第一篇：于永正經(jīng)典作文教學(xué)語(yǔ)言練習(xí)

于永正經(jīng)典作文教學(xué)《三年級(jí)人物語(yǔ)言描寫(xiě)練習(xí)》課堂實(shí)錄

執(zhí)教：于永正

第一教時(shí)

師：小朋友，我姓于，叫于永正，來(lái)自江蘇徐州。歡迎我嗎？

生：（齊）歡迎！

師：謝謝！那我們上課！

生：（齊）好！

師：小朋友非常熱情。我把剛才的對(duì)話寫(xiě)來(lái)了。想不想看看于老師是怎樣寫(xiě)的？

生：想！

（幻燈片出示下面短文）

上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對(duì)小朋友說(shuō)：“小朋友，我姓于，叫于永正，來(lái)自江蘇徐州。歡迎我嗎？

小朋友齊聲說(shuō)：“歡迎！”

于老師高興地說(shuō)：“謝謝！那，我們上課吧！”

（師請(qǐng)一小朋友讀這段話）

師：于老師是怎樣寫(xiě)剛才我們之間說(shuō)的這些話的？

生：是一句一句地寫(xiě)的。（笑聲）

師：不錯(cuò)！是一句一句地寫(xiě)的，不是兩句兩句地寫(xiě)的。（笑聲）不過(guò)，我已經(jīng)感覺(jué)到你心里是很明白的。你是說(shuō)，我的話寫(xiě)完了，又寫(xiě)你們說(shuō)的，對(duì)嗎（指屏幕）我寫(xiě)完了我說(shuō)的話，是怎樣寫(xiě)你們說(shuō)的話的？

生：是另起一行寫(xiě)的。

師：（高興地）我就知道你心里明白！你說(shuō)得很對(duì)！大家看，我是分段寫(xiě)的！怎么分段的？

生：您說(shuō)的話是一段，我們說(shuō)的是一段。

師：只兩段？（笑聲）

生：對(duì)話的時(shí)候，您說(shuō)的話是一段，我們說(shuō)的是一段，接下來(lái)您說(shuō)的又是一段。

師：完全正確！寫(xiě)對(duì)話，我是分段寫(xiě)的，不管誰(shuí)說(shuō)的，也不管說(shuō)了多少話，都占一個(gè)自然段。

師：分段寫(xiě)對(duì)話看上去清晰、舒服，讀起來(lái)也不累。我還寫(xiě)了第二遍呢!想知道嗎？

生：想！

（出示幻燈片二）

上課了，于老師走進(jìn)教室，親切地對(duì)小朋友說(shuō)：“小朋友，我姓于，叫于永正，來(lái)自江蘇徐州。歡迎我嗎？”

“歡迎！”小朋友齊聲說(shuō)。

“謝謝！”于老師高興地說(shuō)，“那，我們就上課吧！”

師：這一次寫(xiě)的和第一次寫(xiě)的內(nèi)容一樣，字也一樣，也是分段寫(xiě)我們的對(duì)話的。但是什么變了？

生：提示語(yǔ)的位置變了。

師：對(duì)！寫(xiě)對(duì)話的時(shí)候，提示語(yǔ)的位置是可以變動(dòng)的！提示語(yǔ)的位置變了，什么也跟著變了？

（無(wú)人舉手）

師：看看“說(shuō)”后面的標(biāo)點(diǎn)，對(duì)比一下。（說(shuō)完，又重復(fù)出現(xiàn)這兩段對(duì)話，學(xué)生明白了，提示語(yǔ)放在說(shuō)的話的前面，“說(shuō)”后面是冒號(hào)；放在說(shuō)的話的后面，“說(shuō)”后面是句號(hào)，提示語(yǔ)放在說(shuō)的話的中間，“說(shuō)”后面是逗號(hào)。）

師：你喜歡第一篇，還是喜歡第二篇？

生：都喜歡?。ㄐβ暎?/p>

師：為什么？

生：因?yàn)樵S多課文就是這樣寫(xiě)的。

生：有的課文寫(xiě)的和第一篇一樣，有的和第二面一樣，所以我們都喜歡！（笑聲）

師：是的。這兩種形式都可以。不過(guò)，我主張?zhí)崾菊Z(yǔ)適當(dāng)變化一下。提示語(yǔ)的位置變化一下，就顯得活潑些，不死板?！?qǐng)大家把第二篇短文抄一遍。我怎么寫(xiě)，你們就怎么抄，要做到字跡工整，格式正確，不抄錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（學(xué)生認(rèn)真抄寫(xiě)，用投影儀展示了四位抄寫(xiě)正確、字跡工整的同學(xué)的作業(yè)。）

師：抄寫(xiě)得不錯(cuò)，人人都符合要求。只是有個(gè)別小朋友字寫(xiě)得還不夠端正。

師：下邊，咱們聽(tīng)寫(xiě)幾句對(duì)話，看看能不能做到：第一，分段；第二，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

師：（念）一個(gè)星期天的早上，媽媽對(duì)我說(shuō)：“今天上午咱們到動(dòng)物園去吧，聽(tīng)說(shuō)動(dòng)物園里新添了一對(duì)大熊貓?！薄笆菃?？那我們這就動(dòng)身吧！”我放下手中的書(shū)，迫不及待地說(shuō)?！安恢薄！眿寢屨f(shuō)，“等我洗完衣服，咱們?cè)偃ヒ膊贿t?！?/p>

