第一篇：地理教學論考試知識點全

地理教學論是一門研究地理教學活動、揭示地理教學規律并用于指導地理教學實踐的學科。地理教學論的研究對象是地理教學活動中的一切現象和問題。在地理教學活動主要因素：

學生是教學活動的核心要素，根本要素。地理教學目的是教學活動中的基本因素。地理課程是教學活動中最實質性的因素。地理教師是教學活動中主導因素。

地理教學論的總任務：構筑地理教學理論，指導地理教學實踐。地理教學論的學科性質：理論性和實踐性并重。地理教學論的教育學基礎，心理學基礎，地理學基礎 地理教學論的研究方法：觀察法，調查法，實驗法，文獻法

地理課程就是課業及其進程。通常來說，它具體表現為地理課程標準、地理教材、地理課堂教學和課外活動等。

最常見的課程的類型有：顯性課程與隱性課程；分科課程與活動課程；核心課程與外圍課程 我國地理課程的類型：混合型

我國初中地理新課程的設置：地球與地圖，世界地理，中國地理，鄉土地理。

我國高中地理新課程的設置：必修課為，地理1，地理2，地理3；選修課程為，宇宙與地球，海洋地理，自然災害與防治，旅游地理，城鄉規劃，環境保護，地理信息技術應用。世界地理教育改革與發展共同趨勢：

1.地理課程的地位得到提高。2.地理課程類型及其設置多樣化。

3.地理課程目標更加關注學生全面發展，充分考慮學生的學習興趣和個性發展的需要。

4.重視培養學生的地理技能和能力。

5.地理課程內容采用區域學習和專題學習的構建方式，以人口、資源、環境、區域發展和人地關系為核心，關注現實社會的重大問題和學生生活實際問題，重視國際理解與合作。

6.重視現代教育技術手段的運用，倡導探究式的學習方式。7.推動學習過程與學習結果并重的學習評價機制。國外地理課程對我國地理課程改革的啟示：

1.設置不同層次和不同類型的地理課程 2.打破學科體系式的課程內容體系

3.課程標準知識點粗化，說明及教學要求細化 4.減少教學內容的主題，增加單元教學時間 當代國外地理教材總體特征：

1.表現與組織形式科學、新穎 2.內容選擇與處理，科學、合理

3.內容選擇更加注重實踐性知識 4.地理教材的知識內容普遍加重了人文地理比重 新的教科書普遍呈現以下特點：

1.重視選取材料的基礎性和時代性，以“人地關系”為研究重點。

2.非常重視在教科書中體現學習過程，讓學生在自己的思考中接受與理解知識。

3.教科書的內容和要求有層次性和可選擇性，滿足學生不同的學習需要。

4.教科書圖文并茂，欄目多樣。

教學目的是教師和教育工作者為完成教學任務所提出的概括性的要求。教學目標是教學中師生預期達到的學習結果的標準。（可操作，可檢測）地理教學目標的功能：

1.動機功能，地理教學目標可以使學生知道學習的要求和應該努力的目標。

2.調控功能，教學目標作為學生行為變化的預期結果，對教學活動起著導向作用。也是教師進行教學調控的依據。

3.評價功能，地理教學目標是衡量教學活動是否達到預期目標的尺度和課堂教學效果的評價標準。地理感性知識：地理名稱，地理分布，地理數據，地理景觀，地理過程。地理理性知識：地理概念，地理特征，地理規律，地理成因 地理“知識與技能”通常包括三個層級：識記、理解、應用

“過程與方法”目標中的“過程”是指地理課程教學時學生的學習過程、思維過程、探究過程以及解決問題的過程。

“方法”是指課程教學時學生的學習方法、思維方法、探究方法以及解決問題的方法。包括兩個層級：經歷（體驗）、嘗試。地理教學目標設計原則：

1.整體性原則：不同層次教學目標的整體性。不同維度教學目標的整體性。

2.層次性原則：教學目標的層次要與學生接受教育的層次相適應。地理教學目標本身也有層次。3.具體性原則：目標應該具體明確?？刹僮鳎蓹z測。

4.靈活性原則：根據學生的學習基礎和學習能力的差異靈活制定教學目標。教學目標陳述的基本要素

⑴行為主體－－學生

⑵行為條件－－類型：使用輔助手段、提供信息提示、時間限制、完成行為的情景。

⑶行為動詞 ⑷表現程度 設計地理教學目標應注意的問題

1.不能以地理課程的內容標準代替地理教學目標。

2.在一則教學目標中盡量只指出一條要求。

3.要正確協調好教學目標設計與實施的關系。第四章詳細看

地理教學內容的特點：空間性、區域性、綜合性、間接性、廣闊性和遙遠性。一，講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生講述、講解、講讀地理知識、發展智力的教學方法。

