第一篇：課堂實施小組合作學習的思考 Microsoft Word 文檔

教學案例

課堂實施小組合作學習的思考

西井中學

董海玲

“小組合作學習”作為課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，成為課改以來廣大教師引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習提高了學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。課堂充滿了生機，煥發出活力。但是，日前筆者在聽課活動中發現，在一些教師的課堂上，仍存在著小組合作學習“注重形式，缺乏實效”的現象。現就聽課中發現的問題，筆者談談自己的看法。

片段一：某教師執教七年級數學《用正多邊形鋪設地面》一課。

背景：教師出示課件：請每個學習小組圍圈而坐，拿出各自準備好的各種正多邊形紙片，并按照下列順序進行操作：

①、只用正三角形，看能否完全鑲嵌桌面？ ②、只用正方形，看能否完全鑲嵌桌面？ ③、只用正五邊形，看能否完全鑲嵌桌面？

④、只用正六邊形，看是否能完全鑲嵌桌面？ ??

于是乎：學生興趣濃厚，積極性非常高，只見學生在左拼拼，右比比，好像非要弄一個明白不可?。一會兒，師示意學生停止了探索，接著老師用多媒體課件演示教材上的拼接方法?。

思考：

一、這是一節非常好的讓學生動手實踐，親身體驗的課，但我們看到了不應該出現的現象：正當學生積極性正濃、勁頭正足的時候，教師中斷了學生的合作討論。很明顯，合作并沒有結束，學生仍然處于積極的探索之中。但教師的傳統教學觀仍然沒有解放，要說合作也是在傳統教學觀念覆蓋下的合作學習。筆者記了一下時間學生合作學習的時間不足3分鐘，顯然這是一種沒有實際意義的合作學習，是一種形式。這樣的合作不但不能形成學生自主學習的良好習慣，相反嚴重挫傷學生學習的積極性，有的學生剛剛體會到自主、合作學習的成功感便被時間熄滅了。

二、沒有學生合作后的匯報和組際間的交流、沒有學生的成果展示，而是教師先入為主、依教學設計按部就班的進行教學，試想按這樣的教學，先前的合作學習還有什么意義？與其這樣不如不合作。很明顯，這樣的合作在當前課改的前提下有“追星”之嫌，追求一種形式上的表面合作，是一種沒有任何價值的形式合作。目前，數學課堂上像這種流于形式的合作學習存在依舊，要么像本案例那樣合作走走過場，一會兒就盲目、草率收兵，要么合作學習之后不進行組際交流、似乎學生的學與教師的教關系不大，有脫節現象。這樣久而久之，學生就有一種依賴性，不利于培養學生的獨立學習的能力和學習自主性習慣。

建議：深入學習新課程理念，深刻理解合作學習的意義，把握好合作學習需要解決的問題，要給足學生在探討時可能需要的時間，不

可過多，不可過少，過多浪費時間，少了則是一種表象，流于形式。其次，充分發揮學生合作學習的優勢，在組際之間，學生與學生之間展開討論。給學生以充分的時間和空間，要跳出教案的框框，切記不要擔心這節課教學任務完不成，影響進度教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能淋漓盡致的發揮。

片段二：在另一次課堂上我看到了這樣一個現象：教師提出一個問題，讓學生分小組合作討論。老師的話剛出口，只聽“叭”的一聲，前排的同學立即轉向后排，同學們七嘴八舌，小組里你說他也在說，聽不清誰在發言，教室里嘈雜聲一堆。教師缺乏必要的計劃，若無其事地在教室里踱來走去?