（聽(tīng)寫(xiě)完畢，老師要求學(xué)生自查：一看對(duì)話分段沒(méi)有；二看標(biāo)點(diǎn)是否點(diǎn)得正確。然后同桌的互查。最后，幻燈展示老師寫(xiě)的，讓學(xué)生自己對(duì)照修改?；脽羝缦拢?/p>

一個(gè)星期天的早上，媽媽對(duì)我說(shuō)：“今天上午咱們到動(dòng)物園里去吧！聽(tīng)說(shuō)動(dòng)物園里新添了一對(duì)大熊貓?！?/p>

“是嗎？那我們這就動(dòng)身吧！”我放下手中的書(shū)，迫不及待地說(shuō)。

“不著急?！眿寢屨f(shuō)，“等我洗好衣服，咱們?cè)偃ヒ膊贿t?！?/p>

【評(píng)：聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)比抄寫(xiě)練習(xí)提高了難度，但仍緊扣分段和標(biāo)點(diǎn)的訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)主線一以貫之，符合兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律?！?/p>

第二教時(shí)

師：有一天，一只小猴子向媽媽要桃子吃，小猴子和媽媽有一段對(duì)話，可有意思了！請(qǐng)看——

（幻燈出示下面卡片）

小猴子：媽媽，媽媽，我想吃桃子！

猴媽媽：一天吃三個(gè)，夠不夠呀？

不猴子：不夠，不夠！太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！

猴媽媽：三天吃九個(gè)，夠不夠呀？

小猴子：夠了，夠了，謝謝媽媽！

師：每個(gè)同學(xué)讀一讀，看誰(shuí)能讀出小猴子和猴媽媽的語(yǔ)氣。

（學(xué)生高興地練讀；師指名讀；然后挑了兩個(gè)讀得好的小朋友到講臺(tái)前，一個(gè)扮小猴子，一個(gè)扮猴媽媽表演這段對(duì)話。）

師：猴子有一個(gè)經(jīng)典姿勢(shì)（說(shuō)完，于老師雙手提起，十指下垂，放于胸前，同時(shí)，脖子一縮，眼睛一眨。眾大笑。）來(lái)，你們二位學(xué)一學(xué)（生學(xué)，眾笑。）猴子還有一個(gè)經(jīng)典動(dòng)作——抓耳撓腮（說(shuō)完，師學(xué)猴子撓頭和脖子，眾笑）。來(lái)，你們?cè)賹W(xué)學(xué)（生又學(xué)，眾笑）。

師：可以了！來(lái)，你們表演吧！

（學(xué)生表演。然后，老師分別扮演小猴子和猴媽媽，各表演一次。老師表演得生動(dòng)、逼真，生大笑。）

師：這件事有趣嗎？請(qǐng)小朋友把剛才小猴子向媽媽要桃子吃的事寫(xiě)下來(lái)。要求：第一，寫(xiě)對(duì)話要分段；第二，寫(xiě)好提示語(yǔ)——把猴媽媽和小猴子說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣寫(xiě)下來(lái)，同時(shí)盡量做到“變化”——讓提示語(yǔ)搬搬家。先起個(gè)題目，再寫(xiě)。

（學(xué)生思考）

師：題目想好了嗎？你準(zhǔn)備起個(gè)什么題目？

生：小猴子吃桃子。

師：它吃到了嗎？

生：沒(méi)有，是小猴子向媽媽要桃子吃。

師：是向媽媽要桃子，還沒(méi)吃呢。我們可用“小猴子要桃子”做題目。還有別的題目嗎？

生：小猴子的故事。

生：傻猴子。

師：（高興地）都是好題目！題目自定。請(qǐng)大家按要求寫(xiě)吧！寫(xiě)的過(guò)程中如果有什么困難，請(qǐng)舉手示意。

（生寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)。）

師：小朋友暫停一下。這是一件小事。開(kāi)頭，別忘了交代時(shí)間、地點(diǎn)。有個(gè)小朋友是這樣開(kāi)頭的：“一天，一只小猴子在門(mén)口玩，看到一個(gè)賣(mài)桃子的人，饞得直流口水，他連忙跑回家??”這樣寫(xiě)，既交代了時(shí)間、地點(diǎn)，又交代了事情發(fā)生的原因。

（學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)。這期間，老師常常提醒小朋友注意的問(wèn)題，如寫(xiě)對(duì)話要分段啦，注意提示語(yǔ)的位置變化啦，正確使用標(biāo)點(diǎn)啦，等等。）

師：多數(shù)小朋友寫(xiě)好了。請(qǐng)寫(xiě)好的同學(xué)再讀讀我寫(xiě)的這一段話（再次出示第二張幻燈片），看看老師是怎樣寫(xiě)我們的對(duì)話的，怎樣點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)的，再看看自己寫(xiě)的，有沒(méi)有不符合要求的地方。有，就改過(guò)來(lái)。

