第一篇：有效課堂教學專題講座

有效課堂教學專題講座

2009-12-07 09:02:38|分類： 默認分類 |字號 訂閱

—— 為學生主動學習創造條件

張 淑 玲

最近一段時間我一直在思考一個問題，我們的老師工作已經很努力了，甚至有的老師身心疲憊，可是教學成績卻不盡人意?？纯蠢蠋熣n間忙著找學生抽背，課后找學生輔導，老師急得夠嗆，可是再看看學生，離開老師的眼就不知道學習了?？偮牭嚼蠋煴г拐f：“學生學習一點自覺性也沒有，根本就不知道學習，天天都是老師逼著學習。”還有的老師說：“我都講了好多遍，他還是什么也不會，我是真沒有辦法了?！?/p>

這是什么原因呢？我想老師講了好幾遍，學生可能一遍也沒有真正聽進去。我認為造成這種局面的原因，就是學生沒有自主學習的內動力，沒有迫切想學習的愿望，沒有追求的目標，沒有在學習中尋找到快樂，缺乏學習的主動性。這里有社會大環境的因素，有家庭的因素，有學生個人的因素，也有學校管理的因素。我認為，更有我們長期課堂教學學生被動接受知識的因素。社會大環境我們改變不了，我們應該去做我們能辦到的事情，那就是從我們的課堂教學結構入手，把學生從被動的接受知識，逐步轉變為自主地、主動地、創造性地學習。這是目前我們亟待解決的一個問題，也是一個長期的、艱難的過程。

一、課堂教學改革勢在必行

我們的課堂教學大多數還往往是以傳授知識為主，以教師講授為主，學生的學習活動時常還是知識的死記硬背、機械訓練的過程，學生沒有真正得到學習的自主權，教師還是把學生看作是知識灌輸的對象，很少關注學生的學習興趣、學習能力和學習積極性。時不時還能聽到教師埋怨學生講什么會什么，一點不講就不會，缺乏自主獨立思考的能力。反思這種現狀是誰造成的？學生長期依賴教師的課前精心策劃，課堂盡可能多地多講，讓學生逐漸喪失了學習的主動性、自覺性和獨立思考的能力，所以離開了教師就不會學了、學不會了。究其主要原因還是學校在課堂教學管理上出了問題。

反思我們的教學，有些教師爭搶時間，對學生實行“車輪戰”、“題海戰”，有的教師碟碟不休的講啊講，寫了一黑板又一黑板，學生不耐煩也要受著，這時的學生哪里還聽的進去呢?在時間上的打拼可謂達到了一定程度，校內可利用的時間很少很少，要從時間上突破已經不太可能。要想進一步全面提高教學成績，只有提高課堂效率，走課堂教學改革之路，才是我們唯一的出路。

二、教育觀念的改變是課堂教學改革的關鍵

課程專家余文森說：“新課程的課堂較之傳統的課堂的一個重要區別就是活起來了，課堂充滿了生命活力，呈現出了生機勃勃的精神狀態，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然。只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發展。”

教師的角色由前臺的講師變為后臺的導演。學生的學習方式也由被動接受式變為自主尋取

式。在整個的學習過程中教師只是起著引導者、合作者、參與者的作用。讓學生學會學習，學會思考，學會比較和評價，從而培養學生自主自信、創新求異的去獲取知識。這樣會使學習具有了滿足需要的快樂。我們必須要清醒地認識到，在學習的過程中教師只能是引導者、合作者、參與者，而學生是學習的主人，課堂的主人，只有確立了教師主導、學生主體的教育觀念，才會積極主動地去開展新課程理念下課堂教學方法研究，勇于探索、實踐課堂教學改革。

我們更多的是要關注學生良好的學習狀態、遠大理想的確立和人生價值的追求。正視學生之間的差異，在注重知識獲取、能力培養的同時，注重對學生人格的培養，使學科知識增長與人格健全發展和諧統一。在這種理念支撐下的課堂才煥發出勃勃生機，學生才感受到學習的樂趣，成長的幸福，生命的意義。

三、培養學生的學習主動性是有效教學的核心

我認為，有效課堂教學的精髓是成功地調動學生的學習主動性和內驅力。教師在課堂上到底應該做什么、不該做什么？教師只有充分放手讓學生去做，才能有效培養學生的學習能力，達到更好地促進學生成長和發展的目的。如果教師事無巨細、面面俱到，甚至代替學生去做一些事，那是永遠培養不出學生的主動性的。

給學生騰出巨大的空間，讓學生動起來，把課堂還給學生，把教師喋喋不休的“講堂”變為學生自主學習的“學堂”。在這樣的“學堂”上，學生自主探究，積極向上，民主平等，互助互幫，在教與學的過程中，不斷地充實自己，展示自己，反思自己，發展自己。他們在自學中理解，在交流中反思，在互動中提高，在這樣的“學堂”上，學生自主地、主動地、創造性地學習，潛能得到了充分開發，智力、品德、體力得到了全面發展。

因此，要實現我們理想中的課堂，建議教師嘗試以下做法。

1、從預習抓起

讓每個學生通過自學預習，了解本節課的主要內容，歸納總結知識點，解決一些本節課的實際問題，同時對不會的地方提出問題。每個學生可準備一個預習本，教師指導如何使用，可以有知識的歸納整理，可以做課后習題，可以把沒有解決的問題寫下來，還可以寫一兩句鼓勵自己的話或喜歡的名人名言。第二天上課時學生一定是帶著問題去學習，解決學生的問題，課內知識向課外延伸，中考題的引入、調動學生學習的積極性和主動性就是教師要做的工作。建議政史地生學科自習預習可以在課內完成。

要想達到好的預習效果，教師就必須對預習有檢查、評價和鼓勵，可以在課內也可以在課外。

2、每節課要出示學習目標

無論是新課還是復習課都要出示學習目標。學習目標一般在2-3個，范圍是一節課內容（聽課時發現有的教師出示了一個單元的學習目標）。學習目標不是給聽課的人看的，它是一節課的綱領，所以每節課都要出示學習目標。在教學過程中要圍繞著學習目標組織學生去學習，重點地方要給學生以提示。小結時要結合學習目標看看都學會了什么，或者有什么收獲。千

萬不能出示了目標就完事了，學習目標要貫穿整個課堂。

3、課堂上要讓學生積極的動起來

教師不是把知道的告訴給學生，學生被動地聽，被動地接受或者去模仿，而是讓學生主動的動手、動口、動腦發現問題、分析問題、解決問題，建構知識。教師要努力激活學生自主學習的欲望，讓學生在親身經歷的過程中獲得知識，在體驗中理解知識的生成過程，體驗獲得知識的快樂，體驗成功的喜悅，增強學習的自信心。這樣的體驗不僅僅使學生獲得了知識，同時也形成了“生成”的能力。