思考：

課堂小組合作活動的開展應該是生動與有序的有機統一，但教師調控效果不佳，合作效率低下是普遍存在的問題。主要表現：一是部分學生自控意識和能力較差，教者面對多點開花的局面，有時難以有效控制，課堂紀律不佳；二是教師對如何使學生有效合作還缺乏科學的引導和調控，部分課的課堂效率較低；三是一些教師為突出學生學習的主體地位，完全讓學生進行交流合作，由“放手”變為“丟手”，過分弱化了教師的調控職能。開展合作學習，其實并不否認教師的主導作用，缺乏教師的精心組織、指導和調控，合作學習也只能流于形式，成為自由化、低效、無序的學習。

建議：

1、本著“組間同質，組內異質”的原則進行合理分組，保證小

組與小組之間競爭實力均衡，明確小組內每個成員的職責和任務，要發揮小組內每一個成員積極性，主動性，形成集體智慧。

2、在合作學習環境中，教師要充分發揮其指導作用，合作前要讓學生明確合作的任務，目標，要讓學生在獨立思考之后。合作中不僅要參與合作與學生共同探討，對于合作中學生出現的問題要善于及時發現和及時補漏。有的放矢。在合作之后學生匯報時老師要及時捕捉和激勵學生回答中的閃光點，應盡可能多地讓學生展現自我，表現自己。

總之，小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優秀學習品質的小組合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現的，“它”，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。

第二篇：生物課堂中實施小組合作學習模式心得

生物課堂中實施小組合作學習模式心得

【摘要】差異教學思想指導下的小組合作學習，以學生的差異為依據進行分組，以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的自主探究和互助活動，共同完成學習任務?！娟P鍵詞】小組合作學習模式差異教學合理評價小組合作學習模式在我校已開展一年多了，從最初的學習、模仿、探索到逐步走向成熟，它突破了傳統的課堂教學模式，它賦予了課堂教學新的意義，讓學生體驗到了“我學習我快樂”的過程，完成了教師從主體到主導的角色轉換。在這種課堂模式下有效開展差異性教學，則會收到意想不到的效果。綜觀很多小組合作學習的教學現狀，發現小組合作學習方式如果教師操作不好，很容易出現華而不實的情況。反思一下，小組合作學習存在普遍的問題是：小組合作的時機很隨意，目的不明確，內容未經過選擇；小組活動的時間不充分，學生還未進入真正的學習狀態或問題，還沒有足夠的探究就草草收場；小組成員間的發展機會不平等，看似全員參與，卻是好學生說了算，學困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進行相互學習，等等。所以如何扎扎實實開展小組合作學習，實施有效的差異教學，我認為應該關注以下幾個問題。

一、合理分組，明確分工建立合理的學習小組，是小組合作學習的前提，也是有效實施差異教學的基礎。一般情況下，差異教學模式下分組的原則通常是組內異質、組間同質，即小組之間水平相近，組內成員雖各有差異，卻彼此互補，以利于不同差異的學生共同提高。我在分組之前先對學生進行多元智能差異檢測，結合測試結果和學生平時的表現及學習成績等作為分組依據，依照組內異質、組間同質的原則將學生分為六人一組的學習小組。為了防止小組成為個別好學生發展的小組，我還對每個小組的各成員進行了明確的分工，讓每個成員都必須要參與小組合作學習活動。同時，還和學生制定了競爭規則：（1）考核小組成員時，是以小組的平均分作為每個人的成績；（2）當小組成員都達到某一標準時，才給每個人以獎勵，比如小組任務的完成情況必須是小組每個成員都完成任務才能給予獎勵；（3）在進行學習活動時，以小組為單位開展。比如，在進行合作探究時，不但要看各小組成員是否完成了探究活動，還要看小組成員間的合作情況，然后綜合評估。通過這些分組措施引導學生形成集體意識，幫助他們樹立合作、參與的意識。

二、幫助每個學生建立自信心學習小組只所以成為個別優秀學生的獨角戲，不僅是因為那些優秀學生思維活躍，還在于他們充滿自信，敢說、敢做。所以真正有效實施差異教學下的小組有效合作學習，幫助每個學生樹立自信心是保障，尤其是學困生的自信心的建立。我在本學期開始的第一節課，就利用高中生物學的學科特點及優勢，告訴學生不管他們以前的成績如何、表現如何，新的開始給每個學生的機會都是平等的，所以每個學生只要努力了就會取得優秀的成績。同時我還結合生物學的知識進行分析，告訴學生我們的大腦上有很多的神經中樞，分別分管我們的不同生理功能，而每個人的各種因素導致左右腦的發展不完全相同，從而使人各有擅長，引導學生認識他們都是有能力的，只是沒有很好地進行挖掘而已。