（學(xué)生讀、改）

師：如果改得自己滿意了，再請(qǐng)同桌的提提意見(jiàn)。和同桌互相交流一下，互相學(xué)習(xí)，互相修改。

（同桌交流）

師：我想請(qǐng)幾位小朋友到前邊來(lái)讀一讀。大家注意看，注意聽(tīng)，看看這些同學(xué)寫(xiě)的有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方，有什么值得我們注意的地方，并聽(tīng)聽(tīng)于老師是怎樣評(píng)改的。

（生走到講臺(tái)前，師用投影儀出示該生寫(xiě)的作文）

小猴子要桃子

在一天中午，一只小猴子在樹(shù)林里和伙伴們玩耍。小猴子在樹(shù)上跳來(lái)跳去。他滿頭大漢跑回家，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我要吃桃子！”

“好哇！一天吃三個(gè)，夠不夠呀？”媽媽說(shuō)。

小猴一聽(tīng)，用手撓著頭，連聲說(shuō)：“太少，太少！還不夠我塞牙縫的呢！”

媽媽又說(shuō)：“三天吃九個(gè)，夠不夠呀？”

“夠了，夠了！謝謝媽媽！”小猴子高興地說(shuō)。

媽媽撲哧一聲笑了，說(shuō)：“傻孩子！”

師：先看有錯(cuò)別字嗎？

生：有?！皾M頭大汗”的“汗”不是“男子漢”的“漢”，是三點(diǎn)水，加一個(gè)“干”字。

師：是呀，滿頭都是男子漢，誰(shuí)受得了呀?。ū娦Γ?/p>

師：這篇作文哪些地方符合要求？

生：寫(xiě)對(duì)話分段了。

生：提示語(yǔ)的位置有變化。

師：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用也正確。

師：咱們細(xì)讀一下，看第一段哪些地方需要修改？第一句話的“在”字劃去行嗎？（生回答：行。）對(duì)，要?jiǎng)h掉，這是個(gè)多余的字。第三句話前邊要不要加一句話？他為什么跑回家要桃子吃？

生：加一句：他玩著玩著，覺(jué)得肚子咕咕叫。

師：是呀，餓了，才跑回家向媽媽要桃子。這樣，事情起因就有了。小朋友這里的“肚子咕咕叫”，可不是要拉肚子！而是餓了?。ㄐβ暎┑谌文阏J(rèn)為哪些地方應(yīng)該劃上波浪線，給予肯定？

生：“用手撓著頭，連聲說(shuō)”要加波浪線，剛才您就是這樣表演的。（笑聲）

師：是的，寫(xiě)得很形象，很真實(shí)，我們讀了，就像看到小猴子說(shuō)話的樣子?！谖宥芜€可以怎樣寫(xiě)？有寫(xiě)得和他不一樣的嗎？

生：我寫(xiě)的和他不一樣。這一段我是這樣寫(xiě)的：“夠了，夠了！”小猴子聽(tīng)了媽媽的話，一蹦三尺高，拉著媽媽的手說(shuō)，“謝謝媽媽，謝謝媽媽！”

師：你們聽(tīng)出來(lái)了嗎？這位女同學(xué)把提示語(yǔ)放在說(shuō)的話中間去了，而且寫(xiě)出了小猴子說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作。你（對(duì)展示作文的同學(xué)）回去按照大家的意見(jiàn)，再改一改，好嗎？文章不厭百回改，越改越好。——誰(shuí)再來(lái)展示一下？

（一女生走到講臺(tái)，老師將她的作文投在大屏幕上）

小猴子要桃子

一天，小猴子正在門(mén)口玩耍，一個(gè)賣(mài)桃子的人走了過(guò)來(lái)，邊走邊叫：“賣(mài)桃子嘍！桃子又大又甜，不甜不要錢(qián)！”小猴子饞得直流口水。他連忙向家里跑去。

一進(jìn)門(mén)，便對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，媽媽，我要吃桃子！”

“是嗎？”媽媽關(guān)上電視，笑著問(wèn)，“一天吃三個(gè)，夠不夠呀？”

小猴子急了，擺著手說(shuō)：“太少，太少，還不夠我塞牙縫的呢！”

媽媽伸出蘭花指，比劃著說(shuō)：“三天吃九個(gè)，夠不夠呀？”

“夠了，夠了！”小猴子了連跳了兩下，高興地說(shuō)，“謝謝媽媽！那你趕快到門(mén)口買(mǎi)吧！門(mén)口就有個(gè)賣(mài)桃子的！”

猴媽媽忍不住撲哧一聲笑了，說(shuō)：“傻孩子！”

小猴子摸著后腦勺，說(shuō)：“我怎么傻呢？門(mén)口真有個(gè)賣(mài)桃子的呀！”