講授法有講述法、講解法、講讀法。

（一）講述法

1.概念：講述法是教師用形象的語言向學生敘述或描述地理事象的方法，一般在敘述地理事物、現象、特征和分布時運用。

2.運用講述法的注意事項

⑴注意講述內容的科學性。

⑵注意語言的口語化，講求語調的抑揚頓挫，語言生動、形象優美、親切。

⑶結合運用直觀的方法、談話法等。

（二）講解法

1.概念：講解法是教師運用富于理性的語言向學生說明、解釋或論證地理概念和地理規律的方法。2.運用講述法的注意事項 ⑴語言要條理分明，措詞準確

⑵要注意學生的年齡心理特征

⑶要正確地運用比較法、分析綜合法、歸納演繹法等邏輯思維方法

⑷要盡可能采用直觀的方法輔助講解。

（三）講讀法

1.概念：講讀法是將講述、講解和朗讀結合起來運用的一種方法。2.講讀法的運用：

一種是在教學課本中重點段落，目的在于以詮釋課本中原文的涵義。另一種是講授課本中精彩段落或者可讀性很強的內容。講授法的優點

1.能將地理知識和地理信息，簡潔、快速地傳授給學生，在短時間里能夠講授較多的知識。

2.適應性強，方便、靈活。

3.教師講授時的情感、語言的表達方式、邏輯順序，甚至動作、姿態、風度等，都能潛移默化地感染、影響學生，激發學生學習地理知識的興趣，啟迪學生的智力。

4.能根據地理教學內容，結合國內外時事以及當地或學校的實情對學生進行情感態度與價值觀教育。講授法的缺點

1.教師講授的完善不等于學生理解得完善。

2.教師的講授假設全部為學生所領會，也并不等于學生就會應用。

3.過長時間的講授也不易維持學生的注意。二，談話法

1.概念:是憑借學生已有的地理知識和生活、學習的經驗，通過問答的方式傳授地理知識、啟迪智力的方法。

3.談話法運用的注意點

⑴.把握提問的時機和對象。要針對教學目標、重點、難點以及教材內容的特點設置問題。提問時要面向全班，讓全班學生積極思考問題，然后再指定學生回答。

⑵.教師提問時要有靈活性和應變能力。要根據學生答問時的反饋信息，及時調整提問的角度、范圍和深度，使學生能在教師的引導之下順利找到問題答案。

⑶.問題的深淺度要適當，問題要明確、具體，切忌模糊、空泛；問題的范圍大小和難易度都要適中；問題要避免帶有暗示性，以免學生猜答案；重點的、主要的問題地理性要強，有系統性和連貫性。4.談話法的局限性

⑴.并不是所有場合都適合使用談話法。

⑵.談話法需要的教學時間長，有時會完不成教學任務。⑶.新教師運用談話法有一定難度。三，讀書指導法

概念：讀書指導法是教師指導學生通過閱讀地理課本和有關參考書以獲得知識的方法。四，綱要信號法

1.概念:綱要信號法是指教師和學生圍繞“綱要信號”圖表這一輔助工具進行講授、記憶、復習的教學方法。2.綱要信號法的教學步驟 ⑴教師根據教材內容進行講授。⑵展示并講授綱要信號圖表。

⑶要求學生把圖表畫在自己的筆記本上。⑷要求學生課后按教科書和圖表進行復習。

⑸下節課要求學生根據回憶畫出圖表，然后在課堂上根據圖表回答各種問題。學生探究學習的方法 一，發現教學法

（一）發現教學法的基本含義

發現教學法是指教師通過提供適宜于學生進行知識“再發現”的問題情境和教材內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論，從而培養學生創造能力的方法。