三、激發每個學生的學習興趣興趣是學好任何知識的前提。采用小組合作學習，師生角色得到了轉換，教師僅負責課程的設計和安排，更多的是引導學生自主參與，充分調動了學生的學習積極性和主動性，尤其是學困生的學習興趣，讓他們愿意學習，愿意參與學習活動。1.利用直觀刺激，激發學生的學習興趣實踐證明，學生對幻燈、投影、錄像、電視、電腦等現代化教學手段輔助教學更感興趣。生物學與我們的生活實際密切相關，而且它主要研究的是鮮活的生命現象，所以，生物學的教學過程中有大量的素材可以利用現代化手段向學生展示。這不僅可以增強學生的感性認識，避免教學的枯燥，而且可以激發每個學生學習的興趣。2.利用知識遷移，激發學生的學習興趣有的學生對生物不感興趣，但卻有其他方面的興趣和愛好，教師可以將這些興趣愛好移植到生物學教學中來，使學生從中領悟到學習生物學課的種種樂趣。如在食物鏈時可以引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的成語和“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的諺語；講人的性狀和遺傳時可引用俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”。這樣就非常通俗易懂，生動形象，提高了學生對生物學的興趣。3.組織學生進行爭辯，激發學生的學習興趣教師還可以利用中學生好勝的心理特征，在不同的階段舉行不同形式、不同內容的爭辯，是減輕學生疲勞，集中學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生學習興趣的有效方法。

四、合理選擇合作學習的內容現在所使用的新教材改變了以往注重知識的系統性的特點，將生物科學與日常生活、情感體驗、價值觀等緊密聯系，強調學生通過體驗、探究等途徑自主獲取知識。而這種改變恰恰為小組合作學習提供了很好的學習內容。但是要有效進行小組合作學習，使每個學生都參與到學習過程中，教師還需要精心設計教學過程。1.創設問題情景播放世界飛人劉翔110米欄比賽視頻，引導學生關注日常生活中的內環境穩態的知識，布置以下學習任務：①什么是內環境穩態，②內環境穩態的重要意義是什么，③穩態調節的機制是什么。每小組將以上學習任務寫成學習報告的形式。2.合作獲取信息根據學習任務，合作學習小組確定學習方向，分工合作，在互聯網上或相關書籍上獲取有關信息，下載資料。3.學生總結匯報小組成員將所獲得的資料匯總，共同篩選有用的信息點，整理成學習報告，并由匯報員向全班同學匯報。4.反饋評價拓展其他同學、老師評價各小組的學習匯報。教師在評價時，不僅看匯報的內容，也要對小組成員之間的合作精神、小組成員在學習過程中的各種閃光點都要給予肯定。對學有余力的學生，還可以布置新的更高層次的任務。

五、采用合理的評價模式傳統的教學評價關注個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負。在這種評價方式下，只有少數學生能夠得到高分或好名次，能?蛉〉梅質?意義上的成功，而大多數學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數學生的發展。小組合作學習的評價觀是以“不求人人成功，但求人人進步”為原則，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。總之，差異教學思想指導下的小組合作學習，以學生的差異為依據進行分組，以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務。學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現和動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，達到既促進學生個性發展，又實現小組成員的全面進步。但是在筆者的教學過程中也發現存在以下問題需要進一步思考和改進：（1）教學時間分配不足。差異教學在實行初期經常不能按照教學要求完成課時，討論下來經常完不成教學任務，課后習題也不能按時完成，只能通過順延課時的形式去完成，所以感覺教學時間不足。（2）課堂教學是一個復雜的過程，我們不可能對課堂中的所有活動都事先做出準確的預測，有一些教育教學的內容或方法是即時生成的，增加了課堂的控制難度。而差異教學的課堂由于其開放性，課堂中所遇到的問題更多，課堂的控制難度更大，時時刻刻在考驗著教師的應變能力。