（老師讓學(xué)生把作文讀了一遍。贏得了一片掌聲。）

師：掌聲是對(duì)這篇作文的最好的肯定！說(shuō)說(shuō)看，你欣賞哪些句子？

生：我欣賞開(kāi)頭一段?！靶『镒羽挼弥绷骺谒保苌鷦?dòng)。

師：這是事情的什么？

生：這是事情的起因。

師：對(duì)！這位同學(xué)很會(huì)想象。這個(gè)起因令人信服。你們還欣賞哪里？

生：喜歡她寫(xiě)的提示語(yǔ)。

師：把你喜歡的讀一讀。

生：（讀）“媽媽關(guān)上電視，笑著問(wèn)”；“猴子急了，擺著手說(shuō)”；我最喜歡“媽媽抻出蘭花指”這句話。剛才您的手就像蘭花指。（笑聲）

師：看來(lái)你們對(duì)蘭花指挺有研究。（笑聲）是不是喜歡看京?。坎贿^(guò)，我可不是故意的！（老師說(shuō)完，真的伸出右手，做出了個(gè)“蘭花指”。眾笑。）小朋友，這位女同學(xué)的提示語(yǔ)寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)，說(shuō)明她觀察得仔細(xì)，平時(shí)喜歡讀書(shū)。這位同學(xué)還有個(gè)大優(yōu)點(diǎn)，就是她注意前后聯(lián)系。第一段寫(xiě)了“門(mén)口來(lái)了個(gè)賣(mài)桃子的”，所以后面，小猴子才要求媽媽去買(mǎi)，告訴媽媽，“門(mén)口就有賣(mài)桃子的”。

（接著，又評(píng)講了兩篇小學(xué)生習(xí)作，略。）

師：小朋友，我們聽(tīng)了這幾位同學(xué)寫(xiě)的作文，一定很受啟發(fā)，知道該怎樣寫(xiě)這篇作文。找時(shí)間把你們的作文改一改，再譽(yù)寫(xiě)到作文簿上去，請(qǐng)你們的老師批改一下。好嗎？今后讀書(shū)的時(shí)候，一定關(guān)注作家是怎樣寫(xiě)人物對(duì)話的，讀慢一點(diǎn)，多讀一點(diǎn)，今后你們會(huì)把人物對(duì)話寫(xiě)得更好。

（下課）

第二篇：于永正（本站推薦）

于永正：語(yǔ)文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么？

在報(bào)刊上，經(jīng)常見(jiàn)有人引用愛(ài)因斯坦這樣一句話：“當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，剩下來(lái)的才是素質(zhì)?！辈恢@句話出自何處，也不知翻譯得是否準(zhǔn)確，但當(dāng)我聯(lián)系到自己時(shí)，覺(jué)得此話說(shuō)得頗有些道理，值得深思。不要說(shuō)數(shù)理化，就拿我最喜歡的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)吧，忘掉的東西就很不少。從小學(xué)到師范學(xué)校，12年，讀了24本語(yǔ)文書(shū)，絕大多數(shù)課文內(nèi)容忘掉了，許多課文連題目都記不得了。忘得最慘的是老師的分析、講解——幾乎一句也沒(méi)記住。如此說(shuō)來(lái)，24本語(yǔ)文書(shū)白念了？語(yǔ)文老師白教了？ 不是。

那么，語(yǔ)文和語(yǔ)文老師給我留下了什么？

留下了語(yǔ)言——認(rèn)識(shí)了近4000個(gè)漢字，積累了較為豐富的語(yǔ)言材料——詞匯。留下了較好的語(yǔ)感，能使我們不假思索地綴字成文。留下了認(rèn)識(shí)和情感。

留下了初步的書(shū)寫(xiě)能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達(dá)能力。留下了興趣和習(xí)慣。

回顧在學(xué)校的12年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我最感謝老師的是讓我對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了讀書(shū)、寫(xiě)作的習(xí)慣。如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便不會(huì)有上面的一切，自然也不會(huì)有我的今天。我還要感謝我的小學(xué)老師培養(yǎng)了我的書(shū)寫(xiě)能力，并對(duì)書(shū)法產(chǎn)生了極大的興趣。應(yīng)該說(shuō)，是讀書(shū)、寫(xiě)作、書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣（順便說(shuō)一句——還有唱京戲、拉京胡的愛(ài)好），豐富了我的情感世界，守護(hù)了我的精神家園，成就了我的教育人生。一個(gè)人，一旦成了讀、寫(xiě)的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語(yǔ)文。

不妨再說(shuō)得遠(yuǎn)一點(diǎn)，我的老師還給我留下了眾多的愛(ài)好和好身體。12年的學(xué)習(xí)期間，老師給我留下了充足的時(shí)間和自由發(fā)展的空間。我讀書(shū)時(shí)，老師沒(méi)有布置任何家庭作業(yè)，更無(wú)寒暑假作業(yè)。讀初中和師范時(shí)雖有晚自習(xí)，但那是真正意義上的自習(xí)——除了完成當(dāng)天的作業(yè)，便是讀書(shū)、寫(xiě)作，或者畫(huà)畫(huà)、練字。那時(shí)沒(méi)有練習(xí)冊(cè)，更無(wú)“哈達(dá)卷”，星期天和寒暑假，完全屬于自己。我感謝我的老師給我留下了讀書(shū)、寫(xiě)作的時(shí)間，給我留下了發(fā)展個(gè)人愛(ài)好的空間，給我留下了睡眠和鍛煉身體的時(shí)間，給我留下了一個(gè)好身體！呂叔湘先生說(shuō)，他的語(yǔ)文能力，30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。大約我也是的。假若老師沒(méi)給我留出課余的時(shí)間，哪里有時(shí)間讀書(shū)、寫(xiě)作？哪里會(huì)有我的今天？ 我的語(yǔ)文老師的經(jīng)驗(yàn)告訴了我什么？