（二）運用發現法的一般步驟

①提出要求，使學生明確發現目的 ②作出假設，使學生明確思考方向 ③創設情境，使學生面臨矛盾

④指導學生搜集資料，羅列證據，發現結論，歸納總結 ⑤將發現的結論與事實材料結合，加深理解 ⑥將發現獲得的知識應用于實際

二、案例教學法

案例教學法是以社會或身邊關鍵性問題的典型實例作為教學內容，以激發學生學習興趣，說明地理原理，給學生以啟發的教學方法。

（一）案例的呈現方式

1.先案后理型；2.先理后案型；3.案理同步型

（二）案例分析的一般程序

1.個人體驗。力求使學生盡快進入案例情境，初步理解案例中所揭示的基本事實

2.小組討論。對一些相對復雜的案例，需要通過小組討論的方式，組織學生進行充分的交流。3.指導分析：①對比分析；②變式分析；③延伸分析；④反證分析

三、問題解決教學法

（一）問題解決教學法的概念

問題解決教學法是利用系統的步驟，指導學生思考、探索和解決問題，以達到啟發學生思維和培養學生解決問題能力的一種教學方法

學生合作交流的方法： 1．小組合作學習法；2．討論教學法；3．角色扮演法 第五章

地理教師的角色：

地理知識傳授者；學生學習的引導者、合作者；課程資源的開發者；地理教學的研究者 教師的知識結構可分為：

本體性知識（地理學科知識），條件性知識（教育學和心理學知識），實踐性知識，文化知識 教案結構設計中注意的問題P133 編寫說課稿應注意的問題P141 第六章

地理學習興趣分為：直接興趣，間接興趣，相關興趣 地理學習興趣培養的基本途徑

1.以“奇”引趣；2.以“新”增趣；3.以“智”激趣；4.以“美”誘趣 地理學習中讀圖的一般過程 1.觀察地圖

①排除地圖觀察的“障礙”；②注意地圖觀察的有序性；③要變換地圖觀察的角度 ④要把握地圖觀察的整體性；⑤要將衛星圖像與地圖結合起來觀察 2.分析地圖

⑴善于提出問題，思考問題；⑵要深刻理解與運用基本原理； ⑶注意前后知識的相互聯系；⑷要運用辯證的思維方法 3.繪制地圖 4.默記地圖

地理學習策略：

一．運用“生活經驗”的地理學習策略 二．加強“科際聯系”的地理學習策略 三．關注“地域文化”的地理學習策略 四．強調“全球視角”的地理學習策略

五．注重“自主”“探究”“合作”的地理學習策略

（一）地理自主學習的策略

1.明確學習目的，以喚起學習的主動性 2.培養學習興趣，以激發學習的積極性

3.教會學習方法，以培養學習的獨立性

4.養成學習習慣，以調動學生的自覺性

（二）地理探究學習的策略

1.創設問題情境，引導學生發現問題、提出問題 2.提高學習水平，引導和幫助學生提出假設和猜想 3.留足時間和空間，進行地理信息的收集和整理 4.培養研究意識，指導學生作出解釋和預測 5.創造寬松氛圍，鼓勵學生勇于表達和交流

（三）地理合作學習的策略 第七章

地理教學評價是通過一定的方法或手段，系統地搜索、分析、整理信息資料，根據一定的教育價值觀或地理課程目標，對地理教學的要素、過程和結果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教學決策提供依據的過程。地理教學測量是對測評對象的特征、屬性及其運動、發展規律的定量描述。

具體地說，地理教學測量一般是對學生地理學習能力、學業成績、興趣愛好、思想品德以及地理教育過程中的許多問題的數量化測定。

地理教學評價的類型（按評價的功能分類）

1.診斷性評價（開始之前）；2.形成性評價（過程中）；3.終結性評價 地理教學評價的功能

（一）診斷功能

（二）導向功能

（三）調控功能

（四）激勵功能

（五）管理功能 授課質量的自我反思

（一）在自我評價中反思

（二）在他人評價中反思

（三）在評價學生中反思 評課的基本原則

⑴促進提高原則；⑵實事求是原則；⑶因人而異原則

P271課程目標

第二篇：地理教學論,大學知識點復習資料

第一章，緒論第一節，地理教學論的研究對象。一地理教學論學科名稱的演變。

地理教學論過去也稱，地理教授法，地里教學法，地理教材教法。

二十世紀初清政府廢除科舉，新辦學校頒布了奏定學堂章程，實行癸學制在小學堂中學堂。都開設了地理課程。這是我國近代最早正式設置的中小學地理課程。與此同時，為了講述地理的次序，法則，當時在師范學堂開設了名為地理教授法的課程，這可以算作是我國最早設置的地理教學論課程了。

1919年，陶行知先生基于教學做合一的思想，強調教學的法子和學生學的法子聯絡。提出將教授法改名為教學法。強調教師的教與學生的學，這是教學思想上的一大進步。新中國成立后引進的蘇聯地理教學法。如庫拉佐夫的地理教學法。包洛文金的自然地理教學法。班老師記得學校經濟地理教學法概論。

二十世紀六十年代，由于有些人對地理教學法這一學科名稱片面理解，誤認為地理教學法，僅僅研究地理教學方法不全面，并認為地理教材分析是一個重要內容，也要體現在學科名稱中，一度將地理教學法改稱為地理教材教法，主要因地理?？婆囵B目標和授課時時數限制。二十世紀八十年代末九十年代初在首都師范大學亞平教授等學者的倡導下，創立了一門新課程，地理教育學。

但目前地理教育學取代地理教學法的觀點尚未形成廣泛的共識。作為地理教育學，由于其理論學科的基本特性，以及他對地理學科教育教學實踐的指導并不是具體的操作性的緣故。地理育人是地理教育學的根本思想。綜上所述，地理教授發地理教學法，地理教材教法，地理教學法，第一教育法，地理教學論，這樣一個弟弟教學論名稱的裂變軌跡，反映了地理教學理論研究的發展歷程。它體現了地理學科教學研究，已由單純的，研究教法轉變為教法和學法并重，由單一的研究方法發展為研究地理教學的法則規律。有具體的操作性的功能過渡到理論性和應用性并重，這種進化對我國地理教育事業的深入發展產生了積極的推動作用。二地理教學論的研究對象。一定里教學論的研究對象。

地理教學論是一門研究地理教學活動，揭示地理教學規律并用于指導地理教學實踐的學科，因此，地理教學論的研究對象就是地理教學中的一切現象和問題。地理教學論的研究對象和涉及的問題雖不及地理教育學，但比起地理教授法，地理教材教法和地理教學方法卻要豐富。地理教授法，地理教學法，堅持以課堂，教師，教材為中心，重視的是地理教學活動中的教的現象。而現代地理教學論，強調以學為出發點去研究教，研究教授為了學，以學為目的去教。

