普遍評價一堂課的好壞，往往是依據統得過細過死的教學參考書所規定的，按照知識點的過關的線性方式。小班化教學的課是按照學生實際的成長進行評價，在知識結構上獲得了多少的發展，在心理上獲得了多少的發展，也就是在身心發展的網狀結構中呈現出多大的進步。

第五篇：大學有效教學的特征及提高策略

大學有效教學的特征及提高策略

摘要：有效教學對于學生學習的主動性與發展的獨立性產生著不可或缺的影響，本文以石河子大學課堂師生互動教學案例為突破，分析了大學有效教學的特征，并從教學目標、教學內容、教學環境等四個方面提出了發展策略，以期有效整合教學資源，推動教學方式改革，提高教學質量和效果，實現大學教育的功能。關鍵詞：有效教學，特征，發展策略

University effective teaching characteristic and improving strategies Ren Shuqing Yin Xu Wang Yi Shihezi University Abstract：Effective teaching to students' learning initiative and independence produced indispensable effect in Shihezi University, the teacher-student interaction in classroom teaching case for the breakthrough, analyzed the university features of effective teaching and learning, and from the teaching objectives, teaching content, teaching environment and so on four aspects to put forward the development strategy, in order to effectively integrate teaching resources, promoting the teaching reform, improve the teaching quality and effect, achieve the function of University education.Key words: effective teaching, characteristics, development strategy 縱觀國內外相關研究成果，對有效教學的界定主要是是從“經濟學”的角度來進行的，即沿用經濟學的效果、效用和效率的概念來解釋有效教學，從這個角度來看，有效教學或者是有效率的教學i；或者是指在一定的教學投入內（時間、精力、努力）帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學ii，個人認為：有效教學是指教師在一定時間（通常是一門課程的授課時間）內充分利用教學活動的客觀規律，合理協調時間、精力和物力的投入，促使教師與學生在知識和技能上互相協調、互相促進，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育需求的教學。

一、大學有效教學的特征

（一）目標性與時效性

從教學效果上來看，有效教學是以課程教學目標為出發點，尊重學生的主體地位，實現學生在知識和技能上的進步與發展，激發學生學習興趣，調動與培養學生學習的主動性和獨立性，這就要求教師在有限的時間內，使學生明白課程教學目標，知曉學習重點與難點，快速進入學習境界，實現教學效果的提高。比如：《公共關系實務》課的講授通常以每節課的授課內容重點和難點為切入點。

（二）主動性與啟發性

激發和調動學生學習的主動性和獨立性是有效教學的出發點和歸宿點，教是為學服務的，對應于學生學習的主動性，教師的教要有啟發性，通常二者在學生的具體學習活動中表現為“我要學”和“要我學”，“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要（學習興趣），“要我學”是基于外在的誘因和強制（教師的教學方式）iii，在授課過程中，教師應注重教學方式的啟發性，注重帶動學生的思維，激發學生去思考，使學生積極主動自覺的進入學習狀態，避免教師進行“獨角戲”表演，使學生被動地接受知識，囫圇吞棗，既喪失了學習的主動性和積極性，也失去了學習興趣，形成學生上課記筆記，考試背筆記，考完就忘記的現象。比如：《人力資源開發與管理》授課老師課前安排學生自主學習，課中自己指導補充，教師扮演的角色是組織性、補充性、指導性的，真正形成了“啟發—自主”的教與學的關系，既明確了教師的角色，也提高了學生獨立學習的能力，實現了教與學的有機統一。

（三）發展性和針對性

從學生學習的效果來說，發展性依賴于針對性，有效教學關注的是針對學生個性和課堂教授內容的多元化，教師采用教學方式來滿足教師“我要教”的授課內容符合學生“我要學”的興趣，實現課本固定化知識向學生靈活化知識轉化，促進學生在有限的時間內獲得在知識、技能、情感等方面的發展。比如：《管理溝通》課前10分鐘教師安排了“What you are，What you say”演講環節，既培養了學生的學習興趣，也提高了學生的溝通能力。

（四）真實性與操作性

有效教學是一種重效用、重效果、重發展的教學，拒絕和反對教師教學中的形式主義，追求真實、扎實、樸實的教學風氣，提倡學生主動學習和獨立發展，為自己成長而實實在在的學習。我國學者葉瀾以“什么樣的課才算是好課”為題對這一問題進行了探討，所謂好課就是有效教學的課，她認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了iv，既然教學是一種真實的教學，是一種實踐活動，但現實中卻還存在著教師在注重教學內容真實性與教學形式多樣性的同時，忽視學生的主體地位，降低了教學可操作性的現象，導致了課堂教學的低效率與負效率。

二、有效教學的提高策略

（一）優化課堂教學目標，提高課堂教學效率

首先，教師要了解、熟悉、掌握教學內容，明確課程的教學目標，確定授課重點和難點；其次，教師要與學生時時溝通，了解學生的學習基礎、學習方法以及興趣愛好；最后，教師要選擇切實可行的教學方式，做到教學目標與學生學習目標的有效結合，讓學生心里有數，實現課堂教學有的放矢，提高學生學習的效率，讓學生學得多學得快，學的好，順利實現教學目標。

（二）合理控制教學容量，優化課堂教學內容

教師要以教學任務為前提，從學生的實際接受能力出發，突出教學重點，解決學習難點，合理控制教師輸出的信息量與學生接受的信息量的比例，以此完善教學知識結構，優化設計教學形式，使教學內容富有邏輯性，做到條理清楚、重點突出、難易適度。

（三）優化課堂教學環境，正視師生關系的換位

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”，可見，建立平等民主的師生關系，創造寬松、和諧的學習氛圍，能夠實現有效教學，這就要求教師既要尊重學生主體地位，實行換位教學，以學促教，實現“要我學”向“我要學”的轉化，也要注重教學情景模擬與知識講授的結合，培養學生學習興趣，充分調動學生的積極性與主動性，使學習成為一種享受，一種愉快的體驗，讓學生帶著一種無比高漲的激情從事學習和思考??并以此促進學生不斷探究、主動發展，使課堂變成學生自學、互動學習的場所。

（四）優化課堂教學方式，實現教學方式多元化

課堂教學方式的選擇直接關系到課堂教學效率的高低，要求教學方式的選擇既要符合教學內容，也要符合學生自身因素（興趣、動機等），為學生的表達和展示提供機會和舞臺。其中，多種教學方式的“混搭”是實現教學方式多元化的必要途徑，一方面要求老師精心設計課堂教學過程，確立學生、課本、教師三者之間“自主—配合”的關系，即學生帶著課本走向教師；另一方面要求老師明確自己的角色，確立教與學的之間“啟發—自主”的關系，即學習是課堂的中心，以實現學生學習進步與發展為出發點；同時，教師也應確立學生與學生之間“多為一”的關系，解決教學環節中學生的學習能力問題，使學生與學生之間的知識多面性形成統一性，縮小學生間的能力差距。

有效教學作為一種教學實踐活動，越來越引起人們的思考與關注，為提高課堂教學的有效性，我們要以教學理論作指導，經過教學實踐與探索，不斷完善課堂教學，提高教學效率與質量，做到教與學的有效結合，多方面培養全面發展人才，實現大學教育功能。

參考文獻

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