每節課讓學生都有表達、有表現，有表演，有展示的機會，這樣他才會有收獲。

讓每一個學生在課堂上敢說、會說、說得精彩，在“說”中，積累成功，建立自信，學會學習，學會合作，讓學生在自主學習中享受快樂，在快樂中健康成長

要讓學生在課堂上表現出來“我想說、我要說、搶著說”的場面，努力實現學生的“我要學”、“我想學”、“我樂學”的境界。

我們要把課堂真正變成學生的舞臺，使學生真正成為課堂的主人。教師作為組織者，主導確立學習目標，宏觀調控學習內容、學習進度和學習方式。作為引導者，激發學生參與的熱情，矯正學生的學習方向。作為合作者，主動彌補、豐富學生知識，為學生提供咨詢。

4、質疑是深入學習的前提

有效課堂教學就必須突出一個“學”字，讓學生從“學會”轉到“會學”上來；突出“思”字，讓學生從“學答”轉到“學問”上來。在教學中，我們要十分重視對學生質疑能力的培養，以達到促進他們自主創新學習的目的。那么，如何培養學生的質疑能力呢?

一是注重示范，教給質疑的方法，可以為學生示范質疑，通過示范質疑，為學生的主動質疑打好基礎。

二是創設條件，提供質疑機會。在課堂上能大膽質疑，是學生積極思維的結果，也是主動參與學習的表現。因此，在設計課堂教學時，必須依據學生學習的規律，努力創設條件，營造質疑機會。教師要有意識地留給學生充分的思考時間，也就是留出空白點，讓他們去思考理解知識，產生種種疑點，并鼓勵他們有疑必問，不懂就問，保護學生質疑的積極性，切忌壓服和諷刺。學生帶著問題投入討論研究之中，在熱烈的學習氛圍中使問題得到解決。可見，教師給學生一個質疑的機會是多么重要。

要求每個學生都學會“傾聽”——別人說時，虛心地聽，看他說的還存在什么問題，一會我還想提什么問題。在聽的同時學會思考，學會尊重，這樣學生動起來了，課堂活躍起來了，效果好起來了，感覺是快樂的，體驗是成功的。

5、對教師的要求更高了

課堂上，以教師引導學生自我發現、自我學習為主，在對知識和問題的關鍵點、難點上，教師要進行適當的點撥。點撥是最能顯見一個教師的業務功底的，有些教師往往點不到要害處，撥不到關鍵弦，學生依然被迷霧籠罩。我多次的講過，什么樣的教師是好教師，能把復雜的問題簡單化。有些教師點撥得很到位，點得很巧妙，寥寥數語，以一當十，讓學生們茅塞頓開，這確實是教師的真功夫。因而教師在具備端正的教育態度、先進的教育理念的基礎上，還應具有深厚的知識積淀、靈活的教學機智和扎實的教學技能，只有這樣才能夠輕松駕馭這種“開放”的課堂。

四、課堂教學評價的轉變

有效課堂教學評價不在看教師講得好不好，而是看學生學的怎么樣，一切以學生的發展為出發點和落腳點。

一般從四個方面來進行：

1、學生的參與——學生參與的數量，學習的主動性、積極性。

2、教師對教材的挖掘和使用——有沒有形成自己的觀點、方法。

3、學生在表達時的精彩度——學生的語言、表情、動作，個人的才藝展示，對知識的理解、歸納、總結。

4、課堂的生成——學生能否舉一反三，學以致用，對知識的深化、拓展，是最精彩、最寶貴的地方。

長期以來，無論是備課還是上課，教師常常習慣于從自己的角度去理解、把握教材，去精心設計如何教，至于學生如何學，教師則考慮得很少，甚至根本不考慮。實際上教師應給學生自己利用已有的知識和經驗主動解決問題的空間，主動完成知識的學習過程，以達到促進他們主動參與、主動探究、主動發展的目的。

我們將進一步解放思想，要有長遠思想，從我校實際出發，不搞一刀切，根據各學科特點，循序漸進，加快課堂教學改革的步伐，把時間放在課前準備與檢查上，努力探索師生互動、生生互動的生動活潑的課堂教學模式，讓學生愿學、樂學。

我們要共同探討、研究課堂教學改革的新路子，發現在課改過程中涌現出的典型教師和寶貴的經驗。解決課堂教學改革中遇到的實際問題，總結、提升改革經驗，完善課堂教學模式。實現教學成績提高，學生快樂成長，教師專業發展的目的。

第二篇：有效課堂教學理論學習講座講稿

有效課堂教學理論學習講座講稿

項城市第一實驗小學 王瑜

講稿提綱：

一、什么是有效教學

1、關于有效性的比喻

2、有效教學的概念

3、評價有效課堂的三個方面

二、克服低效和無效課堂

三、實現有效教學

1、學生起點

2、教學目標

3、教學內容

4、教學方法

5、教學心態

6、教學反思

一、什么是有效教學

有的人要問：現在提出有效教學，那我們以往的教學就無效了？答案：否！任何一件新生事物出現以前，都有它的背景。我們國家的歷史發展也如此，改革開放初期，提出發展才是硬道理；90年代初期，提出：又快又好地發展；90年代末期，提出又好又快地發展；如今又提出科學發展。就拿教育來說，先是恢復高考，然后提出注重雙基，隨后又提出注重學生能力和素質教育，2003年又提出課程改革等等，都有它的特定的歷史背景，為了克服部分地區、部分教師教學中存在的低效甚至無效現象，讓教育事業科學地發展，提出有效教學概念。

1、關于“有效性”的一個隱喻：企業之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一個要比誰穿越得快；第二個要比在穿越的過程當中掰玉米，誰掰的多；第三，在穿越的過程當中玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。這就是企業平常所說的速度、收益和安全。速度、收益、安全也是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）；收益可看作學習結果（收獲）；安全可看作學習體驗（苦樂）。

學習時間指學習特定內容所花費的時間，它意味著學習效率，即學習速度的快慢，顯然，學習速度快，學習特定內容所花費的時間就少，效率也就高。節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上；第二要提高單位時間的學習質量。

學習結果，指學生經過學習所發生的變化、獲得的進步和取得的成績。這是有效性的核心指標，每節課都應該讓學生有實實在在的感覺得到的學習收獲，它表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。

學習體驗指的是學生的學習感受，即學習活動所伴隨或生發的心理體驗。這是長期被傳統教學所忽視的。孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這就是我們所強調的學習體驗，它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學的最佳精神狀態。

顯然，這三個指標是相互關聯、相互制約的，它們具有內在的統一性。學習時間是前提，學習結果是關鍵，學習體驗是靈魂，積極的體驗和態度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結果，而學習體驗本身也是一項重要的學習結果。總之，考察教學的有效性必須綜合考慮這三個要素，提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗（積極）是教學有效性的努力方向和追求目標。

2、有效教學的概念

有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。

3、評價課堂教學是否有效的三個方面：

（1）教師在課前知道自己要教什么

（2）教師在課堂結束后清楚自己教了什么

（3）學生清楚自己學到了什么

二、無效教學的表現有哪些？

1、三維目標的割裂

其一，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學生思維能力的發展，是沒有價值的，因而是低效、無效的?！墩J識人民幣》 ??