地理教學論的研究對象意味著地理教學論將，對地理教學活動的所有要素進行系統的剖析和研究。

二地理教學活動各要素。

導航八要素，學生，地理教學目的，地理課程，地理教師，地理教學方法，地理教學評價，地理教學管理，地理教學環境。

學生是地理教師活動的核心要素，也是根本要素，地理教學活動是為學生組織的，沒有學生地理教學活動就不存在，因而學生是詆毀學習活動的主體。地理教學目的是地理教學活動中的基本因素，他是地理教學活動預期的結果，地理教學目的的確定，雖然帶有主觀的性質，但他卻受到社會需要地理學科發展以及學生身心發展的制約。地理課程是地理教學活動中，最實質性的因素。地理教學方法是地理教學活動中較活躍的一個因素，它包括各種教學的方式方法，教學手段以及教學組織形式的。地理教學評價是地理教學活動中一個不可或缺的因素，它具有反饋調控，改進教學的功能。地理教學管理是地理教學活動得以順利進行的一個保障因素。地理教學環境是地理教學活動中一個重要，但一被忽視的因素。有形的教學環境，包括教室，弟弟園的設施和布置，以及校內外的自然人文環境等等，無形的教學環境包括師生之間，同學之間的人際關系，校風，芳芳還有課堂上的氣氛以及網絡環境等等。

地理教學活動中的八個要素是相互影響，相互滲透，相互制約的。地理教學活動為學生而存在，所以學生占據著中心地位，地理教學活動的，最終任務是要達到預期的教學目的，這也是學生學習地理的根本目的，未達到經理叫什么地必須有氣主導作用的地理教師來組織，并且只有通過地理課程和地理教學方法作為中介，運用教學管理手段才能完成此任務。地理教學目的是否完成或達到什么程度，還必須從學生身上得到體現，通過教學評價反饋的信息來判斷，在整個地理教學活動中，教師、學生、學教目的、課程、方法、評價、管理都要不同程度地受到教學環境的影響，同時以上要素也可以對教學環境產生反作用。三地理教學論的研究任務。

地理教學論，最終的目的是揭示地理教學規律，指導地理教學實踐，因而構建地理教學理論指導地理教學實踐就是地理教學論的總任務?？側蝿站唧w，包括以下幾個方面。

一研究地理學科的性質及其在，學科教學中的地位功能以及在學生整體素質教育中的作用。揭示地理學科的教學目的，研究地理教學在學生的知識技能過程與方法，情感態度與價值觀等方面，應達到的基本目的。

通過對我國學下地理課程發展的研究，我國與國外地理課程的比較研究，探索地理課程與社會需要，地理科學的發展，學生身心發展之間的關系，為我國學校地理課程的設置，地理課程標準的制定，地理教材的編寫提供理論依據。研究地理教學方法和地理教學組織形式的特點，作用和分類，認識各種教學方法和組織形式的適用條件和場合，尋找各種地理教學方法在教學實踐中的優化組合，探索設計新的地理教學方法和組織形式。

探尋學生在地理學習活動中的心理特征，剖析自主學習合作，學習，探究學習以及接受性學習等學習方式的各種特點，研究如何在地理教學活動中有機的融合這些方式。研究各種地理教學評價的主要方式及其特點，為地理教學實踐提供有效的教學評價方法，探索地理教學評價改革的途徑。

研究地理教學環境的作用以及如何成功的，創設良好的地理教學環境，探索地理信息技術作為地理課程內容地理教學手段，以及作為一種教學環境在地理教學中的應用。第二節，地理教學論的學科性質。

一、地理教學論隸屬的學科門類。地理教學論隸屬于教育科學。

二、地理教學論的學科性質。

教學論的學科性質，它是一門理論學科，也是一門應用學科。地理教學論是研究地理，教學活動，揭示地理教學規律，并用于指導地理教學實踐等一門科學。定位于理論性和實踐性并重的學科。

第三節，地理教學論的理論基礎及研究方法。地理教學論的理論基礎：廣泛涉及哲學，教育學心理學，地理學，信息學，系統學，管理學，社會學美學等等，本節僅就教學論關系最為密切、直接的教育學，心理學，地理學進行分析。

一、地理教學論的教育學基礎。

二、地理教學論的心理學基礎。

三、地理教學論的地理學基礎。

四、是地理教學論的研究方法，研究方法主要有：觀察法，調查法，實驗法，文獻法，經驗總結法的。

第二章，地理課程論

地理課程是地理教學活動諸要素中一個最實質性的因素。第一節地理課程概論

一、地理課程的定義

地理課程就是地理課業及其進程，通常來說它具體表現為地理課程標準和地理教材。二影響地理課程發展的主要因素，一，地理科學發展對地理課程的影響。

肯定理科成建制的擴張主要來自三個方面的推動力，第一，地理學本身的內在動力主要是通過發現并解決新的科學問題而使地理學得到發展，第二，社會需求的推動社會需求，提出新的命題和目標，從而拉動了地理學的發展，第三，技術方法的進步，改變了科學的研究與實踐手段，從而促進了地理學的發展。

二、社會發展對地理課程的影響。三學生的發展對地理課程的影響。學生心理年齡特征對地理課程的影響，學生的地理學習動機對地理課程的影響。三課程的類型。最常見的課程類型： 一顯性課程與隱性課程

顯性課程，隱性課程之間的界限：

是以課程的表現形式或者生意影響學生的方式為依據的。隱性課程是學生情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，顯性課程是學校情境中一直接的、明顯的方式呈現的課程。二分科課程與活動課程。

