第一篇：在高中數學教學辨證地看待運用多媒體技術

隨著科技的進步及教學改革的發展，現代化教學手段在課堂中得到越來越廣泛的應用。現代化教學手段，也稱電化教學，是將現代科學技術成果作為手段在教學領域里的運用。多媒體教學就是現代化教學手段之一。多媒體技術的運用，在一定程度上改變了傳統的數學教學方式，對提高教育質量及教學效率都有一定意義，但使用多媒體技術輔助教學利弊與共，我們要正確認識到多媒體對教學僅是輔助而非替代，不能全依賴于它。所以，應該在高中數學教學中辨證地看使用多媒體技術。

一、在高中數學教學中使用多媒體技術有利的方面 1.信息量大

多媒體網絡信息量大，便于教師調用，利于拓展學生的知識面，可以將生活中豐富的數學資源與數學課堂聯系起來。我們知道，在傳統的數學教學中，由于書本教材知識涵蓋面小，容量有限，而且教材統一使用，體現不出多元性、均衡性和地方性.要做到教材和學生認知水平的統一，利用多媒體網絡采集信息是一種較好的手段。利用多媒體網絡采集信息、選擇與學生現有水平相等的知識進行教學設計，以一種更靈活、更具變化的方式將知識傳遞給學生。2.形象、直觀

多媒體有強大的視聽效果，富于動感的動畫設計和友好的計算機界面，便于人機交互，易調動學生參與以激發其學習興趣。這種教學方式利于培養學生的探索思維和探索能力，適應于當前全新的教學要求，教師無需更多的語言便傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于學生面前，而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發性，使學生絲毫感覺不到由于思維產生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。3.課堂容量

多媒體強大的記憶、存貯能力可以使教學過程重現。利用計算機強大的記憶貯存能力，可以簡單快捷地調用所需的任何知識，將各個相關的知識點都展示在同一窗口下，讓學生一目了然，輕松對比，不僅節約時間，增加課堂容量。對于個別學習存在困難的學生，可以將課堂內容復制之后慢慢學習。

二、在高中數學教學中使用多媒體技術的弊端 1.缺少情感交流

多媒體技術在教學中使用過多，會使課堂缺少情感交流。多媒體技術使課堂交流的效率大幅度提高，但這種省略過程的、靜態的、冷漠的交流會導致課堂情感的缺失，而且抑制了創意思維的產生與健康心理的培育。2.教學流程不靈活

教師認為在這一過程中，已在最少的時間內將知識用最省力的方式教給了學生，于是自主性自然而然就消解在這一精心設計的流程中。教師囿于既定的設計之中而失去自主化，學生的創新性無疑受到遏制，與教育要求相悖。而當學生在學習時有創新和重大發現時，我們又不方便改變既定的教學內容，束縛了學生的思維。3.內容保留時間短

運用多媒體技術教學時，教學內容都是以電腦屏幕的形勢放映的，教學內容放映后，難以持續保留在屏幕上。學生在經過一節課的學習后，對這一堂課只有一些印象，缺乏整體感，不便于學生形成知識結構，不便于總結。

三、在高中數學教學中使用多媒體技術 1.使用多媒體技術激發學生學習興趣

興趣是第一任老師，學生是學習的主體，他們有興趣積極主動地求知，直接影響教學效果的好壞。思維是從疑問和驚奇開始的，疑問可使學生積極思考，驚奇可使學生興奮。利用多媒體的圖像、聲像結合功能，正好抓住了學生的特點。如：采集有關宣傳材料，加強學生學科學、愛科學、講科學的正確世界觀。2.使用多媒體技術能巧妙掌握、鞏固知識

概念教學和命題教學是數學教學中的重要部分，由于數學概念和命題具有很大的抽象性，對于一些容易混淆或是難以理解的數學概念和命題學生往往不易掌握，如果運用多媒體、網絡的強大功能把這些容易混淆或是難以理解的數學概念和命題，把動與靜、數與形、內與外結合起來，通過生動有趣多媒體課件使靜態的知識生動化，靜止的事物活動起來、孤立的事物聯系起來、聯系的事物區別出來，有效地激發學生探究新知識的興趣。3.使用多媒體技術能突破重點、難點

