第一篇：有效課堂教學(xué)的六大主要特征

有效課堂教學(xué)的六大主要特征

(一)有效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)并充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是否合理可以從以下五點(diǎn)來(lái)考察:(1)課堂教學(xué)目標(biāo)是否與學(xué)年、學(xué)期、單元計(jì)劃協(xié)調(diào)一致;(2)課堂教學(xué)目標(biāo)是否適合教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)有的教學(xué)資源;(3)課堂教學(xué)目標(biāo)是否在教學(xué)中轉(zhuǎn)換成了學(xué)習(xí)主體———學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)(包括課堂教學(xué)目標(biāo)是否從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì),是否考慮了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解能力,目標(biāo)是否落在了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”);(4)課堂教學(xué)目標(biāo)是否能根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)體現(xiàn)出一定的彈性(有學(xué)者認(rèn)為這是課堂互動(dòng)階段的制定教學(xué)計(jì)劃;(5)課堂教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展尤其是終身學(xué)習(xí)的要求。需要說(shuō)明的是,研究并未肯定在所有的課堂教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),但表明,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo),可以促進(jìn)他們進(jìn)行一些組織松散、結(jié)構(gòu)性較弱的活動(dòng),如進(jìn)行演講、研究計(jì)劃等。還表明,在系統(tǒng)的直接講授的課堂中,教師清晰而簡(jiǎn)要地告知學(xué)生教學(xué)的目標(biāo)是一種有效的教學(xué)方式。為學(xué)生提供教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明,便于學(xué)生理解和操作,加涅認(rèn)為一堂課中,如果給學(xué)生提供了多個(gè)目標(biāo),還應(yīng)使學(xué)生明了目標(biāo)之間的關(guān)系。此外,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與提出學(xué)習(xí)目標(biāo),并選擇達(dá)到目標(biāo)的方法與途徑。有效課堂教學(xué)首先要考察課堂教學(xué)目標(biāo)的合理有效性,然后再考察課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度,教師花費(fèi)多長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間達(dá)到了這些目標(biāo),效率如何。總之,能否設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)并充分地達(dá)成應(yīng)當(dāng)是衡量有效課堂教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)。

(二)有效課堂教學(xué)應(yīng)選擇適切的教學(xué)策略

課堂教學(xué)策略是一堂課中所有教學(xué)方法的有機(jī)整合。課堂教學(xué)方法種類很多,每一種方法都具有其適用的有效范圍,它的選擇受制于教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體特征以及教學(xué)環(huán)境等對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容教師可以選擇不同的教學(xué)策略,但是一定不能違背適切性的原則。國(guó)外的有效教學(xué)研究中,最值得我們借鑒的是他們研究的微觀化,對(duì)于教學(xué)方法,除了考察諸如合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、直接講授和個(gè)別化教學(xué)等模式在不同情境中的有效性外,他們還仔細(xì)地考察了每一種模式之下的講述、提問(wèn)、討論、反饋、練習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂自評(píng)等教學(xué)方法的使用細(xì)則。這一系列的研究以加涅的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論為代表,近幾十年又有許多研究者的教學(xué)策略專著問(wèn)世,例如:艾倫·C·奧斯丁(AllanC.Ornstein, 1990)所著的《有效教學(xué)策略》一書列舉了教學(xué)策略有11種之多;又如坎貝爾(Campel,l 2003)則在其書中為教師和學(xué)生總結(jié)出101條已被證明是成功的教與學(xué)的策略[6]。這種對(duì)課堂教學(xué)的近似科學(xué)的、條分縷析式的研究,其結(jié)果是為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了具體的可操作的指導(dǎo)法則。

要保證教學(xué)策略的有效性,還要注意不同教學(xué)方法之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短,任何一種方法都有

使用的局限性,需要其他方法加以補(bǔ)充,此外,一種方法的大量而長(zhǎng)時(shí)間的使用,也會(huì)造成學(xué)生的乏味與疲勞。我們?cè)谝惶谜n中方法選擇、搭配可能受多種教學(xué)模式的理念影響,那么,是否合理搭配了教學(xué)方法使之成為巧妙的教學(xué)策略也是衡量有效教學(xué)的尺度之一。在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提之下,往往還要考察不同教學(xué)策略的時(shí)效性,即達(dá)到同樣的教學(xué)效果,何者花費(fèi)的時(shí)間更省、重復(fù)率少,且能保證學(xué)生學(xué)習(xí)不疲勞,沒(méi)有吃力感。同時(shí),教師合理地使用多媒體等技術(shù)手段也有助于提升教學(xué)的有效性。

(三)有效課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)