第三篇：美術課堂中實施小組合作學習之策略

美術課堂中實施小組合作學習之策略

內容提要：在教學實踐中，對美術課堂教學中小組合作學習進行了積極的探索與深入的思考：首先，在美術課堂教學中，關注學生的學習過程，創設合作性學習情境；其次，對美術課堂中小組合作學習的案例進行了反思；最后，闡述了自己在美術課堂中指導學生小組合作學習實踐探索所采取的策略。

關鍵詞：美術小組合作學習

探索

反思

對策

今天小組合作學習教學形式之所以越來越被教師所重視、所接受，這主要是這種形式有利于發揮學生的主體作用，讓學生通過自己的探索掌握知識，有利于學生的問題討論和交流，形成了互助學習的氛圍，有利于學生的健康發展，符合認知規律。在美術教學過程中，學生之間的互助交流、討論、分析、體驗，對于培養學生的審美能力有著特別作用。在美術教學的不斷實踐中，我對此作了一些積極的探索和深入的思考。

一，關注學生的學習過程，創設小組合作學習的情境。

關注學習過程，創設合作性學習情境，是引導學生學習、探究的關鍵，主要從以下四個方面去關注學生的美術學習過程。

一）突出學生在學習中的主體地位、關注個體潛能的發揮。在美術課堂中，從探索問題的提出，學習伙伴的選擇，到學習過程的安排，學習方法的確定，乃至學習成果的呈現，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的思維空間，可以讓孩子們充分發揮個體主動性，最大限度地挖掘和展現他們的潛能。

二）提供交互式學習的平臺。在課堂上，創造氛圍、空間，提供學習實踐的機會，使美術教學有一個民主、和諧、愉悅的氛圍。在整個學習探究的過程中，讓學生更多地介入信息交流，提供最適宜的創造活動環境，讓學生在無拘無束的氛圍中自由地呼吸，在富有情趣、活動自由的美術教學中，逐步體會美術學習特征和技術方法，形成基本的學習能力，培養良好的個性和創新精神。

三）教學中注意建立師生關系，由“填鴨式”、教學變為“共享式”教學。在師生關系平等和諧的前提下，教師保持其教育責任的同時又尊重學生，在“共享”的課堂氛圍中，學生既是學習者，又是構建者，學生之間、師生之間的思想碰撞，是小組合作學習中“對話”的主旋律。四）關注學生真正的參與，大力改進美術課堂教學，變封閉式課堂為開放式教學，加強課堂與課外、與生活的聯系和溝通，讓豐富多彩的美術實踐，諸如：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價等充盈課堂，使實踐活動貫穿于學習探究的全過程。通過親身感知、直接體驗、生動觀察、動手動口等形式，重新認識外部世界，重新認識自我，在“有意無意之間”潛移默化地實現技能、情感、態度的教育，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。

二，小組合作學習中，存在著幾個誤區： 一）將學生“自主”混同于“自能”。

[案例1]一年級新教材“會動的小紙人”一課教學中，我把學生分八個小組，每組分發一件會動的小紙人的范作和一些紙條，讓他們自主探索“小紙人為什么會動”和“怎樣制作紙彈簧”的方法。并給他們充分的探索時間，在合作學習過程中，有的學生只顧玩小紙人、玩紙條，只覺好玩，開始還能認真一點，很快就忘了合作學習的任務，開始說笑、哄鬧，熱鬧非凡，秩序一片混亂。