師：剛才小朋友說課余時間有的喜歡下棋，有的喜歡看書，有的喜歡畫畫，有的喜歡唱歌，知道老師工作了一天后回到家里喜歡干什么嗎？ 生1：燒飯。生2：看書。生3：睡覺。生4：看電視。

師：××小朋友真聰明猜對了。老師最喜歡看動畫片了，你們喜歡嗎？

生（齊聲）：喜歡。

師：誰來說說你喜歡看哪些動畫片？ 生1：黑貓警長。

生2：貓和老鼠。

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師：老師給大家帶來了很好看的動畫片，想看嗎？現在就一起來欣賞。（課件演示“小兔當家”的動畫故事：媽媽不在家，小兔當家，先到超市買食品，付錢；又去菜場給媽媽買菜，付錢；投幣乘公共汽車回家；最后把剩下的零錢放進儲蓄罐。）

其二，“貼標簽”式的情感、態度、價值觀，即脫離教學內容和特定情境，機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，因而也是低效甚至無效的。

一位教師教學《媽媽，不要送傘來》，這是一首淺顯有趣的兒童詩：不要送傘來，媽媽，/我喜歡在小雨中/慢悠悠地走回家。我喜歡細細的雨絲/對我悄悄說話。/不要送傘來，媽媽，/我喜歡頭上頂著/外衣裹住的書包/，變成大雨里機靈的小鹿，/在五彩的傘群里奔跑。/媽媽，我懂得你的愛，/但我不是小糖人，/雨點不會把我淋壞。/我像街邊的小樹，/風雨中更加勇敢、歡快。

課堂上，孩子們讀著這些活潑的文字都情不自禁地笑起來。

朗讀完了之后，老師提出了這樣一個問題：讀了這首詩你想到了什么？孩子們七嘴八舌地說：想打水仗；想數雨點；想讓細雨淋濕全身，真是舒服極了??但是老師卻漸漸皺起了眉頭，顯然這些都不是她期待的答案。孩子們仍然眉飛色舞地交流著自己的感受，老師終于忍不住了，她再次提示：請大家再想想，要想出一些有意義的事來！孩子們還是不解其意，于是老師干脆說破：你們知道自主自立嗎？現在大家再想想，我們應該怎樣做呢？孩子們恍然大悟，課堂立刻變成了表彰自強自立事跡的匯報會：自己疊被子、自己洗襪子、自己擦桌子、自己洗碗筷、自己收拾書包??老師笑了，長長地舒了一口氣。至此終于不偏不倚地完成了情感、態度、價值觀的教育。臨下課時老師還不忘鼓勵一下孩子們：大家真聰明，我們從現在起就要學會自立自強，自己能做的事自己做！

仔細想想，這樣的現象在我們的課堂里還真不少見。我們的課堂很多都缺乏童趣、排斥童趣，童心和童趣大多數時候是“自討沒趣”。輕松的雨中漫步是多么可貴的童年經歷，但是因為與“主題思想”無關就不能想入非非；雨絲的悄悄話多么令人神往，但是如果無關于“教學目標”就要修枝減葉；在細雨中如小鹿一般奔跑，歡樂的童心如此觸手可及，但是因為與思想教育無關，只好草草忽略。

其三，只關注知識的授受和技能的訓練，這種現象依然存在，這種教學在強化知識、技能的同時，冷落、忽視了過程、方法與情感、態度和價值觀，從而從根本上阻礙了學生的發展。2．教學內容的泛化

課程資源開發是新課程改革的一個亮點。但是，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，我們在實施層面上便出現了教學內容泛化的現象，其突出表現就是學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。比如有的語文課喪失自我學科的特點，異化為生物課、歷史課、物理課、文化課、思維課、班會課等；有的語文課忽視語言文字的學習，重在人物形象、主題思想、寫作技巧的分析，高唱人文主義，教學內容虛泛、空洞；有的教師急于向課外延伸、拓展，學生獨立閱讀、感悟課文的時間得不到基本的保證。在數學課上，一些數學內容被機械地套上了情境，牽強附會地聯系實際，過多地強調生活來源，其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解。

一年級上冊《0的認識》

上課開始，老師在黑板上畫了一個“0”，問：小朋友們，知道老師在黑板上畫的是什么嗎？

學生急忙舉手回答：“零”。

老師似乎不滿意這個回答，暗示他坐下。啟發道：誰再動動腦筋，0又像什么？

生2：像輪胎。

老師：你真會動腦筋，想得非常好。

生3：“0”像太陽。

生4：“0”像十五的月亮。

生5：“0”像西瓜。

……

與此同時，教室里的學生都是掄起手臂把桌子敲得震山響，紛紛搶著發言，各種想象應有盡有。老師分別予以表揚，表揚他們有豐富的想象力。

活躍的課堂的氣氛持續了將近20分鐘。學生所描述的都是有關“0”像什么。

即將下課，老師進行著課堂小結。

老師：小朋友們我們這節課學了什么？

生1：我們學習了“0”，我知道“0”像雞蛋、像地球、還像??