課堂中學(xué)生的投入狀態(tài)指學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的程度,它主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)的意向與實(shí)際參與學(xué)習(xí)的程度。學(xué)習(xí)的意向又包括開始學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。一般說(shuō)來(lái),主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于被動(dòng)投入;實(shí)際參與學(xué)習(xí)的程度指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的水平與實(shí)際掌握的程度;深層參與學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于表層參與。目前,研究者普遍將是否引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效作為評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。國(guó)內(nèi)的學(xué)者有實(shí)驗(yàn)研究揭示:學(xué)生主動(dòng)參與思考并進(jìn)行討論的課堂教學(xué)其效果優(yōu)于教師主講學(xué)生聽講的被動(dòng)參與學(xué)習(xí)狀態(tài)。要使學(xué)生主動(dòng)參與教師必須做到:(1)引發(fā)學(xué)習(xí)者情感體驗(yàn),激發(fā)合理適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標(biāo);(3)給予學(xué)生一定的決策權(quán),包括目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)方式的選擇、課堂管理的方式等;(4)提出富有挑戰(zhàn)的任務(wù),引發(fā)學(xué)生積極思考與積極行為;(5)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)并保護(hù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),課堂教學(xué)結(jié)束后又能保持學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究的愿望。深層參與學(xué)習(xí)包括學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生了積極的思維過(guò)程,即進(jìn)行了知識(shí)的綜合、分析、比較、歸類、抽象、概括,產(chǎn)生了新舊知識(shí)的聯(lián)系,形成了相應(yīng)的知識(shí)體系,學(xué)會(huì)在其他情境中創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí),還包括學(xué)習(xí)者能夠?qū)λ伎疾呗浴W(xué)習(xí)策略進(jìn)行總結(jié)與反思、能夠?qū)ψ晕覍W(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)等。美國(guó)圣地亞哥郡教師評(píng)價(jià)指南中要求評(píng)價(jià)者聽課時(shí)要注意的事項(xiàng)中就包含:(1)學(xué)生是否投入學(xué)習(xí)活動(dòng),如參與討論、做演講、參與小組活動(dòng)等。(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有創(chuàng)造性,教師是否啟迪了學(xué)生的思維,如學(xué)生互評(píng),學(xué)科知識(shí)的整合,運(yùn)用分析、比較、歸類等技巧[6]。當(dāng)然,實(shí)施深度參與在教學(xué)上會(huì)相對(duì)費(fèi)時(shí),因此,教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)。例如:對(duì)于一些簡(jiǎn)單明了的知識(shí),采用教師直接講解是最有效的方法;對(duì)于一些低學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,采用直接教育也優(yōu)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。

(四)有效課堂教學(xué)具有暢通的師生溝通渠道

課堂中師生溝通渠道的暢通,主要指為有效促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程,達(dá)成教學(xué)目的,師生借助口頭語(yǔ)言或其他傳遞方式進(jìn)行教學(xué)信息傳遞的自由性與通暢性。有效的溝通是圍繞教學(xué)目的的、多向的、可接受的、建設(shè)性的和可持續(xù)的溝通。從人的因素看,教師與學(xué)生同為課堂溝通的主體,因此都應(yīng)當(dāng)具有溝通的主動(dòng)意識(shí),教師應(yīng)當(dāng)充滿教學(xué)熱情,富有表達(dá)技能與傾聽、反饋技巧,能進(jìn)行有效的教學(xué)鋪墊、啟發(fā)、反饋、評(píng)價(jià);學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有思考的主動(dòng)性、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳力、對(duì)他人言語(yǔ)的批判力以及對(duì)自我學(xué)習(xí)效果的反省力,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)的即時(shí)、明確的、合理的回應(yīng)。從物的因素上看,應(yīng)當(dāng)采用多種媒介,實(shí)施多種溝通方式,包括應(yīng)用現(xiàn)代化的溝通設(shè)備以達(dá)到溝通的便捷、快速、靈活和個(gè)性化,從而提高課堂的教學(xué)效率。隨著現(xiàn)代化技術(shù)手段的逐步提高,技術(shù)將會(huì)更好地服務(wù)于課堂溝通。

此外,在國(guó)外課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中,很重視課堂公平、相互尊重的文化氛圍的創(chuàng)設(shè),“在這種文化中師生關(guān)系和諧,??教師了解每一個(gè)學(xué)生,給學(xué)生積極的反饋,學(xué)生敢于提出冒險(xiǎn)性的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出荒唐問(wèn)題時(shí),不會(huì)感到被嘲笑;學(xué)生參與自評(píng)和反思并有明顯的師生交流”。除了對(duì)課堂氛圍的注重外,國(guó)外的研究者還細(xì)致地研究了教師進(jìn)行“互動(dòng)式指導(dǎo)”所需的提問(wèn)技巧、候答技巧、引導(dǎo)技巧、強(qiáng)化技巧等[7]326,為教師實(shí)施互動(dòng)教學(xué)提供了詳細(xì)的建議。

在課堂對(duì)話中,尤其要注意來(lái)自學(xué)生的聲音,我們已經(jīng)認(rèn)可學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中卻很少仔細(xì)傾聽學(xué)生的感受、困難和建議只有進(jìn)行了有效的師生溝通,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性,才能有效地推動(dòng)教學(xué)反思,并營(yíng)造良好的課堂心理氛圍,促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。還有學(xué)者認(rèn)為:只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的親歷過(guò)程和所獲得的結(jié)果的時(shí)候,我們才能考察到學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解程度[8],因此要重視學(xué)生親歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,并重視學(xué)生在這一過(guò)程中的自我表達(dá)。