課堂教學中我們常常會遇到一些比較抽象的問題，只通過老師簡單、枯燥的講述，學生很難順利掌握。結合教材特點，采用多媒體動態演示，利用其豐富的媒體不僅可把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且有較強的刺激作用，有助于學生對重點內容的掌握和難點內容的突破。例如：在學習圓錐曲線的定義時，我們可以運用多媒體技術，挖掘定義的內涵和外延，可制作一個課件，使滿足條件圖像在鼠標的控制下，通過旋轉、平移、閃爍等系列動畫模擬過程，形象生動描述定義內涵，便于學生切實理解。由此可見，利用多媒體輔助教學，學生學得輕松，教師教得省力，提高了課堂教學效率。4.使用多媒體技術能加強練習密度、強度

練習有多種類型，基礎練習、反饋練習、強化練習。而在實際教學中，課堂容量很大，黑板上常常寫了再擦，擦了再寫，這樣大大減少了課堂練習容量，降低了訓練的密度，也給教師增大了強度，而多媒體技術則可彌補這些不足，它可大大節省教師的板書和擦寫時間，能在較短的時間內向學生堤供大量的練習，容量可大大增加。利用多媒體技術編寫的有針對性的系列練習，其練習效果非常之好，傳統練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。比如在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。利用多媒體技術中圖文并茂、綜合處理功能，可以將例題編制成一題多解的形式，讓學生有選擇性加以示演比較，通過比較，引導學生積極思考，培養學生一題多解、靈活運用已學知識的好習慣。

運用多媒體技術教學是信息時代的必然趨勢，然而對于每個新生事物我們都必須認清它的價值，多媒體在數學教學上自然有很多優勢，它能使學生從這個小小的窗口領略到優美的數學課堂教學，但也應該清楚看到不適當應用所產生的弊端。我們只有合理地運用多媒體技術優化我們的課堂，才能讓教學活動更具聲色，錦上添花。

第二篇：多媒體技術在高中數學教學中的運用探究

多媒體技術在高中數學教學中的運用探究

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0225-01

多媒體技術是一種先進的教學手段，在新時期的教學中發揮著重要的作用。筆者作為一名高中數學教師，在數學教學中通過運用多媒體技術進行教學，對多媒體技術形成了正確的認識，能夠合理運用多媒體技術提高課堂教學的效率。下面，筆者結合教學實踐，談談自己對多媒體技術在高中數學教學中的運用認識。

1.多媒體教學的作用

1.1運用多媒體技術能夠激發學生學習的興趣。興趣是學生最好的老師。在高中數學學習的過程中，只有對其產生強烈的興趣，才能有清晰的前進目標以及巨大的學習動力。強烈的好奇心是處在青春期階段的高中生的個性特征之一，他們對未知的事物充滿著很大的好奇心和很強的求知欲，基于這一點，如果我們能夠在傳統的高中數學的教學方式中加入新鮮靈活的元素，創造立體空間感的課堂氛圍和情境，會增加學生在學習的過程的趣味感，從而激發他們學習數學的興趣。例如：在教授人教版高一數學“柱、錐、臺、球的結構特征”這一內容時，教師可以利用多媒體手段放映一段短片：短片中可以利用卡通畫的形式清晰地展現出何為柱，何為錐，何為臺，何為球。通過有趣卡通短片的播放，激發了學生對這幾種幾何體的興趣，同時學生對這幾種幾何體也有了比較感性的認識。為后續知識的教授奠定了前提。

1.2運用多媒體技術能夠突出重點、突破難點。教師如何加工處理教材是教學質量高低的關鍵性因素，重點在于如何突出教學的重點、突破教學的難點。在高中數學的教學中，有些重難點很難突破，根源是高中學生的生活閱歷太過狹隘，對事物的觀察不夠全面不夠具體。所以，教師應當采取比較貼近學生的教學方式方法，進而比較容易地使知識遷移。而多媒體手段的運用就是高中數學教師突出重點內容、突破難點內容的主要方式之一。

1.3利用多媒體技術能夠培養學生的思維能力。在高中數學的多媒體教學中要充分地發揮多媒體“動”這一特長，變靜態的“解說”為動態的“表演”，啟發學生思考，進而啟迪學生的思維。將傳統高中數學教學中教師通過教具模型、投影片、黑板等實物展示的各類信息，通過多媒體技術手段加工成圖形、文字、影像等表達形式，并予以一些創意性的處理，例如通過動畫的形式表達教學內容，并將這些資料整合起來。在課堂的教學時，利用多媒體動態的變化可以把形和數結合起來，將運動與變化清晰地展現給學生，加深學生對知識點的理解，引導學生積極開動腦筋進行思考，培養學生的思維能力。