分科課程是根據學科發展水平和各級各類學校培養目標，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發展水平的知識，組成各種不同的教學科目?；顒诱n程與分科課程相對，他是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣需要和能力為基礎，通過一系列學生活動而實施的課程，也常常被稱之為經驗課程。三核心課程與外圍課程，核心課程與分科課程相反，他一改分科課程將各門學科進行切分的做法，而是在若干科目中選擇若干重要的學科合并起來，構成一個范圍廣泛的科目，規定為必修科目，同時盡量是其他學科以及配合。特點，除了學科間的綜合而構成一個核心外，需所有學生共同學習和掌握，外圍課程：是為不同的學習對象準備的，是以學生存在的差異為出發點的。四、三級課程：

國家課程，地方課程，校本課程。我國地理課程的類型：

有向綜合型、活動型、自主性發展的趨勢。第二節我國中學地理課程設置

一二十一世紀初的中學地理新課程。1.我國新課程改革背景

從二十世紀九十年代末至21世紀初，我國的中小學教育界進行了一次重大的課程改革，這次課程改革的目標是希望把長期影響我國中小學的應試教育引向素質教育。社會背景――引發教育改革的根本原因 知識經濟初見端倪，國際競爭空前激烈，人類生存發展面臨困境。教育背景――直接原因。世界課程與教學改革蓬勃發展 我國教育現實與使命存在巨大反差 學校知識本位，中國教育優勢弱化，學生無法獲得全面發展，人格以及個性難以健全，傳統應試教育實力強大素質教育難以落實。我國基礎教育課程改革的目標： 總目標，具體目標。世界課程改革基本理念：

一課程價值取向，多元主義教育價值觀，教育民主化與教育公平的理念。主體教育觀，生態倫理觀，個性發展觀 我國義務教育課程基本理念 你學習的生活有用的地理 學習對終身發展有用的地理 構建開放的地理課程。課程設計思路

有教育地理課程原則上不涉及叫我生存層次的地理成因問題，地理要素采用單獨列出和與區域地理結合兩種方式，世界地理和中國地理的認識區域部分，除本標準規定的少量區外，其他區域均由教材編寫者和教師選擇。本標準之列初七的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與基本技能以及必選區的數量。

鄉土地理既可作為獨立學習的內容，也可作為綜合性學習的載體。課程目標。

有教育地理課程的總目標：

掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展的問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀。

第三篇：地理教學論考試大綱

碩士研究生入學《地理教學論》考試大綱

(科目代碼: 849)

第一部分 考試說明

一、考試性質

地理教學論是專業碩士生入學必考的科目之一?？荚嚹繕耸且罂忌莆盏乩斫虒W論的基本概念、基本理論和基本技能，能夠運用有關基本知識分析和解決地理教學的基本問題，并具備初步的研究與創新能力。合格考生應當達到高等師范院校地理科學（教育）專業優秀本科畢業生的水平，具有較好的地理教學的實踐能力。

考試對象為報考我校碩士研究生入學考試的準考考生。

二、考試形式與試卷

（一）答卷方式：閉卷、筆試

（二）答題時間：180分鐘

（三）題型比例

簡答題

論述題

設計題

約50% 約25% 約25%

第二部分

考察要點

一、地理教學論發展及其基礎

地理教學論發展階段、研究對象、任務與方法，地理教學論發展的教育學基礎、地理科學基礎、學習理論基礎、系統科學基礎，教育技術學基礎。二 地理課程發展

國外中學地理課程發展的階段、改革特點與發達國家中學地理課程發展主要趨勢；我國中學地理課程發展，清末、民國和建國以來地理課程設置特點；港澳臺地理課程設置特點。三 地理課程改革

地理課程的基礎知識：地理課程、課程含義、課程類型、影響因素。地理課程改革：改革目標、改革背景、基本理念。

地理新課程的基本結構：課程結構 課程內容 初中地理 高中地理 必修課程選修課程

四 地理教材的設計與編寫

地理教材的設計：地理教材 教材設計 影響因素 理論基礎 設計程序； 地理教材的編寫：地理教材內容的選擇 地理教材內容的組織 地理教材內容的表述；發展中的中外地理教材：美國地理教材的特點 英國地理教材的特點日本地理教材的特點 與時俱進的我國中學地理教材。港臺地理教材發展現狀。五 地理教材的分析與運用

地理教材 教材結構 整體分析 具體分析 敘述性課文 活動性課文 地理教材運用：地理教材梳理 地理教材拓展 地理課程資源開發 六 地理教學設計

地理教學設計 基本特征 理論基礎

實踐基礎 基本構架

地理教學目標設計：地理教學目標 地理教學目標功能 行為目標法 內外結合法 表現性目標。

地理教學方法選擇：地理教學方法 講授法 啟發法 地圖法 討論法 案例教學法 發現法 教學方法選擇

地理教學媒體選擇地理教學媒體： 基本類型 基本特征 媒體選擇 地理教學過程設計： 地理教學過程 地理教學模式 講解-接受教學模式自學-輔導教學模式 討論式教學探究式 教學參與-活動教學角色扮演教學。

