第一篇：對“小組合作,自主課堂”的認識與思考

對“小組合作，自主課堂”的認識與思考

一． 總論

傳統(tǒng)的課堂以教師的講授為主，學生的學習基本是被動的，我們俗稱為“填鴨”。這種教育模式被使用了幾十年，也培養(yǎng)出了很多人才，單絲隨著時代的進步，這種教育模式的弊端越來越清楚的體現(xiàn)出來。現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育對象都要求我們改變這種模式，其實多年來無數(shù)的教育工作者（也包括我們）進行了很多的探索，取得了很多成果。最近一段時間以來的一些較為成功的教育模式給了我們耳目一新的感覺，比如“杜郎口模式”，蔡林森的“先學后教”等。整個的教育大環(huán)境都在向我們傳遞一個信號，就是“這次看來一定要改變了”。

我們青島市教研室也提出“學生自主，愉悅課堂”的教學思路，并在全市范圍內進行推廣。從我們高中數(shù)學方面講已經(jīng)有了一些教育模式，比如膠南實驗中學的“361教學模式”等。但這些都不成熟，要形成完美的可操作的模式還有很長的路要走。但是學生之間的小組合作，自主課堂是勢在必行的一種方式。

我們嘗試從我們的角度審視一下小組合作和自主課堂。二．學習過程分析

數(shù)學學習的過程是一個充滿探索與創(chuàng)造的過程,是學生發(fā)展自主學習能力和個性品質的過程,是學生經(jīng)歷再創(chuàng)造、體驗再創(chuàng)造的過程。它以數(shù)學知識為主要研究對象，通過觀察、分析、討論、探究等學習活動，幫助學生主動構建數(shù)學基礎知識和基本技能，體驗解決問題的過程與方法。在數(shù)學課堂中對學生參與能力的培養(yǎng)更有利學生自主學習。從教育的本質上講，教師的“教”是為了學生的“學”，學生是學習的主人。在教學過程中教師必須引導學生主動參與學習，最大限度地發(fā)揮他們的學習主動性與積極性，讓學生的智慧潛能迸發(fā)出來，使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者與“創(chuàng)造者”，這樣才能使學生在學習過程中獲得智力與身心的和諧發(fā)展。

知識的內化，能力的培養(yǎng)需要學生自己的體驗實踐與主動參與，離開了學生的主動參與和體驗，所獲得的東西是表面的，淺層次的。在課堂教學過程中，培養(yǎng)學生手腦結合，注重操作，不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發(fā)展。

以小組合作形式進行教學，目的在于培養(yǎng)學生主體意識和主體能力，使學生在主動參與，合作學習過程中，培養(yǎng)團結協(xié)作精神和社會交往能力。

三．小組合作學習的意義

小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，共同研究和探討教師或他們自己設定的學習任務，共同開展學習活動，使小組每一個成員都能獲得較好的學習成效。

小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論。現(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為具有主體性人格的人。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

四． 小組合作學習的操作| 1.合理分組。我將學生按其知識結構、能力水平、個性、性別乃至家庭背景等因素，混合分成四人到八人一組，讓每個組盡量均衡，盡可能處于同一個水平，具有同樣的競爭力。

2.分工協(xié)作。每個小組內可以設立組長、記錄員、發(fā)言人等各一名，采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。如組長負責組織、開展小組合作學習活動，所有同學分工搜集學習資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學習活動發(fā)言人負責代表小組、匯報小組合作學習成果。

3.策劃。小組合作學習的內容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。備課時，要明確分組活動的目的和要求，精心策劃分組活動的形式、內容、時間等，準備分組活動的工具材料。課前對不同的學習小組布置小組合作學習的任務。

4.實施。小組合作學習的過程：個體獨立思考———小組合作學習———全班統(tǒng)一交流。也就是說，對于新的知識、新的信息，每個成員應該先獨立思考，在獨立思考中發(fā)展思維的深刻性和獨創(chuàng)性，然后小組合作學習，每個人將自己獨立思考的過程和結果在小組內交流；小組交流后，各小組將本組的信息歸納、總結，由小組發(fā)言人向全班匯報，最后在老師的指導下進行交流、評價。學生小組合作學習時，教師不是局外人，也不是旁觀者，而應該是學生合作學習的指導者和促進者，有時還是共同學習的參與者。在開展合作學習之前，要對學生進行必要的知識輔導和技能訓練；其次，在合作學習過程中，教師更要仔細觀察各合作小組成員的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并采取一定的調控措施。當然，整節(jié)課不必都用小組合作學習的方式來進行，可根據(jù)教學內容和教學方式來進行，將集體授課和小組合作學習有機結合起來，找準小組合作學習的時機，靈活掌握小組合作學習的度。五.小組合作學習的內容