學生還想說，老師馬上暗示他坐下，讓其他的學生回答。

生2：我知道了“0”像太陽。

生3：我還知道“0”像車輪胎。

連續叫了4個學生，學生的回答都是“0”像什么。老師只能作罷，草草說了有關“0”的作用與意義，就宣布下課了。

從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學過程中也很注重對學生想象思維的啟發，注重對學生的鼓勵和肯定。這堂十分貼近生活的數學課雖然有以上優點，但是我們也可以看出這堂課明顯偏離了數學教學的目標，“數學知識”幾乎成了生活例子的附庸。3．教學活動的形式化

新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現在學生的“自主”變成“自流”，課堂上展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性的引導、點撥和具體的幫助；還表現在學生的合作學習有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏有效的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和思想的碰撞；學生的探究式學習形式化傾向嚴重，學生只是機械地按部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使，缺乏探究精神和質疑精神。有的研究者批評我們的課堂有“溫度”無“深度”，也是這個道理。

4．滯后于學生的發展水平

與學生的發展水平相對應，我們把教學分為兩個層次：針對最近發展區的教學是高層次的教學，針對現有發展區的教學是低層次的教學。顯然，只有高層次的教學才能促進學生的發展。從我們的教學實際來看，當前課堂教學存在的突出問題就是：教學滯后于學生的發展水平和學習能力（學習潛力）。從具體一節課來說，我們首先要弄清楚：哪些教學內容是屬于現有發展區的問題，是學生可以通過獨立學習掌握的，哪些教學內容是屬于最近發展區的問題，是需要同伴互助和教師幫助才能掌握的。有的課堂教學往往層次不分明，教師常常花很多時間解決學生能夠獨立解決的問題，這不僅導致教學水平和效益的低下，更為嚴重的是阻礙學生學習能力的發展以及學生學習責任感的形成。一位文學教授曾經指責中學語文無效教學的重要原因，就是語文老師的解讀思維活動與學生同在一個層次上，他要講的不用講學生就已經明白，即便這個時候老師明智地采用提問式，讓學生自己給自己講，這仍然是浪費教學資源。因為這對學生來說沒有增加新的信息。教師講授往往只是對文本信息的重復性歸結，是學生已經懂得的“真理”，學生不能從老師那里攝取任何有效的能夠生成思維能力的養份。

5．預設和生成的沖突

預設和生成是矛盾的統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩只翅膀，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。但是，當前課堂教學卻出現了兩者的沖突現象，表現之一是，預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統以教為中心、以知識為本位教學觀的體現，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀，學生只能獲得表層甚至虛假的知識，這種知識缺乏活力，不能轉化、內化為學生的智慧和品質，所以，從根本上講，這是低效的教學；表現之二則是生成過多，一方面，生成過多必然影響預設目標的實現，使教學計劃落空，從而導致教學的隨意性和低效化；另一方面，生成過多就會使教學失去中心，失去方向，同時也會導致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終也背離了生成的目的。

三、努力克服無效和低效的教學，實現有效教學

（一）學生起點

研究學生的起點，包括了解學生的學習和保持兒童視角。

1、了解學生的學習

如果我們承認教師的職責是更有效率地去幫助學生學會學習，而不只是關注教學技巧，那么，“認識學生”與“認識學生的學習”就成為教師首先要完成的任務。要認識學生，要認識學生的學習，這不僅需要教師有足夠的愛心，還需要教師有足夠的理性，因為認識一個人比讀懂一本書要困難得多。

任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！笨梢哉f這段話語道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。因此教師在備課時要認真考慮以下這些問題：

①學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能；

②通過預習，學生是否已經了解了課文中的有關內容，有多少人了解？了解了多少？達到什么程度？

③哪些知識是學生學習的重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？

④哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？

在語文教學實踐中卓有成效的李鎮西老師說：對一篇課文來說，首先是學生學，而不是老師學。因此，要把教師“教”的過程變成學生“學”的過程，無論備課還是上課，都應該從學生的角度來思考、設計和操作。以前的課堂教學，有些老師往往是先拋出一兩個自己精心設計的問題——所謂“牽牛鼻子”，然后組織研討，在研討中讓學生理解課文內容。這樣做的立足點是教師，而非學生。能不能讓學生先提問？能不能尊重學生對課文的“第一印象”？能不能從學生的疑問開始我們的教學？

教師在執教結束后，仍然要對學生學習情況進行再研究，以反思自己的教學：

①是否已經把學生作為教學的出發點？

②是否激發了學生的學習愿望？

③是否為學生的思考留下充分的空間？

④是否讓學生有充分的學習活動機會？

⑤是否有助于促進學生的進步與發展？

2、保持兒童視角

在“第二屆中國兒童閱讀論壇”上，來自臺灣的方素珍老師為三年級的學生上了一節《好玩好看的兒童詩》。

方老師的開場白是：“有人叫我花婆婆，也有人叫我方婆婆，有人叫我方阿姨，也可以叫我小方阿姨，只要不要叫我老方就好，因為聽起來好老哦！”

接著就直奔主題：“什么叫兒童詩呢？”方老師出示幻燈片：凡是大人或小朋友寫的、適合兒童閱讀的詩都可以成為兒童詩，簡稱童詩。童詩的形式、排列都很自由，不一定要加標點符號。

“我們來看一首詩，”老師邊說邊出示另一張燈片說，“這首詩好像有意象哦！意象是什么？聽起來好難。簡單說，就是詩中的感情或想法，透過文字，讓讀者看了在心里就會浮現畫面，這就是‘象’。這是一首小朋友寫的作品，湖水的《湖》：

好大的一面鏡子，/蝴蝶飛過來/照一照，/看看衣服美不美/看看身材好不好？/一只青蛙跳過來，/打破了鏡子，/蝴蝶急得大聲叫/我的衣服破了！/我的衣服破了！”

這個時候，每個孩子都豎著耳朵聽。臺下一千多人也都鴉雀無聲——多長時間沒有聽到過這樣有趣的文字了。

方老師接著說：“老師在念的時候，你腦子里有沒有這樣的想法：一只蝴蝶飛過來，對著鏡子開始照，哎呀，我最近是不是這兒胖了點，這里是不是長了一顆青春痘，翅膀是不是很漂亮啊?？墒且恢磺嗤芴诉^來，打破了鏡子，真是大煞風景。這樣就有畫面了，對不對？這就是意象，就是你心里的想法用文字寫出來，讓讀者看到了?！?/p>

為了讓學生進一步理解什么是意象，方老師又舉了一首“好玩的數字詩”，大意是：6跟9玩踩氣球的游戲，一不小心，6腳上的氣球被踩破了，6不服氣地大叫：你怎么可以把氣球系在頭上！

方老師說：“各位想一想，為什么6說9把氣球綁在了頭上？注意看6跟9，是不是6那個‘氣球’比較低，看起來像是綁在腳上，9看上去像是綁在頭上？這就是數學詩。好玩吧？”

這時臺上的學生分明有些興奮了。

方老師拋出一個問題：“試試看，我們用3和0寫一首數字詩?！睍簳r沒有學生回應。方老師又說：“想一想，3像什么？”“弓。”“很好！0又像什么呢？”“雞蛋?！薄昂茫绻艺f3和0要賽跑，誰會贏？”“我覺得雞蛋會贏?！薄盀槭裁矗俊薄耙驗?會滾。”“3不會滾，就一定會輸嗎？這位帥哥，你覺得3像什么？” “像海鷗?！薄疤昧耍?像海鷗，0像雞蛋，所以——”“海鷗會飛，雞蛋不會飛，海鷗比雞蛋快?！?/p>

