第一篇：《教育的細節》讀后感

《教育的細節》讀后感

《教育的細節》讀后感 泰安第二十一中學 陳麗霞

拜讀朱永通先生新作《教育的細節》，感觸尤深。這部書是深入教育現場多年觀察和思考的結集，“散發著親切的泥土氣息”。

這部作品是一個獨立教育研究者在常識的框架內的平實述說，說出了教育的本質，是以敏銳的眼光，透視了教育行為中的真善美和虛假丑。讀完之后能明晰什么是好的教育，什么是好的學校，什么是好的教師，感受一種“夢在遠方，路在腳下”的平靜和力量。整本書沒有高深的理論，拋卻新潮的術語，矚目于教育的小事、細節，帶你抵達教育現場，為教育做最真實、深刻的“側寫”——這些書評都極為中肯。

感觸最深的是書中《平等觀念在哪兒》一文，學生向老師問好，老師一臉漠然或最多居高臨下地點點頭，是不是小事？小到不可能影響學校在區里、市里的排名，卻可能給問好的學生留下一輩子的心理陰影——因為這是讓學生忘不掉的細節；某數學老師偏愛某個學生（很不幸，剛好是個富豪家庭的孩子）也是小事，卻讓其他學生都討厭她的課，班里數學成績年級最差——這位老師可能絞盡腦汁也不會想到是這么個原因。

《潤澤的座位》一文中，班級學生數為奇數時，怎么安排那一個單獨的座位，永通問過許多校長，竟問不出答案——校長哪有心思考慮這么小的事…… 作者不動聲色地真實記錄這些年他在教育界的所見所聞，他在那冷冷地說著，尤其是那篇《三個詞匯里的學校文化》，那個轉自崔永元的關于貧困地區孩子沒見過足球、清洗足球的故事，讓我笑出了眼淚，笑過之后，眼淚卻還止不住地往下流——在當下充滿“荒誕”的中國教育場，讓人哭笑不得的事情太多。

這樣的事情我也常常看到、聽到，許多來咨詢的家長向我訴苦時，我發現他們說的也都是小事，而對這些小事我卻無能為力。例如，孩子班里新來了一位老師，來了十天還叫不出孩子們的名字；教師節那天，不諳世事的孩子毫不遮掩地向班主任說，要去送禮物給新老師，班主任聽了臉一沉，居然不同意孩子去送禮物。晚上孩子把事情告訴媽媽，媽媽一夜未眠，倒不是為禮物沒送出去，只為孩子以后如何在這位老師“手下”學習、生活而擔憂。在書中作者指出；當前教育存在一些誤區比如，無視過程，無視原理，無視他人的情感和感受，遇事不及思索，甚至隨心所欲”。于一些隨意的教育細節中滅失了學生的天知，我與此有著很深的共鳴。現在讀讀朱老師的作品，我發現，這個問題其實也體現了很多老師，平時對一些教育細節的忽視，其中包括對學生內心的仔細觀察，漸漸的導致自己累積了一些教育的“惡習”，生出許多“反教育”的行為，滅失學生的天性，這其實是極為可怕的，教育方式方法的選擇很多時候取決于對細節的觀察與領悟！朱永通《教育的細節》一書共五輯——“活在觀念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習以為常”“過有思考的較教書生活”，文字雖很樸實，卻正如網絡評論的那樣“能穿透靈魂、體現育人智慧”，確實是一本教育界的好書。

第二篇：《教育的細節》讀后感

關注細節 化解沖突

——讀《教育的細節》有感

蘭亭鎮中心小學 周秀琴

上學期末，學校下發朱永通教授所著的《教育的細節》一書，暑假閑期，翻閱一遍，帶給人無限深思。

書中，朱教授女兒教育成長的真實經歷讓人記憶猶新，他到各地學校的所見所聞讓人大開眼界，擔任校長期間的治校方略又給人深刻思考。其鮮明的觀點，新穎的理念，讓人受益匪淺。

“關注細節，就是教育思考的特點。”確實，我們平時的點滴教育，不也是由一個個細節構成嗎？當你關注了每一個細節，認真合理地處理好每一個細節，我們的教育就會產生更多的亮點。

在我們的校園中，老師與學生之間，學生與學生之間，老師與家長之間，總會因某些原因而讓彼此之間出現不和諧、不愉快的場面，這時我們該怎樣順利地將矛盾沖突化解呢？我想，如果你關注到了教育的細節，那么，就能找到教育的方法，從而有效地解決問題。情景1 課間，我來到了教室，剛走進門口，就有學生向我報告：“小蔡和小宜在打架。”