教學計劃設計

說課：說課的含義 說課的功能 說課的內容 說課的類型。七 地理課堂教學實施

地理教學實施含義 地理教學技能 教學技能分類

地理課堂教學語言技能：地理課堂語言 口語表達 體態語言 語言訓練路徑 語言訓練方法。

地理課堂教學推進的技能：導入技能 講解技能 提問技能 承轉技能反饋技能 結束技能。

地理教學“三板”技能：板書技能 板圖技能 板畫技能 板書原則 板書注意問題 板書布局。

計算機輔助地理教學運用技能：地理教學 現代媒體 信息傳播 情景創設 教學互動 教學效率。

參考書目

李家清主編 新理念地理教學論（第二版）北京大學出版社，2013 李家清主編 中學地理教學設計 高等教育出版社 2015

第四篇：地理教學論考試復習資料

1.1904年頒布了《奏定學堂章程》，這是我國近代最早正式設置的中小學地理課程。是我國制定的在全國普遍實施的第一個課程設置方案。

2.1919年，陶行知先生基于“教學做合一”強調“教的法子和學生學的法子聯絡”，提出將“教授法”改名為“教學法”。

3.地理教學論：是一門研究地理教學活動、揭示地理教學規律并用于指導地理教學實踐的學 科。研究對象就是地理教學活動中的一切現象和問題。4.地理教學活動諸要素及相互關系

地理教學活動一般說來包含以下八個主要因素：學生（是地理教學活動的核心要素，也是根本要素，是地理學習活動的主體）；地理教學目的（是~~~的基本因素，它是地理教學活動預期的結果）；地理課程（是~~最實質性的因素）；地理教師（是~~的主導因素）；地理教學方法（是~~比較活躍的一個因素）；地理教學評價（是~~一個不可缺少的因素）；地理教學管理（保障因素）；地理教學環境（重要但易被忽視的因素）。

關系：地理教學活動中的八個要素是相互影響、相互滲透、相互制約的。地理教學活動為學生而存在，所以學生占據著中心地位；地理教學活動的最終任務是要達到預期的教學目的，這也是學生學習地里的根本結果；為達到地理教學目的，必須由起主導作用的地理教師來組織，并且只有通過地理課程和地理教學方法作為中介，運用教學管理手段，才能完成此任務；地理教學目的是否完成，或達到什么程度，還必須從學生身上得到體現，通過教學評價反饋的信息來判定；在整個地理教學活動中，教師、學生、教學目的、課程、方法、評價、管理都要不同程度地受到教學環境的影響，同時，以上要素也可以對教學環境產生反作用。

5.學校的教育目的系統包括教育目的、培養目標、教學目的（課程目標）和教學目標。6.教育目的的層次（52頁）

書上有圖（此處略）

7.地理教學目標的功能：動機功能；調控功能；評價功能

8.地理教學目標的內容：知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀 9.教學目標陳述的基本要素

一般認為，行為目標陳述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。

10.地理教學方法：是在地理教學過程中，教師和學生為實現地理教學目的，根據特定的地理教學內容而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和。11.地理教學方法的特點

地理教學方法的繼承性；地理教學方法的實踐性；地理教學方法的多樣性；地理教學方法的創造性；地理教學方法的“地理性” 12.講授法的優點與缺點

優點：首先，講授法能將地理知識和地理信息，簡潔、快速地傳授給學生，短時間里能夠講授較多的知識。其次，講授法適應性強，方便靈活。第三，教師進行講解時的情感，語言的表達方式、邏輯順序，甚至動作姿態，都能感染學生，激發學生學習地理的動力，啟迪學生智力。第四，講授法還能根據地理教學內容，結合國內外時事以及當地或學校的實情對學生進行情感態度價值觀教育。

缺點：首先，教師講授得完善，不等于學生理解的完整。教師的講授化為學生的認識，兩者并不完全是等量的。其次，教師的講授假設全部為學生所領會，也并不等于學生就會應用。第三，過長的時間講授也不易維持學生的注意。

13.發現教學法：是指教師通過提供適宜于學生進行知識“再發現”的問題情景和教材內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論，從而培養學生創造能力的方法。

14.小組合作學習法：是指教學過程的所有環節以小組活動為核心，促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組的總體成績作為評價和獎勵依據的教學方法。15.討論教學法：是指在教學過程中，在教師的指導下通過學生間的相互交流討論而完成既定教學任務的教學方法。

16.地理教師的知識結構及其相互關系

從功能出發，可以分為四個方面：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。

關系：本體性知識的傳遞是教學活動的實體部分。教師為有效的傳遞本體性知識，就需要結合教育對象對學科知識做出符合教育科學和心理科學原則的解釋，以便被教學對象很好地接受和理解，這就需要條件性知識，它對本體性知識的傳授起到理論支撐作用。教師的實踐性知識對本體性知識的傳授起到一個實踐性的指導作用，可以解決教學過程中處理問題的方式方法。教師的文化知識對學生的全面發展具有重要意義。17.地理教案設計流程（133頁）

課題→設計教學目標→確定重點和難點→選擇教學方法→撰寫教學過程→參考資料

→課后記

18.教學重點：是為了達到教學目的而應著重指導學生必須熟練掌握的內容。19.教學難點：指學生不易理解和掌握、教師難以講清的教學內容。

20.說課：是一種新的教研形式，是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行、教研人員或評委，系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其依據。說課主要闡明教什么、怎樣教和為什么這樣教。說課完畢后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋的目的，從而使教學設計趨于完善。21.說課與講課的區別（139頁）