方老師說：“你看，我只跟你們說3和0，可是你們的腦子里面已經開始想象，有了很漂亮的畫面出現了。這就是數字詩。我們再看下面一個。”

接著是：2/3青蛙＝（蝌蚪）1/2W＝（飛行的雁群）

兩個答案都被學生準確無誤地猜出。

隨后是比較難的數學詩：

清新的空氣＋微微泛紅的楓葉＋貓兒的一身厚毛＝（秋天的信號）

田園－收獲＝（大地睡著了）

許多六角形×冰凍的花邊＝（鵝毛大雪）

一個學生提出答案是“松樹”，方老師馬上說：“這是我今天聽到的一個很美的答案。”

腳－鞋襪＋草地＝（光腳丫子的快樂）。

每一首詩，學生都興致勃勃地猜著，雖然不一定能說出完美的答案，但是他們禁錮的想象力已經被打開。“0＋0會變成什么？”小手如林般舉著?！把劬??！薄氨强住！薄?＋0＋0呢？”“冰糖葫蘆?！薄耙粋€噴嚏加一個噴嚏再加一個噴嚏，那肯定是感冒了。我如果說嘎嘎嘎，再說嘎嘎嘎，再說嘎嘎嘎，你說是會什么？”“一群鴨子！”幾乎是異口同聲?！按蠹叶己軈柡Γ越o自己拍拍手?！迸_上一陣興奮的掌聲。

接下來依次是圖像詩（把詩排列得像某種與意象相關的圖案）、童話詩（詩中要有童話故事）、抒情詩。每一種詩，都有非常有趣的作品，帶給學生們無窮的樂趣。比如寫學生打瞌睡的：“一條條瞌睡蟲/徐徐緩緩/慢慢爬進我的耳中/老師的聲音變得朦朦朧朧/悄悄地爬上額頭/鼻尖和眉頭和鼻孔/老師/請原諒我/眼皮越來越重/都爬滿瞌睡蟲”。不僅內容富有童趣，而且整首詩排列成瞌睡蟲爬上人的鼻子的樣子，非?？蓯邸?/p>

又比如抒情詩《拜訪》：“外婆的家/在荒野中/鄰居都不往來/大家都很孤單/常常我陪媽媽/來看外婆/端出飯菜/插上黃菊花/媽媽點了香/告訴外婆/我們來了/外婆沒回答/我們靜靜的看著/等著/香短了/外婆吃飽了/我問媽媽/菜都沒動/外婆怎么飽了/媽媽說外婆舍不得吃/統統留給我/媽媽提起籃子/牽著我/我回頭看看/菊花在風里搖搖擺擺/是外婆向我說再見嗎？”

這首詩是哀傷的，但卻用了兒童的視角、口吻來敘述，悲哀與有趣奇妙地結合在一起，既能為兒童所接受，又不失打動人心的純真力量。

課的最后是讓孩子們“演詩”。這首詩是《明天要遠足》：翻過來??/哎！/睡不著，/那地方的海，/真的像老師說的/那么多種顏色嗎？/翻過去??/哎！/睡不著，/那地方的云，/真的像同學說的/那么潔白柔軟嗎？/翻過來??/翻過去??/哎！/到底什么時候/才天亮呢？

所有的學生都離開了座位，臺上頓時熱鬧極了。方老師一邊念詩，一邊指導學生表演。每個人都認真地翻過來翻過去，發出夸張的嘆息，仿佛自己就是詩中的孩子一樣。

就這樣，在玩兒一樣的學習中，學生欣賞了十多首兒童詩，還參與了童詩的創作。詩歌學習原來可以這樣輕松有趣！語文課原來可以如此緊緊貼近兒童的想象世界！教學原來可以這樣可愛而又不迷失方向！唯有保持兒童視角，才能獲得這樣美麗的課堂。

（二）研究教學目標

我們對教學目標的思考可以包括以下幾個內容：

①本課的教學目標是什么？

②知識技能的目標是否清晰？

③思維與情感的目標是否突出重點？

④上課的過程中是否體現了預定的教學目標？

⑤上課過程中有沒有對教學目標進行調整？

從理論上講，新課程提倡的三維目標是統一的，學生的能力增強了、興趣濃厚了、自信心提高了，自然能促進知識技能的學習；反過來，知識技能達到較高水平當然也有助于情感、態度、價值觀的達成。但為什么落實到具體的一節課時，我們卻常常感覺到三維目標難以統一呢？因為知識與技能、過程與方法重視的是過程，情感、態度、價值觀強調的是結果，它們存在時空上的競爭關系。

長期以來，人們已經形成一種課堂評價的習慣，認為每一節課都應該有完善的教學目標。所以，每個教師在備課時總要制定幾個方面的教學目標，如知識技能的目標、方法過程的目標以及情感態度的目標。如果少了某一方面的目標，往往會被認定為是有缺憾的，在公開觀摩課與各類教學比賽課上這一要求更為嚴格。同時，還要追求過程的完美性。不論是課的導入階段，還是課的結束階段，都需要做到滴水不漏，盡善盡美。但不少聽課教師都有這樣的感受，如果完全按公開課的過程照搬，沒有兩三節課的時間根本不可能消化這一“教學過程”。當然，對一節課而言，也不排除有些優秀教師的巧妙設計、精湛藝術，使教學過程能夠比較好地體現三維目標。但對一般的教師而言，要求日常每一節課都達到這一要求應該說是十分困難的。特別是當前，在課堂提倡生成性的教學過程中，有時學生一兩個問題的提出，都需要花費不少時間來解決。因此，對每一節具體的課來說，我們不應要求十全十美，而應根據課堂教學內容、學生的認知水平以及教師教學的特點，突出三維目標中某一方面目標的實現情況來評判一節課的優劣。

李鎮西老師認為，有的課充滿了知識與能力的講授與訓練，便被指責為“語文課的人文精神蕩然無存”；有的課充滿了思想與情感的激蕩與流淌，便被批評為“把語文課上成了政治課或主題班會課”。把語文課上得既有知識、能力，又有思想、感情，偶爾上一堂這樣的“全面”的課是可以的，但不太可能每堂課都如此。因此，我們要著眼于整個學習階段當中給學生一生有用的語文素養，而不是某一堂課的面面俱到。只要是從文本出發，從語言出發，無論訓練還是熏陶，都是語文課。