我的語(yǔ)文老師告訴我：語(yǔ)文教學(xué)教的不是課文而是語(yǔ)文！用教材教識(shí)字，教寫(xiě)字，教讀書(shū)（包括朗讀），教表達(dá)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，煩瑣的分析和講解沒(méi)有必要，要把3500（識(shí)字量）和2500（會(huì)寫(xiě)）保住，把讀和寫(xiě)抓住，一句話：要把語(yǔ)文的根本留住。

我教語(yǔ)文，第一，十分重視朗讀。是朗讀讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語(yǔ)感。第二，十分重視寫(xiě)字。學(xué)生寫(xiě)不好字，我覺(jué)得是塊心病。第三，我特別喜歡教作文。學(xué)生也特別喜歡寫(xiě)作文。多數(shù)學(xué)生留下了讀寫(xiě)興趣和初步的讀寫(xiě)能力。老師善讀、善書(shū)、善寫(xiě)，才華橫溢，是最直接的激發(fā)興趣的因素！我讀小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)“仿”——把紙蒙在張敬齋老師寫(xiě)的字上描。張老師的字讓我們佩服得五體投地，我們把張老師寫(xiě)的范字描洇了，他就為我們?cè)賹?xiě)一張，我們就再描；老師不厭其煩，學(xué)生樂(lè)此不疲。每篇課文，張老師一朗讀完，我們就興趣盎然地哇哇模仿，直至成誦。

我的語(yǔ)文老師告訴我：要善待學(xué)生。不斷的激勵(lì)是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學(xué)生獲得成功、體驗(yàn)成功的喜悅（哪怕是一點(diǎn)一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久的基石。受張老師影響，我們?nèi)鄬W(xué)生在小學(xué)階段全部臨摹的是柳公權(quán)的《玄秘塔》。老師的批改很簡(jiǎn)單——畫(huà)圈兒！寫(xiě)得好的字，畫(huà)一個(gè)紅圈兒，特別棒的畫(huà)雙圈兒！每天的寫(xiě)字作業(yè)一發(fā)下來(lái)，我們就比誰(shuí)得的紅圈兒多。誰(shuí)要得了雙圈兒，那是天大的獎(jiǎng)勵(lì)！全班同學(xué)都會(huì)為他高興。我們的書(shū)寫(xiě)興趣，完全是老師的紅圈兒激勵(lì)出來(lái)的，并在不斷地獲得紅圈的過(guò)程中鞏固的，以至于一輩子愛(ài)上了書(shū)法，練了一輩子的字。1984年暑假我去西安旅游，在西安碑林見(jiàn)了玄秘塔碑，肅然起敬，激動(dòng)萬(wàn)分，不由得雙膝跪下！是呀，在這神圣的、不知啟迪了多少人的智慧、塑造了多少美的心靈及人格的偉大藝術(shù)品面前，不應(yīng)該頂禮膜拜嗎？

寫(xiě)字如此，讀書(shū)、作文也是如此。在中學(xué)，李曉旭老師夸我的作文“有老舍風(fēng)格”；在師范，我寫(xiě)的第一篇作文——《讀〈任瑞卿先生二三事〉》，趙維仁老師不但在我們班讀，還拿到別的班讀（趙老師教兩個(gè)班語(yǔ)文），這對(duì)我是多么大的鼓勵(lì)呀！從初中，我對(duì)語(yǔ)文的興趣就變成了志趣——想當(dāng)作家！從此，讀、寫(xiě)不斷，讀、寫(xiě)的習(xí)慣伴隨我終生。感謝我的語(yǔ)文老師，是他們讓我懂得了，語(yǔ)文教學(xué)要把興趣留住。興趣是和習(xí)慣連在一起的。

我的老師還告訴我：要把時(shí)間和空間留給學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)的確要“少做題，多讀書(shū)”。有遠(yuǎn)見(jiàn)、有良知的語(yǔ)文老師，要把學(xué)生從應(yīng)試教育的桎梏中解救出來(lái)，應(yīng)試教育是扼殺興趣、扼殺天才的教育！是摧殘學(xué)生身心健康的教育！任何天才都是從小根據(jù)興趣學(xué)習(xí)的人。沒(méi)有興趣，天才難有。我的一個(gè)朋友的外孫女到國(guó)外讀書(shū)去了。他說(shuō)：“我之所以最終同意讓外孫女出國(guó)學(xué)習(xí)，就是為了讓她有充足的睡眠。”多么無(wú)奈而又發(fā)人深省的話??！把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們有屬于自己的一片天地，有充足的睡眠，有健康的身體吧！感謝我的老師，是他們使我明白了，分?jǐn)?shù)不等于人才。我們要給學(xué)生留下自由成長(zhǎng)的空間。我從不把學(xué)生的空間用作業(yè)填滿。