2.多媒體教學的誤區

2.1多媒體的使用背離課堂有效教學的原則，喧賓奪主。利用多媒體教學手段進行數學課堂教學，其根本目的是提高教學效率，必須根據教學目標、教學內容、教學對象的特點和各種媒體的不同功能，當用則用，選擇運用，講究實效。在數學課堂教學中，一些教師片面地唯多媒體是從，為多媒體是好，為使用多媒體，甚至已到了眾“體”皆廢，獨尊于的媒體的地步。另一些教師把多媒體當成展示自己計算機水平高低的表演工具，把課堂擺弄得絢麗奪目，煞是“好看”。整節課熱熱鬧鬧，學生上課看的眼花繚亂，下課變得暈頭轉向，最終本末倒置。還有一些教師為追求形式，把多媒體當成演示教學內容的高級黑板、數學課堂的裝飾品、課堂板演的捷徑，使得媒體無形地成了“題海戰術”的現代化工具，不僅沒有達到優化課堂教學的效果，而且已造成學生的疲倦，達不到新課改要求。

2.2使用多媒體忽略學生的主體地位，交互性差。多媒體課堂教學不能讓學生只是被動地接受教師和電腦提供的信息和指令，教學及課件制作應遵循和堅持“輔助”性原則，突出學生的主題地位。然而，在目前的一些數學多媒體輔助教學課件中，教師的工作只是在電腦上點鼠標，敲鍵盤，甚至連板書也有電腦完全代替，教師成了放映員。在演示課件時，不注重學生的實際情況，不給學生自由獨立的思考時間，忽視了學生思維能力的培養。課堂教學用電腦的播放代替教師的講解、啟發，用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感的“人際對話”，原來的“人灌”變成了“機灌”，脫離實際的多媒體輔助教學是沒有生命力的。

2.3多媒體教學與傳統的教學手段脫節，缺乏有機結合。多媒體確實擁有強大的功能，于是常見在公開課上純粹以多媒體取代黑板、粉筆，有些科例甚至只有多媒體從頭唱到尾。多媒體成了獨媒體，其實多媒體固然有它的優越性，但是它只是一種輔助教學的手段，傳統常規媒體的獨體功能是不容忽視的，也是多媒體技術所不能取代的。

3.對多媒體教學的建議

3.1保證充足的思維時間。多媒體教學容量大、速度快、易操作、課堂教學效率高等優點。然而，若畫面的切換過快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將大大地影響教學的效果。多媒體教學中要給學生留下足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關知識內容。

3.2保證充足的思維空間。多媒體課件教學要注意體現培養學生獨立思考問題的能力和創新能力。如果在課件中把所有的抽象思維、文字語言的理解都用多媒體的形象展示出來，實際上是扼殺了學生的邏輯思維能力和創新能力。課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助和補充，要充分考慮學生的智力和能力的培養，尤其是創新能力的培養，激發學生的學習主動性和創造性，不能一切包辦到底，否則會害了下一代青少年的成長。

3.3還真實感于課堂。要盡可能使多媒體教學中的內容富有真實感，不能過分地夸大或縮小。學生和機器交流，本身就缺乏一種真實感，如果畫面過于夸張、虛擬，那無疑是一種“雪上加霜”，久而久之，學生就會對科學失去信心和喪失科學能力。多媒體的立足是“輔助”，而不是代替。應當繼續發揚傳統教學的長處，同時借助多媒體課件的優勢，化枯燥為生動有趣，讓課件成為教學的配角。展示其魅力和作用。