1.課前的小組活動可以是預習新課，小組的每個成員分別做好準備，再相互討論、補充。教師可以把任務落實給某一小組，讓每一小組的成員在學習進程中都有上臺的機會。

2.課中的小組合作學習活動能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造思維能力，活躍課堂氣氛。小組活動時，教師應適時地為學生間的活動提供幫助。

3.課后的小組合作活動，可布置小組成員間的相互出題考查、檢查書面作業(yè)、共同解決問題等。教師要對全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。六.合作學習的優(yōu)點

1.彌補大班上課的不足，給每個學生創(chuàng)造“說”的機會。目前，大多數(shù)學校存在大班教學，學生人數(shù)多，教師在有限的時間內很難讓每個學生都有足夠“說”的機會，結果導致只有少數(shù)積極分子參與課堂活動，大多數(shù)人只是旁觀者的局面。而且，近期又難以實現(xiàn)小班教學，而小組合作學習模擬了小班化上課的形式。每一個學習小組是一個單位，每個學生在小組里都有機會展示自己，表達自己的觀點。因此，充分利用小組活動是彌補當前大班上課缺點的最可行措施。

2.尊重學生個體，使每個學生都得到合理發(fā)展。學生的個體差異性是客觀存在的，大多數(shù)學生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動的狀態(tài)，能夠不斷提高語言的應用能力。然而，仍有部分學生因為性格內向或由于基礎較差導致的自卑心理，不主動發(fā)表自己的觀點，只是等待老師注意到他們時才愿意開口，給他們積極思維和口頭表達提高帶來消極的作用。小組合作學習的實踐提供了解決的方法，給學生一段緩沖的時間，避免當場答錯的尷尬，而且在完成任務期間可以與組員共同討論交流，從而樹立自信。3.增強合作意識，培養(yǎng)學生合作解決問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發(fā)展的重要動力。所以，教師要從小培養(yǎng)學生與人共處、相互合作的能力。安排小組合作是開發(fā)人際智能的有效手段，只有每一位成員掌握了教學內容，才算完成了教學任務。因此，每位成員的積極性被帶動起來，學生間相互幫助、分工合作，學生在交流、分享成果時，團體合作精神得到了培養(yǎng)。

實踐證明，在課堂中采用小組合作學習方式，將促進學生通過自主學習，成為課堂的主人，真正使學生成為對學習負責的人。當然在教育教學工作中，如何在小組合作學習方式上取得實質性的進展，仍是一個長期的、艱巨的任務！

七.小組合作學習中的教師

1、教師首先要明白角色變了。教師由以前課堂中的絕對主角甚至是唯一主角變成了“平等中的首席”（注意：教師在課堂教學中永遠不會是配角！）。教師要適應這個“角色落差”。

2、對教師的組織協(xié)調能力提高了。以前教師只要準備好知識就可以來上課了，講到學生懂了就完成任務了。但是現(xiàn)在不能把現(xiàn)成的結論給學生了，他們要自己探索了。教師要學會從協(xié)調知識進化到協(xié)調學生。

3、教師要鍛煉“好脾氣”。以前有時候老師常說“我都講了三遍了，你怎么還不會！”老師不要急，要急急死你。讓他們探索的過程會比你講三遍的過程還要長，要給他們時間。過早的告訴他們結論，和以前的教學區(qū)別不大。你就在一邊笑瞇瞇的看著。他們研究出來了，你鼓掌表揚。研究不出來，你要給他們指出錯誤，指明方向，但最好不要給出結論。4.不是每個問題都要小組合作，自主學習。人類幾千年的知識都讓他們探究，這輩子不夠用。該民主民主該集中集中。該老師講的還得老師講。