(五)有效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備良好的課堂管理方式與技巧

良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生參與課堂,同時(shí)采取有效措施排除不必要的課堂干擾,維持課堂秩序,保證課堂進(jìn)程的時(shí)效性。它包括預(yù)防性的管理與應(yīng)對(duì)性的管理。預(yù)防性的管理包括:教師在接手新班級(jí)時(shí)與學(xué)生共同制定的班級(jí)規(guī)則與慣例,養(yǎng)成學(xué)生對(duì)規(guī)則、慣例的良好適應(yīng)性與自覺(jué)服從的意識(shí);也包括在每一堂課之前教師對(duì)課堂干擾的預(yù)見與預(yù)防,例如:課前的準(zhǔn)備(去除不必要的干擾物,準(zhǔn)備好課堂用具等);設(shè)計(jì)吸引學(xué)生注意、防止學(xué)生分心的方法手段;設(shè)計(jì)不同性質(zhì)教學(xué)任務(wù)并進(jìn)行教學(xué)方法的適當(dāng)轉(zhuǎn)換,防止學(xué)生疲勞;針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)預(yù)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)反應(yīng)并制定對(duì)策等。應(yīng)對(duì)性的課堂管理是指對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的課堂意外實(shí)施干預(yù),從而保證教學(xué)進(jìn)程的管理。

良好的課堂管理是課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的重要輔助,實(shí)施課堂管理的時(shí)間要簡(jiǎn)短而有效,盡可能做到無(wú)聲管理,不干擾教學(xué)進(jìn)程,它對(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)及技巧要求較高。一方面要求

教師能夠善于建立良好的班級(jí)制度,培養(yǎng)學(xué)生自我管理的意識(shí)與能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)從而得以自律;另一方面需要教師施教中能一心多用,富有教學(xué)敏感,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并能有效應(yīng)對(duì)。國(guó)外對(duì)有效課堂管理的研究也比較多,翻譯的專著近年也有不少,如中國(guó)輕工業(yè)出版社出版的《自主課堂》、《全面課堂管理》、《健康課堂管理》以及華東師范大學(xué)出版社出版的《課堂管理技巧》等,它們從多種角度探討有效課堂管理的特征及方法,也充分說(shuō)明課堂管理的方式與技巧是可以學(xué)習(xí)提高的。同時(shí),中外的研究表現(xiàn)出課堂管理這樣的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì):即從重視應(yīng)對(duì)性的管理轉(zhuǎn)向重視預(yù)防性的管理,變消極被動(dòng)管理為積極管理:包括根據(jù)學(xué)生個(gè)性與心理,主動(dòng)營(yíng)造民主的教學(xué)管理氛圍,從而有效滿足學(xué)生的決策、創(chuàng)造等需求;通過(guò)積極的準(zhǔn)備策略和合理設(shè)計(jì)的教學(xué)策略減少學(xué)生分心的概率等,認(rèn)為最有效的課堂管理者是那些能夠首先防止問(wèn)題產(chǎn)生的人[7]348。

(六)有效課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)擁有優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)環(huán)境包括自然環(huán)境與心理環(huán)境。課堂自然環(huán)境指課堂中那些可見的具體的環(huán)境因素,包括:教室的形狀、大小、座位的擺放、設(shè)備和資料的有無(wú)和放置等。自然環(huán)境設(shè)計(jì)的好壞影響心理環(huán)境,早期的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)算出了感知覺(jué)的適宜刺激量,人們認(rèn)為教室的光線、色彩、溫度、濕度、噪音等條件對(duì)課堂教學(xué)有著基本的影響,因此要保證學(xué)生在聽課過(guò)程中所接受的各種刺激的適宜度。現(xiàn)在人們對(duì)課堂自然環(huán)境的關(guān)注不僅局限于這些,探討的是課堂自然環(huán)境的設(shè)置是否有助于增進(jìn)學(xué)生的良好的情緒情感體驗(yàn),諸如安全感、舒適感、歸屬感等;是否方便每一位學(xué)生的聽講,適合他們與教師、與同學(xué)之間的交流,適合他們暢所欲言;是否提供了足夠的資料、設(shè)備方便學(xué)生查詢;是否方便其進(jìn)行合作探究和深入實(shí)驗(yàn)等。國(guó)外許多教室的裝修、布置與擺設(shè)溫馨如家,富有個(gè)性色彩和地方文化色彩。很多研究者還探討了桌椅的擺放方式、學(xué)生人數(shù)、師生比例等對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。