“又是打架，真煩人！”我在心里暗暗嘀咕。看看那兩個“打手”，臉漲通紅，衣服扯得已不成樣子。我強壓住氣，叫他們兩個上來說明情況。只見小蔡慢慢地走上來了，但小宜卻坐在座位上一動不動，當作沒聽見。我已隱約預感到將會有更嚴重的事會發生，因為小宜之前的班主任曾跟我說過這樣一番話：“小宜這個同學，平時做事挺積極，特別是勞動，總能帶頭干，但如果沖犯了他就??”看來此時他正處于這樣的狀態中??

我只好先問小蔡，原來只是兩個人隨便玩玩，后來不自覺地就動粗了（好多打架也都是這樣引起的）。當我再次讓小宜上來，他滿不情愿地懶懶散散地走上來，眼睛看著黑板，就是不愿看我。“為什么打架？”

他立馬眼淚嘩嘩流下，大聲地滿是委屈地說：“是他先來打我的。” “干嗎哭啊？老師在批評你嗎？男子漢這么容易流淚。”對他用這樣的語氣回答我的問話，讓我很是不高興，這根本就是沒把我當作老師在談話。“本來就是他先來打我的。”他又鄭重地重復了一句，表情還是那么地倔。此時我已按捺不住心中的氣，加重了語氣說：“不管怎么樣，至少打架是不對的。你作為一個組長，不明白嗎？”我剛說完，他竟出人意料地從脖子上扯下組長的牌子扔在講臺上，“我不當組長了。”邊說邊頭也不回地顧自己走下去了。

?? 情景2 一天，護送公交接送車的老師向我反映，小陳（成績中上，喜歡惹事生非，欺負同學、捉弄女孩子、上課隨便講話）。在公交接送車上用腳踢了小麗（也是我班學生）的肚子，經過檢查，所幸沒有什么嚴重后果。了解清楚情況后我給小陳媽媽（自身學歷較高，家庭條件不錯，性格脾氣比較特別，喜歡維護自己的孩子，不肯承認自己孩子的錯誤）打了個電話，可她不但不承認自己的孩子不對，還一個勁地說是小麗不好，因為他們在同一個村，兩家比較熟悉，說小麗一家都不好，媽媽不懂得教育孩子，而小麗根本就不像個女孩子，很野，這樣的野女孩不可能被小陳踢肚子的。說到后來是非已顛倒，黑白已不分，還把所有過錯都推給小麗，并說我班主任是因為看小陳人比較壯所以把責任都認定給他了。聽了她這樣的話，年輕氣盛的我還能保持良好的心情與她繼續交流下去嗎？

??

情景3 中午上課鈴聲響，走進教室準備上課，發現小謝的位置上空空的，問學生：

“他回家去了！”

什么？回家了？為什么要回家？沒跟老師來打聲招呼就回家了？

`

此時，我已預料到事情的嚴重性。連忙打電話給他媽媽，可卻說“沒在家里！”，天啊！不在家里？那不是在外面嗎？這多么危險啊！怎么辦？又折回教室向 學生打聽小謝可能去的地方，獲取情況后立馬騎上車出去找。經過一中午的折騰，終于在他家附近的一條山路上找到了正在游蕩的他，才松了一口氣。帶回了學校，跟他交談后了解，原來是與同桌發生矛盾一氣之下才離開學校。

?? 思考

如果老師調解同學間矛盾時反而與學生發生沖突，矛盾還能有效處理嗎？ 如果老師與家長在交流溝通時意見發生分歧，問題還能順利解決嗎？ 如果學生之間發生吵架時就睹氣離開學校，孩子安全還能保證嗎？ 怎樣才能避免這些情況，讓老師、家長、學生彼此之間更愉快地交流呢？ 教育細節1：給彼此冷靜的時間