5.哪些問題適合小組合作，自主學習的問題。接近學生的最近發(fā)展區(qū)，“跳一跳夠得著”的那些；知識內涵相對簡單，外延寬泛的可以讓學生天馬行空的思維；可能激發(fā)學生積極思維的問題等可以。

6.教師永遠不要想做甩手掌柜！教師永遠是課堂中最勤勞的小伙計。因為我們的服務對象是那些渴求知識的孩子。

第二篇：歷史課堂小組合作 自主探究

小組合作 自主探究

隨著新課改的不斷深入，自主互助學習型課堂逐步被大家欣賞并被廣泛推廣。因為這種新型課堂模式體現(xiàn)了新課標下以教師主導的自主學習、探究學習和合作探究的教育教學新理念，通過三維目標的達成和落實，實現(xiàn)教學相長、高效課堂的目的。

在課堂實踐中，特別是在如何評價歷史人物方面，我們做了積極嘗試并取得了較為滿意的效果。例如，人教版七年級上冊中如何來評價秦始皇。作為教師首先向學生介紹評價歷史人物的方法：

1、定要采用一分為二的方法

2、一定以客觀史實為依據(jù)。然后，教師便引導學生以組為單位去收集資料，合作探究，得出結論，再進行小組展示。實踐中我們驚奇地發(fā)現(xiàn),學生們的學習積極性被大大激發(fā)出來，合作探究的精神瞬時迸發(fā)，哪怕是以前最不努力的同學為了本小組的榮譽，為了得到在師生面前展示自我的機會，也會拼命去搜集資料，參與討論，積極發(fā)言。而教師的適時引導，適當點評也恰當?shù)娜谌氲綄W生們中間，真正體現(xiàn)并達到新的教育理念的預期效果。

所以，實踐中得出的結論更加堅定了上好自主互助學習型課堂的決心和信心。我們相信，只有教師堅持新教育理念，備課周詳，上課認真，全面落實教學目標，一定能夠促進學生們全面發(fā)展，健康成長。

第三篇：《自主課堂小組合作學習》第一階段小結[范文]

《自主課堂小組合作學習的實踐與研究》

第一階段小結

南漳縣東鞏鎮(zhèn)雙坪初級中學課題組

自2015年5月立項以后，南漳縣東鞏鎮(zhèn)雙坪初級中學課題組在各級教育部門領導的關心和支持下，通過全體教研成員團結協(xié)作，勇于開拓進取，課題研究進展十分順利，已初見成效。在教學應用中，凸現(xiàn)出較強的生命力，為我校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮出強有力的支撐作用，為全面完成課題的研究任務，盡早結題竣工，現(xiàn)對課題研究作階段性總結。

一、第一階段目標任務

1、自課題組成立以來，課題組成員充分論證這一課題在我校及語文這一學科開展的可行性。全體教研組成員都把課題研究當作一份光榮的任務，把它當成提高自身素質的一次難得的機會，他們在實施研究的過程中，不懼困難，不辭辛勞，熱情始終飽滿，行為始終專一，把課題理念，精神落實到備、教、改、輔等教學環(huán)節(jié)中，并且認真總結，積累實踐中的經(jīng)驗、教訓，撰寫教研論文，為課題研究總體推進發(fā)揮了主力軍作用。

2、通過課題研究實踐的錘煉，每個教研成員基本實現(xiàn)由教學型教師到教研型的轉變。

3、在研究過程中，能夠充分發(fā)揮團隊作用，課題啟動時，每個教研成員都承擔了各自的研究項目，有明確的分工。但我們在研究的過程中，相互幫助支持，交流經(jīng)驗，借鑒好的方法，遇到難題集體討論，想辦法加以解決，團隊優(yōu)勢明顯。

二、第一階段工作進展(一)廣泛宣傳發(fā)動

本課題研究的主體是校本課題，課題啟動時，首先向全校師生公布這一信息，讓全體師生人人知曉，營造濃厚的教研氛圍。

(二)審定教研組成員

結合本課題師資狀況，反復研究，選定了9名教師為課題組成員，實施主要研究工作。其成員具備較高的基本素養(yǎng)，有進取心和事業(yè)心，敬業(yè)精神強，為教研成員提供了人力保障。