[反思]學生是在“游戲”不是在“探索”，我們說課堂主動權真正還給學生就是讓學生成為課堂的主人，是學習的探索者，教師要善于創造民主、平等的氛圍，給學生充分的時間和空間，然而自主不等于自能，不等于自會，也不等于可以完全脫離教師的指導，學生自主有余，似乎成為學習的主人，卻收效甚微。目前課堂教學中，事實上許多學生還不能自主，不會自主，因此，小組合作的“自主探索”，應根據學生的年齡和個性特點，設計探索的問題，讓學生在課堂上有“跳一跳摘果子的感覺”；其次，當學生“山重水復疑無路”時，教師要有意的引導他們步入“柳暗花明雙一村”的佳境，這樣才能達到預期的目的。

二）忙于“繪制”，失去“探索”。

[案例2] 四年級“套色紙版畫”公開課教學中，我讓學生分組探索套色紙版畫的繪畫、制版、拓印，探究中各小組忙于繪制，迫于有其他老師聽課，課堂上很長一段時間非常安靜，學生忙的忙、閑的閑，氣氛非常壓抑。為使后半節課的教學任務順利完成，以保證各教學環節的完整性，只好打破了課堂的寧靜。

[反思] 要想達到目標，必須要制作出拓印的底版，而制版較為繁雜，教師未引導學生進行分工合作，使學生費了九牛二虎之力，花費了很多時間未能制好底版，學生也根本來不及探索，自然對探索失去了信心和興趣，老師為了誘導學生將主要精力放在探索規律和方法上，事先必須要細心考慮小組的分工合作，突出重點教學內容，讓學生有更多的時間在探索方法規律上發揮主體作用。

三）設置“套路”，抑制“創新” [案例3] 一年級新教材，“轉轉兒”課的教學。

課上我把學生又分成小組，事先準備好了同樣的材料，（大紐扣、厚紙板、膠水、粗棉線等），并讓學生按我設計好的三步驟，分工合作完成“轉轉兒”的制作。

1、繪制轉板，剪成圓形。

2、粘貼、穿孔。

3、穿線，嘗試改進。

各小組經過操作，合作交流后，派代表演示匯報結果，各小組制作表演的完全一樣。[反思] 常言道，問題是智慧的窗口，是開啟創新的鑰匙，我們知道，只有學生意識到問題的存在才是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維，學生的制作根本無法體現創意。象這種小組的“探索”，事先通知學生準備統一的材料，設定制作“套路”，無需經過學生的“頭腦風暴”，無需經過討論，一目了然的“形式小組合作學習”現象又成為美術手工課上一道風景線，學生似乎都在參與，是否有探索性？學生是否是課堂的主人？這樣的小組合作學習充其量只不過是一場“學生演員”，依據劇本的成功演出罷了。

四）一味“開放”，忽略“引導”

[案例4] 二年級教材“各式各樣的椅子”的教學課上，我依然把學生分成了四組，舉辦“椅子專賣店”的體驗活動，平時一貫啰嗦慣了的我認識到應該把更多的時間讓給學生，自主去學習、去體驗，于是不敢過多的講話，惟恐占據學生的時間，不敢評論，惟恐壓抑學生的個性，所以我只充當“點將官”的角色，充分讓學生民主，由學生分工，由學生組織，讓學生自己去體驗。

教學過程中，課堂氣氛十分活躍，有的同學是“經理”，有的同學是“營業員”，有的同學是“顧客”，還可以對椅子提出各種意見，畢竟他們是“上帝”呀！然而沒有老師的正確“引導”，較好的學生扮演的“經理”、“營業員”、“顧客”確實體現了能力，而一般的學生卻是一團糟，特別是一些自覺性比較差的學生東跑西跑，甚至搗亂，看似活躍的課堂，又是秩序混亂。

[反思]教學中的“開放”，而不是盲目的“開放”。美術課堂中應以一些游戲、角色扮演、評價等體驗創作的快樂。但這些活動的開展應是以教師的正確引導，指導小組分工合作、探索、體驗，而不是任由一味“開放”、自由，使學生的體驗陷入了“誤區”。