上面的小宜同學在后來的幾天里，基本上回到了原來的狀態，仍然積極地工作。那周周記上，同學們都寫到了這件事，他們紛紛指出小宜這種做法的不對，是對老師的不尊重，這讓我有了些絲安慰。而小宜自己則寫了一封簡短的道歉信：“老師，上星期我因為和同學打架，對不起，老師，你能不能再讓我當組長。”雖然只是寥寥的幾十個字（小宜本身語文基礎較弱），但還是能感覺到他對自己沖動行為的后悔，對組長這個工作仍有十分的熱情，當時應是一氣之下而為之。會與教師發生正面沖突的學生一般是個性比較強硬，自尊心較強的孩子。他們受到家庭過多的寵愛，缺少一顆寬容心去對待身邊的人，但同時他們又留有一份天真，保持著一顆積極的心。這樣的學生當犯錯時我們不要馬上去指責他的過錯，很可能會適得其反。我們可以通過“冷處理”，給彼此冷靜的時間，等他沒了這份沖動時再適時的幫他分析是非，因為此刻他們會更清楚地認識自己，也能較好認識自己的錯誤，這樣做不會導致師生雙方兩敗俱傷而不知如何收拾殘局的尷尬。

教育細節2：因人而異

師生之間發生矛盾沖突與教師的處事方式有很大關系。教師應善于觀察和分析學生的性格、愛好和習慣，根據不同的教育對象，不同性質的問題應采用不同的方法。當我第一次請小宜上來但他不愿時就應該預感會有情況發生，我明知小宜同學性格比較沖動，為什么還要與他針鋒相對，給他“火上加油”呢？不是像一些內向的學生會非常順你老師的口氣，自然而然地承認自己的錯誤。當然現在后悔已經無用，現在我已明確，學生之間存在著性格差異，我們的老師理所當然也要因人而采取不同的方式，只有這樣教師才能被學生認可，讓學生信服，教育才會發揮真正的效力，教師與學生的關系才能更愉快。

教育細節3：講究方法、合作共贏

一般情況下，教師與家長在交流時，家長的態度都是比較客氣，但也有個別家長，如果老師說到他孩子的不是時，他不是虛心認可，而是堅決抵抗，還千方百計為孩子找各種理由。對于這樣的家長如果“硬碰硬”，那就會像上面我與小陳媽媽那樣不歡而散，這時，我們就要講究談話的內容、方法和語氣，讓家長能心悅誠服，這樣也才能避免雙方產生正面沖突。

小陳媽媽的為人我也從之前的班主任中有所耳聞，只是那次是親身領教。之后就對她格外小心了。由于小陳平時的情況較多，我就特意把他的表現不管是好的，還是不好的都一條一條記錄下來，不好的方面，我把時間、地點、證人也都寫明，當然好的方面我也寫得比較細致，這樣不會顯得對比太明顯而引起反作用。由于證據確鑿，對于那些不好的表現小陳也主動承認，我把這些記錄讓他帶給家長，讓家長來評議一下自己的孩子，這樣做可以嗎？作為家長你覺得應該怎樣來處理這些情況呢？假如你是班主任，你又會怎樣解決呢？不是直接批評孩子的不對，而是把問題也拋給家長，讓家長也參與這些情況的處理中，這樣讓家長感受到老師對他們的尊重，我們老師是與他們一起合作在教育孩子，適時抬高家長的位置，這樣他還會一昧地維護孩子，而不分對錯嗎？同時也能讓家長經常性地關注孩子的表現，發現問題及時解決。當然這個任務不是只有小陳一人，而是全班同學都有，以免讓小陳媽媽認為是說對小陳的“特殊照顧”而心存介蒂。當然對他表現優秀的我也不吝嗇對他的表揚，有一次單元考試這孩子成績不錯，我及時在全班同學面前表揚了他，并在家校聯系本上寫下了他的進步，也感謝家長對自己工作的支持。這時那位家長態度就更加謙和了，以后的聯系中也沒有了剛開始那充滿“火藥味”的交流氣氛。

所以，我們要先贏得家長的心，才能得到家長的理解，雙方才能合作地更默契，也才能發揮有效的教育作用，彼此間的關系也能更愉快。

教育細節4： 懂得“換位思考”

小學生之間發生矛盾可以說是家常便飯，這一秒兩人還是握手言和的，可能下一秒就劍拔弩張了，而產生不和的導火索卻都是芝麻綠豆、雞毛蒜皮的小事。“他要來打我”“是他先要來罵我，我才打他的。”這是我在處理學生間矛盾時常常聽到的一段對話。我們的孩子大多只想到自己，可以說總是“以自我為中心”，因為他們是獨生子女，父母也常以他為中心，同時他們也喜歡爭強好勝，自以為是，但做錯了事卻又不敢承擔責任，總會為自己找借口，并把過錯都推給對方。于是，當彼此的意見發生分歧了，就吵架了；當自己的利益被對方破壞了，就吵架了。在下課的時候，總能看到同學之間打打鬧鬧、你追我跑，大多情況下這種小打小鬧不會破壞氣氛，可有時也會矛盾升級，就會像上面小謝和小劉這樣的情況。