(三)明確責任

本課題研究組組長為陳正權校長，負責教研的領導組織、技術指導工作，對各成員也分配了與課題密切相關的子課題，明確其任務和目標，規(guī)定了任務完成的期限。

(四)研究過程

我們在啟動課題研究時，決定2015年5月—12月為課題準備階段。

1、學習課題文件，把握課題理念、精神，課題組長進行課題研究的理論與技術指導。

2、落實課題精神的具體方法、形式的確定，以及怎樣在備、教、改、輔中實行。

3、課堂教學中小組合作學習中的小組成員的確定、分工。

4、制定《自主課堂小組合作學習的實踐與研究》實施方案。

5、釆取聽講座、對教案作業(yè)定期檢查、舉辦教研課、示范課、經(jīng)驗交流、論文的評選等形式有力地推動了教研工作的順利實施。

6、通過專題學習，課題組成員的教育理念、教學方法得到了更新和改進，教研能力得到了提高，能適應時代發(fā)展的要求。備、教、改形成了符合課題要求的基本模式，師生在課堂中的雙邊活動呈現(xiàn)互動。學生初步具備適應小組合作的方式，初步形成自主探究學習的技能。

三、存在的問題與困難

1、教研組成員大多是教學一線教師，缺乏外出學習、交流的機會，課題研究知識水平有待提高。

2、小組合作與課堂中的實施環(huán)節(jié)的有效性有待深入研究。

3、學生合作學習能力的培養(yǎng)是長期任務，存在急功近利思想。以上問題須在課題研究第二階段著力解決。

第四篇：《自主課堂小組合作學習》第三階段小結[范文]

《自主課堂小組合作學習的實踐與研究》

第三階段小結

南漳縣東鞏鎮(zhèn)雙坪初級中學課題組

課題研究資料，是指在課題研究過程中形成或使用的所有信息材料。課題研究資料不僅能讓人們了解有關方面已有的研究成果、研究歷史和當前研究動態(tài)，而且可以為論證課題提供理論依據(jù)和事實依據(jù)。可以說，研究資料的數(shù)量和質量也是判斷教育課題研究水平的重要因素，收集、整理、分析課題研究資料，為撰寫結題報告積累第一手材料。

一、課題研究資料的收集

1、多途徑收集課題研究資料

一是從日常教育教學工作中收集。課題往往與日常教育教學工作聯(lián)系緊密，課題組要注意保管好相關的教學設計、教學反思、學習筆記、聽課記錄、作業(yè)批改、教學成績冊，以及學生成長記錄、班級管理日志、課外活動計劃與總結等資料。

二是從課題研究活動中收集。課題研究過程中設計及使用的調查問卷、訪談提綱、觀察記錄表、個案記錄表、心理測試量表、實驗數(shù)據(jù)等，都是重要的研究資料。

三是在閱讀學習中收集。課題研究的過程同時也是學習提高的過程，無論是略讀還是精讀，都可以發(fā)現(xiàn)對課題研究有益的研究資料。要養(yǎng)成文獻摘錄、資料剪輯和寫讀書筆記的習慣，養(yǎng)成注明資料來源（作者、文章題目、發(fā)表媒體及日期等）的習慣。

二、課題研究資料收集的類型

1、計劃性資料

課題研究起始階段所形成的各類資料，包括課題申報表、課題論證書、立項通知書、課題研究方案、研究計劃、研究人員登記表等，均可作為計劃性資料保存積累。

2、基礎性資料

課題研究前期及課題研究過程中開展的調查、研討等工作所產生的各類資料，包括開題報告、調查問卷、觀察記錄表、個案記錄表、測試量表、課題研究規(guī)章制度等，可作為基礎性資料收集保存。

3、過程性資料

即課題研究實施階段產生的各類完成性資料，包括教學設計、觀課議課記錄、檢測記錄、案例記錄、教育敘事等，特別要注意積累研究過程中的原始數(shù)據(jù)與文字、音像等材料。

4、專題性資料

圍繞課題進行的專題研究所形成的資料，如專題研究記錄、專題講座筆記、針對某項專題形成的論文和報告等。專題性資料對完成課題研究的各項任務具有重要意義。

5、效果性資料

課題實施的階段性、終結性評估等，都會得到相應的資料，如學業(yè)水平檢測成績統(tǒng)計，家長和社會評價，等等。這是形成最終成果、證明研究有效性的主要資料。