年輕的時(shí)候，不會(huì)教；會(huì)教了，又老了，退休了。我雖然退休了，不能身體力行了，但，我寄希望于帶著思考教書(shū)的年輕一代！

第三篇：于永正作文教學(xué)感想

于永正作文教學(xué)感想

如果將一堂課比作一包方便面，那么幽默就是方便面中的調(diào)味劑。適當(dāng)?shù)脑溨C和幽默是讓學(xué)生放松又能集中注意力的絕好手段。于老師在課堂教學(xué)中，不時(shí)地閃現(xiàn)幽默的語(yǔ)言。下面是于永正作文教學(xué)感想，歡迎參考閱讀！

老師以“下水”文作為激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作的一種興奮，學(xué)生的表達(dá)欲望是決定他作文成敗的重要因素。讓學(xué)生找到寫(xiě)作文的樂(lè)趣和自信。每到作文時(shí)，都會(huì)口述一篇“下水”作文，并說(shuō)出我寫(xiě)”這篇作文的方法，覺(jué)得這樣的做法，遠(yuǎn)比你讀幾篇例文效果要好的多，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，這樣做無(wú)疑為寫(xiě)好作文打下基礎(chǔ)。

上好一節(jié)作文課固然重要，認(rèn)為作文是所有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積淀和其他學(xué)科知識(shí)的綜合體現(xiàn)。能給學(xué)生寫(xiě)作文起到引航的作用，但要想寫(xiě)好作文主要在于平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累，包括平常學(xué)生對(duì)好詞好句的積累，每篇課文在寫(xiě)作上對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，以及對(duì)大自然的認(rèn)知，對(duì)生活的體會(huì)等等。對(duì)于我學(xué)生，從他身處的環(huán)境來(lái)看，讓他經(jīng)常投身于大自然中，投身于社會(huì)生活中，這也是不現(xiàn)實(shí)的針對(duì)學(xué)生生長(zhǎng)的環(huán)境，針對(duì)我條件，作文教學(xué)上我采用了如下方法：

每單元的課文就是很好的習(xí)作例文，教課本中。其中蘊(yùn)涵著極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。例如豐子愷先生的白鵝》一文，寫(xiě)法上作者采用總分的寫(xiě)法，這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，文章先總寫(xiě)鵝的高傲，然后以過(guò)渡段的形式說(shuō)明鵝的高傲在于它步態(tài)，叫聲，吃相，然后分別向讀者介紹。文中的語(yǔ)言生動(dòng)，活潑，幽默風(fēng)趣。想像這種習(xí)作性很強(qiáng)的課文，老師教學(xué)時(shí)課堂語(yǔ)言要抓住每個(gè)學(xué)生的眼睛，極力讓每個(gè)學(xué)生都能弄明白課文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如文中的過(guò)渡段，為什么叫過(guò)渡段呢？如果你認(rèn)為班里最差的學(xué)生能弄明白了然后列出提綱，采用這種方法，讓學(xué)生也寫(xiě)一種自己喜歡的小動(dòng)物。學(xué)生掌握了這種寫(xiě)法，并用在其他習(xí)作中，這也就做到靈活運(yùn)用。除此之外，讓學(xué)生從課文中摘抄好詞好句，這也是一種語(yǔ)言積累的方法。

武裝學(xué)生頭腦，讀書(shū)的孩子最美麗。讓知識(shí)豐富學(xué)生內(nèi)心。使學(xué)生成為有智慧的人，用這樣的語(yǔ)言激勵(lì)著孩子們讓他愛(ài)上讀書(shū)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。如果孩子們能說(shuō)的很流利，就不愁寫(xiě)不下來(lái)。為了激勵(lì)他讀書(shū)，采用了朗誦比賽的方法，讓他找自己喜歡的文章，詩(shī)歌也行。如果他能找到一篇文章，說(shuō)明他已讀了這篇文章，呀已學(xué)會(huì)了欣賞，從而他會(huì)從這篇文章中學(xué)到東西，哪怕一句話，一個(gè)詞，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有收獲的這樣久而久之，既提高了學(xué)生的閱讀水平，又培養(yǎng)了語(yǔ)感，為寫(xiě)作文打下了良好的基矗

文章猶如溪水，葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：生活如源泉。源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?？梢?jiàn)生活對(duì)于習(xí)作的重要性。為了拓寬學(xué)生生活的空間，讓他親身經(jīng)歷，切身體會(huì)，經(jīng)常布置一些要觀察的物，讓學(xué)生用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽(tīng)，用大腦去思考，去想象，用心靈去體會(huì)，這樣寫(xiě)出的作文才會(huì)有血有肉。有時(shí)也布置一些要做的事，比如在課堂上講一個(gè)愛(ài)家人的感人故事，讓學(xué)生回家也做同樣的事情，然后把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)，再寫(xiě)出自己的感受，這樣的作文才具體生動(dòng)，有感情基礎(chǔ)，讀起來(lái)才會(huì)感人。

第四篇：于永正作文教學(xué)實(shí)

于永正作文教學(xué)實(shí)

課前談話：

師：聽(tīng)說(shuō)過(guò)我嗎

生：聽(tīng)老師說(shuō)你是位姓余的老師。生：是江蘇來(lái)的特級(jí)教師。

生：我總以為你是位女老師，想不到原來(lái)是這么老了。師：你看到余老師最想說(shuō)的一句話是什么？ 生：你這么老了為什么還要來(lái)上課？ 生：——