小謝是個性格比較內向的孩子，他覺得自己的利益受到了損害，心里受氣但又不敢跟老師說，肚里有氣無處撒，就離開學校，眼不見小劉為凈。學生之間的矛盾教師不要直接介入其中，單純地判定孰對孰錯，我們應該幫助學生建立“換位思考”的思維習慣，如果你是對方，你會怎樣？你打對方，如果被打的是你呢？你侮辱對方，如果被侮辱的是你呢？每次你的所作所為不符合道德標準時，你就想一想這個問題，你還會這樣做嗎？現在小謝和小劉的關系又很好了，在一次作文中，小劉還這樣寫到：“小謝，他是我最好的朋友，我們有什么快樂總會一起分享，有什么煩惱總會向對方傾訴。”瞧，這就是孩子，他們之間的矛盾只要及時調解了，還是能很快恢復之前的狀態，彼此之間的關系也就更愉快了。

細節決定成敗，當沖突發生時，我們要根據具體情況分別對待，巧妙地化解矛盾，讓彼此之間保持愉快，這樣我們的社會能真正和諧，我們的校園依然是孩子們的心靈樂園，我們的教育就會更加有成效！

第三篇：教育細節讀后感

教育細節讀后感

讀完一本書以后，相信大家一定領會了不少東西，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么讀后感到底應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的教育細節讀后感，希望能夠幫助到大家。

閱讀朱老師的這部專著，是我們的學習任務。我一直是個乖巧的學生，好好讀了，再寫點，算是作業。

我理解的這本書的核心就是一句話：如何對治我們石化的觀念。文本敘述會有個視角或者叫切入點也可，此書定位在學校教育語境里。

觀念石化絕對是一件壞事，會害自己。同時由于我們每個人都處在社會網的某個位置上，你的石化又會因為你所站立的位置輻射出去而造成相應的危害。朱老師在教育言教育而已。沒有痛心疾首的呼吁，只有娓娓道來的溫和的理性。

教會一個老師做老師的是學生，教會一個母親做母親的是孩子。大凡我們能以開放的心面對學生或者孩子這一面鏡子，從全面到具體，你會有不同層次的看見，而且看見會越來越多。譬如定睛凝視鏡子你會看見額頭被剛才圓珠筆不慎滑過留下的一條線，擦拭。有看見就會有行動。這是自然的事。唯一怕的是我們不肯看不肯直面。

秋陽·創巴仁波切在闡述禪修概念的時候說：禪修表示自己面對現實的意愿。我花了一年半的時間閱讀靈修類書籍以及嘗試著在生活中貫徹，逐漸明白的所謂禪修不關宗教信仰，不是教會頑石，恰恰說的是我們如何活的問題。如何活？保持覺察的心，面對當下，直視自己心智的活動，觀念即在心智里。

禪修既是一個決定，一個開始，也是無比漫長的過程。從不再逃避，回過頭來面對自己面對現實，禪修開始。然后看見心智里無數的念頭如風起，如云涌。有些來來去去，有些盤桓得久些，但總歸會消散會離開。但不止這些，遠遠不止，禪修就是面鏡子，僅僅是面鏡子，越看眼睛的透視力越好，越看見問題，不回避去面對，解決一次就多增加了一點覺察力。僅此而已，僅此而已。禪修不是修仙成佛之路，只是不斷地和自己過不去。甚至沒有成為更好的自己的許諾，別信張德芬的那套。沒有完滿，完滿在遠方。遠方，除了遙遠，還有什么？