三、美術課堂上，“小組合作學習”的實踐與探索中，我們采取了一些對策，取得了良好的效果。

一）重視“小組合作學習”的個人自學自探。例如，教學“會動的小紙人”紙彈簧時，每個同學利用手中的紙條嘗試探究“紙彈簧”的制作方法，并且探究紙條兩端相同粗細和兩端不同粗細所制作的紙彈簧的效果哪一個更好，將小組合作中制作“會動的小紙人”的難題迎刃而解，激發了學生探究合作的興趣。

二）組織具有可探性、挑戰性的小組合作學習的美術活動。

小組合作學習的美術活動，具有可探性、挑戰性，這樣才能激活學生的學習思維，激發創意，促進學生學習上的創新。例如，在一年級新教材《水墨游戲》一課的教學中，我設計了小組合作中的挑戰游戲活動，師生、生生之間互相出題挑戰，你出一個圓形、點、方形、墨塊、線等一些簡單的語言，來相互挑戰，作品完成再評價。學生創作既快，作品又富有創意，組織的活動讓他們有內容可探，又富有挑戰性，評價更有話說。合作研討中呈現出熱烈而富有創造性的場面。

三）強化對“小組合作學習”的具體指導。

指導的方法與途徑主要有二：（1）輿論誘導，即在教學過程中，對學生參與“小組合作學習”應有態度與要求，進行正面的講解，使學生接受并形成輿論監督；（2）個別引導，主要利用課余或美術活動課的時間，給小組長講解組織學習的方法，給學生指點在小組合作學習中發言、傾聽、反思、借鑒的態度與方法。實踐表明：只要強化小組合作學習的指導，學生合作學習的水平自會逐步提高。

四）關注“小組合作學習”后的大組交流研討。

“小組合作學習”后的大組交流、研討，必須緊緊抓住。例如，在一年級新教材《轉轉兒》和《會動的小紙人》這兩課，在探索“轉”的原理及會動的小紙人“動”的原理時，學生通過小組合作學習探索后思考、討論、交流解決了一些困難學生的思維難度，基本了解了轉與動的原理，然后又展開了大組交流、研討，激發了學生的創意，同學們不僅發現了多種制作轉轉兒的方法，還發現了紙的兩端粗細不同，制作的紙彈簧效果更好，使轉轉兒“轉”得更歡，小紙人“動”得更樂，原先的疑難點也很容易解決了。

小組合作學習已成為課堂教學中較為普遍的學習活動形式，它激發了學生的奇思妙想，課堂里出現了很多的精彩發言，但是流于形式的小組學習、無效的小組學習、熱鬧型的小組學習、瞬間型的小組等也常常出現在我們的眼前。要杜絕這些所謂的“小組討論”，主要靠教師轉變觀念，學會指導學生的“小組討論”，讓每個學生會發現、會思考、會提問、會討論、會傾聽、會學習。

參考文獻：《中國美術教育》、《中國中小學美術》、《走進新課程》、《美術向導》

論文題目：美術課堂中實施小組合作學習之策略

作者姓名：耿立麗

性

別：女 出生年月：1974年9月

教

齡：15 任教學科：美術

職

稱：

小學高級 學

校：南京市清水亭小學 郵政編碼：

211102 聯系電話號碼：52722296—8820 手機號碼：***

第四篇：高效課堂小組合作學習的實踐與思考

高效課堂小組合作學習的實踐與思考

唐 超

【摘要】新課改從有效教學到高效課堂，新的理念，新的方法煥發著蓬勃生機，原有的課堂教學的組織形式也在悄然發生變化，單

一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化合作學習方式。但在實踐中由于對高效課堂所倡導的理念理解不到位，以至于很多教師產生了認識上的模糊和困惑、矛盾與沖突，繼而引發了教學實踐行為上的偏差，出現了一些形式化、片面化、絕對化的做法。如何在有效的基礎上做到高效合作，有效的情景預設，優化合作過程，正確的評價能起到事半功倍的作用。

關鍵詞：高效課堂 小組合作學習實踐與思考 正 文: 新課改從有效教學到高效課堂，新的理念，新的方法煥發著蓬勃生機，我們的課堂在以一種全新的姿態展示的同時，原有的單