22.地理教學評價的類型按評價的功能分類，可分為以下三點：

診斷性評價：是在新的課程或某一個學習單元開始之前，為了使教學內容適合于學生的需要和背景以實現因材施教，對學生所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的評價。

形成性評價：是在地理教學方案實施、課程單元教學進程中進行的評價，其目的在于及時獲取反饋信息，發現存在的問題與缺陷，并以此為依據修改、完善教學方案或幫助學生改進學習。

終結性評價：是指為了對已制定好的地理教學方案、計劃、課程等的整體效益做全面鑒定所進行的評價。

23.地理教學評價的功能：診斷功能；導向功能；調控功能；激勵功能；管理功能 24.地理教師扮演的角色

地理知識的傳授者。“知識傳授者”是地理教師的核心角色。教師在地理課堂進行知識傳授的優勢在于高效省時，有利于學生接受新知識，有利于教師控制學習進度。但是教師作為傳授者也有弊端，例如過分重視知識傳授，容易使師生間的教學信息不能即時互動等。

學生學習的引導者、合作者。作為引導者的角色，教師必須參與到學生學習活動的各個環節中去，與學生交流與溝通，準確了解學生的學習情況，制定適當的學習目標。與學生合作時，應努力創設各種不同的學習情境。積極觀察、認真聽取學生的想法。

課程資源的開發者。地理教師可在一定范圍內對課程相關資源進行深入加工，參與選擇、利用教材。結合本校情況，挑選教學資料，利用學校及周圍的課程資源，更要結合學生的需求，開發新的資源。

地理教學的研究者。地理教師在教學活動中積累的豐富經驗和發現的問題，是開展科研活動良好的基礎。地理教師最主要的活動場所是教室和校園，教師可以通過一個教育研究過程來解決課堂中遇到的問題，這使得教師擁有了研究的機會。

第五篇：中學地理教學論考試復習題

復習題

一、名詞解釋：

1、檔案袋

2、參與-活動地理教學模式

3、地理教材

4、地理教學方法

5、地理教育學

6、地理發現教學模式

7、學校地理教育

8、談話法

9、地理教學模式

10、比較法

11、地理教學實驗法

12、教學評價能力

13、地理多功能室

14、地理電教媒體

15、診斷性評價

16、課堂教學觀摩

17、教師專業化

18、教學設計能力

19、定性評價20、學歷教育

21、觀察

二、簡答題：

1、案例分析法的重要作用？

2、在地理發現教學模式中，創設問題情境應該注意哪些問題？

3、自主學習的特征

4、地理教學模式的主要組成要素有哪些？其他構成要素有哪些？

5、校本培訓的特征

6、地理德育教育的實施原則？

7、講授法的基本特點有哪些？

8、地理多功能室的基本功能有哪些？

9、地理教學模式的特征有哪些？

10、課堂教學觀摩的實施步驟

11、常見的地理教學模式類型有哪些？

12、教學評價能力包括哪些能力

三、論述題：

1、根據新課標的要求論述義務教育后中學地理課程的總體設計？

2、為實現“引導者”、“合作者”的角色，地理教師在教育理論方面和教學實際行動方面要作哪些準備？

3、作為一名地理老師，應具備哪些專業能力？

四、填空題：

1、借助電教媒體，可以幫助學生認識形形色色的地理事物，了解，理解，探尋。

2、地理教學原則是地理教師在教學過程中,根據地理

、遵循一定 而制定的指導地理教學工作的基本要求,是客觀教學規律的主觀反映,對 起著指導和制約作用。

3、案例分析法：是圍繞，在教師的引導下，學生對呈現的 案例進行討論分析、，從而培養學生 能力的一種新型教學方法。

4、地理教學評價即根據地理教學目標和地理教學原則,運用多種方式和手段,對地理教學中的師生、及 進行檢測的過程,它對改進地理教學、促進地理教學、提高地理教學 具有重要作用。

5、研究地理教育學有利于深化地理教育的 和學科體系，有利于提高 專業學生的素質和能力，有利于推動地理 的改革與研究。

6． 即采用數學的方法,收集和處理數據資料,對評價對象做出定量結果的價值判斷。

7、地理實驗媒體是指在地理教學過程中，為使學生更好地理解、認識、掌握，有助于增強地理教學的直觀形象和動態生成的常用媒體。

8、思維導圖法是把各級主題的聯系用相互隸屬與相關的 表現出來，將主題關鍵詞與、顏色等建立記憶鏈接的教學方法。

9、地理教學媒體可劃分為 媒體、媒體、地理電教媒體、計算機多媒體。

3、自主學習即學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標,主動地運用調控認知、動機與行為的過程,自我調節的學習者在獲得知識的過程中能自己確定、選擇、監控學習過程、評價。

10、制作地理課件要在充分把握教學內容的基礎上明確，教學重難點，選用，設計，安排好。

11、地理教學媒體的功能有傳遞、實現、調控。

12、地理研究性學習模式是學生在教師的指導下，從學生生活和社會生活中選擇并確定，用類似科學研究的方式去主動獲取知識、、的學習活動。

13、是20世紀80年代末以來,伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型的教育教學評價方式。

14、地理教學評價的功能有、、、和 反思功能。

15、是根據地理教學的大綱或者 的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，通過，并以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的地理課程軟件。