還是回到朱老師的這本書上。說教師和教育的事。很簡單，我們選擇教師這個行業，就將自己放在這個職業所有的關系網中。

首先整理，以求認識。師生關系，也即教和學的關系，是核心關系，至于其他關系不過是這組關系的派生。然后是一個恰好做了老師的人如何在這些關系中面對現實，修煉自己。克里希那穆提在《論關系》一書中曾強調了關系之于修煉的意義。我所認識的那些證悟了的人，沒有一個是避世的，反而活在最紅塵之中。而且很有意思的是，無論是最初接觸但很快就拋掉的德芬，還是后來的江本勝、胡因夢、源淼、肯·威爾伯夫婦、榮格、希阿榮博堪布、沙吉難陀、索甲仁波切……叫得出或者已經叫不出名字的，有意思的是大家不約而同地走向了教育這一塊，不止學校教育。也就是創巴所說的造福眾生的大乘佛法的精神。而克里希那穆提更是連宗教佛法信仰都不提了的，他有個觀點是：教育就是解放心靈。教育工作者尤其不能是心靈禁錮之人。

朱老師敘述的就是心靈解放之途——保持對細節的覺察能力，同時迎來“非常開闊、非常美麗且大有可為”的教育境況。

上述這些，就是我解讀的《教育的細節》的內容，拋磚，期待玉來。

我讀完朱永通老師的《教育的細節》，感受到朱老師偉岸的身軀內藏了一顆敏感細膩的心。《教育的細節》中有許多處說出了我的心聲，說出了我想表達卻表達不清的東西，引起我極大的共鳴。為此我做了大量的摘錄，比如：“學校的風格是一種說不出的味道，一個人的品位就是這種味道長時間培養起來的。有時候，一所學校的味道有可能在學生的記憶里嵌留一輩子。”“任何一所學校的細節，都不是與生俱來的，往往和它的文化有疏密不一的聯系。看一所學校是否有人文氣息，不用去琢磨那些貼在墻上給人看的標語或理念，也不用費心去加減乘除一個個考核指標的得分，有時一個細節，就足以說明問題了。”

前段時間，電視劇《太陽的后裔》成為熱門話題，劇中傳遞了許多正能量的東西。劇中有一個細節對我觸動很大，就是余震發生時，年輕的李醫生為保全自己撇開一時半會兒也救不了的傷員而逃離廢墟。事后這件事一直折磨著他的內心，在地震過后他不僅沒有向家人報平安，連即將臨盆的妻子都沒有聯系，他一臉愁苦抑郁地不斷投入更危險的工作，在工作中尋找救贖，直到那位傷員原諒了他，他才解脫，心靈如釋重負，微笑重返臉龐。這個細節沒有明顯的說教，而是通過人物的自責、內省、自救而詮釋人生的意義。正如《教育的細節》中所說：“堅持一厘米之變，即從能改變的地方開始，一厘米一厘米地努力去改變。小如一厘米的改變，如果它挑戰了習以為常的教育行為中反教育的‘習慣無意識’，積少成多，就能引發更多更大的改變。在我看來，與其整日期盼外在強有力的制度變革來改變一切，不如向內求和向外做，秉持一厘米之變的信念和行動。”一部充滿正能量的電視劇可以贏得那么高的點擊率，對年輕人的影響那么大，不得不讓身為教育者的我們反思：對孩子的道德教育應該如何進行才有效？

學生的成長是如此的美妙和神奇，它不僅愉悅著教師的心靈、推動著學生自己的發展，也帶給家長們信心和希望。學生是成全和成就教師的貴人。所以我特別認同永通老師所說的：“好的教育，一定是讓人如沐春風的情感教育。教育的人間情懷，勝過無數的教科書和僵硬的規章制度。它是教育者伴隨自身的生存狀態而來的人生體驗和生命感悟，是教育彌足珍貴的精神資源。”

《教育的細節》是一本好讀的書，符合崇尚簡單質樸的我的胃口。書中無論理和例都通俗易懂，很接地氣。看得出身為編輯的作者是真正熱愛教育，真正走進了學校、走近了教師，不僅為中國教育的前途憂心忡忡，也設身處地地在為教師的發展著想。如同他在書中所寫：“事實上，在今天中國僵硬的教育體制下，不管是誰，都只能在體制的隙縫間做一些細小的嘗試和努力。如果你想跟游戲規則說‘不’，爭取一點個人自由呼吸的空間，結果可想而知：你必須付出巨大的代價。正因此，那些穿越俗世利益的拒絕聲，自然多了些許悲壯美。”經典的教育范例值得教師和教育管理者反復咀嚼和回味。知微見著，守正待時。本書中，作者精心選擇的范例，無論從教育性、哲理性、典型性等方面來看都堪稱經典，相信閱讀此書的每一個讀者都會從書中得到啟發，激起對教育現狀和自己的教育教學工作的反思。