（三）研究教學內容

研究教學內容，包括兩個方面，第一是研究教材，用教材教；第二是拓展教學資源。

研究教材，首先看教師能否恰當地處理教材，確定適當的教學內容。

有一節民族民間體育課——“竹杠舞”，執教老師自開始上課至教學任務完成，始終以“竹杠舞”的節奏為主線。教授主教材前，先聽“竹杠舞”的音樂，并提示學生注意節奏；進入主教材教學時，執教者并不急于讓學生進行實際練習——擊打竹杠、跳躍竹杠，而讓學生在固定的竹杠間，按節奏進行跳躍竹杠練習；在熟練掌握跳躍竹杠的節奏后，再進行擊打竹杠的節奏練習；最后，讓學生進行擊打竹杠、跳躍竹杠的實際綜合練習。觀察本節課教學效果，只有兩位學生（全班47人）沒有達到熟練的程度，即96%的學生熟練掌握“竹杠舞”的跳躍技能和方法。

在這個案例中，教師深入地研究了教材，確定以“竹杠舞的節奏”為主要教學內容，整節課都圍繞“竹杠舞的節奏”進行設計，突破了重點和難點，取得很好的教學效果。

在恰當使用教材的基礎上，我們還要創造性地使用教材，能用審視的目光來對待教材，在質疑中探究，在探究中進行認同或標新立異，給學生提供一個富有挑戰性的教學情境。

（四）研究教學方法

我們先來了解一個研究成果——“學習效果與學習方式的關系”。這個研究結果告訴我們：不同的教學方法對培養學生認知的貢獻是不同的，我們應根據需要,靈活選擇。小學教育面對形象思維占優勢的小學生，教師要注重處理學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前??假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸?！彪m然這種論述未免過于絕對，但的確也反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。

在教學中，我們可以借助實物、圖像、操作、表演、活動、語言來創設教學情境。

在理科的教學中，通過讓學生操作學具可以使許多抽象知識變得形象直觀。

文科的教學則可以采用表演的形式來創設情境。一位教師教學《守株待兔》，很快就教完，可學生并不理解其寓意。這時教師靈機一動，扮成守株待兔者，倚在黑板下，閉目打坐，讓學生“勸”自己。學生興致倍增，紛紛勸起老師來：“老師，你等不到兔子啦”??“老師，再等下去你會餓死的!”老師還模仿守株待兔者的口氣和學生爭辯。學生越勸說，興致越高，就越深刻地理解這篇寓言的意思。教學中除教師表演外，還可讓學生表演，學生表演有獨特的教學意義。正如蘇霍姆林斯基所說：“從本質上，兒童個個都是天生的藝術家?！睂嶋H上，兒童不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛表演的個性特征。表演能夠有效地調動并發揮兒童的積極性和創造性。語文教材中有些篇幅戲劇因素濃厚，語言的動作性強，教師要善于把它們改編成小品或課本劇，讓學生走進課文，扮演課文中的人物，在“動”與“樂”中把握課文內蘊，理解人物的性格、語言、動作、神態及內心世界。在新課程實施過程中，很多教師都注重通過“情境”吸引學生，激發他們的求知欲，課堂因此有了活力，有了效率，但是也會存在一些問題和困惑。我們來看下面的兩個課例。

下面我們來看兩個“分類”教學片段的案例：

案例A：

教室被布置成了超市的樣子。三個大柜子頭尾相接，緊貼著墻壁立在教室的一側，還有三個箱子被擺到了講臺上：第一個箱子里放滿了各種各樣嶄新的玩具，雜亂無章；第二個箱子里堆放的是一些帶有包裝袋的小食品，如薯條、巧克力等，品種繁多，數量也不少；第三個箱子里雜亂地裝滿了新鮮的水果，有蘋果、橘子、香蕉等。如此“壯觀”的場面真是讓人大開眼界！真實的場景、真實的物品一下子就抓住了學生的心，極大地激發了他們的參與激情，加上授課教師的精心引導，絕大多數學生都積極投入到學習活動中，課堂氛圍異常活躍，學生學得輕松愉悅，收到了相當好的教學效果。評課時，大多數聽課教師對執教者的精心構思、大膽設計，對學生的優異表現給予了很高的評價，但也有幾位教師抱怨說：“這樣的課看上去是不錯，可真到了實際教學中，我們能用嗎？這些東西得花多少錢呀！”后來，通過與執教者交流了解到，柜子是學校出面從附近的家具市場里租來的，玩具和小食品則是執教者前幾天剛從超市采購的，學校會報銷。

案例B：

上課伊始，老師用飽含童趣的語言對學生說：“像你們一樣，小熊齊齊也剛上一年級。有一天上課的時候，大象老師讓同學們拿出數學練習本做題，齊齊翻來覆去地在書包里找，卻怎么也找不出來，急得滿頭大汗。你們認為會是什么原因呢？”學生的回答很有意思：“可能是齊齊書包里的東西太多了?！薄翱赡芩艽中模瑳]有認真找?！薄耙部赡苁撬麜锏臇|西太亂了?！崩蠋煱炎约侯A先準備好的書包拿了出來，并打開說：“這就是齊齊的書包。大家看看，你有什么感覺？”“太亂了，怪不得他找不到要找的東西！”“齊齊應該把自己的東西擺放整齊！”“最好一種放在一塊，那樣就好找了！”接著學生的話，老師說道：“也就是應該把書包里的東西一類一類地擺放好，這就是我們今天要學的‘分類’（板書）。大家能不能幫幫小熊齊齊？”學生們自然是熱烈響應。老師請幾個學生把齊齊書包里的書動手分了分，并說出自己分類的依據。接下來是讓每個學生整理自己的書包。在此基礎上，全班又進行了一次“看誰找得快”的找物品比賽。此外，教師還引導學生舉生活中的例子，學生的生活經驗迅速釋放出來：超市里商品的擺放、書店里書籍的歸類、農貿市場里購物區的劃分、家里衣服的疊放、冰箱里食品的貯藏，等等。你一言，我一語，孩子們豁然開朗：原來分類在生活中竟應用得如此廣泛！——這是他們以前從未察覺到的。從孩子們歡快的表情中不難發現，他們覺得數學真是太有意思了！