課堂心理環(huán)境主要指課堂的氛圍與班級(jí)風(fēng)尚。有效課堂的氛圍應(yīng)當(dāng)是安全的、鼓舞人心的、民主的、適度競(jìng)爭(zhēng)的;班級(jí)風(fēng)尚應(yīng)當(dāng)是積極向上、合作團(tuán)結(jié)、相互尊重、鼓勵(lì)個(gè)性成長(zhǎng)的。在對(duì)心理環(huán)境的研究中,學(xué)者們認(rèn)為相對(duì)于孤單的、荒涼的、安靜的、競(jìng)爭(zhēng)激烈的、缺乏主動(dòng)性和交流的傳統(tǒng)教室,有吸引力的教室具有如下特點(diǎn):它是學(xué)習(xí)者表現(xiàn)信任、滿足感的地方;師生之間相互尊重、學(xué)生之間友好合作;教師能運(yùn)用很強(qiáng)的人際技巧,幫助學(xué)生之間建立緊密的聯(lián)系;學(xué)生具有主人翁意識(shí)與歸屬意識(shí);教師具有主人翁的意識(shí)且能夠表現(xiàn)出真正的自我,具有人性化的一面等。這些特點(diǎn)直接關(guān)系著學(xué)生的對(duì)課堂、對(duì)教學(xué)、對(duì)教師的情感與態(tài)度體驗(yàn),最終影響課堂教學(xué)結(jié)果的有效性。

第二篇：有效教學(xué)的六大特征

有效教學(xué)的六大特征

一、有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)

考察一個(gè)課堂教學(xué)是否有效，需要明確在教學(xué)實(shí)施前，教師和學(xué)生期待達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，否則所有的考察就沒(méi)有意義了。所以明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效的前提。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)不是目的。比如“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操”，“提高學(xué)生的寫作能力”等都是不規(guī)范的目標(biāo)表述，因?yàn)檫@些表述都無(wú)法比較和評(píng)價(jià)。崔允漷教授在《有效教學(xué)：理念與策略》一文中提出規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)四個(gè)要求：學(xué)生為行為主體；行為是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的；行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍；為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。教師再經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中起明確的任務(wù)。

二、有效教學(xué)是學(xué)生高度參與的教學(xué)

我們?cè)谡n堂上經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，多次詢問(wèn)學(xué)生之后，學(xué)生仍然無(wú)動(dòng)于衷，于是就把問(wèn)題的答案呈現(xiàn)給學(xué)生。比如：

師：你們認(rèn)為：為什么孔乙己大約的確已經(jīng)死了？ 學(xué)生沉默約1分鐘。

師（提示）：“大約”就是大概的意思，表示猜測(cè)。“的確”表示肯定。學(xué)生再次沉默。

師（有點(diǎn)不耐煩）：這里可以看出孔乙己命運(yùn)的悲劇，??

在訪談中，很多老師認(rèn)為學(xué)生不回答，老師把答案講解給學(xué)生，讓他們理解效果會(huì)更好。也有很多老師認(rèn)為讓學(xué)生采用交流、互動(dòng)的形式太浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間，認(rèn)為直接教授法是高效的教學(xué)方法。

學(xué)生的“參與”又稱學(xué)生的介入，是反映“學(xué)生在與學(xué)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)中投入生理和心理能量”的狀態(tài)變量。參與意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態(tài)之中，是主體對(duì)活動(dòng)的能動(dòng)性作用過(guò)程，是能力和傾向的統(tǒng)一。所以主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。而且是一種亢奮、激動(dòng)的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生或靜心默讀，或全心朗讀，或潛心思考，或積極爭(zhēng)辯，或大膽陳述?? “教學(xué)過(guò)程是教師向?qū)W生傳遞教養(yǎng)內(nèi)容，并使學(xué)生掌握的過(guò)程，但并不是教師將教養(yǎng)內(nèi)容“奉送”給學(xué)生，學(xué)生予以接受的關(guān)系。”教學(xué)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，不是一個(gè)單向傳遞的過(guò)程。單向傳遞看起來(lái)非常省力而且有很大的容量。但是由于學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，根據(jù)信息加工理論和社會(huì)認(rèn)知理論的研究表明：?jiǎn)蜗蚪邮艿闹R(shí)是不牢固的知識(shí)，不能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶和有效內(nèi)化。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為：人只有在與他人合作過(guò)程中，主動(dòng)加工那些對(duì)個(gè)人有意義的信息，才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。所以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)，合作是必不可少的。但合作學(xué)習(xí)不僅僅是小組學(xué)習(xí)，也不僅僅是一種課堂活動(dòng)形式。米爾斯把合作學(xué)習(xí)定義為“成員各負(fù)其責(zé)，為實(shí)現(xiàn)小組的共同目標(biāo)而合作的有組織的小組活動(dòng)”。

互動(dòng)、合作不僅是一種形式，更重要的反映了課堂教學(xué)的本質(zhì)。描述了教學(xué)中師生、生生以及與自身的認(rèn)識(shí)、思維、思想情感的流動(dòng)情況。沒(méi)有這些內(nèi)容的流動(dòng)，甚至是碰撞就不可能形成有意義的學(xué)習(xí)。

有效教學(xué)的五大理念

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。

●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過(guò)高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。

●關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

●關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益。但是并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。

●需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”

●有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。

三、有效學(xué)習(xí)是最優(yōu)化教學(xué)策略實(shí)施的教學(xué)