第三篇：多媒體技術在高中數學教學中的運用探究

多媒體技術在高中數學教學中的運用探究

1.多媒體教學的作用

1.1運用多媒體技術能夠激發學生學習的興趣。興趣是學生最好的老師。在高中數學學習的過程中，只有對其產生強烈的興趣，才能有清晰的前進目標以及巨大的學習動力。強烈的好奇心是處在青春期階段的高中生的個性特征之一，他們對未知的事物充滿著很大的好奇心和很強的求知欲，基于這一點，如果我們能夠在傳統的高中數學的教學方式中加入新鮮靈活的元素，創造立體空間感的課堂氛圍和情境，會增加學生在學習的過程的趣味感，從而激發他們學習數學的興趣。例如：在教授人教版高一數學“柱、錐、臺、球的結構特征”這一內容時，教師可以利用多媒體手段放映一段短片：短片中可以利用卡通畫的形式清晰地展現出何為柱，何為錐，何為臺，何為球。通過有趣卡通短片的播放，激發了學生對這幾種幾何體的興趣，同時學生對這幾種幾何體也有了比較感性的認識。為后續知識的教授奠定了前提。

1.2運用多媒體技術能夠突出重點、突破難點。教師如何加工處理教材是教學質量高低的關鍵性因素，重點在于如何突出教學的重點、突破教學的難點。在高中數學的教學中，有些重難點很難突破，根源是高中學生的生活閱歷太過狹隘，對事物的觀察不夠全面不夠具體。所以，教師應當采取比較貼近學生的教學方式方法，進而比較容易地使知識遷移。而多媒體手段的運用就是高中數學教師突出重點內容、突破難點內容的主要方式之一。

1.3利用多媒體技術能夠培養學生的思維能力。在高中數學的多媒體教學中要充分地發揮多媒體“動”這一特長，變靜態的“解說”為動態的“表演”，啟發學生思考，進而啟迪學生的思維。將傳統高中數學教學中教師通過教具模型、投影片、黑板等實物展示的各類信息，通過多媒體技術手段加工成圖形、文字、影像等表達形式，并予以一些創意性的處理，例如通過動畫的形式表達教學內容，并將這些資料整合起來。在課堂的教學時，利用多媒體動態的變化可以把形和數結合起來，將運動與變化清晰地展現給學生，加深學生對知識點的理解，引導學生積極開動腦筋進行思考，培養學生的思維能力。

2.多媒體教學的誤區

2.1多媒體的使用背離課堂有效教學的原則，喧賓奪主。利用多媒體教學手段進行數學課堂教學，其根本目的是提高教學效率，必須根據教學目標、教學內容、教學對象的特點和各種媒體的不同功能，當用則用，選擇運用，講究實效。在數學課堂教學中，一些教師片面地唯多媒體是從，為多媒體是好，為使用多媒體，甚至已到了眾“體”皆廢，獨尊于的媒體的地步。另一些教師把多媒體當成展示自己計算機水平高低的表演工具，把課堂擺弄得絢麗奪目，煞是“好看”。整節課熱熱鬧鬧，學生上課看的眼花繚亂，下課變得暈頭轉向，最終本末倒置。還有一些教師為追求形式，把多媒體當成演示教學內容的高級黑板、數學課堂的裝飾品、課堂板演的捷徑，使得媒體無形地成了“題海戰術”的現代化工具，不僅沒有達到優化課堂教學的效果，而且已造成學生的疲倦，達不到新課改要求。

2.2使用多媒體忽略學生的主體地位，交互性差。多媒體課堂教學不能讓學生只是被動地接受教師和電腦提供的信息和指令，教學及課件制作應遵循和堅持“輔助”性原則，突出學生的主題地位。然而，在目前的一些數學多媒體輔助教學課件中，教師的工作只是在電腦上點鼠標，敲鍵盤，甚至連板書也有電腦完全代替，教師成了放映員。在演示課件時，不注重學生的實際情況，不給學生自由獨立的思考時間，忽視了學生思維能力的培養。課堂教學用電腦的播放代替教師的講解、啟發，用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感的“人際對話”，原來的“人灌”變成了“機灌”，脫離實際的多媒體輔助教學是沒有生命力的。

2.3多媒體教學與傳統的教學手段脫節，缺乏有機結合。多媒體確實擁有強大的功能，于是常見在公開課上純粹以多媒體取代黑板、粉筆，有些科例甚至只有多媒體從頭唱到尾。多媒體成了獨媒體，其實多媒體固然有它的優越性，但是它只是一種輔助教學的手段，傳統常規媒體的獨體功能是不容忽視的，也是多媒體技術所不能取代的。