拜讀朱永通先生新作《教育的細節》，感觸尤深。這部書是深入教育現場多年觀察和思考的結集，“散發著親切的泥土氣息”。

這部作品是一個獨立教育研究者在常識的框架內的平實述說，說出了教育的本質，是以敏銳的眼光，透視了教育行為中的'真善美和虛假丑。讀完之后能明晰什么是好的教育，什么是好的學校，什么是好的教師，感受一種“夢在遠方，路在腳下”的平靜和力量。整本書沒有高深的理論，拋卻新潮的術語，矚目于教育的小事、細節，帶你抵達教育現場，為教育做最真實、深刻的“側寫”——這些書評都極為中肯。

感觸最深的是書中《平等觀念在哪兒》一文，學生向老師問好，老師一臉漠然或最多居高臨下地點點頭，是不是小事？小到不可能影響學校在區里、市里的排名，卻可能給問好的學生留下一輩子的心理陰影——因為這是讓學生忘不掉的細節；某數學老師偏愛某個學生（很不幸，剛好是個富豪家庭的孩子）也是小事，卻讓其他學生都討厭她的課，班里數學成績年級最差——這位老師可能絞盡腦汁也不會想到是這么個原因。

《潤澤的座位》一文中，班級學生數為奇數時，怎么安排那一個單獨的座位，永通問過許多校長，竟問不出答案——校長哪有心思考慮這么小的事……作者不動聲色地真實記錄這些年他在教育界的所見所聞，他在那冷冷地說著，尤其是那篇《三個詞匯里的學校文化》，那個轉自崔永元的關于貧困地區孩子沒見過足球、清洗足球的故事，讓我笑出了眼淚，笑過之后，眼淚卻還止不住地往下流——在當下充滿“荒誕”的中國教育場，讓人哭笑不得的事情太多。

這樣的事情我也常常看到、聽到，許多來咨詢的家長向我訴苦時，我發現他們說的也都是小事，而對這些小事我卻無能為力。例如，孩子班里新來了一位老師，來了十天還叫不出孩子們的名字；教師節那天，不諳世事的孩子毫不遮掩地向班主任說，要去送禮物給新老師，班主任聽了臉一沉，居然不同意孩子去送禮物。晚上孩子把事情告訴媽媽，媽媽一夜未眠，倒不是為禮物沒送出去，只為孩子以后如何在這位老師“手下”學習、生活而擔憂。在書中作者指出；當前教育存在一些誤區比如，無視過程，無視原理，無視他人的情感和感受，遇事不及思索，甚至隨心所欲”。于一些隨意的教育細節中滅失了學生的天知，我與此有著很深的共鳴。現在讀讀朱老師的作品，我發現，這個問題其實也體現了很多老師，平時對一些教育細節的忽視，其中包括對學生內心的仔細觀察，漸漸的導致自己累積了一些教育的“惡習”，生出許多“反教育”的行為，滅失學生的天性，這其實是極為可怕的，教育方式方法的選擇很多時候取決于對細節的觀察與領悟！朱永通《教育的細節》一書共五輯——“活在觀念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習以為常”“過有思考的較教書生活”，文字雖很樸實，卻正如網絡評論的那樣“能穿透靈魂、體現育人智慧”，確實是一本教育界的好書。

第四篇：《教育的細節》讀后感

《教育的細節》讀后感

很多時候，我們都是站在大人的視角去理解和判斷兒童的行為，施加我們認為那些“對”的教育。然而我們卻鮮少反過來想，這些教育行為在孩子的心里留下了怎樣的印象，對他們又產生了什么樣的影響。兒童的心靈是敏感的、脆弱的。書籍作者從兒童的視角出發，通過列舉真實的教育案例、現象，從細節之處分析大人不經意間做出的行為，對孩子之后的學習生活、家庭生活以及社會生活所造成的影響，由此告訴我們遵循哪些正確的教育理念、行為，規避對孩子的無意傷害，讓孩子能健康快樂地成長。本書看完后讓人醍醐灌頂的感覺，原來在教師日常的教育活動中，那些不為人所察覺的細枝末節之處，例如一個溫柔的輕撫、一場簡短的交談、一次例行的座位調整，竟隱藏者這么多的學問。千人千面，以下是我在看書過程中摘錄的一些教學啟發，從與學生溝通、班級管理、教育觀念、課堂教學、校園文化五個方面進行提煉，用做我的教育教學實踐中。