為達(dá)成教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，選擇最有效的教學(xué)策略使教學(xué)具有最大的效益，是有效教學(xué)的重要特征。有效教學(xué)追求的就是讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。所以在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和達(dá)成的過(guò)程中，選擇怎樣的教學(xué)策略非常重要。現(xiàn)代教學(xué)方法論的研究為我們提供了許多具體的教學(xué)策略，但任何策略都是有針對(duì)性地，所以選擇怎樣的教學(xué)策略，并如何在實(shí)施過(guò)程體現(xiàn)出其最大的效益是我們教師特別需要關(guān)注的。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，考察教師所選擇的教學(xué)策略是否符合學(xué)生獲得該知識(shí)與技能的認(rèn)知規(guī)律，在實(shí)施過(guò)程中是否把握了該教學(xué)策略。

四、有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深層理解的教學(xué)

珀金斯描述了三個(gè)值得注意的有關(guān)知識(shí)的問(wèn)題。一是“懶漢知識(shí)”。這種知識(shí)存在著，卻不起任何作用，除非為考試所用；第二種問(wèn)題是幼稚知識(shí)。回到早期對(duì)問(wèn)題的錯(cuò)誤理解；第三種是與模式化知識(shí)有關(guān)。只學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的步驟而不了解使用這種常規(guī)做法的原因就是模式化知識(shí)的表現(xiàn)。這些知識(shí)經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，又稱為：脆弱知識(shí)綜合癥。有效教學(xué)就要分清這些“脆弱知識(shí)”與有價(jià)值知識(shí)的區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí)，獲得能力的遷移和思維的發(fā)展。我們當(dāng)前許多的課堂雖然學(xué)生發(fā)言積極，也有師生之間的互動(dòng)、合作，但是學(xué)生的思維從進(jìn)入課堂到走出課堂依然是停留在一個(gè)層次上。比如一些閱讀教學(xué)課中，師生所做的僅僅在尋找事實(shí)，并沒(méi)有去探究意義。而真正的學(xué)習(xí)意味著學(xué)生要采用“深入”的而非“膚淺”的方法。這樣的學(xué)習(xí)不僅指對(duì)知識(shí)的記憶，還要求學(xué)習(xí)者理解知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，加深對(duì)事物的領(lǐng)悟，或者就是為了享受生活。只有促進(jìn)深層理解的學(xué)習(xí)才能將學(xué)習(xí)所得進(jìn)行內(nèi)化，內(nèi)化進(jìn)自己的知識(shí)圖式，內(nèi)外成學(xué)習(xí)者的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

五、有效教學(xué)是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)

有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。這里的“發(fā)展”不僅是知識(shí)和技能，以及學(xué)習(xí)方法的獲得，還包括學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。“在教學(xué)中并不僅僅傳授源于人類知識(shí)文化諸領(lǐng)域的知識(shí)、技能、技巧，它同時(shí)也傳遞立場(chǎng)、自然觀、社會(huì)觀、人類生活的價(jià)值與目標(biāo)，即世界觀、政治的、道德的基本態(tài)度。”“我們并不能把教學(xué)單純地視為教養(yǎng)的手段，它同時(shí)也是教育的重要手段。我們必須發(fā)揮教學(xué)的教育功能，只有把教學(xué)視為教養(yǎng)、教育的過(guò)程時(shí)，我們才能正確地把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，完滿地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的課題。”紐納和佐藤正夫所討論的教學(xué)的價(jià)值與新課程中的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀是相通的。有效的教學(xué)一定是三維目標(biāo)統(tǒng)一的教學(xué)。這就區(qū)別了以知識(shí)為中心的教學(xué)，關(guān)注了教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要特征。

但是我們發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)三維目標(biāo)有著一些誤解。他們把“過(guò)程與方法”理解為純粹的學(xué)法指導(dǎo)，把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)當(dāng)作是思想情教育的內(nèi)容，并人為的把它們與知識(shí)教學(xué)割裂開來(lái)。往往把原本蘊(yùn)涵于文本和教學(xué)過(guò)程中的教育內(nèi)容作為一個(gè)孤立的教學(xué)板塊來(lái)處理。在分析完課文后，來(lái)感受作者的情感，贊美文章的思想情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的價(jià)值觀的教育。當(dāng)教學(xué)以傳授學(xué)科內(nèi)容，即以教養(yǎng)為根本任務(wù)時(shí)，它所授受的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目的在掌握這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，實(shí)際上會(huì)產(chǎn)生教育的效果，這就是教學(xué)中的教育。

六、有效教學(xué)是師生生命價(jià)值彰顯的教學(xué)

教育活動(dòng)關(guān)注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)并加以實(shí)現(xiàn)，以及人的內(nèi)容靈性與可能性如何充分生成，質(zhì)言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。當(dāng)代教育把“人”提到了前所未有的地位，關(guān)注人性，尊重生命成為當(dāng)代教育的主旋律。課堂教學(xué)不只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，而且更應(yīng)該是師生生命共同經(jīng)歷的成長(zhǎng)過(guò)程。這是有效教學(xué)結(jié)合當(dāng)代教育思想的一個(gè)進(jìn)步，改變了以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的科學(xué)性特征，重視教學(xué)中人的地位，關(guān)注人性和生命的意義。事實(shí)上也只有這樣的教學(xué)，學(xué)生的情感和態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)才能得到有效落實(shí)，只有這樣的教學(xué)才是真正有效的教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具備生成性的；沒(méi)有生命氣息的課堂教學(xué)也不具有生成性。從生命的高度看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。