16、觀察是對學生在日常地理學習過程中的行為表現進行、,并作出 的一種方式。

17.地理課程標準是指導 和教學工作的綱領性文件,是國家管理和評價地理課程的基礎,也是 編寫、實施和 命題的依據。

18、講解-接受地理教學模式：以 為主導，有目的、有 地組織和實施整個地理教學過程。

19、專業自我即教師的 和。地理教師的專業自我是地理教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向,這種傾向將顯著地影響地理教師的教學行為和教學工作效果,從這個意義上說,地理教師 的過程也是地理教師 形成的過程。

五、判斷題：

1．區域性和空間性是地理科學的主要特征，地圖是地理知識的源泉和“第二語言”。（）

2、案例分析法的實施步驟主要是呈現展示案例，分析討論案例和總結評價案例。（）

3、系統科學是地理教育學研究的方法論基礎。（）

4、比較法是地理教學中最常用的方法，無論是地理感性知識、理性知識還是自然地理知識、人文地理知識，或系統地理知識、區域地理知識，只要具有可比因素，都可以進行比較，但其比較目的卻有可能不同。（）

5．地理教學模式一般分為講解--接受、自學—輔導和參與—活動三大類。（）

6、地理課程標準要求地理教師具有綜合、全面的科學文化知識，形成動態的立體交叉的知識結構，包括地理專業知識、一般文化知識以及教學學科知識。（）

7、教師授課質量評價的主體不是上級部門，也不是學生家長，而應該是同事、教育評價機構等專業部門。（）

8、由于網絡科技的發展，地理課件的制作應充分利用其方便快捷和形象豐富的特點，盡可能的加入大量的圖片、動畫、音響以及鏈接來充實課堂內容。（）

9、地理課程標準是地理考試命題的依據，但并不意味著教材的編寫和地理教學的實施都必須圍繞地理課程標準來進行。（）

10、比較法是地理教學中最常用的方法，無論是地理感性知識、理性知識還是自然地理知識、人文地理知識，或系統地理知識、區域地理知識，只要具有可比因素，都可以進行比較，但其比較目的卻有可能不同。（）

11、地理教學評價根據評價對象不同可采用的評價方式各異，可以有地理教學條件評價、教師授課治理評價和學生地理學習效果評價，其中最重要的是對學生地理效果和地理教師授課質量的評價。（）

12、教師授課質量評價的主體不是上級部門，也不是學生家長，而應該是同事、教育評價機構等專業部門。（）

13．由于網絡科技的發展，地理課件的制作應充分利用其方便快捷和形象豐富的特點，盡可能的加入大量的圖片、動畫、音響以及鏈接來充實課堂內容。（）

14．地理課程標準要求地理教師具有綜合、全面的科學文化知識，形成動態的立體交叉的知識結構，包括地理專業知識、一般文化知識以及教學學科知識。（）

15．地理教育學的理論基礎廣泛，主要涉及哲學、心理科學、教育科學和地理科學等。（）

16、由于網絡科技的發展，地理課件的制作應充分利用其方便快捷和形象豐富的特點，盡可能的加入大量的圖片、動畫、音響以及鏈接來充實課堂內容。（）

17．案例分析法的實施步驟主要是呈現展示案例，分析討論案例和總結評價案例。（）18．學校地理教育主要是氣候、土壤、礦藏和環境問題等，與鄉土教育關系不大。（）19．地理教學評價根據評價對象不同可采用的評價方式各異，可以有地理教學條件評價、教師授課治理評價和學生地理學習效果評價，其中最重要的是對學生地理效果和地理教師授課質量的評價。（）

20．地理基礎知識和地理能力培養合稱為地理雙基。（）

21．學生是地理教學研究的主體，因為教學主要是為學生服務的。（）

22、自學—輔導地理教學模式的程序是：提出要求→獨立自學→討論交流→啟發指導→練習總結。（）

23、運用地圖技能主要包括認識地圖、熟知地圖、閱讀地圖、分析地圖，但不要求能填繪地圖。（）

24、地理課程標準是地理考試命題的依據，但并不意味著教材的編寫和地理教學的實施都必須圍繞地理課程標準來進行。（）

25、地理教學橫向實驗法是設置地理教學實驗載體，通過對比實驗載體在采取實驗措施前后的狀況，評定教學因子與教學之間的的關系，進行地理教學實驗研究的方法。（）

26、在地理課程標準的指導下，初中地理教科書的整體編排都體現了從小到大，先分后總的特點；而高中地理教科書則多以問題探討，課題研究、案例分析、探究活動等形式體現。（）

27、地理教學研究的課題應準確凝練，切忌題目過大，題目應高度概括課題研究的思想和目的，突出課題研究的新視角或新立意。（）

28、教師在演示地球自轉和公轉時，必須考慮從學生的角度讓地球儀呈逆時針方向旋轉。（）

29、地球儀的應用應按照地球運動的客觀規律進行演示，不能用手隨意（如逆向）撥動地球儀，違反地理科學性，教師在演示地球自轉和公轉時，必須考慮從學生的角度讓地球儀呈逆時針方向旋轉。

（）

30、地理教學研究的課題應準確凝練，切忌題目過大，題目應高度概括課題研究的思想和目的，突出課題研究的新視角或新立意。（）