一、怎樣與學生說話？

1、運用好語言溝通的藝術師生之間由于理解力、人生閱歷等差異，構成了雙方信息的不對稱，師生之間往往缺乏溝通的基礎，所以，要把一個矛盾的問題引向統一的認識，這樣學生才能與我們產生共鳴的。在與學生做溝通的時候，我們需要轉換一下思維，多站在學生的角度思考：尋找一個溝通的切入點，把自己和學生站放在同一個戰線，同一個水平，同頻之后才能找到共同點，達成我們想要的結果。書中舉了老師處理女學生染發的案例故事，這位老師在溝通中并為批評學生染發行為做得不

對，而是基于女學生當前這個年齡階段愛美的特點，與學生“比美”。引導其年齡大才需要染發，年紀小染發顯老、俗氣，而且掩蓋了該有的青春、活力和文化氣息，在這樣的溝通中讓學生明白什么才是“真正的美”。

2、帶有價值判斷的話，在說出口時拿捏好分寸言為心聲，一些帶有價值判斷的話語，難免勾連出我們隱秘的思想和感情，它們對孩子稚嫩的心靈影響之大，是我們無法想象的，在說話時我們不可隨性妄為，因為它悄無聲息地影響著孩子的思維方式、教養以及精神的發育。另外由于孩子不可能在沒有任何問題的真空中生活，帶有價值判斷的話，在說出口時要拿捏好分寸。大人的責任是在幫助孩子解決問題的過程中，讓他們實現成長，即慢慢建構自己的價值判斷。所以在任何時候，大人都應該充當一個正面引導的角色。引申——做一個活的范本好的范本對一個人起到的潛移默化的積極作用，往往不是一時一刻的，而是一輩子的。我們在孩子面前自然流露的一個眼神，一個動作，一句話，乃至待人接物的方式等等，都有可能成為活的范本，即帶有意想不到的教育性。

3、避免在孩子面前說“自我奴化的語言”日常生活中，有些話語，赤裸裸地表現了迷戀權力，積極向權力靠攏的官本位思想，稱之為“自我奴化的語言”。很多大人在孩子面前說這些“自我奴化的語言”，不僅習以為常，一點也不臉紅，而且理直氣壯，以之作為教育孩子的思想資源，這樣會給孩子傳導貪戀權貴，將人分為三六九等、高低貴賤的觀念。

4、情緒激動時，做不到口吐蓮花就選擇閉口藏舌在師生互動過程中，老師隨口一句消極的話，極有可能成為學生痛苦的刺激源，這就是

現在大家普遍比較關注的語言暴力問題。教師的語言暴力，往往發生在情緒控制不住的時候。情緒爆發不過短短幾秒鐘，但瞬間說出來的話，其傷害程度之大，可能花幾百分鐘，幾百小時，甚至一輩子都彌補不了。具體操作：想發火的時候先冷靜3分鐘，這時什么都不說，什么都不做。

二、教育觀念

1、一個根本——愛生如子教育是母性的，老師要愛生如子。教育是一門“愛的藝術”（弗洛姆語），學校從來不是僅僅用來傳授知識的冷冰冰的地方，教師的工作也不單是智識工作，更是情感工作，所以，蘇霍姆林斯基常常語重心長地對教師“灌輸”這樣的觀念：“你不是教物理，而是教人學物理。”做為一名教師要有愛，還要有方法，要讓愛具有教育性，要愛得專業，愛得讓學生如沐春風。

2、應具備平等觀念——尊重、友好對待每一個學生，就像對待我們的朋友一樣教師對學生的稱呼，往往容易導致意想不到的消極結果。有些教師平時在教室里叫“自己人”（比如自己的孩子，或親戚朋友的孩子，或比較偏愛的學生），習慣性地以昵稱或名字稱之，且語氣里滲滿情感，而稱呼班上的其他學生，則常常是稱姓道名，情感的距離明顯擺在那兒。說者無心，聽者有意，小小的一個稱呼，極有可能變成師生關系日漸疏遠的信號。還有當下教師對一些有權勢的家長的孩子常常會做出區別對待：如成績單發放時間更早、獎勵向這類學生傾斜、懲罰偏頗未一視同仁等。“教育要面向現代化”，但我們的現代意識在哪兒，平等觀念在哪兒！”