師：送給大家一句話，你們很可愛(ài)，（學(xué)生坐好）你們?cè)絹?lái)越可愛(ài)。上課

師：打聽(tīng)兩個(gè)人，很想和他交朋友，原因呢，老師呆會(huì)兒會(huì)說(shuō)的。（在黑板上寫(xiě)名字，提醒學(xué)生注意看老師寫(xiě)字，“王賓”）師：告訴我他長(zhǎng)什么模樣，讓我猜猜他是誰(shuí)？但是不要暗示我，生：他穿著黃色的毛線衣。里面是白色的襯衫。生：圓圓的臉，一笑眼睛瞇起來(lái)的。

我要找了，笑起來(lái)眼睛瞇起來(lái)的。生都大笑

師：你們?cè)诿曰笪已?，好了我還是請(qǐng)其他同學(xué)再說(shuō)說(shuō)看 生：理著個(gè)小平頭。生：皮膚是不黑不白。

生：他的臉好象是豆腐做的一樣。（笑）師：象豆腐那樣白，那樣嫩吧。很有意思。師：是男是女呀，總要告訴我吧 齊聲：男的

師去找到那位學(xué)生。

和學(xué)生親切握手。知道我為什么找你嗎，因?yàn)槲衣?tīng)你們老師說(shuō)你的朗讀能力很 好，又能背很多古詩(shī)，很了不起！

（把學(xué)生領(lǐng)到畫(huà)的面前，讓他說(shuō)說(shuō)別人把他畫(huà)得象不象）找另一個(gè)人，生說(shuō)特征

生：扎著一條小辮子，大眼睛。生：瓜子臉

生：她扎的頭花是紫色的手的袖子上有一條黑黑的東西 生：穿著紅色的毛線

師：是紅色的毛線嗎？是穿毛線？ 生：是毛線衣

生：皮膚有點(diǎn)白又有點(diǎn)黑 師：是白加黑感冒片吧

生：看電視時(shí)，喜歡咬手指頭

師：你怎么知道的，看來(lái)你們是好朋友，不過(guò)老師現(xiàn)在是看不出來(lái)的 生—————————— 找到女孩

師：聽(tīng)說(shuō)你歌唱得很好，余老師特別喜歡歌唱得好的同學(xué) 兩位學(xué)生分別展示自己的特長(zhǎng)，老師給他們配上動(dòng)作 和學(xué)生合影

師：現(xiàn)在大家挑選其中的一位同學(xué)寫(xiě)下來(lái)。愿意寫(xiě)王賓的舉手，愿意寫(xiě)xx的舉手

我看還有一部分同學(xué)都不想寫(xiě)這兩位，那愿意寫(xiě)孫悟空的舉手 學(xué)生紛紛舉手，還有個(gè)豬九戒，誰(shuí)愿意寫(xiě)？（沒(méi)人舉手）

師啟發(fā)：有人問(wèn)畫(huà)家畫(huà)什么最難，他說(shuō)畫(huà)人最難，那畫(huà)什么容易呢，他說(shuō)畫(huà)鬼最容易，鬼呀

誰(shuí)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，我說(shuō)畫(huà)的是鬼他就是鬼。

師：怎么畫(huà)呢，可以是服裝設(shè)計(jì)師，給他穿上各種衣服，還何以給他配上刀呀，槍呀，掃把呀，手榴彈呀，你想怎樣就怎樣

師：有沒(méi)有人要寫(xiě)余老師的？（幾位舉手）

師：大家可以先寫(xiě)后畫(huà)，也可以先畫(huà)后先，最好做到“圖文并茂”，等一下我們來(lái)展示

一下，比比看，誰(shuí)能做到“圖文并茂”。生開(kāi)始寫(xiě)作，畫(huà)圖，師相機(jī)指導(dǎo)。

第五篇：淺談?dòng)谟勒蠋熥魑慕虒W(xué)

淺談?dòng)谟勒蠋熥魑慕虒W(xué)

以《一個(gè)___的早晨》作文指導(dǎo)課為例

于老師究竟使用了什么“魔法”將學(xué)生思維一次次激活，使學(xué)生一吐為快，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活

上課伊始，于老師便放了一段伴有鳥(niǎo)叫聲、水流聲的優(yōu)美樂(lè)曲，要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)覺(jué)感受進(jìn)行想象，并將想象的內(nèi)容寫(xiě)成片段。

片段1：晨光中的太陽(yáng)張開(kāi)了笑臉，棲息在樹(shù)上的小鳥(niǎo)盡情地一展美麗的歌喉，旁邊的小溪跳起了歡快的舞蹈，藤本植物也不甘示弱一叢叢爬上樹(shù)梢，好一個(gè)迷人的早晨！

片段2：一個(gè)春天的早晨，我來(lái)到蔥綠的樹(shù)林里，小鳥(niǎo)在歡快地唱歌，小河奏著動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，小花在微風(fēng)中舞蹈，我仿佛走進(jìn)了美麗無(wú)比的畫(huà)卷。