在案例A和案例B中，教師所創設的問題情境都能深深吸引學生，學生們熱情參與、積極動手、踴躍發言，營造出了濃郁的學習氣氛，收到了理想的教學效果。然而，兩者創設問題情境的方式大為不同，案例A刻意追求真實，顯得鋪張奢華；案例B則力求樸素親切，顯得簡易實用。在案例A中，盡管學生是如此地喜歡、投入，但是細細加以分析，就會發現，這主要緣于場面宏大、物品真實所帶來的感官刺激，而數學知識帶給學生的內心喜悅和思維觸動就明顯減弱多了。而且，這樣的問題情境流露出一種“貴族化”傾向，使得個別老師得出如下片面的認識：我上的課之所以學生不喜歡，教學效果差，主要是因為學校的教學設備落后，教學資源匱乏，我們無力營造讓學生興奮的漂亮場景。

案例B可以算是對這種片面認識的一個有效回應:一個裝了些書本、文具的普通書包，同樣能引發學生高昂的學習熱情，學生在解決身邊的問題、自己的問題中，把分類的知識逐步建構起來，體驗深切，理解到位。而讓人特別欣喜的是，這樣的方式更容易激發、培養學生對數學的內在興趣，學生的關注點不會更多地停留在非數學的東西上。另外，教師引導學生從生活中找分類的例子，雖然并未真的去找，只是想想、說說，但卻能夠達到喚醒學生已有經驗、激活學生數學思維、培養學生數學眼光的目的。

同樣是講“分類”，一位在村小工作的教師創設的是“分糧食”、“分豆子”的問題情境，一位愛好體育的教師把學生帶到學校的體育器械室里，整理各種活動用球，還有的老師讓學生把撿到的樹葉分類并粘貼成美麗的圖畫，雖然問題情境各不相同，但學生們一樣學在其中，樂此不疲。

有人說過這樣的話：事實上，當我們一方面抱怨條件簡陋而無法開發豐富資源時，另一方面卻浪費著身邊的基礎資源，如教師自身、學生、課文的插圖等。也許這些資源不夠突出、不夠現代，但卻易于開發，使用便捷，效果也不錯。關于教學情境，有一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。積極創設適當的教學情境，是一種有效的教學方法。

（五）教學心態

在教學中保持良好的心態，是實現有效教學的必要心理支持，也是教師在職業生涯中體驗工作愉悅的必要條件。這里我們主要交流兩個方面：悅納生成和善待錯誤。

1、悅納生成

課堂動態生成包括：有預設的生成，也有非預設的生成；有問題的生成，也有答案的生成；有教師的生成，也有學生的生成；有積極的生成，也有消極的、干擾性的生成?！霸诮虒W預設時，我們必須明確地知道出發點和目標，對于過程，我們無法預測，但是我們應該知道可能有幾個補給站?！眰湔n要精心，但不要精細，要為課堂的動態生成留足空間。

2、善待錯誤

學生一次不經意的出錯，在教師有意識地利用之下，成為了學生拓展知識的起點，這不能不說是錯誤的一個重要的價值。在許多學科的教學中，類似這樣的讓錯誤轉變成知識拓展的機會應該會有很多，只要老師們留心發掘，把握時機，一定會取得很好的效果。

（六）教學反思

“一個教師教十年書未必能成名師,但如果能堅持寫十年的教學反思,則必成名師無疑。” 如果我們愿意把教育教學當成自己的終身事業，如果我們想要在這個工作中獲取幸福和滿足，就必須把我們的日常教學改造成“反思性教學”。在這個過程中，請老師們時常思考以下的問題：

（1）我為什么要反思？

最簡單的理由是沒有反思的行動是近乎本能的，沒有反思的行動在時間的長河中只會無限地重復而無法超越自身，這不符合人類進步的追求。之所以要反思是因為不甘于平庸，反思性教學可以促進教師成為實踐型、專家型和學者型的教師。

（2）我什么時候開始反思？

答案是“什么時候都可以反思”。具體地講，教學過程前、教學過程中、教學過程后，教師都可以進行反思。反思并不是一種在技術層面上很艱難的事情，關鍵是意識和習慣。

（3）我反思什么？

第一是自己的教學行動，具體分為目的和手段；第二是教學行動的合理性和有效性。

（4）我怎樣做才算是反思？

只要能做到謹慎進行教學決策，充分關注教學反饋信息，及時發現問題，及時分析總結，積極尋求解決問題的辦法，就已經在進行反思性教學了。

（5）我做了什么？

我是怎樣進行教學決策的，是怎樣組織教學的，是怎樣表達知識的，是怎樣評價學生的，等等。只要能夠如實陳述就可以了。

（6）我所做的有效嗎？

教師應該在“目的——手段”思維中進行教學反思。是否存在錯誤的行動？是否存在無效的行動？是否存在低效的行動？

（7）我所做的合理嗎？

目的的實現固然是重要的，但是教育拒絕“不擇手段”。其合理性標準有二：科學的標準和道德的標準?？茖W的標準在于衡量教師的教學操作是否遵循了人的心理規律和教學活動自身的規律。道德的標準是一個人生價值的問題，按照道德標準反思教學的過程，得益的不僅是教師個人的專業成長和發展，還會帶來教師人生境界的提高。

（8）我還能怎樣做？

這一問題的提出，就意味著教師超越自我的意識的出現。

第三篇：有效課堂教學

“有效課堂教學”實施十大策略

基于現在課時少，課堂教學質量不高，學生成績下滑等原因，我們提出“有效課堂教學”行動策略，目的就是“刪繁就簡，去偽存真，返璞歸真，提高成績”。

1、首先要正確理解有效課堂教學的含義：

有效性是課堂教學的生命，是判斷我們的課堂教學成功與否的最重要依據。學生在課堂上學到什么東西？得到什么？這是任何課堂教學改革都必須首先要追問和考慮的問題。

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間，最有效的方法，最大限度的完成教學任務。也可以定位為：最短的時間、最大的發展、最快樂的體驗這三點。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效性課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

2、正確理解“備課、教學、學習”的含義。

備課：是指“準備課”。教案設計只是一部分，還需要準備儀器、掛圖、錄音機、小黑板、練習題等等。

教學：是指“教給學生怎樣學”；“教給學生學習的方法”；“既得教，還得學”。是雙主體的地位，老師靠學生來完成目標任務，學生靠老師來引導輔導完成學習任務。余文森提出了課堂教學的三條鐵律“先學后教、先教后學、溫故而知新”，總而言之，教是為了學，學離不開教，一個目的就是學會。

學習：是指“學而時習之”，學的是學習的方法，學練結合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。

3、把握有效課堂教學實施四原則：

學練結合：學一點、教一點、練一點、評一點。學，要讓學生自主、主動去發現，也就是探究；教，要師生共同總結，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要靠練習來檢驗；評，要發現放大學生的出現的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。

師生互動：是指師生互為主體，相互提出問題，教師引導、誘導、指導、輔導，學生積極主動的自主探究、小組探討、師生總結。是教師帶領學生“攻城破陣”，是利益共同體。是為了完成“共同的任務”，而不是為了完成“老師的任務”。