3、改變固有觀念——不要著急講道理，而是從情感上打動他在教育孩子的時候，我們常以過來人的經驗教育孩子少走彎路，許多我們認為好的東西，可能事實上并非如此；哪怕真的是好的東西，它不被接受，其背后可能有微妙而復雜的因素，我們首先應反躬自省的是，自己傳遞的方式是否出現了問題。要改變一個人的的觀點，最好的辦法是不要著急著跟他講道理，而是反過來，先從情感上打動他，讓他的觀念在不知不覺間松動。正如孟子所說“人同此心，心同此理。”書中陳之藩父親逼迫其背唐詩，陳經常因背不出來遭受其父拳打腳踢，在這種情況下他仍然背不出來，后經祖母講述東北人熊故事后，其父慢慢改變了固有觀念。

第五篇：教育的細節讀后感

《教育的細節》讀后感

余杭區太炎小學沈立群

暑假值班期間打開的《教育的細節》，一看便釋不下手。書本中的這么一段文字：“孩子是有一百組成的。孩子有一百種語言，一百只手，一百個念頭，一百種思考問題的方式，還有一百種聆聽問題的方式，驚訝和愛慕的方式。一百種歡樂，去探索，去發現；一百個世界，去發明；一百個世界，去夢想。孩子有一百種語言，一百、一百、再一百，但被偷走了九十九。學校和文明，將孩子和身心分離。他們告訴孩子，不需用手操作，無須用腦行事，只要聽，不必說，理想世界不必伴隨快樂??他們要求孩子，去發現只存在的世界，在孩子一百個世界中，他們偷去了九十九。”說的真好，作為一名教師，我應該去尋找孩子喜歡的語言，只做引路人，不做指路者。

再讀朱老師的《教育的細節》，我發現，這個問題其實也體現了很多老師，平時對一些教育細節的忽視，其中包括對兒童的仔細觀察，漸漸的導致自己累積了一些教育的“惡習”，生出許多“反教育”的行為，滅失學生的天性，這其實是極為可怕的，教育方式方法的選擇很多時候取決于對細節的觀察與領悟！

《教育的細節》一書，共五輯——“活在觀念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育中的習以為常”“過有思考的較教書生活”，文字雖很樸實，卻正如網絡評論的那樣“能穿透靈魂、體現育人智慧”，確實是一本教育界的好書。其中的點點滴滴的生活事例給教育學專著贏來了很多的吸引力，是為數不多讓我一口氣讀完的一本書。

確實讓我反思了自己的行為，教育真美，孩子更美，希望我能通過這本書的學習，找回孩子心中的好老師，以做一名孩子心中的好老師作為我接下來的奮斗目標。希望是如此的美好，目標是如此的明確，合理運用我們的知識，給我們祖國下一代獻上我們這一生的祝福吧！

最后，我來總結一下，通過看《教育的細節》這本書我的一些收獲吧，初次看這本書，看到了“一厘米之變”，對這些事例真的是震驚了，句句說到了我們的生活中，難道我們不是這樣做得嗎？真的很讓我們深思，不是不知道，而是我們沒有注意細節，真的。你認為你每天的每一句話你都深思過嗎，我想是不可能的。最大的收獲也許并不是我要去注意細節什么的，而是讓我知道換位思考是多么的重要，這是素養的提升，這是學習的動力，這是我們教育贏得尊重的最好方

法，好好去做好換位思考，就可以注意到每個教育上的細節了。尤其是課堂教學中，師生免不了要進行相互交流溝通，但是有幾個用語值得注意。例如，“你在想什么”、“連某某都已經舉手了”、“同學們課上不許（不要、不能）?”這些好像是教師課堂上的常用語言，這里有幾個共性的問題：一是課堂教學用語的終極目的是什么，這必須在教師表達之前要構思好。學生在課堂上偶爾注意力轉移現象，這時一句“你在想什么”，或者用語言對學生的神態進行描述無法將學生的注意力轉移到課堂的教學內容上來，反而給更多同學注意力轉移機會。課堂教學的任何用語一定要是對教學任務完成有用的，盡量減少沒有結果或者讓學生注意力轉移的用語。

課堂，是教師展示自身生命價值的舞臺；教學，是教師職業活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著不相同的意蘊。你想：一句“連XXX都已經會做了，你還不會？”大庭廣眾之下的一箭雙雕——傷害了兩位孩子吧？教學細節看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有學生，充滿智慧，對教育教學有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創設、積極捕捉與有效開掘這些精妙的細節，方可于“細微之處見精神”！