一、被動的學習方式也已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化合作學習方式。在高效課堂理念的指導下，合作學習這一教學策略，要求三五個學生圍成一桌，師生互動、生生互動的局面，整個課堂都要“活”起來，要充分發揮了學生的主體作用。但在實踐操作中，在肯定小組合作學習的同時，我們也看到了很多值得深思的東西。

如：課堂由自主學習轉為合作學習時，教師提出了一個問題，立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。課堂上呈現出一片“朝氣蓬勃”、“熱熱鬧鬧”的景象：學生忙于肆無忌憚地交流，小組忙于旁若無人地討論，教師忙于在各小組間轉悠，有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生成了旁觀者，有的組甚至大家都干坐著，把時間白白地浪費掉了；有的小組的學生把此時作為玩耍的最好時機。

這其中的原因，是一些老師對高效課堂的理念理解不到位，以至于產生了認識上的模糊和困惑、矛盾與沖突，繼而引發了教學實踐行為上的偏差，出現了一些形式化、片面化、絕對化的做法。殊不知大量的小組活動，使學生沉浸于活動之中，對外物的刺激變得麻木，它讓我們失去了傾聽的空間，也喪失了反思的品質，其結果是小組合作學習中效率下降、教學任務難以完成，有時看是活潑熱鬧的課堂，最終連有效都難以達到，更別說高效。長此以往，學生對合作也就失去了信心，老師也對合作學習的合作苦于乏術。那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學習的實效性呢？筆者認為可以通過以下幾個方面來加強：

一、有效的情景預設，激發學生合作興趣

合作式學習也稱為“問題導向式”學習，“問題”往往被視為合作式學習的核心。既然合作式學習是以解決問題的形式出現，那么教師就要巧妙地把學習內容轉化為問題情境。問題的確立對學生學習整個過程起導向作用。它能使學生明確合作目標，引導思維方向，誘發合作欲望，產生思維動力。因此，教師要根據教學目標，尋找與內容密切相關的，可以激發學生興趣的的材料，創設出特定的情境，引導學生發現并提出需要解決的問題。

例如教學《法律為序強有力》一課時，在進行法律的作用時交流前，教師可先出示一個案例，通過案例引導、設問。使學生生成問題，從而產生了合作欲望。教師趁機提出問題，這樣既激發了學生的學習興趣，又增強了教學的針對性。

二、優化合作過程，提高學生合作實效

合作學習做為最基本的教學組織形式。在學生合作到一定程度時，教師應及時組織學生對不同見解進行綜合、歸納，提出正確的思想觀點。同時，對討論中積極發言的學生給予肯定，對有獨特見解的學生予以表揚，對討論表現出來的典型思路給予評議，啟發學生正確的思考問題，提高分析判斷解決問題能力。那么如何更好地優化合作的過程呢？筆者認為：

首先構建結構合理的合作小組。一是小組人數要合理，一般以4～6人為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組有利于學生間的優勢互補，相互促進。三是小組成員就是動態的，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位。其次小組成員要合理分工，明確職責。小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難。因此，在小組內應做好具體的分工，小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名，小組長應選有較強組織能力和合作意識的學生擔任，小組長的主要職責是對本組成員進行分工、組織全組成員有序地開展活動，教師根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

再次培養學生民主、和諧、自由的學習氛圍。尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生特別是學困生積極地參與活動。在合作學習過程中學生對學習內容不但要自我解讀、自我理解，而且要學會表述、學會傾聽、學會詢問、學會贊揚、學會支持、學會說服和學會采納等，這要求學生要有較強的合作互助意識和較高的學習與交往的合作技能。否則缺乏必要的合作技巧，就無法有效地合作學習。教師應該加強學生傾聽行為的培養。指導學生專心聽別人發言，努力聽懂別人的發言，學會思考，尊重別人的發言。培養學生先準備后發言的習慣，要求學生在發言前認真思考，能夠圍繞中心規范有條理地表述。同時要培養學生形成良好的求助和幫助行為，學習上遇到困難時，要向同學請教，學會對別人的意見表示支持，并能進一步擴充，向別人提供熱情、耐心、有價值的幫助。