片段3：在一個(gè)夏天的早上，我躺在綠油油的草地上，草叢中閃爍著星星點(diǎn)點(diǎn)的陽(yáng)光，耳畔響起鳥(niǎo)兒悅耳的歌聲，還有嘩嘩的流水聲，真是美妙極了！

于老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聽(tīng)后想象，再現(xiàn)生活。每個(gè)學(xué)生都調(diào)用自己記憶倉(cāng)庫(kù)中的相關(guān)素材，用心靈去構(gòu)筑多姿多彩的畫(huà)卷，從而燃起寫(xiě)作欲火，寫(xiě)出了富有真情實(shí)感的片段來(lái)。

二、以讀促寫(xiě)，認(rèn)識(shí)生活

在學(xué)生漸入寫(xiě)作佳境時(shí)，一位頭戴氈帽，身背獵槍，留著八字須的“獵人”（于永正老師扮）出現(xiàn)了。“我看你往哪兒飛！”“獵人”的槍正瞄準(zhǔn)小鳥(niǎo)，學(xué)生紛紛上前阻止?！矮C人”說(shuō)大家制止他打鳥(niǎo)的理由不充分，繼續(xù)捕鳥(niǎo)，學(xué)生急得直跺腳。在這樣的情況下，于老師給學(xué)生每人提供一張《鳥(niǎo)類是人類的好朋友》的讀書(shū)卡，學(xué)生們認(rèn)真閱讀，熱烈討論，從多方面認(rèn)識(shí)到大自然中的鳥(niǎo)對(duì)人類的幫助大，人人應(yīng)該自覺(jué)行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)鳥(niǎo)類。

這時(shí)閱讀成了學(xué)生自覺(jué)的行動(dòng)，使學(xué)生充分地了解寫(xiě)作對(duì)象，認(rèn)識(shí)生活，為后面的說(shuō)寫(xiě)教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、雙向互動(dòng)，表述生活

在學(xué)生充分閱讀《鳥(niǎo)類是人類的好朋友》一文的基礎(chǔ)上，“獵人”又出現(xiàn)了，學(xué)生爭(zhēng)先恐后上前阻止他打鳥(niǎo)，這次勸說(shuō)變得有理有據(jù)。“獵人”的態(tài)度也由滿不在乎到理屈詞窮，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

師：（以”獵人”的口氣）啊，樹(shù)林里的鳥(niǎo)真多啊！昨天我吃的斑鳩肉真香??！今天又可以美餐一頓了。

生：（大吼）嘿，不許捕鳥(niǎo)！

師：這樣勸不禮貌。

生：伯伯，您到過(guò)無(wú)聲世界嗎那里太死寂了。鳥(niǎo)兒是大自然的歌手，它們給自然界帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。

生：如果地球上的鳥(niǎo)類滅絕了，大自然便沒(méi)有了音樂(lè)，失去了的生機(jī)。

生：鳥(niǎo)類有利于維護(hù)生態(tài)平衡。一只杜鵑一年能吃掉毛蟲(chóng)5萬(wàn)多條。

師：（以“獵人”的口氣）幸虧我還沒(méi)把打下來(lái)。

生：一只貓頭鷹一個(gè)夏季可捕食1000只田鼠，從鼠口中奪回一噸糧食。

生：一對(duì)啄木鳥(niǎo)可以保護(hù)500畝樹(shù)林不受蟲(chóng)害。

師：（以“獵人”的口氣）我才打死一只啄木鳥(niǎo)，早知道我就不會(huì)打了。

生：鳥(niǎo)類還是環(huán)境保護(hù)的監(jiān)測(cè)員。許多鳥(niǎo)類對(duì)有毒氣體十分敏感，當(dāng)這些氣體超過(guò)正常濃度時(shí)，它們便會(huì)出現(xiàn)不適的癥狀，離開(kāi)這里。

師：（以“獵人”的口氣）這些知識(shí)我都不知道。唉?。ǐC人”把槍砸了）以后我再也不打鳥(niǎo)了。（生鼓掌）

師：現(xiàn)在社會(huì)上打鳥(niǎo)現(xiàn)象較普遍，我們還可以采取什么措施阻止那些人捕鳥(niǎo)呢

生：建立鳥(niǎo)類保護(hù)區(qū)。

生：制定相應(yīng)的法律。

生：寫(xiě)個(gè)禁止捕鳥(niǎo)的牌子。

師：咱們把剛才的事寫(xiě)下來(lái)，教育他人。寫(xiě)成一封公開(kāi)信也行。上課一開(kāi)始寫(xiě)的那些話就是開(kāi)頭，請(qǐng)接著往下寫(xiě)，愛(ài)怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)。只要?jiǎng)e人讀了不再打鳥(niǎo)就達(dá)到目的了。

陶行知先生說(shuō)：“于教萬(wàn)教，教做真人?！鼻笳骐x不開(kāi)生活，離不開(kāi)真實(shí)的情感。于老師也正是根據(jù)這點(diǎn)，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)生活，認(rèn)識(shí)生活，表述生活，而這一過(guò)程又使學(xué)生不知不沉地融入濃濃的情感氛圍之中，暢所欲言，以至達(dá)到從內(nèi)心呼喚“勸君莫打三春鳥(niǎo)，子在巢在盼母歸”的境界。