3.對多媒體教學的建議

3.1保證充足的思維時間。多媒體教學容量大、速度快、易操作、課堂教學效率高等優點。然而，若畫面的切換過快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將大大地影響教學的效果。多媒體教學中要給學生留下足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關知識內容。

3.2保證充足的思維空間。多媒體課件教學要注意體現培養學生獨立思考問題的能力和創新能力。如果在課件中把所有的抽象思維、文字語言的理解都用多媒體的形象展示出來，實際上是扼殺了學生的邏輯思維能力和創新能力。課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助和補充，要充分考慮學生的智力和能力的培養，尤其是創新能力的培養，激發學生的學習主動性和創造性，不能一切包辦到底，否則會害了下一代青少年的成長。

3.3還真實感于課堂。要盡可能使多媒體教學中的內容富有真實感，不能過分地夸大或縮小。學生和機器交流，本身就缺乏一種真實感，如果畫面過于夸張、虛擬，那無疑是一種“雪上加霜”，久而久之，學生就會對科學失去信心和喪失科學能力。多媒體的立足是“輔助”，而不是代替。應當繼續發揚傳統教學的長處，同時借助多媒體課件的優勢，化枯燥為生動有趣，讓課件成為教學的配角。展示其魅力和作用。

第四篇：辨證地看待學生考試成績的下滑

辨證地看待學生考試成績的下滑

作者：耒陽市金華學校劉立娜

為實現“科教興國”的宏偉目標，我國加快課程改革，優化教學過程，確立面向21世紀的適應時代要求和本國國情的基礎教育課程體系，先后發布《基礎教育課程標準（實驗稿）》，并審查通過了一批依據課程標準編寫的實驗教科書，我校所用的教科書為S版的。

我作為一個剛參加工作不久的小學教師有幸參與了這次課程改革實驗，作為改革的試行者，切實感受到了這次改革的成績，同時也發現了一些問題，如學生的成績有所下降等。

21世紀是科學技術突飛猛進的世紀。江澤民指出：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。面對日趨激烈的國際競爭，怎樣培養創新人才已成為日趨緊迫的任務。時代的發展要求我們大力推行創新教育，但在推行的過程中，許多學生的考試成績不僅沒有上升，反而有所下降。許多教師埋怨學生的基礎太差，學習態度不端正等。我認為應辯證地看待這一現象的出現，筆者就此略談自己不成熟的看法，以供參考。

蘇聯著名教育學家巴班斯指出：“每種教學方法就其本質而言都是相對辯證的，它們都有可能有助于達到某種目的，而妨礙另一些目的。”教學不只是重結論，更要重過程。傳統教學與新課程對教學目標的確立有所不同，新課程強調探究式學習方式，不僅重視學生獲得知識，更關注獲取知識的過程，強調學生探究新知的經歷和獲得新知的體驗。和過去的應試教育相較，獲取同一結論，接受應試教育的學生可以一帆風順，而接受創新教育的學生則要經歷許多的曲折，走不

少彎路。考試作為一種檢驗學生對知識掌握情況的方式已不適應創新教育，學生的創新精神與創新能力很難通過一張試卷反映出來，它反映的并非全面且真實的情況。縱觀古往今來任何一種改革，既有它的理想追求，也不可避免地將會遇到各種障礙，通往理想的道路是曲折的、艱難的。今天我國處在由應試教育向創新教育轉型期，學生考試成績的下滑，不足為奇。如果在推行創新教育的過程中，學生的考試成績稍有下降，就認為學生的素質下降，對創新教育進行全盤否定，那么我們的腳步就會深陷“分數”這個泥坑，教育改革就會固步自封、裹足不前，甚至重新回到應試教育的軌道上來。

同時，我們也要清醒的認識到知識是創新的基礎，不掌握一定的知識，創新就成了空談，成了無水之源。創新教育是對傳統教育的辯證否定，是要糾正傳統教育忽視學生精神與創新能力的偏向，繼承和發揚傳統教育的優點。如果借創新教育之名，忽視教學質量，放任學生自由，導致學生成績大滑坡，學生不能掌握一定的基礎知識，這是有悖于創新教育的初衷的。這樣，我們的教育不僅不能培養出一代創新型人才，而且還會荒廢廣大學生的青春年華，甚至還會出現新的文盲、科盲。