分層遞進：一個課堂的任務，可以分成幾個模塊，或者說幾個層次，采取模塊學習，“學、教、練、評”一個模塊，再進入下一個模塊，循環遞進，循序漸進，一步一環，一步一結，腳踏實地，步步為營。

當堂達標：就是指這一節的任務目標必須當堂訓練，當堂完成，讓學生全部學會，課堂總結的時候，回顧一下，這一節到底學了哪些，會了哪些，我們的目標到底完成了哪些。這個是有效課堂教學的最基本標志，最基本任務，硬性指標。

4、理解有效課堂教學實施“教師作用”四要素：

引導——有效激發。學生學習的效果取決于學生的興趣。第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。要學會循循善誘，巧妙設計問題，要把一個大問題，難問題，破解成幾個學生易于接受的小問題，環環相扣的問題，最后學生水到渠成的得到答案，引導學生提出問題，發現問題，引導學生思考，開發思維，拓展訓練，引導學生到達目標。

誘導——有效保護。激發起學習積極性后，要保護這種積極性，讓學生始終處于亢奮。學生的興奮點在上課后的15分鐘，那么如何調動保護，就得需要技巧，如加強紀律要求，表揚與批評等。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術。如導入的技巧，提問的技巧，評價的技巧，都源于愛。指導——有效調控。要做導演，做指揮家，就像帶領學生去打仗，讓學生“忙而不亂”，讓課堂“活而不亂”，既有溫度，又有深度。要學會做“釘子湯”。

輔導——有效評論。善于做評論員，及時表揚和指出錯誤，善于發現優點，善于發現問題，讓激勵產生激勵，讓勇氣產生勇氣。

5、有效課堂教學評價教師方面四要素：（結合有效課堂教學評價表）教有目標：教有方法：教出美感：教的有效：

6、有效課堂教學評價學生方面四要素：（結合有效課堂教學評價表）學有目標，學有方法，學有興趣，學有效果

7、有效課堂教學四反思：

有效嗎？怎樣才有效？有沒有更有效的？怎樣才是最有效的？

8、有效課堂教學六環節：

目標提示，問題導入，啟發探究，歸納提升，當堂訓練，快速反饋。

9、有效課堂的顯性標志：

一是“有目標”，學生知道學什么，怎樣學；

二是“高成績”，必須當堂達標，讓學生該學會的學會，這是硬性指標；

三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學生那兒得出，學生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；

四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師的任務，學生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；

五是“快節奏、大容量”，快節奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“學練結合”，先學后教，對于某個知識模塊，采取“明確目標—問題導入—啟發探究—歸納提升—跟蹤訓練—快速反饋”的模式，學生先學，不會的再教，接著練一練，小組里快速檢查，學一點，練一點，踏踏實實的在課堂上完成任務。真正讓學生在課堂學會。而不是“課上不足課下補，白天不足晚上補?！?/p>

10、有效課堂教學中存在的幾個“有效誤區”：

應該說，從2003年新課改之后，老師們的課堂教學觀念有了很大改變，但是，對于課改理念，有的教師還是“有形無神”，沒有掌握精髓，細分析，當前有的課堂存在“有溫度沒深度”“有熱度沒效度”。我們提倡有效課堂，高效課堂，就要按照市教研室宿文傳主任提出的“剔除無效、減少低效、增加有效、倡導高效”的思想，去觀察課堂，剖析課堂，反思課堂。通過一輪聽課，我感覺，我們的課堂還存在許多誤區：

1、“精講精練”不是“少講少練”。要把握講“經典”，練“難點”。

2、“小組落實”不是“小組圍坐”。要利用好小組檢查落實機制，實現“兵教兵”。

3、“啟發點撥”不是“點擊課件”。要精心設計啟發誘導的循循善誘的問題引導。

4、“學生主體”不是“學生中心”。要讓學生主動去學習，去發現問題，去解決問題。而不是圍繞學生團團轉。

5、“教師主體”不是“教師主宰”。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。

6、“快節奏”不是“大踏步”。快節奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。

7、“大容量”不是“內容多”。大容量是指對于每個知識點要挖深挖透，拓展延伸，舉一反三。

8、“師生對話”不是“師生問答”。問題要從學生那兒得出，而不是預設好所有問題，要對話。

第四篇：有效課堂教學

有效課堂教學

一堂有效的英語課堂要選擇一種正確的教學方法，呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。而現在利用多媒體技術來輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。但教學方法設計的基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。讓學生多參與、多說、多做，讓學生在體驗中學習英語這門語言，而不是學科。更多的采用活動、游戲、討論、競賽的方式讓英語真正“活”起來。

課堂教學是一門很深的學問，它具有很強的藝術性，而且影響課堂教學的因素也有很多，只有通過實踐來不斷總結反思，不斷的完善和創新，逐漸的更好的運用課堂教學的有效性，才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第五篇：有效課堂教學

有效課堂教學

我是一名普通的小學教師，我覺得作為一個好老師，首先要愛孩子們，包容孩子們的童心，用孩子的心和孩子們相處?；蛟S在工作中也有這樣那樣的失誤，但我會努力去愛我的學生們。我對有效課堂教學有了科學的定位思考，對如何有效教學形成了獨特的見解。

1、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。在教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在教學中，構建數感的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對數學的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

2、換角，今年新課程全員培訓又到了,怎樣創新培訓模式,才能使民族地區鄉村小學教師進一步理解掌握新課程的理念和方法,才能夠均衡地、高質量地實施新課程筆者總結反思這幾年來新課程的培訓方式,探索出一種新的培訓模式——換角培訓。即參訓教師角色換成小學生,培訓者角色換成小學教師,培訓過程相當于小學課堂教學過程。通過換角培訓,參訓教師體驗并感悟新理念新方法的每個細節及其作用,品嘗和理解新課程理念,使他們在培訓后得到較大的收獲和提高。

3、注意新課導入新穎?！芭d趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念??引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

雖然在工作中我們取得了一些成績，但是這離我們所追求的目標還有很長的路要走。集體備課、研修活動培養了教師理解和把握教材的能力，喚醒了教師推進新課程的意識，小學數學研修組正在逐漸由“經驗型”向“反思型”和“研究型”群體發展。在我們看來，課改與教研是一個永恒不變的主題，下學期，我們還要把教后記只注重對具體實踐結果的粗淺回顧，提高到對實踐本身的深入反思，使“研”更有深度；同時有效地利用數學教師的博客，與同行交流思想，為學生提供服務。