有效教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其中的發(fā)展的內(nèi)涵也隨之而豐富，把教學(xué)看作一個(gè)完整的人的發(fā)展的教育活動(dòng)也是有效教學(xué)所追求的目標(biāo)。對(duì)人性的關(guān)注和對(duì)學(xué)生生命的關(guān)照不是靠說(shuō)教體現(xiàn)的，而是體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。首先體現(xiàn)教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段對(duì)學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備的理解，這就是對(duì)學(xué)生的一種尊重；教學(xué)實(shí)施重教師創(chuàng)設(shè)一種自然、和諧的教學(xué)氛圍也是一種對(duì)生命的尊重，課堂上教師認(rèn)真傾聽、熱情鼓勵(lì)、友善指正，學(xué)生虛心聽講、積極參與、主動(dòng)探究是互相尊重，共同促進(jìn)的生命過(guò)程。其次在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生與教材的對(duì)話，與同伴的真誠(chéng)交流，與自己內(nèi)心世界的對(duì)話也都是課堂生命的體現(xiàn)。

所以有效教學(xué)的課堂勢(shì)必是在一種和諧、自然的教學(xué)氛圍中展開，以互相尊重、互相坦誠(chéng)的民主的課堂互動(dòng)為主要形式的，以具有挑戰(zhàn)性智慧活動(dòng)為載體的，師生愉悅、積極地心理狀態(tài)下的教學(xué)過(guò)程。這樣的教學(xué)學(xué)生不僅得到的是知識(shí)建構(gòu)，還是內(nèi)心精神世界的建構(gòu)。

從有效教學(xué)的特征我們不難發(fā)現(xiàn)，有效教學(xué)是真正體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)需要研究學(xué)生原有的認(rèn)知準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備；在教學(xué)過(guò)程中始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的選擇和實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋；教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以學(xué)生的發(fā)展為目的等無(wú)不圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。其次有效教學(xué)充分重視教師在教學(xué)過(guò)程的地位和角色。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，同時(shí)也明確了教師在教學(xué)中起激勵(lì)、組織、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)的角色。

有效教學(xué)的理念改變了我們以往以教師為中心和以知識(shí)為中心的兩種課堂評(píng)價(jià)觀，“教師為中心”的評(píng)價(jià)著重在評(píng)價(jià)教師教得怎么樣，評(píng)價(jià)的話語(yǔ)往往是：“這個(gè)教師課上得不錯(cuò)”，“這個(gè)教師上課水平不行”這是對(duì)教師個(gè)體教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，把對(duì)課堂的評(píng)價(jià)變成對(duì)教師的表演水平的評(píng)價(jià)；以“知識(shí)為中心”的評(píng)價(jià)是以知識(shí)傳輸?shù)臓顟B(tài)和結(jié)果作為評(píng)價(jià)的重心，評(píng)價(jià)教的知識(shí)有沒(méi)有教好。評(píng)價(jià)話語(yǔ)往往是：“這個(gè)教學(xué)內(nèi)容有（沒(méi)有）上好”，忽視了作為知識(shí)建構(gòu)者是否對(duì)教師所傳授的知識(shí)是否感興趣、是否主動(dòng)建構(gòu)，還忽視了教學(xué)中學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等教育的重要內(nèi)容。有效教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)是對(duì)由教師和學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。常用話語(yǔ)是：“這堂課學(xué)生學(xué)得好不好”。不僅需要觀察和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)是否主動(dòng)改造教學(xué)環(huán)境，根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生需要，形成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。還需觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生是否主動(dòng)、積極地利用教師提供的教學(xué)環(huán)境和資源進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，是否促進(jìn)了知識(shí)的理解和內(nèi)化，是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了一定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，整堂課是否在一種自然、和諧、愉悅的氛圍中展開的等。的本質(zhì)，發(fā)揮出最大功效是評(píng)價(jià)者需要關(guān)注的。

第三篇：有效課堂教學(xué)

“有效課堂教學(xué)”實(shí)施十大策略

基于現(xiàn)在課時(shí)少，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生成績(jī)下滑等原因，我們提出“有效課堂教學(xué)”行動(dòng)策略，目的就是“刪繁就簡(jiǎn)，去偽存真，返璞歸真，提高成績(jī)”。

1、首先要正確理解有效課堂教學(xué)的含義：

有效性是課堂教學(xué)的生命，是判斷我們的課堂教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)。學(xué)生在課堂上學(xué)到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學(xué)改革都必須首先要追問(wèn)和考慮的問(wèn)題。

有效課堂教學(xué)，就是指師生共同努力，用最短的時(shí)間，最有效的方法，最大限度的完成教學(xué)任務(wù)。也可以定位為：最短的時(shí)間、最大的發(fā)展、最快樂(lè)的體驗(yàn)這三點(diǎn)。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強(qiáng)）”。

有效性課堂教學(xué)的外延包括：學(xué)情分析的有效性、教學(xué)目標(biāo)的有效性、情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、媒體手段的有效性、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、課堂評(píng)價(jià)的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)”的含義。