當然，學生成績的下滑還有其他因素的影響，比如:學生受社會風氣的影響，厭惡學習，態度懶散等；某些教師還沒有完全從應試教育的觀念中解脫出來，“穿新鞋走老路”，繼續推行舊的教育方式，等等。

學生的考試稍有下降，這是改革過渡期必然產生的，是無可避免的，屬一種正常現象，我們應該清醒樂觀的看待它。總之，我們在推

行創新教育的過程中，要在創新精神、創新能力和知識之間找到一個恰當的平衡，使學生在掌握一定的基礎知識的同時，努力培養學生的創新精神與創新能力。

第五篇：經驗交流;多媒體在語文教學中地運用

經驗交流；多媒體在語文教學中地運

用

經驗交流；多媒體在語文教學中地運用

一、多媒體教學發展了學生的觀察能力

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：觀察是認識的出發點，是智慧的最重要的能源，是正常思維的必要條件。小學生的學習帶有情緒性，不穩定性，容易分散注意力，缺乏一定的目的意識支配。而多媒體技術為學生提供了豐富的圖文音響資料，鮮艷的色彩，生動活潑的界面，逼真的音響效果，使學生產生了濃厚的學習興趣，并且使注意力持續時間延長，利于學生的深度觀察和發展。

第七冊課文《鳥的天堂》是一篇寫景的文章。寫作者兩次經過鳥的天堂的所見所聞。在傳統的教學中，最多只能

給學生講大榕樹的特點和眾鳥紛飛的情形，而多媒體教學中充分調用了動畫的逼真效果，再現了大榕樹的碩大無比、美麗的特點和眾鳥活動的場面，并配以各種鳥叫的聲音。這樣身臨其境的效果使學生仿佛置身其中，通過觀察輕松的了解了鳥的天堂，并且把作者兩次經過鳥的天堂所見所聞同時出現在屏幕上，可讓學生隨意調動各畫面，讓學生在觀察中對兩次所見所聞的不同特點加深了解，課后思考題便迎刃而解。

此外，多媒體網絡中的信息資源可反復調用，圖文并茂，音響效果逼真，而且使用鼠標可實現畫面靜止、放大、重復等許多功能，這對學生觀察能力的培養是大有幫助的。

二、多媒體教學培養了學生的想象能力

愛因斯坦曾說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一節，并且是知識進化的源泉。

上《棉鞋里的陽光》一課時，我特地利用多媒體課件音樂，配合課文朗讀。上課了，柔和的音樂緩緩響起，同學們很快就安靜了下來，于是我開始范讀課文，隨著音樂的流淌，老師以及同學們漸漸進入課文里的故事情境，教室里除了音樂和課文朗讀聲，再也沒有其它聲音，邊平時最不專心的學生，此時也顯得那么專注，出神。課文讀完了，教室里出奇的安靜。幾秒鐘后，絕大部分同學的臉上露出了愉快的微笑，此時的我也會心地笑了。這時，一個較調皮的學生打破安靜：陳老師，真好聽！我還想聽一遍，行嗎？這樣合理的要求，相信沒有任何一個老師會拒絕！我連忙說：當然可以呀！不過老師對你們也有要求。在聽第二遍的時候，可以閉上眼睛，邊聽邊想象，看看你的眼前會出現什么，耳朵能聽到什么，鼻子能聞到什么，待會把你的感覺跟大家一起分享，好嗎？同學們異口同聲地說好！老師的第二遍范讀又開始了。音樂再一次響起，同學

們有的閉上眼睛，有的用雙手托著下巴，有的眼睛看著窗外，但我相信，他們決對沒有走神，因為他們后面的表現是那么出色！我讀完后，還沒等我開口，學生們的小手都雨后春筍般舉起了，個個都是那樣急切的眼神。我首先挑了一個平時不太愛舉手的學生發言，我真想把自己的棉衣、棉被、棉鞋也拿出去曬一曬啊！為會么呢？我鼓勵她繼續講。因為我感覺很溫暖。這個平時很內向的小女孩，能夠大膽地表達出自己的想法，已經很不容易了！我對她大加表揚了一番。又一個學生說：我好像聞到了陽光的氣味，好香好香，真好聞。說得多好啊，這是一個很有想法的小朋友。還有人說：我看到了課文中的小朋友把奶奶的棉鞋，曬到了陽光底下，奶奶穿了，肯定會覺得很暖和。是呀，你看這個小朋友多懂事。我借機說。還有的說：我也好想出去曬曬太陽了。這節課，在音樂的美好氛圍里，學生們充分發揮自己的想象力，并且暢所欲言。