6、總結性資料

課題組與課題組成員個人的專題性或綜合性的總結，可作為課題總結性資料收集、保存。這些總結對課題研究的持續(xù)、深入進行和最終成果的形成具有直接的反思、矯正和深化價值。

三、對收集的課題研究資料進行分析

1、定性分析。對所收集到的文字、聲音、圖片等資料進行系統(tǒng)審查、匯總、歸類的基礎上，進行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內在特性的研究過程，它是一個對資料分類、描述、歸納、抽象的過程。定性分析的對象是質的描述性資料，包括觀察記錄、訪談筆記、個案記錄、學生作業(yè)、教師教案及相關音像資料等。定性分析的目的在于把握事物質的規(guī)定性，說明研究對象發(fā)展變化的真正原因。

2、定量分析

定量分析是把研究資料和信息量化，采用數(shù)學手段加以處理和分析，從而揭示事物間的相互關系、變化規(guī)律和發(fā)展趨勢，以達到對事物的正確解釋和預測的過程。教育研究的定量分析一般用統(tǒng)計分析法，包括用特征量來顯示數(shù)據(jù)資料，對樣本資料進行檢驗和從樣本資料推測總體情況等內容。統(tǒng)計分析的理論性較強，建議教師在具體運用時參照有關統(tǒng)計實例，同時借助計算機完成對相關數(shù)據(jù)的處理任務。

第五篇：淺談對小組合作學習的認識

淺談對小組合作學習的認識

小組合作學習作為一種區(qū)別于以往的單獨學習或者同桌交流學習的一種新的學習方式，在投入到教學活動中時，受到了廣大師生的喜愛。

小組合作學習與其他教育方法不同的是小組合作學習鼓勵學生為集體利益和個人利益而一起工作。在合作學習中，小組成員的數(shù)量一般是四到六人。小組成員的性別、學習能力、學習進度和其他品質最好各不相同，這樣可以使學生對自己的感覺更加良好，容易接納他人，使每個成員都有平等的學習機會，能力較低的學生也更容易提高他們的成就感。這樣每個成員有了責任感，樂于承擔個人和小組的義務和責任，支持和鼓勵其他成員，樂于同伴之間互相幫助、輔導與合作。孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！备螞r是小組成員中的四到六人呢？大家都會在小組合作學習中，或多或少地從其他成員身上學到一些東西，品質上的，態(tài)度上的，或者其他方面的。

在小組合作學習時，每個人還可以根據(jù)自己的特長來分擔不同的小組工作，如聲音洪亮的，普通話標準的可以做匯報員；寫字既快又好的可以做記錄員；有領導組織才能的可以做組長。這樣大家都會在小組合作學習中，充分體現(xiàn)自己的價值，從而激發(fā)他們的學習興趣。

我發(fā)現(xiàn)自從小組合作學習后，學生的集體榮譽感增強了。很多以前上課不積極回答問題的學生在小組合作學習中，也開始講出自己的想法了。那些平時上課愛動的學生在其他成員的監(jiān)督目視下，也自覺地克服了上課愛動愛說話的壞習慣。

雖然小組合作學習中，學生是主體了，但是老師的作用也不可忽視。在一間教室里也在以學習小組的形式進行教學。但看到的卻是一團糟：一個小組的學生正在為由誰來記錄而爭吵；另一個小組中，一個組員靜靜地坐著，因為害羞而不加入小組活動；第三組的兩名成員在談論動畫片，一名組員在寫作業(yè)。其實合作不是簡單地把學生分成小組讓他們學習。學生不一定知道如何合作，即使知道也不一定去做。把學生安置在小組中學習與在學生中構建合作性學習并非一碼事。

合作性不僅僅是讓學生在距離上與其他學生靠近，或者讓學生在一起討論學習資料，互相幫助，或一起分享學習資料。而是真正意義上的將他們的思想融入到小組合作學習中，從而帶動自己的個人成績及各方面的發(fā)展。

在小組合作學習中，每個人的能力也得到了挖掘和鍛煉，知識、能力和思想得到全方位的提高。

我想，只要我們學校各班抓住自己學生的特點，堅持將小組合作學習貫穿我們教學的始終，我們的學生一定會在小組合作學習中，經(jīng)過別人的提醒或自己發(fā)現(xiàn)自身的長處和不足，就會成為有進步的優(yōu)秀學生。