備課：是指“準(zhǔn)備課”。教案設(shè)計(jì)只是一部分，還需要準(zhǔn)備儀器、掛圖、錄音機(jī)、小黑板、練習(xí)題等等。

教學(xué)：是指“教給學(xué)生怎樣學(xué)”；“教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”；“既得教，還得學(xué)”。是雙主體的地位，老師靠學(xué)生來(lái)完成目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生靠老師來(lái)引導(dǎo)輔導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。余文森提出了課堂教學(xué)的三條鐵律“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故而知新”，總而言之，教是為了學(xué)，學(xué)離不開教，一個(gè)目的就是學(xué)會(huì)。

學(xué)習(xí)：是指“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，學(xué)的是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)練結(jié)合，“練”是指讀、憶、思、問(wèn)、議、評(píng)、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學(xué)實(shí)施四原則：

學(xué)練結(jié)合：學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)、評(píng)一點(diǎn)。學(xué)，要讓學(xué)生自主、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結(jié)，互動(dòng)探討；練，要有針對(duì)性練習(xí)，學(xué)了，教了，會(huì)了嗎，要靠練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)；評(píng)，要發(fā)現(xiàn)放大學(xué)生的出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)矯正，及時(shí)反饋，才能提高。

師生互動(dòng)：是指師生互為主體，相互提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)的自主探究、小組探討、師生總結(jié)。是教師帶領(lǐng)學(xué)生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務(wù)”，而不是為了完成“老師的任務(wù)”。

分層遞進(jìn)：一個(gè)課堂的任務(wù)，可以分成幾個(gè)模塊，或者說(shuō)幾個(gè)層次，采取模塊學(xué)習(xí)，“學(xué)、教、練、評(píng)”一個(gè)模塊，再進(jìn)入下一個(gè)模塊，循環(huán)遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，一步一環(huán)，一步一結(jié)，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)。

當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：就是指這一節(jié)的任務(wù)目標(biāo)必須當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，讓學(xué)生全部學(xué)會(huì)，課堂總結(jié)的時(shí)候，回顧一下，這一節(jié)到底學(xué)了哪些，會(huì)了哪些，我們的目標(biāo)到底完成了哪些。這個(gè)是有效課堂教學(xué)的最基本標(biāo)志，最基本任務(wù)，硬性指標(biāo)。

4、理解有效課堂教學(xué)實(shí)施“教師作用”四要素：

引導(dǎo)——有效激發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學(xué)會(huì)循循善誘，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，要把一個(gè)大問(wèn)題，難問(wèn)題，破解成幾個(gè)學(xué)生易于接受的小問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，最后學(xué)生水到渠成的得到答案，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)思維，拓展訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)目標(biāo)。

誘導(dǎo)——有效保護(hù)。激發(fā)起學(xué)習(xí)積極性后，要保護(hù)這種積極性，讓學(xué)生始終處于亢奮。學(xué)生的興奮點(diǎn)在上課后的15分鐘，那么如何調(diào)動(dòng)保護(hù)，就得需要技巧，如加強(qiáng)紀(jì)律要求，表?yè)P(yáng)與批評(píng)等。教育的最大技巧就是“愛”，當(dāng)你擁有一顆愛心的時(shí)候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。如導(dǎo)入的技巧，提問(wèn)的技巧，評(píng)價(jià)的技巧，都源于愛。指導(dǎo)——有效調(diào)控。要做導(dǎo)演，做指揮家，就像帶領(lǐng)學(xué)生去打仗，讓學(xué)生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學(xué)會(huì)做“釘子湯”。

輔導(dǎo)——有效評(píng)論。善于做評(píng)論員，及時(shí)表?yè)P(yáng)和指出錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓激勵(lì)產(chǎn)生激勵(lì)，讓勇氣產(chǎn)生勇氣。

5、有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教師方面四要素：（結(jié)合有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表）教有目標(biāo)：教有方法：教出美感：教的有效：

6、有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生方面四要素：（結(jié)合有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表）學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方法，學(xué)有興趣，學(xué)有效果

7、有效課堂教學(xué)四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒(méi)有更有效的？怎樣才是最有效的？

8、有效課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：

目標(biāo)提示，問(wèn)題導(dǎo)入，啟發(fā)探究，歸納提升，當(dāng)堂訓(xùn)練，快速反饋。

9、有效課堂的顯性標(biāo)志：

一是“有目標(biāo)”，學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)；

二是“高成績(jī)”，必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生該學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì)，這是硬性指標(biāo)；

三是“師生對(duì)話”，就是說(shuō)，是“雙主體”“互動(dòng)的”，問(wèn)題從學(xué)生那兒得出，學(xué)生能提出問(wèn)題，有“問(wèn)題”敢問(wèn)，而不是“我講你聽”，而不是“問(wèn)答式”；

四是“小組落實(shí)”，把小組作為一個(gè)“小班”，有組織，有紀(jì)律，有布置，有檢查，把老師的任務(wù)，學(xué)生的問(wèn)題，在小組交流，在小組展示，在小組落實(shí)；