三、多媒體教學促進了學生的信息化自主學習能力的發展

信息化自主學習方式是指學生利用信息化環境所提供的手段和資源主動的、積極地、探索的學習，其實質是在教與學的過程中充分發揮學生的主觀能動性和創造性，并在主體認知生成過程中融入學生的創造性見解，從而提高學生的獨立解決問題的能力。

所以，教師應當創建有利于學生自主性學習的環境及資源，培養學生的信息化自主學習能力。利用多媒體教學引導學生學習，可以在組織安排教學過程中，不把大量的時間用于組織講解教案上，而放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。學生通過課前預習初步了解知識要點，再從教師提供的多媒體教學課件中獲取學習資源，培養了學生自主學習能力。讓學生通過思考分析、結合實際、探究解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象，幫助學生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養學生自主學習能力。學習如何從書本理論中獲取知識、理解學習的能力，培養學生善于發現問題、提出問題，學會如何進行問題探究，并利用資源材料解決問題，從而培養學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發揮主體作用奠定了堅實的基礎。

如教學《科利亞的木匣》一課重點段時，動畫演示：科利亞從家門口量十步埋下木匣。四年后，他回到家，先是數十步卻沒挖到木匣。經思考，他數五步挖到了木匣。此時，有學生質疑：既然德國法西斯快打到他們村子了，科利亞是不是有更好的方法埋下木匣，盡快離開村子呢？從家門口量十步埋下木匣不是在耽誤寶貴的脫險時間嗎？能不能找到更好的位置，科利亞四年后回家更容易挖到木匣呢？教師及時引導學生對這三個問題展開討論，教師讓持相同觀點的學生一起合作，與持不同觀點的學

生展開激烈辯論。課件中人物、木匣子可隨鼠標移動，辯論各方運用課件模擬實驗闡明自己的理由，深入理解了課文。媒體交互性特點為這一學習環節提供了很大的幫助，直觀、形象的畫面為學生唇槍舌劍的辯論提供了保證，也體現了學生學習的自主性。

四、多媒體教學培養了學生的信息化合作學習的能力

英國大文豪肖伯納曾作過一個著名比喻，他說：倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍各只有一蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，人均每個人將各有兩種思想。這個比喻很形象地告訴我們這樣一個道理，如幾個人一起交流自己的知識、思想，就會促進每個多學一點兒東西。通過合作、交流，每個人很可能得到一個，甚至幾個金蘋果。這實際上包含有合作學習的意思。信息化合作學習是指在信息化環境中，學習者在教師的指導和幫助下，以小組為學習單位，為達到共同的學習目標，完成共同的學習任務，利用計算機網絡以及多媒體等相關信息技術獲取、分析和處理學習資源，得到學習服務支持，進行分工協作，相互交流，以實現教育教學目的的過程。

計算機網絡把多個終端連在一起，可以實現資源共享，甚至每一臺機器都可以完全使用另一臺或多臺機的磁盤、操作系統及全部應用軟件。這種一體化的特性使語文教學既可以實施個別化教學的策略，也可以實施協作式教學策略。其中協作式教學策略要求為每位同學提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，在學習過程中可采用競爭、協同、伙伴和角色扮演等多種不同的形式。利用網絡進行協作式教學多采用競爭、協同、伙伴等形式。經過協作學習，最后互相補充，集思廣益，對同一個問題得出較為全面、科學的認識。這樣的協作式語文教學，使得

每一位同學都要積極參與學習小組，都要有自己的觀點、建議并與其他同學能隨時進行交流，同時虛心聽取他人的意見，吸納或認同其他人的可取之處，對有疑義的地方坦率地提出自己的看法。

但是，多媒體教學是一把雙刃劍，教師利用不好，有時反而會產生負面作用。再者，計算機不是萬能的，利用網絡開展學習固然有它的優勢，但應考慮學生的差異性，不可忽視學生的個體特點，學生學習的良好個性、品格、態度、興趣及良好的習慣單靠網絡學習是不可能形成的，只有與傳統的好的學習方法相結合才可能收到較好的效果。