最后交流合作成果，體驗成功樂趣。學生經過合作，獲得了合作性的學習成果，并希望展示自己的研究成果贏得老師和同學們的肯定，也希望在開展合作研究成果的過程中聽取教師和同學的意見和建議，以便修正和完善自己的成果。因此，教師要在堂上安排一定的時間，通過開展小組討論和互相質疑等辦法開展成果交流活動，師也可以以學生的身份平等地參與討論。

三、及時正確評價，培養學生合作精神

合作性學習是學生自已動腦動手解決問題的過程，合作結論不可能是統一標準的，因此，教師點評不能用整齊劃一的對或錯來評判，應對學生具體結論作具體分析，使學生的個性得到充分的發展。點評應以激勵為主，即使學生有點滴成功，微小進步，也應得到表揚和肯定，使學生體會到合作成功的樂趣。

重視個人評價與集體評價相結合。評價在教育過程中具有重要作用，運用適當的評價能產生積極的激勵作用。對在合作展示中每位學生、每個小組的發言盡可能給予激勵性的評價，使學生感受到合作展示交流的快樂。

重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中“小組合作表現”進行評價，即對小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、小組成員的合作態度等進行評價，更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時進行充分的肯定。

總之，高效課堂的小組合作學習作為一種新的學習方式，把握合理可以有效地促使學生間的知識、態度、情感交流，互幫互學、共同提高，體現新課標“學生的主體地位”和“以人為本”的思想，通過學生的合作合作學習，培養學生的團隊精神，學會與人相處，學會做人，學會學習，從而形成健全的人格。同時，對學生的多元智能的形成和創新思維、創新能力的提高都有積極的促進作用。在教學中我們要不斷加強研究、努力探索適合政治課高效課堂教學小組合作學習，不斷健全和完善課堂教學。

參考文獻：《高效課堂九大“教學范式”》 《高效課堂22條》

第五篇：美術課堂如何有效的實施小組合作

美術課堂如何有效的實施小組合作

案例描述：“老師，我們能小組合作嗎？”在美術課上當我布置了學習任務后，學生們都會這樣迫不及待的問我，這是我會肯定的告訴他們——“當然可以”，于是，學生們興奮地，熱熱鬧鬧的開始了??在課改教學中小組合作學習是新課堂倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征，與探索性學習一樣，合作學習是新課堂實現學生學習方式轉變的著力點，但是我們在實際的操作和觀摩中發現，現行的小組合作教學總是存在著這樣、那樣的一些問題。那么，小組合作學習的價值體現是怎樣的呢？如何才能更有效的實施小組合作，而不只是熱鬧的表面現象呢？

一、小組合作學習在課堂教學中的優勢

1、小組合作能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心

由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規陋習。在合作活動中，教師往往會設計一些帶有競爭性質的活動，如猜謎語、游戲等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現自我價值的自信，經過每節課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”

2、小組合作有利于激發學生的興趣

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關系的建立。在小組合作學習中，學生在異質學習小組中就教師所設計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結構，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。

3、小組合作學習有助于因材施教，真正實現使每一個學生都得到發展的目的

小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

二．在小組合作學習中，讓同一組的學生彼此相互依賴，有著同生死共患難的感受。具體有五個方面

1、目標相互依賴：小組合作學習有一個或若干個共同目標。例如，一起完成一幅畫。

2、獎勵相互依賴：當小組中一個同學受到獎勵，同組所有組員的獎勵也受影響。例如，小組學習完成出色，每個組員都可加分。

3、角色相互依賴：在小組合作學習中，每一組員都有一個身份。例如，有的要負責學習程序，有點要注意合作學習的技巧。這些角色在一個階段后要互換。

4、資料互換依賴：每個組員只擁有完成任務的一部分資料或工具。

5、身份互換依賴：全組擁有一個共同的身份，例如，組名、組標、秘密口令等。