五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營(yíng)，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學(xué)練結(jié)合”，先學(xué)后教，對(duì)于某個(gè)知識(shí)模塊，采取“明確目標(biāo)—問(wèn)題導(dǎo)入—啟發(fā)探究—?dú)w納提升—跟蹤訓(xùn)練—快速反饋”的模式，學(xué)生先學(xué)，不會(huì)的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)，踏踏實(shí)實(shí)的在課堂上完成任務(wù)。真正讓學(xué)生在課堂學(xué)會(huì)。而不是“課上不足課下補(bǔ)，白天不足晚上補(bǔ)。”

10、有效課堂教學(xué)中存在的幾個(gè)“有效誤區(qū)”：

應(yīng)該說(shuō)，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學(xué)觀念有了很大改變，但是，對(duì)于課改理念，有的教師還是“有形無(wú)神”，沒(méi)有掌握精髓，細(xì)分析，當(dāng)前有的課堂存在“有溫度沒(méi)深度”“有熱度沒(méi)效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無(wú)效、減少低效、增加有效、倡導(dǎo)高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過(guò)一輪聽課，我感覺(jué)，我們的課堂還存在許多誤區(qū)：

1、“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經(jīng)典”，練“難點(diǎn)”。

2、“小組落實(shí)”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實(shí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。

3、“啟發(fā)點(diǎn)撥”不是“點(diǎn)擊課件”。要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)誘導(dǎo)的循循善誘的問(wèn)題引導(dǎo)。

4、“學(xué)生主體”不是“學(xué)生中心”。要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去解決問(wèn)題。而不是圍繞學(xué)生團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

5、“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問(wèn)題的解決。

6、“快節(jié)奏”不是“大踏步”。快節(jié)奏是指小步快走，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)，夯實(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

7、“大容量”不是“內(nèi)容多”。大容量是指對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。

8、“師生對(duì)話”不是“師生問(wèn)答”。問(wèn)題要從學(xué)生那兒得出，而不是預(yù)設(shè)好所有問(wèn)題，要對(duì)話。

第四篇：有效課堂教學(xué)

有效課堂教學(xué)

一堂有效的英語(yǔ)課堂要選擇一種正確的教學(xué)方法，呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點(diǎn)，抑制大腦疲勞。而現(xiàn)在利用多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運(yùn)用有了廣闊的天地。但教學(xué)方法設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。讓學(xué)生多參與、多說(shuō)、多做，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門語(yǔ)言，而不是學(xué)科。更多的采用活動(dòng)、游戲、討論、競(jìng)賽的方式讓英語(yǔ)真正“活”起來(lái)。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，它具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，而且影響課堂教學(xué)的因素也有很多，只有通過(guò)實(shí)踐來(lái)不斷總結(jié)反思，不斷的完善和創(chuàng)新，逐漸的更好的運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第五篇：有效課堂教學(xué)

有效課堂教學(xué)

我是一名普通的小學(xué)教師，我覺(jué)得作為一個(gè)好老師，首先要愛孩子們，包容孩子們的童心，用孩子的心和孩子們相處。或許在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會(huì)努力去愛我的學(xué)生們。我對(duì)有效課堂教學(xué)有了科學(xué)的定位思考，對(duì)如何有效教學(xué)形成了獨(dú)特的見解。

1、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。在教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在教學(xué)中，構(gòu)建數(shù)感的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。

2、換角，今年新課程全員培訓(xùn)又到了,怎樣創(chuàng)新培訓(xùn)模式,才能使民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)一步理解掌握新課程的理念和方法,才能夠均衡地、高質(zhì)量地實(shí)施新課程筆者總結(jié)反思這幾年來(lái)新課程的培訓(xùn)方式,探索出一種新的培訓(xùn)模式——換角培訓(xùn)。即參訓(xùn)教師角色換成小學(xué)生,培訓(xùn)者角色換成小學(xué)教師,培訓(xùn)過(guò)程相當(dāng)于小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程。通過(guò)換角培訓(xùn),參訓(xùn)教師體驗(yàn)并感悟新理念新方法的每個(gè)細(xì)節(jié)及其作用,品嘗和理解新課程理念,使他們?cè)谂嘤?xùn)后得到較大的收獲和提高。

3、注意新課導(dǎo)入新穎。“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念??引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

雖然在工作中我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)，但是這離我們所追求的目標(biāo)還有很長(zhǎng)的路要走。集體備課、研修活動(dòng)培養(yǎng)了教師理解和把握教材的能力，喚醒了教師推進(jìn)新課程的意識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)研修組正在逐漸由“經(jīng)驗(yàn)型”向“反思型”和“研究型”群體發(fā)展。在我們看來(lái)，課改與教研是一個(gè)永恒不變的主題，下學(xué)期，我們還要把教后記只注重對(duì)具體實(shí)踐結(jié)果的粗淺回顧，提高到對(duì)實(shí)踐本身的深入反思，使“研”更有深度；同時(shí)有效地利用數(shù)學(xué)教師的博客，與同行交流思想，為學(xué)生提供服務(wù)。